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摘要：
為了落實新課標的要求，有關教育部門應該及時更新教學理念，使培養出的學生適應社會發展的需要。在初中語文的學習過程中，為了全面提高學生的語文學習水平，要求教師要在教學手段上多下功夫，激發學生的閱讀興趣。研究表明，異構課堂對于學生閱讀能力的提高以及自身綜合素質的塑造具有不可小覷的重要意義。學生閱讀能力的提高需要在教師的帶領下，不斷地深化自我的英語閱讀水平，全面提高閱讀的質量。這就需要教師在教學過程中積極引進異構課堂的教學理念，集成多個教師的思維，全面提高語文課堂的有效性。
關鍵詞：
異構課堂；教學思考；初中語文閱讀教學
語文作為一門基礎學科是其他學科進行良好學習的基礎，而閱讀教學是語文教學中的一個重要組成部分。由于在應試性教育語文閱讀在在考試中占了很大的比例，故提高學生的閱讀能力的計劃勢在必行。另外，為了促進學生閱讀能力的提高，其對學生閱讀能力的培養，教師應該及時給出相應的方針與政策。新課標下的“同課異構”的教學理念要求教師能夠精心的研究有關的教材，實行各異的教學方法。對于同課異構的教學方法，可以很好的為教師們提供了一個教學平臺，不斷的增進教師之間思維火花的碰撞，從而取得更好的教學方法。下面，筆者結合教學經驗，談談異構課堂中培養學生的閱讀能力的教學策略，以期對教學水平的提高具有拋磚引玉的功效。
1滲透異構課堂的成效性，培養學生閱讀興趣
由于不同的教師具有不同的教學方法、策略等，而“同課異構”的教學理念正好將各路名師的優秀授課方式集于一體。同課異構是教師將個人的封閉教學模式逐步轉向多維互動的群體研究模式的方式，這種教學方法可以極大提高學生的學習能力，讓學生能夠在不同方法的掌握下，將所學知識進行很好的融合、吸收、內化。俗話說：興趣是最好的老師，學生的學習興趣是驅動學生去探索知識的關鍵性所在。因此教師應該在教學過程中不斷的進行教學模式的更新，積極吸取其他教師的優秀教學模式，取其精華，棄其糟粕，促進教師間的知識共振、信息共振。由于興趣在學生語文閱讀中具有顯著意義，教師們應該齊心合力的技法學生學習的興趣。教師在教學過程中可以在汲取其他教師的教學思想的前提下，整合自己對于激發學生閱讀興趣的思想。教師可以通過多媒體技術和教學情境法去尋求不同的閱讀教學方式，例如：在學習《童趣》一課時，教師可以通過多媒體，為學生播放相關“驅蚊”情境，促進學生在通讀課文時對于文章的理解，要求學生在閱讀的同時感悟出作者表達的情感。教師也可以尋找相關文章的錄音，讓學生有感情的跟讀，不斷的激發學生的思維，引發學生對英語的思考，學生在多媒體技術的熏陶下，其對閱讀就會自然而然的興趣倍增。通過逐步滲透異構課堂的教學元素，可以極大提高學生的學習興趣，促進學生閱讀理解能力的提高。
2構建提問形式的異構課堂，促進閱讀教學水平的提高
在教學過程進行提問是促進教學效果提高的有效可取的方法。由于提問對發散學生的閱讀思維，促進學生更加積極主動的探索知識具有重要意義，故各路教師都將其作為語文教學的”指揮棒“，這也是教師們較為認可的教學模式。首先教師可以在教學過程中通過提問，讓學生帶著疑問去進行文章的閱讀，在提問的過程中教師應該間接告訴學生在閱讀的過程中，應該找到什么樣的內容以便更好地促進學生的閱讀，對于解決閱讀過程存在的重難點也具有不可小覷的作用。例如：在教學《風箏》一課時，教師可以先讓學生進行快速閱讀之前，對于學生提出以下幾個問題，文中對于描寫作者心情的句子在哪幾處，秋天里放風箏給孩子們帶來了怎樣的快樂，伙伴們在放風箏的過程中心情是如何變化的，作者是通過怎樣的寫作手法將心情的變化進行具體化的？通過這樣的提問方式，一方面可以給學生間接的制定了相應的閱讀目標，讓學生具有自主學習的能力；另一方面學生可以通過帶著疑問進行閱讀，不斷深化自己對文章的見解能力，幫助學生更好地理解課文中的重難點，引發學生能與作者的情感產生一定的共鳴。構建提問形式的異構課堂可以有效的促進學生閱讀水平的提高，便于教師更好地進行教學內容的開展。
3選擇優秀的閱讀材料，提升學生閱讀能力水平
優秀的閱讀材料，不僅可以幫助學生解決一些閱讀過程中的重難點起到點睛之筆的作用，同時也可以鍛煉學生對文章整體思想的把握能力。閱讀對于不同學生的學習具有不同的學習效果，教師應該不同閱讀水平的額學生之間努力做到因材施教，讓不同水平的學生都能在閱讀過程中獲得成就感。如在語文考試的閱讀理解中，教師應該指導學生在閱讀過程中要做到“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離章”閱讀方法。字不離詞即理解某個詞的意思去將其放在詞語中進行相關的理解，如道聽途說的道是指“道路”；志同道合的道是指“道理”。教師可以每兩個星期進行一次教師交流會，借助異構課堂的平臺，優化課堂環境，增進教師對于提高學生閱讀能力的相關見解，汲取不同教師對閱讀課堂整體把握的教學個性和思考角度。在學生閱讀相關文章的時候，教師要引導學生將思考的方式上升到理性知識，在將閱讀中作者長期積累的時間只是轉化為個人知識，逐步通過大量的閱讀材料，豐富學生的閱讀內涵，積累人生寶貴的閱讀財富，讓學生在閱讀過程中汲取人生的精華。因此，教師在教學活動中要積極探索對于學生閱讀能力提高具有顯著成效，不斷為學生閱讀能力的提高打下敦實的基礎。
4結語
綜上所述，閱讀教學對于語文的學習具有直觀重要的作用，而“異構教學”是學思研教合為一的重要教學方式。因此，教師要重視異構教學的有關研究，不斷的進行新課改，全面激發學生閱讀的興趣，提高閱讀教學的效率。
作者：蘇潔 單位：江蘇省宿遷市宿城區洋北初級中學
參考文獻：
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第二篇：初中語文閱讀教學有效性研究
【摘要】
語文閱讀是開拓學生的視野的最有效的辦法，在初中階段的教學中，教師一定要強調閱讀教學的重要性，這樣學生和教師才會真正的投入足夠的時間和精力到相關的活動中去。但是語文閱讀的教學對教學方法的科學性要求比較高。傳統的閱讀教學的方法已經沒有辦法適應現代素質教育的要求，所以改革初中語文閱讀教學的質量是很有必要的。但是只有在實踐中才能夠尋找到最有效的教學方法，只有經過實踐檢驗的教學方法才能夠真正保證初中語文閱讀教學的質量。
【關鍵詞】
初中語文；閱讀教學；問題現狀；教學方法
教育的發展促進了各個階段、各個學科的教學質量的提升，但是教育的不斷發展也對各個學科的教學提出了更高的要求。初中階段對學生的綜合素質的發展至關重要，而語文閱讀教學是開拓學生視野、強化學生認知的最重要的方法之一。但是很明顯，在現代素質教育的背景下，傳統的、過分強調死記硬背的教學方法已經沒有辦法提升教學的質量，所以現代初中語文教學要在傳統的教學模式的基礎上大膽的進行改革。教師要注意根據實際情況進行改革，同時在實踐中總結經驗、指導改革。
一、總結目前初中語文教學中遇到的問題
（一）從教師自身教學方面而言
從教師自身教學方面而言，其問題主要在于教師自身教學觀念的更新；許多的語文教學在教學的過程中采取的教學方法、教學資源依舊是老一套的，沒有創新課堂也就沒有趣味，很難煥發出活力。此外，傳統的教學導致許多語文教師在教學的過程中只追求效率，這種單純追求效率的教學方式很容易導致學生機械化的學習，缺乏理解與記憶，最終學生變成了只會讀死書的機器。
