前言：中文期刊網精心挑選了簡述閱讀教學的價值范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
簡述閱讀教學的價值范文1
關鍵詞:評價理論；閱讀教學；態度；介入；級差
一、引言
評價理論是由james r. martin等學者于20世紀90年代,在系統功能語言學的框架下發展起來的,研究詞匯人際意義的闡釋性理論。2003年martin和rose指出,我們采用評價資源來告訴讀者或聽眾我們對事物和他人的感受或想法,從而構建社會關系。評價是任何語篇意義的中心,對語篇的人際意義分析必須把評價考慮在內[1]。2005年martin和white合著的《評價語言—英語的評價系統》是評價理論的最新發展。[2]本文認為評價理論能夠幫助我們解讀語篇作者在運用評價資源時的交際策略,它是語篇分析的有效理論工具,對英語閱讀教學也有很大啟示。
二、評價理論簡述
評價理論包括三大系統:態度,介入和級差。態度分為情感,判定和鑒賞。情感是作者對人或事的感情反應或傾向。判定是作者根據社會規范對人類行為的評價,其中包括屬于道德范疇的社會尊重和屬于法律范疇的社會約束,而社會尊重又分三類:行為規范,做事才干,和堅忍不拔; 社會約束則分兩類:真實可靠和行為正當。鑒賞是作者依據某領域內的審美原則和價值標準對事物的評價,包括三方面:反應,構成和價值。可見,態度系統就是針對人品或物值的評價系統,其中的評價資源都可分為積極或消極,顯性或隱性。
介入是作者參與話語的方式,協商與話語參與者關系的手段,具有主體間特征。利用介入資源,作者表明自己對所寫內容的責任和態度,并建立和讀者的同盟關系。介入系統分為單聲和多聲,單聲是指作者肯定且直接地陳述某一命題,對此命題負全責并拒絕引入其它觀點,因此單聲關閉了與其它聲音磋商或對話的空間。多聲是指作者把同一命題的幾種不同觀點引入語篇,創造多種聲音共存的空間。多聲又分為對話緊縮和對話擴展,前者通過壓制或排斥其它聲音從而緊縮對話空間,后者則通過強調某一聲音的主觀性和非唯一性來喚起其它聲音,從而擴展對話空間。
級差是作者調節評價語言強弱或精密程度的資源,可分為語勢(force)和聚焦(focus),前者調節作者評價立場是基于語義強度和數量,而后者的依據則是語義清晰度。
三、評價理論和閱讀教學
（一）態度系統:表情達意的資源
態度主要研究傳統意義上的感情,道德和審美。在評價理論中相對應的術語為情感,判定和鑒賞。情感分為積極和消極:悲傷或快樂,自信或焦慮,興趣盎然或無聊透頂。判定是指人行為的態度:贊賞或批評,表揚或譴責。鑒賞涉及對某一領域內語言符號和自然現象的評價。martin(2005)把情感系統按照以下6個標準分類:
1. 積極情感/消極情感: he was happy./ he was sad.
2. 行為過程/心理過程: he wept. / he disliked leaving.
3. 有對象/無對象: he disliked leaving. / he was sad.
4. 低/中/高: he disliked/hated/detested leaving
5. 已實現的/未實現的: he disliked leaving. / he feared leaving.
6. 幸福感/安全感/滿意度: sad or happy./anxious or confident./ bored or interested.
態度系統中的判定針對人的行為是否符合常規,是否有能力和韌性,是否誠實可信以及是否有道德,例如: michael is highly intelligent, shrewd,intuitive, understanding, sympathetic,and generous to almost a fault of himself.這些形容詞體現了作者對于michael多方面的判斷。
鑒賞中的反應,構成和價值都有積極和消極之分,例如:arresting/lovely(積極反應);dull/ugly(消極反應);logical/harmonious(積極構成);irregular/contradictory(消極構成);penetrating/innovative(積極價值);shallow/worthless(消極價值)。
以上便是態度評價資源,語篇作者用這些資源來表達情感,評判人物和事件,其實是在邀請讀者分享并認同他的評價姿態,從而和讀者建立一種同盟關系,這樣一來,讀者就會對語篇蘊含的更廣泛的人際意義持開放的態度。
（二）介入系統:協調主體間立場的資源
介入系統使語篇作者能夠直接或間接地運用別人的話語,在表明自己對自述或引述話語的態度時,也希望讀者對此做出適當的反應,使得對話成為可能。故介入其實是一種無形的對話,參與者包括語篇作者,潛在讀者,和其它持有相似或相反觀點的人。在介入系統內,對話緊縮包括棄言和宣言。棄言指語篇作者通過駁斥相反立場,以支持某一觀點,宣言則指語篇作者通過把某命題描述為高度可信,從而壓制或排除其它觀點,例如:
1. you don’t need to give up potatoes to lose weight.(棄言)
2. naturally, giving up potatoes can help him lose weight.(宣言)
對話擴展包括內言和外言。內言指語篇作者表明自己的認知情態,承認自己的觀點只是一家之言,外言則是語篇作者明確引用他人話語,并與之保持一定距離,例如:
3. it seems to me that giving up smoking can help him lose weight.(內言)
4. he believes/claims that giving up smoking can help him lose weight.(外言)
通過分析語篇中的介入資源,我們可以揭示語篇作者如何協調自己的聲音和別人的聲音,如何調節自己的立場和讀者的立場。作者在表明自己觀點的同時也請求讀者的認同,這種對話性使得讀者能易于分享作者的價值觀。在閱讀教學中,我們可以運用評價理論特別關注語篇中那些提示讀者對作者觀點做出積極回應的語言資源。
（三）級差系統:調節程度的資源
級差是對態度和介入程度的分級資源,所以它不局限于某個次領域,而是充斥在整個評價系統中,幾乎所有評價資源都可以位于強弱,高低的連續體上。語勢分為增強和減弱,聚焦分為清晰和模糊,例如:
1. he is a real father/a true friend.(清晰聚焦)
2. they sort of play jazz./ they are kind of crazy.(模糊聚焦)
3. he is extremely foolish.(增強語勢)
4. the car stopped somewhat abruptly.(減弱語勢)
在英語閱讀教學中,我們可以通過分析語篇中的級差資源,來揭示語篇作者如何調節評價態度和立場的強弱和清晰度,從而達到不同的交際效果,完成不同的交際任務。
（四）對閱讀教學的啟示
