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【摘要】
分析新課程改革背景下高中階段開展英語課外閱讀教學的必要性，以及課外閱讀教學應遵循的基本原則。結合具體的課外閱讀教學實例，探討課外閱讀教學的具體策略。認為高中英語課外閱讀教學應從課堂延伸到課外，實現課內外的有機結合，全面提高學生的閱讀能力。
【關鍵詞】
高中英語；課外閱讀；閱讀策略
引言
《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《課程標準》）明確要求高中學生八級課外閱讀量應達到30萬詞以上（教育部2003）。通過對《課程標準》的解讀，教師應在順應時展，切合學生實際，貼近他們生活的前提下利用和開發課程資源，且教學內容必須是積極向上、健康和豐富多彩的。只有這樣，才能幫助學生較好地習得知識、運用英語，使之真正成為一種交流工具；也只有這樣，學生才能在不斷習得語言知識的同時實現大量閱讀、快速閱讀的目標。另外，在知識的廣度和深度方面取得持續進展的同時，學生的閱讀理解能力、推理分析能力和閱讀欣賞能力等都會得到穩步提升。從近年來江蘇省高考英語閱讀理解題的變化來看，語篇的長度有所增加，閱讀量在不斷加大，語篇的題材和體裁多樣化，突出考查學生對英語國家文化的了解程度，對語篇整體結構和意義的把握能力等。同時，對學生的批判性、創造性思維能力及深度閱讀理解能力的考查也有較為明顯的體現。因此，為了達到《課程標準》所要求的閱讀量和閱讀能力，適應高考英語的變化，教師要立足教材、高于教材地指導學生有計劃地進行課外閱讀活動，促進學生閱讀能力及綜合語言運用能力的發展。
一、加強高中英語課外閱讀的必要性
（一）加強課外閱讀是新課程改革的必然要求
在新課程改革背景下，從《課程標準》中可以了解到：英語實踐活動的重要形式是課外閱讀。課外閱讀既可以讓學生對課內的讀寫結合進行有效鞏固，又可以提升學生的閱讀及寫作能力；課外閱讀既能拓寬學生的視野，陶冶他們的情操，又能增強學生的自學能力，促進他們健康可持續發展。課外閱讀的終極目標是提升學生的整體英語素質，促使其終身學習?；谡n外閱讀在提升學生總體素質過程中的不可替代作用，高中學生英語課外閱讀能力的培養勢在必行。
（二）加強課外閱讀是提高學生閱讀能力的重要補充
閱讀理解能力的提高并不是一蹴而就的，它必須有量的積累，才會產生質的飛躍。可以肯定地說，要培養學生的閱讀能力，僅限于課堂教學是遠遠不夠的，課外閱讀能有效彌補課堂閱讀的不足，為學生閱讀能力的提升奠定基礎。
（三）加強課外閱讀是改變當前課外閱讀現狀的需要
面對高考的壓力，應試教育依然占據著主導地位。教師更多地向教材傾斜，相對忽略了課外閱讀，導致高中學生的英語課外閱讀量不足。目前，高中學生的課外閱讀狀態更多地表現為“放羊式”。此外，受課外閱讀時間與空間等因素的限制，教師對學生的課外閱讀缺乏科學管理與指導，導致學生逐漸喪失了課外閱讀的興趣。要想改變這一現狀，加強課外閱讀尤為關鍵。教師要鼓勵學生加大課外閱讀量，并對他們的課外閱讀進行有規劃的管理與指導。
二、高中英語課外閱讀教學的基本原則
（一）學生主導與教師指導相結合
建構主義學習理論認為學生的主體性與教師的主導性是相統一的。英語課外閱讀應確立閱讀行為的主體是學生，而教師的作用是指導、監督。教師的指導應該適時適當，且指導的形式應由直接明示轉向間接暗示。也就是說，學生能自主學習時，教師絕不插手；學生不能自主學習時，教師應給予適當幫助。
（二）激發興趣與完成任務相結合
新課標要求學生完成一定數量的課外閱讀。課外閱讀是一項重要而艱巨的任務。教師要積極激發學生的興趣，挖掘學生的潛力，以探索型學習任務的形式提出要求，鼓勵他們完成課外閱讀任務，在潛移默化中激發學生課外閱讀的內驅力，體驗閱讀的種種樂趣。
（三）課內閱讀與課外閱讀相結合
課外閱讀的基礎是課內閱讀，而課內閱讀的補充和延續又是課外閱讀，兩者是相互作用，和諧統一的。基于此，教師要將課堂教學與課外閱讀交融，課內精讀與課外泛讀有機銜接，讓學生把書架上的一本本圖書視為英語課本，以課上一起研討交流的形式替換教師的“滿堂灌”，真正做到讓學生“得法于課內，受益于課外”。
三、高中英語課外閱讀教學策略