（二）從閱讀教學的重點落實上而言
縱觀如今大部分的初中語文課堂教學，我們可以發現教師在教學過程中犯了一個比較低級的錯誤——也就是閱讀教學的重點沒有落實到位。有的語文教師在開展閱讀教學時，常?；ㄙM一整節課對閱讀文章中的句法以及修辭手法過多的講解與教學，而不考慮學生實際的學習接受能力。實際上，這種方式并不能擴充學生的知識，反而超出了學生認知范圍與接受能力的語文知識，他們這節課聽完下節課依舊忘了；這種情況說明了教師在教學的過程中往往會為了教而教學，而沒有結合學生的學習特點去開展教學，忽視了教育的本質。而且這種對于學習重點落實錯誤，很容易消耗掉學生的學習熱情。
二、簡述初中語文閱讀教學提高措施
（一）注重課程內容趣味性導入
初中語文教師在開展閱讀教學時，首先要做是深入的挖掘所要教學的閱讀文章的內涵，從其中的語段、句意、修辭手法再到最后的閱讀技巧和題型的解讀都是十分重要。例如，教學《濟南的冬天》的時候為了讓學生能夠深刻體會到文章中作者所表達的情感，我就嘗試進行這樣的教學。實施過程如下：（1）同學們，在你們看過老舍的文章以后，能不能結合自己的親身經歷，簡要描述一下你們對自己較為深刻的冬天的景物的一個印象？通過這個方式，在課堂上有效激發了學生們熱烈的討論，隨后我再向學生們提出第二個問題：老舍在文章中運用到的修辭手法有哪些呢？他主要通過哪些景物來進行濟南的冬天的特色的表現呢？這樣可以引導學生帶著問題進入課程的學習過程中去。
（二）引入傳統文化，豐富閱讀教學
在語文的閱讀教學中，我們還可以引入傳統的中國文化來開展課堂教學，這樣不僅可以加強學生的綜合文化素養，也能讓課程的教學更具特色。比如，我會在語文的詩歌閱讀教學中，引入古人的學習方式、禮儀以及他們的社交方式的教學。這些內容能夠讓枯燥的詩歌內容變得更加的豐富多彩，教師在這個過程中要運用到多媒體的教學設備以及資源來呈現內容，課堂會變得更具活力。例如，教學《水調歌頭》的過程中，我就嘗試利用多媒體向學生介紹了詩人蘇軾的歷史與背景，同時也簡要給學生介紹了這首詩歌背后的故事。為了讓學生更好地理解詩歌內容，我還給學生播放了一個水調歌頭的解說視頻，視頻的解說十分具有文化底蘊。這樣不僅僅能夠提升學生的認知，更加重要的是，這樣的教學同時還能夠提升學生對傳統文化的理解和掌握能力。
（三）引導學生從不同的角度進行思考
教師在語文教學的過程中，要積極引導學生從多角度對語文教學問題展開思考，培養學生了解事物先了解其內涵的習慣。例如，在學習《裝在套子里的人》這篇課文時，通過片面的理解便可以看出文章中的主人公不喜歡、甚至是排斥和外界聯系，但是究其根本原因就需要學生們對其展開深入的探究了，教師此時便可以利用這一教學問題引導學生們對該文章進行深入的分析，調動學生們的求知欲望，使學生能夠在探究的過程中不斷提高自身的語文思維，這樣才能夠提升學生的閱讀能力。
（四）建立和諧的師生關系
教學過程中，教師要保證每一個學生都能夠投入到學習中，教師要持有平等的眼光看待每一個學生，善于運用積極語言激勵鼓勵學生，使他們有勇氣挑戰自我以及迎接困難，憑借自己的努力獲得成功。開展語文教學過程中，教師要有意識地運用靈活趣味的教學方式進行教學，這樣可以有效的促進師生關系的融洽，促進良好語文課堂教學氣氛的形成，讓學生主動積極、發自內心的喜歡上語文課堂，這便達到了我們預期的教學效果。
三、結語
興趣是學生學習的第一動力，也是教師能夠有效開展教學的主要因素，多元化的文化內容以及先進的教學媒體資源的引入是必不可少的，也是教師在教學的過程中必須要順應的時代教學潮流之一。而且，教師還要從自身出發，不斷去改善自己教學，在課堂上多多進行創新，才能讓自身的教學觀念與時俱進，不落于人后。
作者：趙敬 單位：江蘇省豐縣初級中學
參考文獻
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[2]李剛.淺談激趣教學法在語文閱讀教學中的運用[J].招生考試之友，2010(6).
第三篇：初中語文體驗式閱讀教學
【摘要】
閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，在新課程改革的背景下，閱讀教學的過程更強調學生的主體地位，注重學生的體驗，讓學生在體驗中獲取新的知識、審美與情感。本文就初中語文體驗式閱讀教學的內涵、特點及實施策略做了簡單的探索。
【關鍵詞】
初中語文；體驗式；閱讀教學
一、初中語文閱讀教學存在的問題
在新課程改革的背景下，傳統的閱讀教學存在的一些問題日益凸顯。傳統的閱讀教學模式是以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心的“三中心”教學模式。以教師為中心是指教師在閱讀教學中居于主體地位，學生則處于被動接受的地位。教師把自己對文本的理解、解讀傳授給學生，學生缺少與文本、與同學之間的交流、對話和互動，缺少對閱讀文本內容的深刻挖掘，往往不能領會作者的真實情感、創作意圖。以教材為中心是指在閱讀教學中，教師更重視閱讀文本本身的內容，把教材內容作為教授學生的標準。在課堂教學中，有的老師對閱讀教學的真正內涵理解不夠，會把閱讀題的標準答案告訴學生，學生對問題的理解僅局限在標準答案的范圍，容易形成思維定式，不利于學生語文素養的提高。以課堂為中心是指在閱讀教學中教師更注重的是學生在課堂中的學習體驗，學生的生活體驗不能與閱讀有效的結合。《全日制義務教育語文標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，體驗式閱讀教學越來越受到人們的關注。
二、體驗與體驗式閱讀教學的內涵
閱讀既是一種個體的社會性活動，又是個體心理活動的過程，是人們認知世界的一個基本途徑。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，閱讀教學的目標就是培養學生的閱讀能力、思考能力。學生閱讀能力的形成需要學生個體的閱讀實踐及親身體驗，在閱讀中有自己的想法觀點，形成自己的感悟。
（一）體驗的內涵
“體驗”在辭海中的解釋是“通過實踐來認識周圍的事物；親身經歷”。魯迅在《花邊文學•看書瑣記》中說：“文學雖然有普遍性，但因讀者的體驗的不同而有變化，讀者倘沒有類似的體驗，它也就失去了效力。”強調體驗是親身經歷，是個人通過親身經驗獲得的感受。
（二）體驗式閱讀教學的內涵
所謂體驗式閱讀教學，是指在閱讀教學的過程中，教師根據學生的認知特點，結合學情，把教學權力“下放”給學生，讓學生真正成為課堂的主人，教師是閱讀教學的組織者、引領者。學生以自己的親身體驗作為閱讀的切入點，結合實際，在體驗中感悟。
三、體驗式閱讀教學的特點
（一）主體性
學生在學習中具有主動性，是學習的主人。體驗式閱讀教學改變了傳統閱讀教學中以教師的傳授為主體的現象，在閱讀教學的過程中更注重學生的體驗，學生將文本中的內容結合自己的生活體驗、學習體驗轉化為對文本內容更具體、更直觀、更深刻的認識與理解。
（二）個體感悟性
閱讀是一種復雜的情感活動。閱讀活動中除了理性的分析外，還伴隨著閱讀主體復雜的情感體驗。閱讀文本的不同內容、不同形式，閱讀者的不同狀態以及閱讀過程中的外界因素都會對閱讀者的情感產生不同的影響，這就是閱讀主體情感體驗的差異。
（三）交往對話性