系統功能語言學認為[1],言語交際不僅是人類傳遞信息的主要手段,也是話語參與者之間的一種社會交往。語言不僅能識解經驗,還能建構或維持人際關系。換言之,語言不僅有概念功能還有人際功能。任何語篇都在同時實現傳遞信息和構建人際關系的功能。如果我們僅僅關注語篇的局部意義,而忽視對于語篇存在更為重要的人際功能,那么我們對語篇的理解必將是片面的。我們的習慣做法是把語言交流,特別是書面形式的語言交流,看作是作者的自我表達,交流者內在思想的外化或者信息持有者向信息缺乏者提供信息。評價理論對語篇人際意義的拓展,尤其是對于介入系統的研究使我們認識到這種觀點是狹隘的,甚至是錯誤的,語言交流其實是交流關系參與者之間的互動。因此,話語,無論是獨白還是書面文本,決不是孤立的,而是作者和讀者之間的對話,旨在形成兩者間的同盟關系。語言作為人類交際的工具,是交流信息和表達情感的有效媒介。語篇中的評價是作者對事件,人物和話語所持的態度。通過分析語篇的評價手段,我們可以揭示作者的主觀傾向,反映出作者的價值取向和態度立場。在閱讀教學中,教師不應僅僅幫助學生理解語篇的概念意義,而要鼓勵學生挖掘語篇的人際意義,特別是作者如何運用評價資源來表達評價姿態。
四、總結
本文通過具體實例分析,證明評價理論是解讀語篇交際功能的有效工具,對英語閱讀教學有指導意義。筆者認為,在具體英語閱讀教學中,教師可以利用評價理論來揭示語篇作者對于語篇本身和潛在讀者的評價姿態,具體包括三方面:作者對于自述或引述內容的態度,作者對于讀者反應的判斷,以及作者如何與讀者建立同盟關系。
參考文獻
簡述閱讀教學的價值范文2
[關鍵詞]圖式理論；閱讀教學；價值功能；評價方式
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.32.240
1 圖式理論的概念
現代認知心理學家認為圖式是一種認知的模塊或單元，是所有信息加工所必需的基本要素。大腦中儲存的所有知識都可以分成單元、組成模塊和構成系統，這類單元、模塊和系統就稱為圖式。[1]人們需要利用腦海中存儲的圖式去接受外部信息，并按照圖式去處理這些信息。因此在閱讀過程中要理解文本的內在意義必須擁有相匹配的圖式。人們腦海中存儲的圖式越齊全，接受新的信息、新的圖式就越容易，閱讀的效率自然就越高，反之假如缺少對應的圖式支撐，就會很難正確理解文本的內容。特別是對于思維剛萌芽的小學生來說，其圖式也位于一個初步產生和逐漸完善的階段，教師要使他們的閱讀水平有所進步，首先應引導學生建立和發展相關圖式，可見圖式理論對指導小學語文閱讀教學具有重要意義。
2 圖式理論在閱讀教學中應用的價值功能
2.1 預測功能
預測功能是圖式理論中最基本的一項功能，它貫穿于整個信息傳達接受環節中。[2]預測是接受信息的重要因素，有效地利用預測功能將促進閱讀效率的提高。在預測功能作用下，學生在接受某一圖式時，對構成該圖式的各模塊、單元的預測與本人頭腦中的認知經驗相一致。隨著外界信息的不斷傳遞，相對應的圖式空缺逐漸得到補充，從而完善大腦中的圖式。因此在閱讀教學中，教師應重視文本中生平背景、段落結構、修辭手法等因素對于學生閱讀所產生的影響，最大限度拓展學生的知識面、增加學生的知識儲備，同時引導學生在閱讀的過程中聯系背景知識，把文本材料內化為自身經驗圖式的構建。根據預測功能可知，如果文本符合學生的心理預期，將提高學生對于文本理解以及閱讀效率。
2.2 選擇功能
選擇功能是指在學生閱讀過程中，對從外部接受到的信息進行整合時有所選擇，一方面是在預期功能下驗證性選擇外部圖式，另一方面是選擇外部信息的整合重點，從而歸納到已有的圖式體系中。語文教學中，如果要讓學生的閱讀能力達到較高的層次，教師應結合“從下到上”與“從上到下”這兩種形式。[3] “從下到上”指閱讀過程中將文本材料按一定邏輯順序，讓讀者被動地對語義單位到整個段落進行解碼的過程?！皬纳系较隆眲t是指閱讀時讀者將大腦中現有的語言、知識、目的、態度等帶入本文中，與文本交流從而獲得理解與收獲的過程。針對這兩種形式，教師應根據教學目標、小學生的經驗水平與發展特點，包括是否熟悉文本材料，是否具有相應的圖式等，在教學實踐中合理地平衡二者之間的關系。
2.3 理解功能
理解功能指閱讀文本中的信息傳遞到學生大腦后會與已儲存的圖式產生聯系，使學生利用已儲存的圖式來順應新圖式以及革新舊圖式，從而幫助理解新的信息。在閱讀過程中，自然習得的經驗是學生知識模塊的發端，并且在學習積累的圖式作用下不斷發展，自然習得的圖式是學習積累的圖式的初始點，通過閱讀理解階段，利用同化和順應功能，最終使自然習得的圖式發生轉變，產生新的圖式。因此為了實現閱讀教學的目標，教師應結合小學生身心發展情況和經驗水平，針對不同的教學內容，正確引導學生完善認知模塊和閱讀圖式，并且更新圖式，進行同化、順應、再同化、再順序化的循環過程，按一定的邏輯順序從簡單、低級的圖式遞進到復雜、高級的圖式，從而實現理解功能。
3 圖式理論在閱讀教學中應用的評價方式
3.1 書面評價
教師必須從客觀公正的角度出發，科學合理地檢測學生的圖式掌握情況，并對學生的閱讀情況作出評價，書面評價是最常見的一種評價方式。教師采用書面評價時應注重評價的實效性和可信性。[4]實效性是指評價方式可以準確評價出所要評價的事物的水平。進行閱讀教學時，實效性是對學生現狀的評價能否與閱讀教學預期的要求相同。因此在書面評價時，教師要確保評價的實效性就應注重評價問題所規定的學生行為與教學目標中制定的行為保持一致。同時編寫評價問題的時間應放在制定教學目標之后，教學實踐之前，才能讓評價問題符合教學目標，幫助學生掌握相應圖式?？尚判允侵钢貜驮u價同一事物時，所得出的結果相一致的程度，它關系到評價是否準確可信。因此，在圖式理論指導下的閱讀教學中，教師要確保評價分數的客觀性、公正性，降低主觀臆斷的影響，用科學合理的評價問題和準確清晰的評價語言來評價。
3.2 隨堂評價
隨堂評價雖然不及書面評價的科學性、嚴謹性，但它也是小學閱讀教學中不可或缺的評價方式之一。與書面評價相比，隨堂評價應更注意靈活自由性，把側重點放在學生的口頭語言表達上。[5]它屬于教學實踐中的階段性評價，讓教師能夠及時接收到學生學習效果的反饋信息，對教師靈活調整教學起到了重要作用。通過隨堂評價，教師能夠清晰地接收到學生反饋的信息，了解學生的知識結構中是否具有相應的圖式，是否對文本內容有全面、整體的把握。及時的隨堂評價將會初步預測學生是否掌握了相關圖式，經過深入講解文本后，教師再次提出問題，根據學生的反饋信息可以對學生的學習情況、圖式掌握作出最終評價。并且同時教師在今后相關圖式的閱讀教學中，也可以就類似問題再進行提問，以此來評價學生的大腦中是否已建立起相應的圖式。
3.3 報告評價
根據圖式理論，對于閱讀教學的評價不應僅局限在課堂內，課外閱讀也是評價學生閱讀能力的重要策略之一。課外閱讀可以激活學生從課堂教學中習得的閱讀圖式，讓圖式不斷聯系、完善，從而提升閱讀效率與能力。讀書報告是評價學生課外閱讀的方式之一。對于處于萌芽期的小學生來說，讀書報告在形式上可以是多樣化的，例如讀后感交流會、讀書筆記展、優秀手抄報園地等。并且可以通過設置專題來進行閱讀報告，學生不僅要簡述閱讀內容，而且也要分享閱讀的感悟體會。針對學生報告的情況，教師可以進行評價，確保學生能在閱讀過程中積累新的圖式，促進閱讀能力的提高。
4 結 論
綜上可知，圖式理論對學生的閱讀學習能夠產生積極影響，對于小學語文教學具有重要的指導意義。因此語文教師在閱讀教學中，應善于利用圖式，發揮其價值功能，對學生的閱讀學習情況作出客觀、公正的評價，幫助學生逐漸完善閱讀圖式。
參考文獻：
[1]皮連生.智育心理學[M].北京：人民教育出版社，2000.
