前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語閱讀教學簡述(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：高中英語閱讀分層教學法策略
閱讀能力對于高中生而言至關重要，尤其在英語學科教學體系中，倘若學生不能夠得到良好的英語閱讀訓練，其不僅在應試教育模式下不能夠獲得良好的訓練與提升，在語言實踐中也無法具備一定的交流溝通能力。因此，在閱讀教學過程中采用分層教學策略必要性明顯，筆者將結合分層教學思路談談如何有效提升整體高中生的英語閱讀能力。
1.準確掌握學生所屬閱讀層次
在高中教學階段中，要想充分發揮出分層教學的作用與價值，教師必須在日常教學過程中多花時間探究學生們的學習進展，了解他們的思維習慣，從而讓每一位學生都能夠獲得一份客觀、公正的分層結果。只有在正確的分層情況基礎上，教師們才能有效采取正確的分層教學方案，來讓學生們根據自己的優勢與缺陷進行閱讀學習與鍛煉。就當前高中生的英語閱讀能力發展來看，他們大多經受了傳統英語閱讀教學模式的束縛，教師們在長時期內往往采用單一的閱讀教學模式，通過機械性內容拆分講解來完成閱讀教學任務，這給學生們的英語閱讀思維發展帶來了極大的阻礙。因此，教師必須及時摒棄陳舊的英語閱讀教學思維，不斷通過教學計劃分層和任務分層，來讓每一位學生在動態教學過程中熟知自己的閱讀學習目標和任務，能夠靈活、高效地汲取閱讀知識，從感性思維和理性思維兩個層次共同獲得閱讀能力的提高。比如，在人教版高中英語教材新目標版高一英語必修二Unit1Culturalrelics的教學過程中，我對學生們進行了準確的分層。首先，我對學生們的詞匯掌握量進行了一個小測試，根據學生們的詞匯量測試結果進行分析，幫助他們發現自身在英語學習過程中存在的問題。因為如果一個高中生不具備足夠的單詞儲備量，必然會在英語閱讀的過程中存在一定的理解性障礙，不能夠良好地完成閱讀理解任務，造成惡性循環。接著，我給每一位學生布置了一個閱讀小任務，通過相應習題來判別他們所述閱讀能力層次，結合單詞、閱讀連貫性這兩項要素來為他們提供一個梯度性閱讀平臺，使其能夠在適合自己的閱讀平臺與氛圍中培養自己的閱讀綜合素養。
2.依托教材，靈活組織分層教學
在高中英語閱讀教學過程中運用分層教學理念，教師需要對課堂上所采用的英語教材進行深入分析與探究，研究教材與學生英語思維之間的適應性。在高中階段中，學生們由于在小學和初中階段所接受教育方式以及英語閱讀能力的專項培養程度不盡相同，因而學生之間的閱讀素養也具有較為明顯的差異性。為此，教師可以充分利用人教版新目標版初中英語教材，根據之前對學生們進行的分層結果來設計分層課堂閱讀教學案，充分組織學生們在分層化的任務型教學案中充分發揮自己的閱讀能力，逐漸激發自己的閱讀探究欲望。在依托教材進行分層教學的同時，教師一定要將教材中的內容分成A、B、C三個層次，分別結合這三個層次中的內容進行探究性、合作性學習，逐漸培養學生們的層次學習合作意識，促進不同層次之間的學生能夠共同交流，實現互補，從而提高班級整體學生的英語閱讀能力。比如，在人教版初中英語教材新目標版高一英語必修二Unit5Music中Reading環節的教學過程中，我將整篇閱讀內容就重難點氛圍三個層次，第一層次以語法深度分析和主旨探討為主，第二層次以理解句意，掌握單詞為主，而第三層次的主要任務則是學習基本生詞，夯實語言基礎為主。結合這三個層次中的閱讀內容，我設計了相應的閱讀任務卡，使得學生們能夠在各自的任務型層次卡中完成相應的閱讀任務，達成自己的閱讀目標，進一步提高自身應變能力。同時，我還組織三個層次中的學生互相交換任務卡，使其能夠就對方的問題進行深入交流與探討，推動整體英語閱讀能力在層次性的閱讀平臺氛圍中獲得飛躍性提升。