閱讀的過程就是學生、教師、文本之間交往對話的過程，包括學生之間的對話，師生之間的對話、學生與文本間的對話、教師與文本間的對話。在體驗式閱讀教學的模式下，這些對話顯得更為重要。學生之間的對話，是指閱讀活動中學生之間的對話交流，有助于學生思維能力的訓練，逐步提升學生的語文素養。師生之間的對話是指教師與學生針對同一閱讀文本結合自身的體驗，闡述自己的觀點，師生之間相互交流。學生與文本間的對話是一種相互作用，“正是通過這種作用才實現了作者、作品和讀者之間，藝術的現實和過去的經驗之間的不斷交流。”學生面對閱讀文本不僅僅是簡單地記憶與解釋，更重要的是理解，體驗式作文教學讓學生走進文本，走進作者，從而在體驗中獲得新的知識、審美與感悟。
四、初中語文體驗式閱讀教學的實施策略
（一）介紹背景，把握整體
背景介紹是閱讀教學順利進行的重要途徑之一，背景作為教學資源對學生理解閱讀文本有著重要的作用。學生在了解文章背景的情況下，體會作者的寫作意圖、創作心境，揣摩作者所要表達的思想感情，從而整體感知文本內容，提高學習效率，培養學生的人文素養。
（二）創設情境，營造氛圍
體驗式閱讀教學更多強調的是學生獲得的親身體驗在語文閱讀活動中的應用。創設合理的情境，恰當地應用體驗式教學有利于營造學習氛圍，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。例如教師在講授《看云識天氣》這篇課文時，可以借助多媒體向學生展示各種云的形狀，讓學生更真切的感受文本所講的內容，在閱讀活動中形成自己的體驗，并在學習中獲得新的體驗。
（三）激發想象，體驗語境
在體驗式閱讀教學中，學生是學習的主人，讓學生在閱讀活動中充分發揮主動性，激發學生的想象，學生想象的過程也是體驗的過程，學生在整體感知，初步理解文本的基礎上，充分調動學生已有的知識和生活經驗，通過學生的聯想和想象，對文本的內容進行拓展，有利于豐富學生的情感體驗。
作者：尹思雨 單位：遼寧省沈陽師范大學教育碩士研究生院
參考文獻
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第四篇：初中語文拓展閱讀教學方法
【摘要】
初中語文新課程標準中指出，語文教學應當以教材為依據，教師要引導學生走進文本，與文本、作者進行對話，但是又不能把教材當作唯一的教學資源，應當適時地拓展和延伸，使學生更好地理解和掌握課文內容，同時擴大閱讀視野，體會到閱讀的樂趣。因此，在初中語文教學中，教師要根據實際情況，適時地開展拓展性閱讀教學，充分挖掘和利用教學資源，使學生獲得和積累更多的信息、知識，滿足他們的求知需求，同時促進學生語文閱讀能力的提升。
【關鍵詞】
初中語文；拓展閱讀；方法
閱讀是學生獲取信息、積累知識、拓展視野、提高認知的有效途徑，培養初中生的語文閱讀能力，僅僅依靠課本中有限的課文篇數是遠遠不夠的，新課程標準中也強調，語文教學應當關注社會發展的需要，幫助學生拓寬學習和運用語文的領域，使他們養成良好的語文素養。基于以上因素，在初中語文教學中，教師應當打破傳統的閱讀教學模式，不能把閱讀的內容局限于教材，而要將學生的閱讀從課內引向課外，通過開展多種形式的拓展性閱讀教學，來擴大學生的認知視野，給他們創造更多的閱讀機會，進而激發學生的閱讀熱情，培養和提高他們的語文閱讀能力。筆者根據自己的教學實踐和研究，在本文中對如何開展初中語文拓展閱讀談了幾點粗淺的看法，希望能夠給各位同仁提供一些教學借鑒。
一、立足于文本，進行有針對性的拓展閱讀
課本是教學的根本依據，任何學科的教學都不能脫離課本而獨立存在，初中語文拓展性閱讀亦是如此。開展語文閱讀教學活動，最直接的素材就是教材中的文本，而且每篇課文都是專家學者精心挑選和編排的，因此，教師要立足于文本，去搜集與課本內容相關的內容作為拓展閱讀的材料，而且資料要與學生的學習情況、興趣愛好、個性特點相符合。要達到這樣的要求，教師要對文本進行深入而全面的分析，要在把握課文的教學目標、教學重點的基礎上，明確拓展閱讀的方向。文本的拓展閱讀有多個方向，常見的有以下幾種：1.相同主題和題材的拓展，如在教學人教版八年級下冊《我的母親》一文后，教師可以讓學生拓展閱讀老舍的《我的母親》和的《母親的回憶》兩篇文章，讓學生通過對比閱讀，感受母親身上的優秀品質，這樣能使學生對文本的主題和思想有更深入的認識。2.同一作家，不同文章的拓展。比如，學習了《藤野先生》后，教師可以讓學生拓展閱讀魯迅的《自題小像》一文，讓學生進一步了解魯迅先生為何在日本留學期間決定了“棄醫從文”。3.相關內容的拓展。比如，學習了關于親情的散文《背景》后，教師可以讓學生在課外閱讀史鐵生的《秋天的懷念》，賈平凹的《關于父子》，肖復興的《荔枝》，使他們進一步感受親情的溫暖、感人、偉大。
二、從學生的知識積累和生活經驗出發開展拓展閱讀
閱讀是讀者與文本交流對話的過程，具體來說，就是讀者通過對語言文字的解碼，根據自己的知識積累、生活經驗對文本內容進行意義解讀與重構，進而對文本的形象產生自己獨特的認知，同時感受到閱讀帶來的樂趣。一直以來，初中語文閱讀教學模式比較單一，基本上是教師逐句逐段分析課文包含的知識點、語法現象等，卻忽視了對學生生活經驗、情感經歷的挖掘，導致學生只能被動接受教師的灌輸，體會不到閱讀的樂趣，閱讀能力的提升比較緩慢。因此，教師應當學會把學生的知識積累、生活經驗、情感積累等當作一種重要的資源，來開展拓展性閱讀教學，激發起學生閱讀的欲望和主動探究的興趣，進而促進學生的新知識的構建。比如，教學《中國石拱橋》這篇課文時，我讓學生列舉自己家鄉有哪些古老的建筑，并讓他們說一說這些古建筑有什么獨特之處，這問題一下子喚醒了他們的記憶和生活積累，他們的話匣子好像被打開了，開始議論紛紛并踴躍發言。課堂的最后，我讓學生寫一篇介紹自己熟悉的古建筑的說明文，當然，僅憑學生自己對某處古建筑的了解，他們還不能完成習作，所以我要求他們課下搜集和閱讀相關的資料，這樣他們的寫作素材就更豐富了。通過這樣的拓展閱讀，學生既對說明文的特點有了更深的認識，又拓展了閱讀視野，增長了見識，同時鍛煉了他們的寫作能力，可謂一舉多得。
三、整合各個學科的資源實施拓展性閱讀教學
語文是一門基礎性、工具性的學科，它不是孤立存在的，而是與其他學科有著緊密的聯系，一方面，學生學習其他學科，要借助語文這個必不可少的工具，另一方面，其他學科的教學也為學生提供了語文運用和實踐的機會，因此，我們可以通過整合各個學科的資源來開展初中語文拓展閱讀，通過橫向的拓展使學生在不同學科的相互交叉、整合和滲透中擴大認知視野，改善已有的知識結構和能力狀態。比如，教學完《看云識天氣》這篇課文后，教師可以推薦學生閱讀相關的地理資料，同時帶領他們到戶外進行觀察，文字的解釋再加上真實的觀察，學生就會有真切的體會，同時能從地理學科的角度來理解天氣變化與云的關系，因此，通過這樣的拓展閱讀，學生不僅更深入地理解了課文內容，也讓他們了解了看云識天氣的科學依據，既使學生拓展了閱讀視野，也幫助他們積累了生活經驗和常識。
總而言之，拓展性閱讀起著溝通課內外閱讀教學的橋梁作用，作為初中語文教師，我們要認識到拓展閱讀教學的重要性，同時要根據教學實際，精心設計拓展閱讀環節，使學生能走出課堂，進入到更廣闊的閱讀世界，去感受閱讀的樂趣，進而提升自己的語文素養。
作者：溫俊 單位：江西省石城縣巖嶺中小學
參考文獻
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[2]常瑩，孫淑芹.初中語文拓展閱讀教學策略研究[J].現代語文:教學研究，2014(9).