[2]譚文麗.圖式理論與閱讀教學改革[J].四川師范大學學報：社會科學版，2010（6）：67-70.
[3]黃立宇.圖式對小學語文閱讀教學的優化作用[J].蘇州教育學院學報，2009（3）：122-124.
簡述閱讀教學的價值范文3
建構主義(Constructivism)，是20世紀80年代末90年代初以來興起的一種新的學習觀，是與素質教育相吻合的、西方教育心理學的最新教學理論。建構主義理論認為，人們在閱讀文本的過程中進行意義的建構。讀者在有關知識的基礎上建構自己的意義，這些知識是在他們引入任務并完成任務的過程中形成的。
二、如何建構，教師手中有“navigation”
“解剖” 課程標準，細化學習目標是推動建構選修教材閱讀課有效教學模式的催化劑。
分解課程標準要做到三個“匹配”：目標與課標相匹配，教學與目標相匹配，評價與教學相匹配?；谡n程標準的閱讀課的教學目標應該源于課程標準，教學評價設計應該先于教學設計，指向學生閱讀結果的質量，體現課標、教學與評價的一致性。
三、怎樣重構，教師腦中有“wisdom”
備課組集體智慧的結晶與個人教學風格的完美融合鑄就了基于課程標準的教學內容結構化的閱讀教學模式的建構。解開文本的“結“，結構化文本閱讀內容(教學資源)，建構優化的閱讀課課堂。
在選修教材的閱讀教學中，建構基于課程標準的教學內容結構化閱讀教學實踐有：突出主體語篇閱讀精讀新授課；以話題為主線重構模塊文本閱讀語篇（添加、刪減或重排文本順序等）；融合文本閱讀與聽力材料；選擇性使用課時任務或模塊任務等。下面筆者以選修8 Module 3 為例從如何結構化閱讀教學內容以及如何細化課時目標兩個角度來簡述基于課程標準的教學內容結構化閱讀課堂教學嘗試。選修8 Module 3話題為Foreign Food，屬于課標話題項目表中的12 飲食 Food and Drink。（《課程標準》，P74）。閱讀教學內容包括以下四篇文本：文本一為Reading and Vocabulary(1)， 內容主要圍繞兩位作者用第一人稱的方式分別敘述了對中國和英國兩國飲食文化的感受展開；文本二為Reading（2），介紹了英國歷史上與飲食文化有關的一段宮廷故事； 文本三為Reading Practice，與澳大利亞飲食有關；文本四為Cultural Corner，主要介紹了英國一種傳統瓷器。
基于文本內容和學情而確定的閱讀教學內容整合建議是：將Introduction（有關飲食文化的諺語）、Listening（與歐洲文化飲食有關）、Speaking（根據聽力材料內容展開說的活動）與主體語篇Reading & Vocabulary 整合在一起構成精讀閱讀新授課, 主要圍繞Table Manners話題進行話題知識與文本深層意義的建構，另外還要補充5分鐘介紹西方Table Manners 的視頻; 剩余閱讀文章與Writing 整合在一起構成泛讀新授課，主要以拓展話題背景知識為目的，將所學知識遷移運用到模塊任務中，模塊任務為“Introduce a typical Chinese food and introduce table manners to others when they eat it.” 學生在有關話題知識的基礎上建構自己的意義，這些知識是在他們引入任務并完成任務的過程中形成的，真實可行的任務能驅動學生主動地將所學語言迅速內化從而建構自己的話題知識結構和體系。以下主要以精讀新授閱讀課為例來闡明如何細化課時目標。
以本模塊精讀閱讀內容為依托，解讀之后的課程標準對閱讀技能的相關要求列舉如下：
3.1語言技能目標
聽 八級目標 2 能聽懂有關熟悉話題的討論和談話 并記住要點
說 七級目標 2 能根據熟悉的話題，稍做準備后，有 條理的做簡短的發言
讀 七級目標 1 能從一般性文章中獲取和處理主要 信息
七級目標 3 能通過上下文克服生詞困難，理解語 篇意義
八級目標 3 能理解閱讀材料中不同的觀點和態 度
3.2語言知識目標
語 七級目標1 在口頭表達中能做到語音語調自然，音 得體，流暢
話 八級目標4 了解英語國家有關日常生活習慣的題 話題
3.3情感態度
目標 八級目標4 能用英語恰當地表達自己的情感、態度和價值觀
3.4學習策略目標
認知策略 七級目標5
在聽和讀的過程中，借助情景和上下文猜測詞義或推斷段落大意
3.5文化意識目標
八級目標4了解英語國家最突出的文化特色在課程標準的導航下，課時目標就水到渠成了。尋找到了課時目標的依據，就尋找到了課標與本模塊閱讀技能的切入點。因此，本節閱讀精讀新授課的細化課時目標為：能讀懂課文、正確理解文章作者的觀點和態度，能獲取閱讀和聽力材料中的主要信息并進行加工處理，能在閱讀中識別新學詞匯、短語并推斷出意義, 能聽懂聽力材料、捕捉有關餐桌禮儀的信息，能使用閱讀、聽力材料和視頻中的詞匯討論British table manners。
依據目標敘寫的A(Audience)、B(Behavior)、C(Condition)、D(Degree)四個原則以及隱性的學習目標不需要呈現這一原則，教師呈現給學生的學習目標（Learning Objectives）為：By the end of this class, I’ll be able to make out the two writers’ attitude towards Chinese food(culture) and British food(culture) by summarizing the main features of the two kinds；figure out the table manners in Britain by listening to the material related to the topic and watching the video about it；speak out the table manners in Britain by using the expressions in listening, reading materials and video freely
為了能夠恰當的檢測與評價本節課的學習過程將課后作業設置為“Do Exercise 5 on P104 on the workbook（Table Manners in Britain） and then write a passage to introduce the table manners in Britain.”。
四、結束語