3.靈活利用多媒體輔助教學功能，拓寬分層教學思路
在現代化教學工具的影響下，教師們要想在英語閱讀課堂中深入開展分層教學并獲得可觀的教學收益，必須要靈活利用多媒體教學工具，使得學生們能夠在趣味性的多媒體教學情境中熟知自己的閱讀任務。就當前高中生的英語閱讀能力來看，他們在閱讀課堂上總是以一種慢熱狀態進入閱讀氛圍，閱讀效率極差。為此，教師可以利用多媒體視頻、課件等功能，將分層教學中的各種問題生動地展示在學生眼前，給予學生們一定視覺沖擊和視覺渲染，讓他們在這種情景性的分層教學環境中加快思維變化節奏，提高自己閱讀思考和分析的能力。在多媒體課件的引導下，學生還能夠充分集中課堂注意力，使其能夠完全融入到分層教學的多媒體情境之中。比如，在人教版初中英語教材新目標版高二英語必修三Unit1Fes-tivalsaroundtheworld的閱讀教學過中，我利用多媒體課件給學生們播放了一個有關于“festival”的小視頻，通過視頻來展開相應的層次性問題，使得學生觀看視頻的過程中深化自己的閱讀思考能力，鍛煉自己的閱讀思維，從而在面對各種閱讀題材時能夠始終保持一定閱讀動力與積極性，并且獲得一定的進展。
4.結語
學生是高中英語閱讀課堂的主體，作為教師應當在課堂上充分深化學生們的閱讀主體感受，將英語閱讀材料中的知識點以及文化精神內涵充分內化到學生心中，使其綜合能力提高。分層教學是提高整體閱讀教學質量的有效策略，教師一定要積極踐行分層教學思路，有效提高高中英語閱讀教學質量。
作者：譚麗華 單位：江西萍鄉市湘東中學
參考文獻
楊冠蘭.淺議高中英語閱讀教學[J].教育教學論壇,2013(41).
第二篇：高中英語閱讀情景教學法探究
在新一輪課程改革的大力實施下，高中英語教學取得了突飛猛進的進步，無論是課堂質量還是學生的語言能力都取得了極大的進步，不僅使英語教學緊跟教育發展的時代步伐，而且促進了英語教學方式的多樣化。新課標要求充分發揮教師在英語課堂中的主導作用，充分突出學生在英語教學中的主體地位。在英語閱讀教學中尤其要落實這一要求，探索運用情景教學法是解決這一問題的有效途徑。站在切實提高學生的閱讀能力的出發點，不斷完善和準確實施情景教學法對于提高英語閱讀教學質量和學生的英語理解能力具有重大意義。因此在新的時代背景下探索情景教學法在高中英語教學中的具體運用就顯得十分必要。英語閱讀作為高中英語教學的重要組成部分，在實際教學中還面臨一些問題，基于此本文著力探討了情景教學法在英語課堂中的應用。
1.情景教學法
所謂的情景教學法就是教師依據英語閱讀內容所描繪的情景，利用各種教學手段例如多媒體課件、錄音機等教具，創設出生動鮮明的圖畫和影像，再加上生動的教學語言，并借助音樂的藝術感染力，向學生再現英語閱讀內容所表達的情景表象，使學生仿佛置身其間，如臨其境，得到切身的體驗。師生雙方在這樣的教學環境中進行的一種情景交融，交流互動的教學活動就稱之為情景教學法。情景教學法以真實化的案例或情景為載體在教師的引導幫助學生進行自主探究式的學習，從而激發學生的學習興趣，消除英語閱讀學習的枯燥感，最后達到學生英語閱讀能力和英語理解能力的有效提高。