第五篇：初中語文閱讀教學問題設置技巧
摘要：
主問題在初中語文教學中起到了主導作用，合理設置主問題能有效地提高教學質量。為了恰當設置主問題，文章論述了設置初中語文閱讀教學主問題的若干方法：抓住文眼，巧設問題；圍繞文體，輕松設問；體現文化，深化提問。
關鍵詞：
主問題；初中語文；閱讀教學
主問題指的是在語文教學中能夠起到主導作用和支撐作用的問題，一個精心設計的主問題能促使學生更全面地對文本進行整體閱讀，從而有效提高課堂教學效率。在初中語文閱讀教學中，教師也要精心設計主問題，一個有深度的關鍵性問題往往比無數個散亂而膚淺的小問題的教學效果更明顯。
一、抓住文眼，巧設問題
在初中課本中收錄的文本都是作者精雕細琢的藝術精品，作者在創作文本的時候往往會留下一些關鍵性語句，用它們來表達自己的思想情感，又或者是在結構上起到承上啟下的作用。這些語句被稱為文章的文眼。在初中語文閱讀教學的過程中要抓住文眼，巧妙地設置主問題，讓學生深入挖掘文章之“本”，找到文章的深刻內涵。教師在設置主問題時，可以圍繞文章的文眼進行設置，這樣不僅能夠讓學生更快地把握文章主旨，更能讓他們體會到作者在謀劃文章結構時的良苦用心，學到更多的作文技巧。例如，《臺階》一文，題目雖然是“臺階”，但其主要表達的則是“父親”這個典型的中國農民的形象。為了讓學生理解作者如何圍繞“臺階”來組織各種材料完整地展現“父親”這個形象的，教師就可以抓住文章的文眼來設置主問題，如提問“這篇文章想寫的真的是臺階嗎，‘父親’這個形象在文章中處于怎樣的位置呢？‘父親’為什么要建造一棟有高臺階的新屋，他又是如何具體建造起這樣的新屋的？新屋建造好了之后，‘父親’又如何了呢？”這個問題緊緊圍繞文章的“文眼”展開，學生很快就會找到全文最關鍵的一句就是“臺階高，屋主人的地位就相應高”，從而能更好地理解“臺階”和“父親”之間的關系。由于“臺階”象征著地位，而“父親”渴望受到別人的尊重，所以才要建造一棟有高臺階的新屋。“父親”采用聚沙成塔的方法，花了大半輩子的積攢，終于艱難地完成了屋子，然而當屋子建造好了之后，他的身子卻垮了。由此學生可以理解“父親”身上體現的勤勞、頑強、節儉等特點，體會到父親一生所追求的就是要得到尊重。
二、圍繞文體，輕松設問
初中語文課本中收錄了各種不同的作品，如詩歌、小說、散文等，由于文體不同，使得這些作品也呈現出與眾不同的特點。教師在設置主問題時也要充分考慮到文章的文體特點，促使學生明白針對不同文體的文章要采用有針對性的閱讀和思考方法，活躍學生的思維，促使他們更好地領悟文章的精髓所在。例如，《看云識天氣》是一篇說明文，為了讓學生更好地理解說明文的結構，學會打比方、分類別等說明事物的方法，教師可以圍繞說明文的文體來設置問題，如可以讓學生在全面閱讀文本之后思考“文章通過哪些關鍵性的語句來具體介紹如何根據云的形態和光彩來預測天氣，這篇文章和學習過的其他描寫類文章有什么不同之處，作者為什么要這樣寫，這樣寫有什么好處？”通過對于文本的分析，學生可以清楚地看到說明文和一般的寫景狀物類散文的不同之處。他們可以體會到《看云識天氣》是一篇以介紹科學知識為主要內容的文章，具有調理清晰、描寫準確的特點。文章中雖然也用了打比方等方法使得語言更為生動形象，但是，和普通的寫景狀物類散文不同的是，語言的準確性才是說明文所要追求的。
三、體現文化，深化提問
優秀的文學作品往往都具有深厚的文化內涵，而對于初中學生來說，由于年齡、閱歷、理解能力等方面的影響，有時候他們很難更為透徹地理解作者的深邃思想。在這種時候就需要有一個精心設計的主問題來幫助他們深化思維，如果主問題的設置能體現文本的文化底蘊，那么就能夠讓學生在閱讀的過程中不斷挖掘自己的潛能，提高自己的語文素養。例如，在《最后一課》中閃爍著愛國主義光芒，如果要讓學生更好地理解這一點，可以通過巧妙設置主問題的方法促使他們更好地理解文章的深厚底蘊。如“語言只是人類交流的一個工具而已，既然普魯士已經占領了土地，為何還要強迫當地學生學習德語呢？為什么作者會在文章中寫亡國的人民只要牢記自己的語言，就好像拿著打開監獄大門的鑰匙呢？語言為何有如此強大的力量？”這樣的主問題具有一定深度，能點亮學生的思想，促使學生深刻思考《最后一課》中體現的愛國思想，感受其深厚的文化底蘊。
四、結語
在初中語文閱讀教學中，教師要注重主問題的設置技巧，注意主問題設置的邏輯性、創新性和效果性。因此，只有抓住文章中的關鍵詞句，設置具有啟發性的問題；圍繞文體的特點，設置更有針對性的問題；根據文本的文化底蘊，設置出更加深厚的問題，這樣才能更好地設置主問題，更好地進行語文閱讀教學。
作者：孫巧華 單位：福建省永春文明中學
參考文獻：
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第六篇：初中語文閱讀教學問題及對策
內容摘要：
語文是一門人文素養極高的學科，學好語文對提升學生綜合素質及今后的生活和發展具有奠基作用。我國義務教育制度將初中教學作為教育之重，閱讀教學無疑是語文教學中相當重要的一環。然而，當下我國多數初中語文閱讀教學過程中，還存在著一些問題，使得教學成果不盡人意。本文分析了了語文閱讀教學問題中一些實際的普遍性情況，提出相關對策，以提高初中語文閱讀教學質量。
關鍵詞：
初中語文；閱讀教學；存在問題；解決方法
語文在生活及學習的方方面面都具有舉足輕重的作用。學生具有優秀的閱讀能力也間接為學生寫作能力的提高打好了堅實基礎，更能拓寬學生視界，刺激思考，由此可見閱讀教學是初中語文教學的重點，筆者秉承國家初中課程教育改革的理念，結合目前語文閱讀教學中存在的相關問題，提出以下解決方案。
一、初中語文閱讀教學中存在的問題
1、教師對閱讀教學的設計和安排不合理
在閱讀教學課前，教師需要細致地對課堂教學計劃進行規劃。但是，我們看見目前許多老師依舊延續傳統教育模式，在教學設計和課堂安排中仍舊沿襲以前的一套，沒能體現出新時代的閱讀需求。我們不是完全否定傳統教學模式，它是前輩教育教學積累下來的寶貴經驗，只是老師是學生閱讀教學中的引導者，不能完全蕭規曹隨，應當結合具體教學環境，細心觀察學生在閱讀課程中的表現，必要時，做些記錄分析，這樣會有效幫助教師總結教學經驗，提高教學質量。
2、學生沒有在課堂上占據主動地位
我們仍然可以看見，許多閱讀教學課堂中，任然是老師一問，學生一答的課堂模式。我們應該看到，閱讀是人與書本的對話。而不應該僅僅局限于一問一答的狹窄對話之中。學生應當在課堂上占據主動地位，老師作為一個循循善誘者，應當積極引導學生發散思維，肯定和鼓勵學生多問幾個為什么，而不是學生的回答與標準答案相吻合就表揚，不吻合就批判，這樣會扼殺那些精彩的、天馬行空的想法，局限學生的閱讀思維。