通過學生第二天上交的Table Manners in Britain 作文我們驚喜地發現學生都能創造性地使用本節課所學到的內容，我們有理由相信學生成功地建構了Table Manners 的話題圖式。在經歷了近三冊的選修教材閱讀學習后，學生在話題知識建構和文本閱讀深層意義建構等能力層面也都有了不同程度的提升。毋庸置疑，建構主義理論為高中英語閱讀教學提供了一個新的思考和評價角度，也為選修教材的教學內容結構化找到了科學依據。在《課程標準》這一導航的指引下，細化了的課時學習目標讓學生學的更明白，讓課堂更有效。我們堅信，在備課組教師集體智慧和個人風格的融合下，建構基于課程標準的教學內容結構化閱讀課課堂會推動我們的英語教學再上一個新臺階！
簡述閱讀教學的價值范文4
【關鍵詞】小學語文；課堂教學；閱讀教學
在小學語文教育階段，可以讓學生逐步積累語言知識和提升技能，特別是在培養學生語文閱讀能力上發揮著重要作用。學生在廣泛閱讀過程中，心靈上可以獲得熏陶，精神上得到鼓舞。對此，教師要盡快轉變思想觀念，在小學語文課堂教學中加強對學生的閱讀指導，尊重學生個體之間的差異，合理運用各種教學方法。這樣才能激發學生閱讀興趣，幫助學生提升閱讀能力，促進學生全面發展。
一、小學語文課堂上閱讀教學的意義
當前，小學語文教學要培養學生聽、說、讀、寫等能力，特別是要提升學生的閱讀能力，讓學生在語文學習過程中能夠獲取更多知識。在課堂教學中加強對學生的閱讀訓練，不僅可以促進學生發展語言運用能力，還可以讓學生積累更多有用知識，開發學生的智力。學生閱讀量不斷增加以后，對課文內容理解也更加深入，將極大拓寬學生的知識面，開闊學生的知識，在閱讀中掌握有效的寫作技巧，作業水平也可以獲得提升[1]。對此，教師要充分認識到小學語文課堂上閱讀教學的意義，不斷改進教學方法，確保閱讀教學效率得到提升，真正完成小學語文教學目標。
二、小學語文課堂上閱讀教學的策略
（一）營造良好氛圍，激發閱讀興趣
在小學語文課堂教學中，教師要重視激發學生的學習興趣，這樣學生才會主動參與到學習中，主動思考與探究問題。為將學生的學習興趣激發出來，教師可以利用各種有趣的新課導入方式，如猜謎語、講故事、設置問題、創設生動情境以及開展競賽等。這樣可以讓學生的注意力轉移到課堂上，讓學生始終保持著好奇、興奮的狀態，能夠主動投入到閱讀活動中。
例如：在課文《月球之謎》的教學中國，教師可以先出示課件，為學生展示一些月色皎潔、環境清幽的圖片，讓學生置身于情境之中。接下來，教師可以為學生將一些關于月亮的故事，如嫦娥奔月、吳剛伐桂等，讓學生產生強烈的好奇心。之后教師讓學生認真閱讀課文，并思考文中提到了哪些未解開的月球之謎，并將相關段落劃出來。在學生閱讀完課文以后，教師要讓學生回答問題，并耐心傾聽學生的見解，鼓勵學生多開口說話。在輕松、愉快、和諧的課堂氛圍下，學生都表現的非常積極，既讓學生掌握了語文知識，還培養了學生的閱讀能力。
（二）開展個性閱讀，深入理解課文
隨著新課改的深入推進，小學語文教學還要重視提升學生的審美情趣，培養學生的品德修養，養成良好的個性，并逐步健全學生的人格。要想實現小學語文閱讀教學目標，需要重視學生個性化的發展，教師在開展小學語文閱讀教學中，應轉變以學生為本的教學理念[2]。教師要為學生提供更多個性化閱讀機會，增強學生課文內容的理解與感悟，并通過大量的閱讀積累語言。在指導學生個性化閱讀的過程中，教師要合理引導學生，讓學術自主閱讀課文，實現與文本的對話，這樣可以讓學生的主體地位體現出來。學生個體的不同，他們的情感和性格也存在巨大差異，在閱讀體驗與感悟上會表現的不一樣。教師要結合學生的興趣、愛好和個性特點，讓學生自主選擇閱讀的方式，這樣才有利于豐富學生的情感，提升閱讀成效。
例如：在課文《釣魚的啟示》教學中，為讓學生讀懂“我”從鱸魚這件事中獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，提升抵制“魚”的誘惑能力。教師要讓學生開展自主閱讀，同時說說自己閱讀完課文的感受，有的學生可以概括出“我”的心理變化過程，有的學生側重分析文中的人物語言、生態和動作等描寫。通過這種閱讀教學方法，讓學生開展自由討論與交流，能夠發散學生的思維，增強學生對課文情感的感悟，提升了學生的理解能力。
（三）品讀課文內容，增強情感體會
讀書百遍，其義自見，由此可見閱讀的重要性，在小學語文課堂上，通過讓學生反復、細致閱讀課文，細細品味，可以加深對課文內容的理解，并實現閱讀能力的提升。不過從以往小學語文課堂教學情況來看，教師通常在備課時就將問題設計上，課堂上提出后讓學生思考問題，這樣學生的學習顯得非常被動，不能知道自己想要了解的東西，學習效率非常低，學生也很少主動思考問題[3]。對此教師要轉變教學理念，充分認識到閱讀教學其實就是學生、教師和文本之間的對話過程，合理采用閱讀教學方法。首先，讓學生初讀文章，初步掌握課文大意。然后，讓學生精讀文章，理解重點段落的意思。最后，讓學生品讀文章，爭取走出課文，開闊視野。這樣學生在閱讀的過程中，才能準確理解文章含義，感悟情感，并讀出韻味。
例如：在完成課文《鳥的天堂》授課任務后，有學生會說：“鳥的習性是晨出暮歸，天亮后才出巢覓食，而作者第二次是在早晨經過，那么為什么可以看到眾鳥紛飛的情景呢？為什么說這里的確是鳥的天堂呢？”學生提出這個疑問以后，教師可以讓學生先再次閱讀課文，查閱相關資料，并在小組合作交流中找到這個問題的答案，真正明白了這里的確是鳥的天堂。從這里看出，學生在品讀課文的過程中，可以發揮出自身的主觀能動性，能夠自主思考并探究問題，確保閱讀教學獲得事半功倍的效果。
（四）利用信息技術，開拓學生視野
近年來現代信息技術發展很快，讓教學設備和教學手段有了巨大變化?，F階段網絡已經融入到了我們日常生活與工作中。學生利用互聯網，能夠了解各方面的知識，掌握更多的知識，并可以促進學生獨立閱讀[4]。在信息背景下，教師要⑼絡的優勢發揮出來，開展網絡閱讀教學，指導學生通過互聯網獲取大量信息，在豐富資源中獲得更好的情感體驗。
例如：在課文《絲綢之路》教學中，教師可以讓學生通過運用探究式學習方法，掌握收集、整理和信息加工的能力，并可以利用網絡查閱與絲綢之路相關的知識，促進學生信息素養和語言組織表達能力得到提升。在完成課題授課以后，教師可以為學生提出如下問題：①為什么被稱作絲綢之路？②絲綢之路有哪些價值與意義？對于這些問題，教師可以讓學生利用課后時間在網上查閱資料，并結合自己的理解整理出答案。學生通過互聯網收集好相關閱讀信息以后，教師組織學生進行閱讀信息交流活動，讓學生們可以共享閱讀信息。這樣有利于拓寬學生的事業，豐富學生的情感體驗。教師通過運用信息技術，能夠將學生的學習主體性凸顯出來，確保閱讀教學效率獲得提升。
三、結語
總之，閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，在培養學生閱讀能力、提升學生語言技能和促進學生全面發展上發揮著重要作用。對小學語文教師而言，需要從學生的心理特點、認知水平以及年齡特征出發，不斷改進閱讀教學方法。通過對學生的有效指導，可以幫助學生提升閱讀效率，確保課堂教學目標得以實現。
參考文獻：
[1]熊明林.淺談小學語文課堂教學中的有效引導[J].亞太教育，2016，（25）：9.