2.情景教學法在英語閱讀教學中的應用
2.1依據教材，結合生活，創設情景
高中階段的學生已經具有了一定的生活經歷，對于事物的認知能力也已經處在了較高的水平上，因此在閱讀教學上可以合理地利用學生的這一年齡特征。高中英語的閱讀內容多選自于國外的社會生活，因此，英語教師可以結合學生自己的生活，將教材內容生活化。并以此為基礎創設符合教材閱讀內容的教學情景。例如針對學生都對電影《泰坦尼克號》了解的實際情況，可以選擇其中的經典橋段與適當的閱讀內容相結合，在人物的相互對白中，理解文章的深刻內涵，而不僅僅局限在一些語法，詞匯等方面的學習。不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以使教學任務順利完成。要在閱讀教學中順利實施情景教學法，那么完美教學情景的創設就是十分關鍵的和首要的，只有準確把握教材內容，結合學生實際，積極尋求教材內容與實際生活的結合點，才能創設出良好的課堂情景，才有利于推動閱讀教學的深入進行。
2.2巧妙安排課堂活動，引導學生積極參與
運用情景教學法不能僅僅停留在形式上，最主要的是要幫助學生積極地進行課堂參與，只有當學生有效地參與到英語教學中，學習效率和英語閱讀能力才會提高。在創設教學情景的基礎上，教師要合理地安排課堂活動，例如，可以進行角色扮演，讓學生體會不同角色的不同語言風格；可以安排戲劇表演，讓學生在表演中深刻理解英語語言文化；展示實物或者圖片，幫助學生快速理解閱讀所涉及的內容等等。并且要積極引導，提高學生的課堂參與度，讓學生在接近真實的情景中學會運用語言，準確掌握英語語言文化，進而有效提高學生的閱讀能力和綜合素質。高中英語的閱讀教學要突破傳統的“滿堂灌”就必須進行教學模式的創新，情景教學法的作用，使學生成為真正的學習主體，尤其在閱讀課的學習中可以進行更加主動的知識接受，而不是被動的閱讀技能的機械掌握。
2.3任務驅動，逐步提高
在進行情景教學時，還要注意學生閱讀能力和理解能力的切實提升。不能使情景教學僅僅在表面上呈現一片繁榮景象。在實踐中我們發現，有的英語閱讀課堂盡管也在實行情景教學法，但是空有情景教學法得外殼，而沒有學生的能力提高，往往教師和學生打成一片，可整節課下來，學生除了了解一些簡單的英語內容之外沒有學到任何有用的知識，更談不上能力的提高。最主要的原因就是教師沒有合理的設置問題，沒有通過問題來驅動教學進程。那么在情景教學中，教師應當結合教學任務和教學目標，設置符合所創設的情景的問題，利用這些問題進行教學牽引，既有基礎知識的掌握，又有基本能力的提升。利用問題教學進行驅動，不僅可以完善情景教學，而且可以使課堂效率的提高落到實處。情景教學法內涵十分豐富，通過簡單情景的創設，根據“最近發展區”原理，利用問題驅動，推動學生的閱讀能力逐步提高。
3.結束語
高中英語閱讀教學應當進行積極的創新和改革，爭取探索出更多的，符合學生年齡特征的多元化的教學方式和教學手段，幫助學生切實掌握英語知識，切實提高英語能力。采用情景教學法不僅是提高學生能力的有效手段，也是新課標的客觀要求。
作者：馬廣遠 單位：山東省菏澤市第一中學
參考文獻
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[2]劉陽.情景教學法在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].渤海大學,2014.