3、沒有幫助學生培養濃厚的閱讀興趣
目前的閱讀教學模式，經常能看到一些老師通過大量、反復、有計劃、有目的的閱讀訓練，使學生形成一種持續穩固的閱讀習慣。這種出發點無可厚非，可是老師沒有站在學生的角度進行思考，反而變成了“填鴨式”教學，并非“多多益善”。老師在課堂上一字一句，咬文嚼字式地分析每一個要點，唯恐錯過一個要點，生怕留下一點遺漏。試問，學生跟著老師這樣單一直線行走，怎么能發散思維呢？久而久之，學生受老師這種閱讀習慣的影響，由主動閱讀變成了機械式的呆板分析，從而缺乏自己的思維。這樣的閱讀教學造成了課堂任務冗雜、繁多、枯燥的情況。學生的閱讀興趣被慢慢輕視、淡化，閱讀興趣也就逐漸降低，造成了學生閱讀自覺性的缺失。
二、解決初中語文閱讀教學問題的策略
1、老師在課前認真做好課堂安排
教師是人類靈魂的工程師，老師在上課之前，應該有計劃地構建一張教學藍圖。針對不同的文章，應該有不同的教學方案，針對不同的學生，應當加以適當的引導。新課程改革強調要以學生為課堂的根本，老師需要避免先入為主，而應該積極引導課堂，營造一種活躍、民主的課堂氣氛。讓學生充分感受到參與到師生共同對話的樂趣。
2、推動教學模式的改變
新時代下，老師迫切需要一套適合自身，適合自己學生的教學模式。要提高語文閱讀教學質量，就要立足于改變教學模式這一環節。以前的教育模式重點關注分數，但是一個學生才能的高低，絕不僅僅體現在分數上。所以，教師們應當轉變關注重點，關心學生在課堂上的表現，對學生的一些問題進行認真研究和分析。鼓勵學生課下多閱讀，課上多提問，課后多思考，在當前的教育背景下，盡量弱化對分數的重視。
3、重點培養學生的閱讀興趣
很多地方的初中語文閱讀教學質量提不上去，都和學生閱讀興趣的缺乏密切相關。學生一旦萌生了濃厚的閱讀興趣，就化被動為主動，能夠激發學生的學習動力，營造出一種積極良好的閱讀氛圍。據此，教師們可以先選擇讓學生閱讀自己喜歡的、感興趣的書籍，讓學生在愉悅的心情下閱讀，充分感受到閱讀的樂趣。此外，老師更可以開展一些別開生面的課堂活動，比如，讓學生們自己講故事、演故事等，提供給學生自我展示的舞臺，初中階段的學生，身心渴望得到外界關注和認可，閱讀就能提供這樣一個非常好的平臺：既能培養學生閱讀興趣，同時豐富了課堂形式，可謂一舉兩得。
三、總結
閱讀教學作為初中語文教學的重點部分，是一項復雜的工作。任重道遠，由于各位教師對閱讀教學的理解不同，對于閱讀教學過程中的一些細節處理各有不同，所以還需要各位教師在具體的教育實踐環節中加以認真思考、總結。另外，每一名學生的理解能力、接受能力也有差異，所以我們不能進行“囫圇吞棗”式的教學，力求在語文閱讀教學中摸索出一套實用有效的方案。筆者淺薄，略提拙見，請讀者斧正。
作者：周德才讓 單位：西藏班戈縣中學
第七篇：初中語文閱讀教學新模式
摘要：
傳統的閱讀教學模式是教師代替學生學習實踐，造成“填鴨式”閱讀。文章圍繞四個方面闡述“少教多學”模式在初中語文教學中的運用，旨在給學生創設更多的自主閱讀空間，從而增強閱讀教學效果。
關鍵詞：
初中語文；少教多學；閱讀教學
隨著多種教學模式在初中語文閱讀教學中的運用，“少教多學”這一教學模式走進了初中語文課堂，提高了學生的自主閱讀的能力，給閱讀教學注入了生機與活力。同時，也更體現了學生在課堂中的主體地位。少教就是教師實施啟發式教學，盡量少說，多給學生獨立思考的機會。在教學中強調讓學生多學，則要求學生主動思考問題，爭取提高課堂學習效率。
一、創設少教多學情境，在激情引趣中多學
蘇霍姆林斯基說：“人的智力活動需要興趣的支撐。”閱讀教學只有激發學生的閱讀興趣，才能真正解讀文本。怎樣才能激發學生的學習興趣呢？文本中的文章很難讓學生有閱讀興趣，而當今的多媒體創設真實情境能有效激發學生對文本內容的好奇心，從而產生閱讀興趣，既有利于激起學生的閱讀情感，又可以加深學生對文本的理解。多媒體技術既可以讓課文內容變得生動形象，又可以產生悅耳動聽的音樂背景，從而在激情引趣中多學，根本不需要教師多講。例如在品悟詩歌《蒹葭》時制作多媒體課件，通過課件展示蒹葭的美景，并且用古箏曲作為背景音樂，在裊娜多姿的蒹葭深處一對青年男女劃著小船在水中飄蕩。學生看到這樣的背景圖片，激起探究課文內容的興趣，對照文中的注解嘗試解讀文本內容。等他們疏通課文內容后，要求學生用自己的語言描述蒹葭中場景。很多學生繪聲繪色地描繪文本，并且語言生動。這樣通過多媒體的力量把無聲的教學內容變得生動有趣，不需要教師帶著學生進入課文，而且學習效果很好。
二、精心設置精準問題，教師少講學生多思
善教者善問，少教多學教學模式并不是教師為了節省精力，而是充分發揮學生的自主學習能力，體現學生的課堂主體地位。在少教多學教學模式中，精心設置精準的問題，讓問題成為閱讀教學的主線。例如在教學《愛蓮說》時，在疏通課文的基礎上設置這樣的問題讓學生探討：這篇課文中作者愛蓮的原因是什么？文章中作者贊揚了蓮花的哪些高貴品質？課文中作者對蓮的描寫與贊美占了大量的篇幅，目的是寄予怎樣的思想感情？為什么要先寫陶淵明愛菊，而世人愛愛牡丹？為什么要這樣寫，目的是什么？文中的名句“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”表達了怎樣的用意？對于這樣的問題，教師不是直接給出答案，而是引導學生通過對問題的思考、討論、交流，讓學生深入感知課文。通過學生與教師共同探究，理解文章中所表達的主旨。這樣的少教多學既突出了學生的主體地位，又提高了學生的自主分析能力。
三、培養學生參與意識，努力做到少教多學
《中學語文課程標準》強調指出：“初中語文教學應該充分的整合教材資源，采用靈活多樣的教學方法，培養學生的參與意識。”所以我們應該從學生實際出發，引導學生參與課堂各種教學活動，努力做到少教多學。例如在教學《孔乙己》時，為了引導學生參與課堂，讓學生自己多學。引出“孔乙己叫什么名字？一個正常人為什么沒有姓名？”在教學魯迅的《藤野先生》時，就作者為什么能記住日暮里與水戶這個問題引發學生參與課堂交流。學生就記住日暮里原因進行充分的討論。通過這樣的問題討論，既激活學生的思維能力，而且學生就課文內容作深刻的理解，從而參與課堂教學。實踐證明，教師在閱讀教學中多給學生討論、辯論等活動。學生會以更多的機會就閱讀內容發表自己的見解，從而有利于教師標實現自己的教學目標。因此，在閱讀教學過程中可以開展各種形式的小組合作學習活動，既培養學生的參與意識，又拓展學生的思維空間，更挖掘學生的閱讀潛能。
四、開展小組討論探究，給學生多學創造空間