[2]蔡文舉.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養[J].教育教學論壇，2016，（15）：283-284.
簡述閱讀教學的價值范文5
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；說課方略
中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）02-0054-04
說課，是一種有別于課堂教學的技能與藝術。說課，主要展示的是教師的風采，而課堂教學的主要評價指向是學生的學習狀態和學習效果。文題中用“亮麗”，而沒有用時髦的“靚麗”，是因為筆者覺得“亮麗”是一種自信，一種神采，其顯露的是智慧，它來自于眼睛和表情以及言語，而非衣著和裝飾。筆者以為，在說課中要展示亮麗的自我，就得努力體現如下三個方面。
一、說出理所當然
所謂“理所當然”，就是“在事理上應該這樣”。反映在說課中，就是要體現說課的基本規律。
1.把握說課基本板塊
說課的基本板塊包括：說教學內容、學情分析、教學目標、教學重難點、教學理念、教學流程。這是基本常識，無需做過多說明。
2.體現語文教學本質
這里要分清兩個概念，一是語文本質，二是語文教學本質。
對于“什么是語文”，歷來表述不一。有語言文字說，有文學說，有文化說……筆者以為，語文，就是通過語言文字（包括口頭語言和書面語言）這個工具來傳達各種信息。語文既可以是靜態的，也可以是動態生成的。這里的“信息”，范圍廣泛，如所反映的事物特點，記敘的事情發展過程，描述的自然及社會現象，表達的豐富情感，揭示的種種道理……
“語文教學”是指在教師指導下的學生學習語言文字以及學習運用語言文字的過程。需要指出的是，語文學科與其他學科都有人文性和工具性，但學科不同工具也是不同的。美術學科的工具是線條、色彩等，音樂學科的工具是音符、節奏等，數學學科的工具是數字、圖形等，而語文學科的工具是語言文字。語文學科和其他學科可以通過不同的工具來反映相同的人文內容，且各有優勢，可以形成互補。語文說課，不能違背語文學科教學的本質。
3.用好基本教學方法
有些教學方法在學科間是通用的，比如講授法、討論法、嘗試教學法、情境教學法等。但我們必須要把握并用好語文學科基本的甚至特有的教學方法。筆者以為，“讀”就是語文學科區別于其他學科所特有的也是最基本的教學方法。讀，從聲音的角度說，包括默讀、朗讀和誦讀；從深入程度的角度說，包括略讀、精讀、研讀。語文閱讀教學就是在教師指導下，學生通過各種形式的讀來獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗；語文閱讀教學還必須通過讀來實現學生、教師、教科書編者以及文本之間的對話。因此，在閱讀教學中使用最經常也是最重要的方法就是“閱讀感悟法”，也有人稱之為“朗讀感悟法”。
語文教學中，閱讀感悟法與其他方法并不排斥，是完全可以交融在一起共同發揮作用的。如在探究過程中、小組合作中、情境創設中都可以進行讀與悟。事實上，各種教學方法往往是合在一起的，彼此不可截然分離。需要說明的是，在閱讀教學中其他方法都是為學生讀好課文而服務的。
語文閱讀教學還應遵循“整體―部分―整體”的教學思路。要在這過程中，使學生經歷由易到難，由淺到深，由點到面，由表到里，由說到寫，由課內到課外，由吸收到表達，由一到三，由三到一的過程。
4.恰當處理詳略關系
目的不同，說課的詳略安排不同。比如，自己有了疑問，拿不準怎樣教，就要重點說自己的疑惑及教學設想；自己有了創新設計，要與別人分享，就要重點說自己的教學設計與他人的不同之處，以及這樣設計的好處。
通常情況下，說課的重點應該放在重點的突破和難點的解決上。當然，還可以重點展示別人所忽視的，而自己有獨特見解的，以及在教學方法、教學手段上與他人的不同之處。
非重點、難點的要略說，人云亦云的也要略說。
二、說出與眾不同
說課，在教師上崗競聘以及專項競賽中運用得較為常見。在這種情況下，與眾不同往往能脫穎而出。與眾不同，就是在常規基礎上追求變化。這種變化，主要體現在如下四點。
1.言語表達上的變化
說課是教師個性化的行為，這種個性化主要表現在言語表達上。要通過個性化的言語表達展示自己對文本的理解，展示自己獨特的教學流程。但現實情況卻不如人意，一些教師經過說課的反復訓練，往往會形成相同或相似的話語模式。尤其反映在分析教學內容這一板塊上。下面是《三顧茅廬》（蘇教版四年級下冊）一文說課的兩種言語表達：
（1）課文寫劉備三次到隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實現統一中國的大業。文章重點表現了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。
（2）《三顧茅廬》這篇文章通過襯托的手法記敘了劉備第三次拜訪諸葛亮，邀請他出山的故事，充分表達了劉備的誠心誠意、求賢若渴，也說明了諸葛亮的雄才大略。本文選自《三國演義》，選入時有所改動，將“文白相間”的語言變為純白話文，行文更加簡潔，更適合小學生閱讀。
上述兩種言語表達是有區別的。第一種是教參的原話，是用教參編者的話表達教參編者對文本的理解，當然是正確的，卻是沒有個性的。在說課競賽中往往會出現“撞車”現象。而第二種言語表達，是說課者用自己的話表達自己的理解。除了文本內容，還點明了“襯托”的寫作方法，這種個性化的表達效果要優于第一種。
2.說課程序上的變化
說課的基本程序并非一成不變，有的板塊可以合并，甚至可以省略。如教師間開展討論式的說課，教學內容、教學目標等大家都很熟悉的方面就可以省略，此時的說課其實是圍繞教學流程而進行的。即使是參加說課競賽，也是可以變化的，還以《三顧茅廬》為例。
一位老師開始時是這樣說的：《三顧茅廬》這篇文章的內容大家都很熟悉，我不必多說。教學這篇文章，目標定位是什么呢？除了指導學生學會本課生字新詞，有感情地朗讀課文，理解故事內容、人物特點外，我以為引導學生理解環境描寫的作用是本文的教學難點，這也體現了編者的刻意安排。因為，本人在讀課文時產生了一個疑問，即描寫臥龍岡的環境在原著中出現在“一請”諸葛亮時，而本文卻安排在了“三請”時。經過思考，我明白了：編者這樣安排，是有意讓學生明白環境描寫的象征意義。