經過多年的教學實踐，筆者深深體會到，只有讓學生大量接觸課外閱讀材料，將閱讀活動從課內延伸到課外，才能提升他們的英語語感，使其在實踐中掌握恰當的閱讀策略，從而提高閱讀速度，實現提高閱讀能力的目的。教師在指導學生開展課外閱讀時，要幫助學生挑選合適的閱讀材料。教師可以結合自己所任教班級學生的實際情況，合理篩選閱讀材料，保證閱讀材料內容健康，思想性強；題材涉及面廣，趣味性強；體裁多樣化，語言地道、規范；難度與課文相當或略高于課文。只有這樣，才能豐富學生的知識，拓展學生的視野，提高學生的英語閱讀能力。筆者近年使用的閱讀材料主要有譯林版《高中英語讀本》（優化版）、《美文欣賞》（校本教材），ChinaDaily等。在課外閱讀教學中，教師要結合學生的興趣布置課外閱讀任務。閱讀前，布置閱讀任務，要求學生在規定的時間內讀完；課堂上，要求學生交流讀后感，就重難點進行小組討論，或根據內容進行復述、表演等。另外，學生也可以推薦好文章，在課堂上閱讀。這樣，閱讀對學生來說就是一種樂趣，而不是壓力。
（一）課前自主閱讀，豐富知識儲備
為了幫助學生順利開展課前自主閱讀，教師可以提前設置幾個讀前問題，鼓勵學生利用各種途徑查找相關信息，并以小組合作的方式了解作者的經歷、寫作背景以及篇章特征等，自主探究，從而為把握主題和內容做好知識儲備。例如，Thelastlesson的教學，筆者在課前設計ENGLISHTEACHERS712017年第4期英語教師了兩個問題：1.PleasesearchforthebackgroundinformationaboutthewriterandFranco-PrussianWar.2.Whatarethebasicelementsofanovel?這兩個問題意在激活學生的背景知識，激發他們的閱讀興趣，培養其探究意識。依據問題，學生有針對性地從各種渠道提取、加工相關知識，再通過小組合作的方式分享信息，有效提高了自主閱讀的成效。
（二）課中深入閱讀，獲得愉快體驗
閱讀教學的目的不僅僅是提高學生的閱讀技能，更重要的是幫助學生養成良好的閱讀習慣。在閱讀過程中，讀者要始終保持積極主動的狀態，不停地對視覺信息進行解碼、加工和處理（Grellet1981）?；诖?，在課堂閱讀中，教師可以通過問題的設置引導學生回讀文章重點段落，更好地理解文章內容，同時欣賞文章的優美語言，通過對語言的分析把握人物的性格特征及情感變化，從而幫助他們在閱讀中獲得愉快而深刻的體驗。同樣以Thelastlesson的教學為例，筆者設計了以下問題：1.Inwhatkindofsituationwasthelastlessongiven?2.Whatkindofpersonistheteacher?
3.HowdoesLittleFranzfeelbeforeclassandduringclass?這樣，教師圍繞閱讀內容中有價值的信息提問，引導學生有針對性地進行深入閱讀。學生在解答這些問題的過程中不僅能抓住文本內容，而且能激活已有的背景知識，對文本內容進行解讀和應用。這樣的閱讀活動為學生提供了思維和想象的空間，有助于學生閱讀素養的提升。
（三）課后個性閱讀，拓展思維廣度
為了幫助學生通過閱讀達到學以致用的目的，教師可以在讀后階段鼓勵學生主動提問、大膽質疑、合理想象，形成個性化閱讀習慣；同時，鼓勵學生充分挖掘文本中積極的價值觀，適時傳播正能量。教師還可以鼓勵學生對文本話題進行拓展，在充分閱讀的前提下，從不同角度思考問題，并得出有價值的結論。由于學生對主人公LittleFranz和M.Hamel后來的發展無從知曉，為了滿足學生的好奇心，筆者是這樣設計的：Whatwillhappenafterthelastlesson?TrytocontinuewritingaboutwhatlittleFranzorM.Hamelwilldoafterclass.這樣的課后再讀活動為學生提供了更大的思維空間，鼓勵學生合理發揮想象，把所學語言運用到實踐中，如描述人物、環境、事件，表達觀點等。這也是對學生主體意識的培養，同時有助于訓練學生的深層次思維能力。
結束語
課外閱讀的作用和重要性是課內閱讀無法替代的，課內閱讀是有限的，而課外閱讀是無限的。教師要讓學生明白“英語閱讀能力提高的秘訣在于‘得法于課內，得益于課外’”。
作者：曹曉紅 單位：江蘇省太倉高級中學
引用文獻
教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社