課改在進一步地推進，開展小組討論式教學給課堂注入生機。小組之間的討論探究給學生多學創造更多的空間，在探究過程中實現有效的師生互動。語文閱讀教學離不開預習，在預習中有所感悟，然后在課堂中提出來共同解決。在這一環節中教師的組織作用是重要的，引導學生分成小組探究，有助于互動交流的展開。同時，在小組成員的設置和選擇上應盡量做到公平合理。會根據學生個體在學習過程中的能力和表現，將其整體劃分為幾個層次，然后每個小組的組長都會選擇成績優異且具有一定組織能力和活躍度的學生，以此讓小組討論氣氛活躍起來，展開積極討論的同時，安排成績較不理想的學生負責小組討論過程中問題的匯總與記錄，在總體上形成一種較簡單的平衡。在討論問題的設置上，一定要考慮到話題的難度，以便引發學生討論的興趣。例如在教學《愚公移山》時給出“愚公移山給予的啟示”，在教學《皇帝的新裝》時給出皇帝的新裝潛在的意義等。
總之，少教多學教學模式改變了傳統語文閱讀教學的不足。少教多學，既節省了教師的精力，又培養了學生創造性閱讀能力。因此，這樣的教改實驗是我們值得探索與實踐的教學模式。一線語文教師應該積極地踐行少教多學教學模式，這樣初中語文閱讀教學才能真正走出傳統的窠臼。
作者：楊偉 單位：寶應縣安宜初級中學
參考文獻：
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第八篇：初中語文新課標閱讀教學分析
內容摘要：
傳統語文教學的弊端，學生閱讀能力和自主創新的欠缺，現如今初中閱讀教學存在很嚴重的問題，初中新課程標準對語文閱讀教學的重視程度加大，對新形勢下的閱讀教學有了新理念的指導?；诔踔幸残抡n標理念的要求，必須改革現有的閱讀教學方式，學生和教師都應共同學習，為提高學生的語文素養的大目標而努力。
關鍵詞：
初中語文；新課程標準；閱讀教學
隨著新課改的實施，對語文教學尤其是語文閱讀教學提出了很高的要求，是以往的閱讀教學方式的批判和顛覆，語文閱讀教學在語文課堂教學中占有很大比重，新課改后，語文新課標理念對閱讀的教學提出了詳細的要求，傳統的滿堂灌，教師一味灌輸，學生的被動接受，導致學生不會閱讀，喪失閱讀能力的后果，針對傳統閱讀教學遺留的嚴重問題，必須采取措施，遵循新課程標準理念下的閱讀方法指導，致力于改善和提高學生的閱讀能力和語文素養。
一、初中語文閱讀教學現狀分析
初中的學生相比小學生最大的改變就是語文閱讀的要求，這有別于小學生的認字組詞，寫日記周記的小短文，初中生頭疼的問題就是寫作，寫作就是“我手寫我心”，這就要求學生的閱讀量的積累，閱讀習慣的培養，閱讀方法的學習。當下閱讀教學存在很大的問題，具體表現如下：其一，教師傳統的授課方式，站三尺講臺，傳道受業或解惑也，教師一味講，學生只知道聽，教學不再是師生互動的雙邊過程，成了教師傳授知識，學生聽和記。學生對學習成了被動接受的過程，語文教學也就成了為應試教育服務的性質，而不是學生陶冶情操，習得知識，提高語文素養的活動。[1]學生自主創新能力的嚴重不足，批判意識的欠缺，學習成了被動接受和記憶，學習就是為了考試，考試就是為了升學。所以，語文教學，尤其是閱讀教學的應有意義的淡化，學生的語文素養更是嚴重欠缺。
二、新課標理念下的初中語文閱讀教學
新課程標準理念下的語文教學的目標為識字與認字，閱讀，寫作，口語交際和綜合性學習。[2]閱讀在課堂教學中占有很大比重，尤其語文課本又是以文章的形式分單元編排，語文課堂教學重中之重就成了閱讀的教學。首先，要培養學生正確而豐富的閱讀習慣。要愛閱讀，而不是被迫閱讀，現如今的閱讀教學，就課堂教學而言，初中學生自覺性較差，沒有自主預習，閱讀的習慣，把課本文章當作任務去完成，就少了很多興趣和樂趣可言，少了和作者的文本親密接觸所帶來的心靈觸碰和情感共鳴。究其原因，還是要讓學生拾起對閱讀的興趣，尤其初一年級正是好奇心滿滿的時機，一旦挫敗，喪失興趣的閱讀就成了完成課堂任務，這樣更不利于學生語文素養的提高?？梢越o學生介紹或準備一些課外有趣的小讀物，能引起他們興趣的閱讀文本，引發他們的好奇心，提出問題，讓他們自發去閱讀，課堂集體分享和交流，閱讀也就變得有趣了。其次，培養開放，自主，合作的學習方式。不在是教師漫灌，學生被動接受，要發揮學生主體的地位，學習以學生為主，多開展師生互動，學生合作交流的靈活的教學形式，給學生分組，讓他們合作去完成不同的課題，要各抒己見，善于表達，以此在閱讀學習的過程中也可鍛煉學生的口語交際的能力，更有利于學生語文素養的提高。再次，重視閱讀教學中的朗讀和默讀。語文課堂學習離不開讀，不能使學生養成嘴懶的毛病，哪有語文課不是書聲瑯瑯的，學生必須熱愛閱讀和朗誦。記得九年級有一個散文單元，學生反映讀得多，自己課下又不預習，上課的文章篇幅又長，如果只是教師一味的滿堂灌，忽略學生不熟悉文本，那么這節閱讀課就沒有意義了，為了調動他們的學習興趣，讓小組讀，分角色讀，個人讀的方式，活躍課堂氣氛，為了避免個讀部分少而不知文意，可先讓學生自己默讀了解文意，教師在他們默讀之前，應提出一兩個問題，讓他們有目的的閱讀，有所收獲而不是單純瀏覽文字不思考。[3]學生的回答問題也可以調動課堂氣氛，慢慢的熱愛語文。最后，重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴寬閱讀面，廣泛閱讀，書籍，報刊，媒體，手機等等，多看書才能有所收獲，廣泛閱讀的同時也要多思考，帶著批判的眼光看待所閱讀的知識，多交流，多請教，可以請教教師，多和同學交流感想。教師也要對學生的課外閱讀加以指導，開展讀書分享會，分享彼此的閱讀體驗，擴寬學生的閱讀視野。
結束語：
初中學生正是真正意義上的閱讀起航的起點，針對現在語文閱讀教學存在的問題，教師和學生要雙方互動，共同合作，為提高學生語文素養的大目標前進。閱讀還是要有一個長遠的眼光，發展的眼光，課堂閱讀教學要教師引導，學生為學習主體的教學活動，教師要變革閱讀教學的方法，遵循新課標理念，引導學生更好的閱讀，更好地生活。
作者：張麗華 單位：遼寧彰武縣大冷蒙古族九年制學校
第九篇：初中語文閱讀教學學生問題意識培養
摘要
本文簡要分析了初中語文閱讀教學的現狀，說明了初中語文閱讀教學中培養學生問題意識的積極作用，并且提出了初中語文閱讀教學中培養學生問題意識的有效策略，以期能夠提高初中語文閱讀教學的質量，提升學生的語文綜合素養。
關鍵詞
初中語文；閱讀教學；問題意識