上述說課是與眾不同的。說課者沒有按照先說教材分析再說教學目標這一固定模式，而是將兩者合二為一。在陳述教學目標的過程中，同時分析了課文與原著的不同，以及編者的精心改寫。這就很好地體現了說課者解讀文本的深度，也巧妙地說出了別人文本解讀的忽視之處。
3.教學思路上的變化
教學思路最能體現說課者的創新思維。說課，最主要的是說出這篇課文究竟怎么教，說出自己的教學思路與他人有什么不一樣的妙招。在這一點上，更不能人云亦云，甚至照搬教參。還以《三顧茅廬》一課為例。
教學思路一：劉備是個怎樣的人從文中哪些地方可以看出劉備的人物特點諸葛亮是個怎樣的人從文中哪些地方可以看出。
教學思路二：什么是“茅廬”，在深山茅廬里一般會住什么人（隱士）本文怎樣描寫隱士居住的環境，其作用是什么文中哪些地方說明了諸葛亮的雄才大略（此人有“三請”的價值）劉備是怎樣請的（體會劉備的誠心誠意、求賢若渴）。
絕大多數說課者都采用教學思路一，形成了人云亦云。而教學思路二，帶給人的一種新意，是由題入手，關注了環境描寫的作用，抓住了別人所忽視的地方（也是學生容易忽視的地方），這就體現了教學的創新。如果這樣展開教學，一定會激起學生學習的興趣。
4.展示方式上的變化
說課，最主要的是言語表達。除此之處，還有“讀”，即范讀。教學中，對精彩的內容，范讀有時是必須的。因此，說課時亮一亮自己朗讀的功夫，也是必要的?！俺?，比如教學的內容是一首歌詞，像《讓我們蕩起雙漿》等，說課時唱上一兩段，完全可以。因為在教學這首歌詞時，唱一唱就是對教學的有益補充?！皩憽保瑢懻n題，寫板書，也是課堂教學的重要內容?！爱嫛?，以畫的方式再現課文情境?！把荨?，是教學的重要手段之一。課堂上通過表演激發學生的學習興趣，深化對文本的理解，有助于提高教學效果。在說課中，恰當地使用上述方式，可以增強說課的感染力，充分展示語文教師的綜合素養，能給人留下深刻印象。
三、說出高人一籌
正如前文所說，說課的意義與課堂教學不一樣，其主要考量的是說課者，而非學生。因此，教師就要努力體現出高人一籌的本領。
1.文本解讀高人一籌
文本解讀是重要的基本功，是說課高人一籌的重要前提和基礎，但這恰恰是說課者所容易忽視的方面。說課者在文本研讀的時間與精力上往往投入不足，很快就過渡到寫說課稿的程序之中，致使說課效果不佳。這里以《少年王冕》（蘇教版五年級上冊）為例：
一些教師對文本解讀不夠，造成了誤讀。他們以為這篇課文反映了少年王冕孝敬母親和勤奮好學的特點。其實，“勤奮”與“好學”是不同的概念。這篇文章并沒有反映王冕勤奮，而是反映了他的好學。因為，王冕是利用白天牛吃飽了的時候在柳樹下看書，而不是一邊放牛一邊看書；王冕白天放牛，晚上回家陪伴母親，而不是白天放?？磿?，晚上一回家還是看書；王冕每天畫些畫，讀讀古人的詩文，陪伴母親（春天用牛車載著母親，到湖邊走走），而不是整天整夜地畫畫。二是有的教師以為王冕愛畫荷花，是因為荷花有出污泥而不染的品格，這更是誤解。如果愛畫某一事物，都是因為這種事物有高貴的品質，那么如何解釋達?芬奇小時候反復練習畫雞蛋呢？
其實對于這篇文章而言，教師要深入思考的應是：作者為什么在第五自然段（王冕放牛三四年后）才寫湖邊湖面的美景？事實上，在三四年前這樣的美景就存在，為什么不在第三自然段寫呢？經過認真閱讀，才會發現，王冕讀書使他懂得了“人在畫圖中”的奧秘，使他形成了發現美的眼睛。如此，方能體現說課者解讀教材的高人一籌。
2.內容選擇高人一籌
說課要有學情分析，因為教學內容的選擇要尊重學情。要將學生學習有困難的內容作為教學的重點、難點。說課者千萬不要忽視教學內容的選擇。
比如《最后的姿勢》（蘇教版六年級上冊），我們就要估計到學生在如下幾個方面理解是有困難的：（1）“5月12日，和平常一樣。”為什么要寫“和平常一樣”呢？（2）譚千秋上了很多課，為什么文中僅寫老師講“人生的價值”一課呢？（3）文中寫了譚老師在“救援人員、學生、老師”中的形象，為什么要選取三個不同類型的人來講述呢？（4）文末為什么用“英雄不死，精神千秋”而不用“英雄不死，精神長存”呢？學生學習有困難的地方，才是教學的重要內容，這也正是說課所要重點解決的內容。
3.切入角度高人一籌
教學的切入角度十分重要，它體現的是教師的匠心獨運。不同的切入角度，對教學的走向影響很大。比如《黃河的主人》（蘇教版四年級下冊），就有如下兩種切入角度。
切入角度一：為什么說艄公是黃河的主人？教學的重點就是引導學生主要研究艄公，然后順帶其他內容的學習。
切入角度二：全文共五百字左右，但課文寫艄公的只有一百零幾個字，約占全文的五分之一。文章的寫法是不是有問題呢？教學的重點就是引導學生看看課文除寫了艄公外，還有五分之四的內容分別寫了什么，這些內容與艄公有無重要關聯。教學中引導學生學習黃河的兇險、羊皮筏子的輕小、乘客的談笑風生、“我”的心理變化。通過學習，使學生認識到寫這些是為了襯托艄公的本領，突出他不愧為“黃河的主人”。這種以寫法為切入點的教學，與眾不同，也十分巧妙。
4.突破方法高人一籌
說課，其中一個不可回避的問題是如何突破重點。對于重點段落要“抓得住、盯得緊、展得開”。突破重點的方法是多種多樣的，但對語文學科而言，將文字轉化為形象就是其中的重要方法。把學生帶到文本描繪的情境中去，增強學生的體驗是語文教學的一大法寶。
比如《天鵝的故事》（蘇教版四年級下冊）一課，描寫老天鵝破冰的場面是教學的重點，也是難點（第五自然段）。教學中教師這樣描述：一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，它越飛越高，越飛越高，突然，它收起了翅膀，“呼――”地往下落，“篤”……教師停住，問學生：你們聽到了什么，感受到了什么？引導學生深刻體驗老天鵝的身體及內臟的疼痛，再體會老天鵝的第二次，第三次……一次比一次疼。這樣，學生就能真切地體會到老天鵝的破冰之“勇”。
5.理論闡述高人一籌
說課與說教案不同。說課不僅要說怎樣教，還要說清楚為什么這樣教，這就是理論簡述。理論闡述的水平，取決于教師對教育學、心理學以及學科教育教學理論的掌握情況。因此，教師多讀理論書籍、經常反思是必須的。