第三篇：高中英語閱讀書面表達研究
書面表達是英語學習綜合能力的體現，由于國際化的影響，越來越多的英語學習者注重口語表達的能力，而忽略了寫作能力的相對滯后，所以我們在平常的教學中乃至高考試卷中不難發現：文章結構層次欠缺，文脈不清晰；立意不明確，偏題現象嚴重；句型誤用，用詞不準確，固定搭配混淆；語感性不強，文章過渡不夠自然；使用句型過于單一化，文章顯得蒼白無力，缺乏美感；文章缺乏厚重的信息素材的補充，就題論題，過于簡單；表示觀點時，容易表錯意，名言警句亂搭，情感渲染較弱等等問題。針對這種現象，高考對于學習者書面表達檢查的力度卻有增無減，寫作模式逐漸傾向于開放式和情境式，要求學生的寫作具有新意，有豐富的素材和語言充實語篇，行文要流暢、連貫，句型要多樣化?；谶@種現狀，顯然多數從教者在困惑：如何才能使學生的書面表達能力有量的突破和質的飛躍？作為第二語言的英語，書面表達是英語習得的重要體現。根據克拉申所提出的理論，只有在輸入了足量的可理解性英語信息，經過消化和吸收，才能真正做到英語的習得，即輸出優秀的英語書面表達。那么，足量的理解性英語信息來源于哪里呢？筆者認為最好的途徑便是有效的英語閱讀，豐富的素材，足夠的閱讀量以及有趣的情境可以幫助學生更好地理解和消化英語，最終實現綜合運用所學的語言。本文擬通過高中英語閱讀和書面表達有機地整合，以讀促寫，實現學生英語寫作量的增加和質的轉變，有效地提高學生英語書面表達的能力。
1.高中英語閱讀在書面表達中的再現途徑
1.1高中英語閱讀鞏固了學生的基礎知識,為良好的書面表達篇章的形成儲備了豐富的語言知識高中英語閱讀材料體裁多樣，內容豐富，廣度和深度較以前都有所延伸。所以在英語閱讀課的教學中，從教者一般采用精讀課與泛讀課相結合的教學方法進行授課，而這兩種閱讀的模式對于英語寫作卻發揮著舉足輕重的作用。
1.1.1精讀閱讀材料，豐富寫作的語言基本素養隨著現代語言教學的迅速發展，語言教學的重點漸漸地發生了由詞到句，由句子到語篇的轉移。新的教學大綱又提出了更高的要求，“培養學生的交際能力”。這就要求英語教學不僅要重視詞句的語言訓練，還要逐步發展在語篇水平上進行交際的能力。學生的英語書面表達之所以不盡如人意，很大一部分的原因是單詞量欠缺或單詞使用的準確性不高，亂用短語或錯誤地使用句型，并最終導致英語基礎知識在語篇綜合運用中的失敗。然而，閱讀材料精讀恰好可以彌補學生在基礎語言知識方面積累的不足，因為精讀主要是介紹材料中的新詞、詞組、基本句型和語法以及系統地講授各種閱讀技能。首先，從教者應該根據學生的寫作情況，與實際的閱讀課相結合，加深學生對已學單詞、短語以及句型的理解和記憶，并針對學生在寫作中經常出現的語言錯誤，加強閱讀材料中出現的易錯單詞（如beneficial）、固定短語搭配（如setanexampleto...）和重點句型（如Idon’tagreewiththeideathat...）的講解，并有針對性地進行一定的相關練習，運用所強調的單詞、短語和句型進行漢英互譯、組詞造句或編寫小短文等寫作練習，從而使學生在寫作中遣詞造句的準確性提高、語言簡潔大方，語法更規范，用詞不當的頻率減少、中國式英語的出現得到最大程度的避免。另外，通過閱讀精讀，還可以適當地拓展學生的詞匯量，幫助學生積累一些可利用的經典諺語（如AllworkandnoplaymakesJackadullboy.）、勵志名言（如Opportunitiesonlyfavorthosepre-paredminds;It’snevertoolatetomend.）等，從而豐富學生的書面語言基本素養，為英語書面表達構建一個大型的語料庫。