問題意識是一定程度的懷疑、焦慮、困惑等心理狀態的表現，它能夠激發人們的求知欲和探索欲，提高人的思考能力，因此，在初中語文閱讀教學中，語文教師應該充分認識到培養學生問題意識的重要意義，采用科學的教學方法和教學策略，鼓勵學生大膽質疑、大膽提問，以提高學生的語文學習能力。但是，在實際的閱讀教學過程中，很多初中語文教師只注重講解文章大意，傳授閱讀技巧，忽視了培養學生的閱讀興趣和問題意識，嚴重降低了閱讀教學的質量。因此，了解閱讀教學的現狀，充分發揮閱讀教學的積極作用，合理培養學生的問題意識，成為初中語文教師提高閱讀教學質量的必要途徑。
一、初中語文閱讀教學的現狀
（一）嚴重的形式主義
由于長期受到應試教育理念的束縛，很多語文教師只注重自身的主導作用，忽視了學生的主體作用，致使學生在教學中被動地聽取問題、回答問題，提問淪為課堂互動交流的一種形式。并且，在實際的閱讀教學過程中，很多初中語文教師都是直接分析和講解固定的閱讀題目，甚至少數初中語文教師會要求學生直接背誦答案，使得學生的閱讀能力較低，最終影響了學生問題意識的形成和發展。
（二）忽視學生的學習需求
在閱讀教學過程中，部分初中語文教師仍然采用傳統的教學模式，很少根據學生的實際情況傳授相應的閱讀方法，使得學生的閱讀能力較低。而且，很多初中語文教師忽視了學生的興趣愛好、學習能力和心理特征，采用統一的教學模式，按部就班地講解段落層次、文章大意以及中心思想，沒有充分發揮學生的主觀能動性，使得學生只能被動地理解和掌握知識，阻礙了學生思考能力、實際應用能力的發展。
（三）學生的問題意識不強
在學習過程中，許多初中生不善于發現問題、提出問題和分析問題，經常依靠教師的講解來被動地接受知識，這使得學生的學習能力不強。而且由于教師教學理念、教學模式的不合理，給學生問題意識的形成造成了不良影響，再加上學生自身的原因，使得學生的問題意識薄弱，降低了學生的學習效率和學習能力。
二、初中語文閱讀教學中培養學生問題意識的積極作用
（一）有利于培養學生的創新思維
問題意識是培養學生創新精神的主要途徑，因此，初中語文教師應該重視問題意識的培養，積極鼓勵學生大膽質疑，以提高學生的思考能力。例如，在學習《曹劌論戰》時，教師可以以提問的形式引導學生分析魯莊公的形象，讓學生全面地認識魯莊公，以此培養學生的問題意識，提高學生的創新能力。
（二）有利于塑造學生的個性
具有強烈的問題意識的人，能夠根據自己的興趣愛好、性格特點等提問，并進行獨立思考，且可以從不同的角度、不同的層面去認識事物、解決問題，最終形成自己的學習風格。在傳統的課堂教學中，通常會通過校規校紀、班規班紀等約束學生的課堂行為，這會嚴重束縛學生的個性，阻礙學生的個性化發展。但是，在學習過程中，培養學生的問題意識，引導學生積極探索、自主思考，可以塑造學生的個性，促進學生的個性化發展。
（三）提高學生的自主學習能力
隨著時代的不斷進步，知識更新的速度也越來越快，在教學過程中，培養學生的問題意識，引導學生樹立終身學習的觀念，提高學生的自主學習能力，可以推動學生的穩定發展。閱讀教學過程中，讓學生通過自主閱讀提出問題，這樣可以加深學生對文章的理解和認識，豐富學生的情感體驗，提高學生的閱讀理解能力，進而提升學生的語文學習能力。
（四）鞏固課堂教學內容
在初中語文閱讀教學過程中，培養學生的問題意識，加深學生對課堂教學內容的理解和記憶，可以鞏固學生的基礎知識，提高學生的語文水平。在閱讀文章時，學生需要通過不斷的提問來了解文章的內涵，體會作者的思想感情，進而提高閱讀的效率。例如，在學習《愚公移山》時，初中語文教師可以讓學生討論愚公移山與搬家的利弊，以此引發學生的閱讀熱情，發散學生的思維，提高學生語文學習的興趣。
三、初中語文閱讀教學中培養學生問題意識的有效策略
（一）充分發揮學生的主觀能動性
在傳統的教學活動中，教師一直處于主體地位，而學生則處于被動接受知識的地位，這使得課堂教學氛圍枯燥沉悶，課堂教學效率較低，因此，在實施新課改的形勢下，初中語文教師應該積極更新教學理念，尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，從而提高閱讀教學的有效性。初中生具有性格活躍、思維活躍、閱讀能力強的特點，但是，由于受到傳統教育理念和教學觀念的影響，在課堂活動中，很多學生習慣于傾聽，不善于提問，缺乏思考的積極性，使得閱讀教學的質量較差。因此，在具體的閱讀教學過程中，初中語文教師應該根據學生的認知水平、心理特征，結合教材，有意識地培養學生的問題意識，以提高學生的閱讀興趣。例如，在學習《一角錢的玫瑰花》時，初中語文教師可以提問學生：作者在開頭寫博貝家境貧寒的目的是什么？博貝去花店之后心理變化的過程是怎樣的？表現出博貝心理變化的詞語和句子有哪些？等等，以問題引導學生去思考文章大意，從而培養學生的問題意識，提高閱讀教學的效率。
（二）根據學生的實際情況豐富課堂提問內容
在初中學習階段，學生已經具有了一定的生活經驗和知識水平，因此，在具體的教學過程中，初中語文教師可以根據學生的實際情況，豐富課堂提問的內容，以培養學生的學習興趣，拓寬學生的知識視野，提高學生的綜合能力。在閱讀教學過程中，初中語文教師可以利用情境教學法、角色扮演法等激發學生的閱讀興趣，豐富學生的情感體驗，從而提高學生的閱讀質量。例如，在學習《我的叔叔于勒》一課時，初中語文教師可以引入多媒體教學技術，讓學生大致了解文章的創作背景以及故事梗概，然后，讓學生通過自主閱讀來思考、討論故事的主人公以及小說構思的特點等，引導學生分析、評價小說中的人物形象，最后選出精彩的片段，讓學生進行表演，加深學生對課文的印象。
（三）積極鼓勵學生質疑，提高學生的思維能力
課堂教學活動會受到時間的限制，因此，在有限的閱讀教學時間里，初中語文教師應該在鼓勵學生大膽質疑的同時，合理引導學生的學習行為，以提高閱讀教學的效率。在具體的閱讀教學活動中，初中語文教師應該充分尊重學生的主體地位，允許學生提問，利用寬松、活躍的課堂教學氛圍激發學生的學習熱情，以提高學生的學習效率。例如，在學習《出師表》時，初中語文教師可以讓學生先預習課文，然后在文中找出表明作者出身的句子、古今異義詞、作者提出的建議、寫作的目的等，以加深學生對文章的理解，鍛煉學生的思維能力，從而提高學生語文學習能力。
總而言之，培養學生問題意識是提高學生學習興趣，提高教學質量的重要途徑，因此，在閱讀教學過程中，初中語文教師應該積極轉變傳統的教學觀念，注意學生問題意識的培養，不斷提高學生的探究能力和思維能力，引導學生養成良好的閱讀習慣，以提高學生的語文學習能力，促進學生的全面協調發展。
作者：林芳妹 單位：福建省三明市梅列區第一實驗學校
參考文獻
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第十篇：新課改初中語文閱讀教學
摘要