理論闡述要注意三點：一是匹配，即對應。比如，在陳述教學方法時引用了某種方法，那么，在教學流程中就一定要有這種教學方法的具體應用，不能前后不呼應。其次，是某處教學環節與所陳述的教學方法要匹配，兩者不能若即若離，甚至風馬牛不相及。二是適度。說課的重點是說清楚課文究竟怎么教，而不是過多地陳述教育教學理論。沒有具體的教學思路及教學步驟，說課就失去了應有的意義與價值。三是深刻。說課者要對所引用的教育教學理論有深刻理解，要透過具體的教學環節闡述其背后的本質。
說課顯露著理性的光輝，說課者的風采才會更加亮麗。
Discussion on Strategy for Primary Chinese Reading Teaching Plan Oral Presentation
SHA Hua-zhong
（Jiangyan Bureau of Education， Jiangyan 225500， China）
簡述閱讀教學的價值范文6
英語閱讀教學弊端對策隨著信息時代的到來，國內國際交往日趨頻繁，書面的語言信息在跨國文化交流、商貿往來、經濟技術合作等方面起著越來越重要的作用，英語閱讀教學在高職英語教學中也相對應地占有非常重要的地位，但是由于受到傳統的教學方法和教學觀念等的制約，當前的高職英語閱讀課的教學中仍存在著一些問題。本文通過分析當前高職英語閱讀課教學中存在的一些弊端，提出一些相應的對策建議。
一、閱讀教學在高職高專英語教學中的重要性
英語閱讀教學在高職英語教學中占有非常重要的地位。首先，閱讀是英語教學聽說讀寫中的基本要求之一，英語教學離不開閱讀的教學。《大學英語教學大綱》中要求：學生要具有較強的閱讀能力，且應具備一定的、初步的聽、譯及寫、說的能力；其次，英語只是作為一種工具，學生走出社會對英語的使用很大程度上是以此為媒介進行交流和獲取信息，隨著現代信息技術的發展，閱讀是最為直接的快速的有效獲取信息的方式，需要使用英語語言的各個行業都離不開閱讀；還有閱讀在學生學習時期，各種考試占分最多，閱讀的教學成為師生共同關注的話題。
二、目前高職高專英語閱讀教學弊端
1.基礎較差，信心不足
高職學生的成績參差不齊，高考分數從200多分至400多分。我對大一年級非英語專業的新生進行問卷調查，學生自己感覺英語基礎好的占8%，基礎一般的占40%，基礎差的占52%。學生的英語基礎不好，主要表現在：一詞匯量達不到閱讀要求，簡單的文章也要差詞典，及時查了詞典還不知道是哪個意思；二常用習語不熟悉，不能以詞匯，句子表達意義的語言單位為中心進行閱讀，閱讀時查完了所有的生詞，還是不知道整段話表達什么意思。三語法弱，結構不清。20世紀七八十年代我國英語教學主要以基本的詞匯、語法講解為內容，學生可以把單詞表倒背如流，語法規則可以分析得頭頭是道，但不能與外國人交流。當大家發覺這種教學有問題后進行了長時間的改革，從教材內容、教學方法到高考及四六級內容，都把語法詞匯的分量減輕了許多。特別是高考中語法分量減少后，高中老師講解語法相對少了，針對性訓練少了，進入大學后我們發現高職學生對語法和結構很陌生。聽說讀寫四方面技能中，高職生感覺語法最難的占68%。所以在閱讀中學生查出單詞基本的意思，也只是“知其意，不知其義”，無法掌握英語句子的基本結構，最終無法順利閱讀，不能在實際的語言環境中理解和運用。
2.缺乏興趣，畏難情緒高
高職學生在高中時本來對英語學習缺乏信心，缺乏興趣，一見到英語就感到頭痛，充滿畏難情緒。目前在考試考級的大環境下，很多學生認為閱讀是為了做題目，沒有想到從閱讀中提高自己的英語水平。我對剛進大一年級非英語專業的新生問卷調查，認為高中階段對英語不感興趣的占56%，感興趣的占44%；認為學習英語最大的障礙是太難學的占60%，用語言機會太少的占31%，認為是老師教不好的占7%，認為學習英語無用的占2%。期待上英語課的只有31%。從調查數據看出，高職學生在高中階段就對英語不感興趣，學習目的性不強，為難情緒高。
3.缺乏技巧，閱讀方法單一
高職學生從高中就習慣了精讀的方法來讀，把主要精力和時間花在一些個別不重要的詞上火句子上，在進行閱讀之前沒有先弄清楚閱讀的目的，拿到閱讀理材料就迫不及待從第一段的第一個詞讀起，一個詞一個詞地翻譯，挨個查字典標注意思，一句話所有單詞都弄懂了但卻不知道整句話表達什么意思，讀完第二句、第三句回頭再讀第一二句，生怕有一個詞一句話不理解就影響整篇文章的理解，結果反反復復地讀，逐段地翻譯，最后花了半天時間還是沒弄明白整篇文章究竟表達什么意思。
4.閱讀材料枯燥，有失學生特點
目前高職學生使用的閱讀材料大多缺乏時代氣息，語言復雜，體裁單一，缺少文學欣賞性和實用性，學生沒有閱讀的欲望和興趣。我對大一年級非英語專業的新生問卷調查，認為教材內容陳舊占17%，內容抽象無趣占63%，內容豐富占20%。只有學生喜歡的話題，才有可能積極地刨根問底，追問事情的來龍去脈，從而達到主動的閱讀和對文化背景知識、內容性知識的有效輸入。對教學內容的有效選擇是上好閱讀課重要環節。
5.教學方法單調，閱讀模式乏味
認為老師上課單調乏味的占59%，認為生動有趣的占41%。目前高職非英語專業的閱讀課安排時間不多，為了完成教學任務大多使用傳統的灌輸式教學方法。課堂上以教師為中心，教師講解單詞、短語和難句，學生閱讀做練習，最后對答案。學生的閱讀多在無明確目的、無背景知識和無奈的情況下進行的，課堂上學生忙于應付老師布置的練習，很難達到對材料深層次的理解和把握。
6.閱讀量少
大部分學生只靠課堂每周兩個小時的學習，沒有課外的大量閱讀配合，長期以來，形式了對語言的基本形式、詞匯、語法和句型感到陌生，缺乏正確的理解，導致閱讀的失誤，從而對閱讀感到壓力或恐慌，更是無法提高學生對英語的興趣和發揮學生積極性，提高英語理解能力和水平。
三、高職高專閱讀教學弊端的對策
針對高職高專英語閱讀教學的弊端，我們要采取以下的對策：
1.采取適合高職學生的教學方法
高職高專學生大部分養成了被動學習的習慣，等老師布置閱讀材料，等老師布置作業，等老師提出問題，等老師解答問題答案，甚至等老師板書才抄筆記。針對這種懶動腦、懶動手、懶動口的特點，還要培養他們的主動性，可以采取這樣的辦法：