1.1.2泛讀閱讀材料，提高學生英語寫作的技巧。所謂英語閱讀材料，無論是課本中的reading,還是平時練習中的閱讀理解材料，均是由不同的作者本著不同的主題和體裁所勾勒的語篇。所以在閱讀的泛讀過程中，從教者一般以語篇的體裁、結構理解和文章以及段落的主旨查找為閱讀的主要目標。學生在閱讀的過程中，學會語篇體裁的分析，尤其是議論文和情境類文章，也就理解了這類語篇的結構，掌握了不同寫作題材下語篇結構的寫作技巧。此外，文章主旨的查閱方法也是教師教授給學生的重要閱讀思路，一般說來，英語文章首尾段落是文章主旨所在，而每一個正規的段落都有一個中心句，該段落就是根據這個中心句展開的。因此，結合課文結構的分析，要求學生確定段落的中心句或主題句和文章的中心思想，并利用改寫、復述、縮寫文章主旨等手段，實現學生綜合運用語言的能力。這樣，不僅可以使學生熟悉各種文體，還可以幫助學生在寫作中抓住主題．避免離題、偏題、組織結構混亂等錯誤，切實提高英語寫作的基本技能。
1.2英語閱讀教學為學生的書面表達提供廣泛的寫作素材。素材是文章的血肉，寫作必須言之有物，沒有素材的文章，內容顯得空洞，敷衍了事，所以，寫作離不開素材的積累。素材越豐富，文章才顯得越詳實感人，寫作者才有可能在寫作的過程中具有創造性和研究性思維，文章不拘泥于一格。英語閱讀教學，可以為學生提供各種素材，包括社會生活、科技發明、文明禮儀、人物傳記、自然景觀、人文古跡、政治時事等，從而開拓學生的視野，豐富學生的社會閱歷和內心世界。學生將在閱讀過程中通過感知、認知和實踐所攝取的各種素材在大腦中儲存起來，遇到類似的寫作題材時，便可厚積而薄發，將積累的素材運用到實際寫作中，從而使自己的文章遠離單調和枯燥。另外，在閱讀的過程中，學生也有機會遇到一些較為新穎的話題，如果學生可以有目的性地加以積累這些新知識，那么即使是遇到一些棘手的寫作題材或者是學生不熟悉的寫作，這些有先見之明的積累也可以幫助學生在寫作過程中有跡可循，有話可寫。例如2011年江蘇高考英語的作文為鼠標的使用，實際上也就是因特網的使用。如果平時素材積累的較好的學生很快就會找到課本閱讀材料“因特網使用的利與弊”與這篇寫作題材之間的聯系，從而勾勒出文章的框架結構，用積累的素材豐富這篇寫作的語篇。但可惜的是，由于學生欠缺在閱讀過程中逐漸積累寫作素材的理念，很多考生的寫作并沒有很好地完成，缺乏實質性的內容，有的甚至只有短短幾十個單詞。因此，英語閱讀教學是學生積累寫作素材的最重要途徑之一。
1.3通過課內外閱讀，培養學生強烈的英語語感，從而使得英語寫作自然流暢。語感是人們直接感覺和領悟語言的一種能力。英語語感的形成來源于大量的語言實踐。在語言實踐中，人們通過看或讀廣泛地接觸語言材料，積累語言知識，于是語言知識作為信息呈現于認知機能，使之逐漸產生對英語語言的直覺認知，從而克服漢語的干擾，形成英語的思維定勢。眾所周知，英語感的培養在于多讀、多說。所謂多讀，即是進行大量的閱讀。故很顯然，英語閱讀教學對培養學生英語的語感有著非常重要的作用。通過課內外閱讀材料的快速和反復閱讀，學生自然而然地形成對英語的自覺認知，而且這種語感會愈來愈強烈，如果碰到類似的寫作話題，由于語感強烈的關系，腦海中的相關知識會立刻生成，而且語言語句會瑯瑯上口，寫作根本不費吹灰之力，一氣呵成，所寫文章也會顯得自然流暢，從而有效地遏制中式英語思維模式的影響。
2.高中英語閱讀在書面表達中再現的成功案例
在新課改的背景模式和高考英語的嚴格要求下，我們教師在教學中已經注意到了英語閱讀和書面表達之間的密切聯系，畢竟這兩個部分是英語教學效果實現的必爭之地。所以，在平常的高中英語教學中，教師已經著手將閱讀材料遷移至書面表達的教學嘗試。
2.1案例一，Reading課后，要求學生利用閱讀過程中所獲得的語言知識和積累的素材，撰寫一篇類似題材的文章，從而鞏固學生的寫作能力。如：高三英語課本模塊九第二單元的Reading：theAcropolisnow。這是一篇敘景的文章，學生向來對這樣的文章了解不多，所以在閱讀后，將閱讀和類似的書面表達整合在一起確實是鍛煉學生這方面寫作的有效途徑。因此，筆者設計了課堂寫作StBasil’sCathedral(圣巴西爾大教堂———莫斯科紅場)，并在其地址、結構、歷史和現狀方面分別作了引導，文章結構類似于閱讀課文中的語篇結構。通過學生課堂上的成果展示，顯示學生的這次寫作有所提升，而且積極參與的人較之以前多了也明顯多了許多，說明在閱讀課的牽引模式下，學生能夠寫的東西多了，也會寫了。