當前，我國的教育改革進一步深化，對初中的語文閱讀教學有著很大的影響，初中語文閱讀是學生學習的重要內容。教師只有充分重視閱讀教學模式的優化發展，才能從整體上促進語文教學的水平提高。基于此，本文主要就新課改下初中語文閱讀教學的現狀加以分析，然后結合實際探究初中語文閱讀教學的優化策略。希望能夠通過此次理論研究，對初中語文閱讀教學的水平提升起到促進作用。
關鍵詞
新課改；初中語文；閱讀教學
新課程標準的實施對初中語文閱讀教學有了新的要求，以往的語文閱讀教學模式已經不能有效適應當前的教學發展要求。只有充分保障語文閱讀教學效率的提升，才能對學生的語文素質培養發生積極作用。在當前的教學發展環境下，加強對初中語文教學的理論研究，對實際教學發展有著促進作用。
一、新課改下初中語文閱讀教學的現狀分析
從現階段我國的初中語文閱讀教學的現狀來看，其在諸多方面還存在著問題有待解決。首先，這些問題主要體現在教師在實際的教學過程中，由于受到傳統教學思想的影響，仍然采用灌輸式的教學方式，沒有充分重視學生的主體地位，學生處在被動學習的位置。這樣學生對語文閱讀學習的積極主動性就不能得到有效激發，使得閱讀教學的整體效果不佳。其次，語文閱讀教學中教師沒有充分重視和學生的交流溝通，這對學生閱讀學習效率的提升產生了負面影響，學生在這樣的教學氛圍下，在創新思維的培養發展方面會比較缺乏。在學生層面，他們中考的壓力比較大，所以學習主要是為了應對考試，沒有真正地體會閱讀內容的情感。最后，初中的語文閱讀教學過程中，沒有將現代化的教學技術在實際教學中加以應用，沒有將學生的學習興趣激發出來，整體的課堂教學效率較低。對于這些問題，要詳細地分析，然后結合實際采用針對性的措施加以解決。
二、新課改下初中語文閱讀教學優化策略探究
第一，加強實施初中語文閱讀教學的優化策略，準確把握閱讀教學目標。教師要確立現代化的閱讀理念，只有及時地轉變和優化教學理念，才能確保閱讀教學的效率。語文教師在語文閱讀教學中，要將先進的教學理念融入其中，從各個層面進行全新的教學優化。通過新的教學理念的融入，真正促進閱讀教學水平的提升。
第二，閱讀教學過程中，教師要善于創設情境，調動學生的學習主動性。只有讓學生在感興趣的基礎上，才能真正地保證學生閱讀能力的提升，才能調動學生的學習主動性。在具體的閱讀教學過程中，教師可先展示閱讀的內容，讓學生能夠主動地收集相關的資料。在課堂上，可讓學生詳細說明自己對課文內容的理解情況，教師再從旁進行補充。這對學生閱讀能力的培養有著積極作用，這樣的活躍學習氛圍的營造，有助于學生語文閱讀能力的提升。
第三，閱讀教學過程中，教師是關鍵，因此教師要不斷提升自身的專業水平，從而更好地指導學生。要想提升閱讀教學效率，就要保障教師自身的專業素質，教師要多方面地學習知識，擴大自己的知識范圍，從而為學生的課堂閱讀指導打下堅實基礎，只有這樣才能有助于語文閱讀教學質量的提升。閱讀教學作為語文教學中的重點，教師的專業水平程度與教學效果的呈現有直接的關系，教師要通過多種途徑，不斷提升自身的閱讀教學能力，為課堂閱讀教學打下堅實的基礎。這樣才能有助于學生閱讀能力的培養，才能保障初中語文教學質量。
第四，教師在初中語文閱讀教學中要充分重視現代化教育技術的應用。教師要能將多媒體技術以及網絡技術在閱讀課堂上廣泛應用，為學生的閱讀學習增添現代化的科技元素，這對激發學生閱讀學習的興趣以及主觀能動性有積極意義。需要注意的是，教師在多媒體技術的應用過程中，要能保障自身技術應用的熟練性，確保課件制作的精良，保證實現語文閱讀課堂高效性的目標。
第五，初中的語文閱讀教學需要重視與學生的相互合作。在教學中，可以和學生共同研究授課的方法，和學生一起對課文內容進行分析。在傳統的語文閱讀教學中，由于教師沒有注重學生的主體地位，學生在語文閱讀學習過程中，容易受到思維限制。語文閱讀教學的重點是將學生的主體性充分體現出來，讓學生的自主閱讀意識得到加強，教學中教師可通過分組討論的方法組織學生對閱讀內容進行探討。有了不同的思想碰撞將更有利于學生的學習。
第六，加強對學生的語文整體閱讀的素養培養。語文閱讀教學過程中，要充分重視對文本的閱讀，要重視文本的特征，將文本閱讀的內容以及口語交際和綜合學習等方面的內容和學生的閱讀能力培養結合起來。通過加強文本閱讀，讓學生能夠認識到閱讀教學的重要性，讓學生從閱讀學習中獲得綜合性的語文學習能力。只有學生的閱讀綜合能力得到了加強，才能進一步地強化語文知識的學習能力。
第七，充分注重語文閱讀教學中學生主體性的發揮，讓學生的獨立思想在閱讀教學中得以展現。師生間的教與學的關系應當是相互促進的，教學中，教師要讓學生能夠在思維能力上得到加強，要認識到自身在課堂中地位，并充分發揮自身的作用。教師還要注重對學生的自主閱讀能力的培養，充分尊重學生在課堂上發表的獨到的見解，只有這樣才能有助于學生獨立思維能力的培養。在實際教學過程中，教師還要將教學方式的靈活性體現出來，重視多種教學方法的靈活運用，只有將教學的方式方法靈活地在課堂上運用，才能有助于學生學習動力的激發。
第八，拓寬學生閱讀的渠道。生活的外延等于語文的外延，“處處留心皆學問”，教師要指導學生樹立大語文的閱讀意識，不要讓學生只限于課本或某一類課外讀物，要廣泛涉獵，多方吸取，從而豐富學生的課外閱讀，也就是說，學生閱讀的范圍要寬。學生不僅要閱讀古今中外文學名著、名篇，而且要閱讀歷史文化、地理文化、民族風情、網絡信息、現代科技、時事政治、廣告標語，等等。教學中某教師指導學生開展課外閱讀采取了以下三種措施：（1）教師和學生同步閱讀（同讀一本書，閱讀速度基本相同），在同步閱讀中與學生就有關問題進行交流，共同探討，增強學生的閱讀興趣。（2）教師先閱讀，選出閱讀的精品書目向學生推薦，提高學生閱讀的質量。（3）讓學生給教師和其他同學推薦書目，看哪位學生推薦的書目最有價值，最受歡迎。這樣可以引導學生多閱讀，并且閱讀精品，閱讀健康向上的書籍。“教是為了不教”，如果學生能夠自己去安排自己的閱讀活動，將是語文素質教育成功的一個有力表現。
三、結語
初中語文閱讀教學的過程中，對教學方法的多樣化實施尤為關鍵，具體教學中，教學方法要和教學內容及學生實際緊密結合，只有如此才能保障教學的科學有效。同時，要充分重視學生的個性發展，尊重學生的個性差異，此外，還要在語文閱讀課堂中充分體現學生的主觀能動性。只有這樣，才能保證語文閱讀的教學效率的提升。希望能通過此次理論研究，能對實際教學發展起到促進作用。
作者：黃建英 單位：福建省將樂縣水南中學
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