（1）小組合作學習。小組合作學習是以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、互相促進、共同提高的一種學習方式和教學策略。小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，有充分發言和表現自己的機會，使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。合作學習小組互相學習、互相幫助，在完成學習任務的同時，可以降低學習英語的焦慮，培養團隊協作精神，發揚個性，增進學生之間的感情，培養健康的人際關系，建立自信心，同時通過英語課堂的學習和實踐活動激發和培養學生學習英語的興趣，養成良好的學習習慣，掌握一定聽、說、讀、寫綜合語言運用的能力和提高自學能力。
（2）提問題和回答問題相結合。傳統的教學法都是老師提出問題讓學生回答，我們的學生也習慣了回答問題，沒有問題不知道閱讀有什么意義，抓不住閱讀材料的主要內容和作者的意圖。其實回答按問題比提問題容易得多，能提出的問題一般能回答這個問題。為了改變學生這種被動的思想，可以讓學生閱讀后提出自己的問題，然后互相回答，并交換意見。要求學生自己發現并提出問題，可以讓學生研究閱讀材料，主動探求知識，解決問題，可以培養學生開動腦筋，積極思考，提高自主學習的能力，也有利于培養學生的創新精神和實踐能力。在閱讀教學設計中，可以教師設計問題學生回答，可以讓學生以小組為單位設計問題，挑戰其他小組，讓其他小組回答，也可以讓學生個體自問自答，其他成員評判打分。
（3）語篇教學。語篇教學，是指閱讀課的教學過程由整體到局部，再由局部到整體的方法指導學生進行整體閱讀和訓練。英語閱讀應該通過句子、段落的閱讀，達到對全篇文章的正確理解，讓學生“見之森林”，知其概貌。在閱讀過程中，借助上下文來猜測詞義，弄清句子的含意，理解全文的中心思想、層次結構、行文線索以及作者寫作意圖。要求學生要先粗讀課文，理解總體—部分—整體的教學模式。教師可以對學生進行文章體裁特點的詳細分析，先結合文章標題和相關背景知識預測文體和主題，接著略讀課文，并通過問答、簡述、繪圖、列表等方法概括文章主要內容，掌握文章的中心思想。然后分段閱讀，找出各段主題句和各段大意之后，再查讀課文，指出文章的轉折詞或過渡語，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時把語言知識的學習滲入篇章之中。最后，讓學生細讀課文，體會字里行間的深層含義，進入更高層次的理解。使學生熟練地把整體閱讀的方法運用到他們英語閱讀中，提高他們的理解能力。
2.重視閱讀技能指導
所謂閱讀技能，主要指在閱讀時能夠合理地運用各種閱讀方法、解決各種閱讀問題的能力。即運用略讀技巧，掌握所讀材料的主旨和大意的能力；運用跳讀技巧，把握與主旨和大意有關的事實的能力；運用查讀技巧，依據事實和細節做出合理判斷的能力；根據上下文內容進行邏輯判斷的能力。大部分學生在閱讀中，不注意運用各種閱讀技能。習慣了慢讀、聲讀、指讀、心讀、回讀、譯讀以及對工具書的過分依賴，等等，嚴重影響了閱讀的速度和閱讀能力的提高。
3.優化閱讀習慣
確立學生的學習主體地位，加強對閱讀的基本技能的訓練指導。教師應避免滿堂灌，做到以學生為中心，對閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相應的指導。為提高閱讀速度，可引導學生進行準讀、快讀、略讀、查讀、研讀和評讀等。但許多高職生進行英語閱讀時，習慣了慢讀、聲讀、指讀、心讀、回讀、譯讀以及對工具書的過分依賴等等，嚴重影響了閱讀的速度。針對這些現象，教師在課堂教學中除了要注意教授給學生一些必要的閱讀技巧和方法外，還應當對學生的不良閱讀習慣進行及時糾正。
4.精心選擇閱讀材料
（1）趣味性。據調查，“58.4%的學生認為，最能影響閱讀的因素是閱讀材料本身。82.3%的學生認為，最不堪忍受的是閱讀材料的枯燥乏味?！比の缎裕沁x擇閱讀材料的最重要因素。學生對閱讀材料是否感興趣，將直接影響到學生的閱讀效果。趣味性強的材料能讓學生如饑似渴的閱讀，有利于激發學生的閱讀欲望，幫助學生快速地進入最佳閱讀狀態，創造輕松愉快的學習氣氛，從而提高學生的英語閱讀能力和英語總體能力。
（2）可讀性。教師要充分了解學生已有的閱讀水平，選擇與學生閱讀水平難易程度相當的材料，激發學生的閱讀興趣。閱讀內容不應選擇學術嚴謹、邏輯性強、知識難度大的材料，而應將知識性強的材料化繁為簡，化深為淺，化難為易，注重于提高學生的學習積極性，著眼于激發學生的學習興趣。
（3）實用性。教學內容的實用性體現在與學生的專業相關上，學生能否保持學習興趣，在很大程度上取決于所選材料的實用性。大多數英語閱讀教材的內容都是以英美相關文化、習俗及人文風情為主，實用性性有所欠缺。有些學生覺得學習該課程與自己專業和以后的就業不太相干，就失去了閱讀的興趣。
（4）多樣性。閱讀材料的豐富程度，將大大影響學習者獲得信息的速度。選擇閱讀材料時，要考慮到各種體裁，如簡報、新聞短訊、廣告、合同、說明書、短篇小說、旅游、幽默小品等；文章的體裁要廣泛：可以是記敘、議論、新聞，也可以是詩歌、散文、故事、小說、信函、戲曲甚至笑話等?？傊ㄟ^給學生選擇難易適當、內涵豐富、具有實用價值的閱讀材料，讓學生逐步形成英語學習。
5.擴大閱讀量
閱讀教學要依靠學生課后自己大量的閱讀，課堂上的閱讀只是為學生介紹一些閱讀技巧和范例，但光靠每周兩個小時的課堂閱讀是不可能提高學生閱讀能力的，必須大大的增加課外閱讀量。課后閱讀的材料以小說或報刊最為合適，因為內容多能得到足夠的練習，故事吸引人，學生能自覺完成閱讀任務。如果堅持每周讀一本小說或當天的新聞，一年后的閱讀速度和理解能力一定有非常大的提高。我提倡高職英語閱讀教學制定兩套教學大綱，一套針對課堂教學，一套針對課后閱讀。課堂教學主要以精讀形式，課后閱讀主要以泛讀形式，重在閱讀量和閱讀速度的提高。
閱讀能力，是一項較復雜的綜合性技能，是一個英語學習者的綜合能力的體現。英語閱讀能力的提高，并非一朝一夕之事。我們必須摒棄閱讀教學中的弊端，因地制宜，探索出適合高職高專學生特點的教學方法，才能不斷提高學生的閱讀水平，實現高職英語教學的最終目標。
參考文獻：
[1]王倩.語篇分析在高職高專英語教學中的應用.外語教育，2011，（10）.
[2]晉妮娜.高職英語教材的選取原則探析.太原城市職業技術學院學報，2010，（08）.