2.2案例二，英語寫作題材往往與現實生活息息相關，當今世界關注的最大焦點莫過于環境問題。所以，在近幾年的寫作題材中，有關環境的層出不窮。而每每書寫這樣的文章，學生總是能夠寫得很詳實，素材也很豐富。分析原因，不是學生寫得多了，就會寫了，而是學生將課堂的閱讀知識靈活地運用到了此種類型的寫作中。如：高中英語譯林牛津版模塊五第二單元的主題是“Environment”，學生在書寫的過程中，使用了大量的本單元閱讀材料中的語言知識，例如“Ahealthyenviron-mentandastableeconomyshouldbepossibleatthesametime.”,“Mysuggestionisthatpeopleshouldbetaughttheenvironmentallyfriendlywayoflife.”,“It’sourresponsi-bilitytoprotecttheearth.”等等句型。這無疑再一次證明了高中英語閱讀在書面表達中的成功再現，當然，在其它主題，如friendship,happiness,losingweight,generationgap等，也均能在書面表達中再現閱讀的身影。
3.總結
英語閱讀與書面表達是高中英語學習的重頭戲，兩者相對獨立而又相互依賴、互相促進。作為語言輸入的英語閱讀教學在培養學生的寫作能力中起著無可替代的作用，它既可以促使學生儲備豐富的語言基本知識，提高學生英語寫作技能，又可以為學生英語作文提供廣泛的寫作素材，陶冶學生情操，培養學生強烈的語感，從而大大地提高學生書面表達的能力。故筆者認為，閱讀對于寫作來說是如此之巨大，而寫作之于閱讀是如此之渺小。魯迅先生曾經說過：走的人多了，也便成了路。故,材料閱讀的多了，也便會寫文章了。
作者：劉立萍 單位：江蘇省江陰長涇中學
第四篇：高中英語閱讀教學改進思考
對高中英語教學來說，閱讀教學是其重要的組成部分之一，提高英語閱讀教學效率能夠切實有效地提高高中生英語閱讀的整體水平和質量。當前很多小學甚至是從幼兒園開始就已經學習英語，但是英語的系統性學習基本上是從初中開始的，初中可以說是學習英語的基礎性階段，而在學生進入高中之后，有了初中的基礎，學生已經具備一定學習英語的能力，但是我國由于應試教育的影響，仍然很注重單詞、語法等內容的講解，導致閱讀教學就顯得有些薄弱。學生的閱讀能力較弱不僅受到其自身英語學習水平的影響，而且對整體的教學方式也有所關聯，只有將英語閱讀教學中的問題進行有效的解決，才能夠保證英語閱讀教學的整體質量有所提高。本文對高中英語閱讀教學中的問題進行分析，并提出相對應的改進策略。
1.高中英語閱讀教學中存在的問題分析
1.1英語閱讀教學方式比較單一
高中英語在新課程改革的影響下，教學內容上都有一定改變，包括信息量、文章的整體質量等等，但是在實際的英語閱讀教學過程中，教師卻沒有充分地將教材中的優勢特點展示出來，教師在閱讀教學的過程中，習慣性的按照傳統的教學方式將文章進行一一的拆解，然后再逐漸地細化到每一個單詞進行講解。這種教學方式不僅不能夠讓學生認識到文章的連貫性，而且會導致學生養成不良的閱讀習慣，會直接導致高中英語閱讀教學的質量有所降低。
1.2閱讀材料內容模式化嚴重
在當前課程改革的影響下，新的教材比之前的教材在內容上有一些變化，但是文章的形式和內容來說，仍然顯得比較的單一，在實際的教材內容當中，許多文章為了能夠達到層次分明的目的，在實際的編寫過程中，利用統一的模式化來進行編寫，而這樣單一的文章形式，是不能夠有效提升學生閱讀整體質量的，并且還會降低學生的閱讀興趣。
1.3注重技巧，學生的閱讀能力沒有得到提升
根據當前的高中英語閱讀教學現狀來說，高中英語閱讀教學更加注重學生閱讀技巧的培養，這樣能夠保證學生在面對考試的時候能夠得到相對應的很高的分數，所以教師并沒有從閱讀能力的角度出發來引導學生進行實際的學習，學生的閱讀學習的過程中，對技巧的使用有一定的依賴性，所以當學生遇到比較生疏的閱讀文章的時候，就會顯得力不從心，閱讀質量就會嚴重的降低。
2.高中英語閱讀教學改進策略
2.1改變傳統教學理念、引進先進教學模式
針對當前我國高中英語閱讀教學當中的一系列問題進行改進，首先要做的就是要改變傳統教學理念，從提高學生閱讀興趣作為主要的出發點，在實際的教學過程中，采用各種各樣的教學模式來幫助學生提高閱讀興趣和閱讀質量，不僅能夠保證課堂教學的整體氛圍有所提高，而且能夠促使高中生的學習效果得到改善。
2.2充分利用各種資源、豐富教學內容
在實際的教學過程中，教師要充分地利用網絡資源，拓展學生的知識面，比如在對《Music》這一課進行學的過程中，教師可以先給學生播放一些音樂，最好是具有代表性的英文歌曲，為整個課程的教學做好鋪墊，當聽完音樂之后，教師就可以詢問學生“Doyoulikemusic?”，并讓學生應用英語來對進行應答；在此之后，教師再播放不同種類的音樂，讓學生進行區分，并根據圖片尋找所聽音樂的種類；最后，教師再詢問學生“Howdoesmusicmakeyoufeel？”，同樣要求學生用英語來進行應答，進一步鞏固所學知識，不斷提高學生學習效率。
2.3以培養學生的閱讀能力作為出發點展開教學
傳統以應試教育作為主要部分的教學方式現如今已經沒有辦法滿足學生對于閱讀的要求以及新課程改革的整體目標，所以教師在高中英語的實際閱讀教學過程中，應該將培養學生閱讀能力作為主要的出發點來進行教學。閱讀教學可以說是一種技能的培養，不同類型的文章需要不同的教學方式展開教學，這樣能夠避免學生利用統一的“模板”來閱讀各種類型的文章，在實際的教學過程中，教師要根據實際的文章類型以及整體的教學目的，對學生進行有針對的指導，培養學生養成良好的閱讀習慣，傳授給學生正確有效的閱讀策略，讓學生能夠從根本上掌握閱讀的技能，這樣才能夠切實有效地提升高中生的整體閱讀能力。
3.結束語
綜上所述，在高中英語整體教學過程中，閱讀教學可以說是必不可少的一部分，并且也是教學的重點和難點，所以在實際的教學過程中，教師的教學方式和教學內容能夠直接對學生的閱讀能力以及閱讀興趣產生影響，所以教師要從根本上將閱讀教學中的問題進行有針對性的解決，這樣才能夠保證提高高中生的整體英語閱讀能力。
作者：張權文 單位：甘肅蘭州三十四中學
參考文獻
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[2]劉麗平.高中英語新課程改革背景下閱讀教學策略探微[J].教育教學研究,2010(06).
第五篇：高中英語閱讀教學質量提升
【摘要】
如何提高學生的閱讀能力，讓學生喜歡英語閱讀，看懂文章、理解題意、準確答題，值得探討。文章從高考閱讀理解的命題原則、閱讀理解的應試要求、閱讀理解的解題技巧等幾個方面，簡單談談高中英語閱讀教學中的實踐性策略，以期打造高效英語閱讀教學。
【關鍵詞】
高中英語；閱讀教學；命題原則；應試要求；閱讀方法
“得閱讀者得天下”。英語教學的根本目標是聽說讀寫綜合訓練，而對于高中生而言，閱讀和寫作更見其重要性。那么，怎樣提高高中生的閱讀能力，筆者認為，首先把握高考英語閱讀命題原則，了解考查的要求，再導之以法，從而提高閱讀教學效率。
一、高中英語閱讀高考命題原則
1.詞匯量的要求
高考英語閱讀總量要求不少于1000個單詞，閱讀速度每分鐘不少于50個單詞，理解準確率在百分之八十以上。
2.閱讀題材的要求
高考英語閱讀題材廣泛，包括日常生活、名人軼事、廣告通知、社會文化、政治、經濟、歷史等等各個領域、各個方面。不同題材的文張，閱讀方法、閱讀要求又大同小異。如人物傳記、幽默故事等應領會人物的主題、把握人物的性格等；經濟、政治類的文張，應注意觀點和細節；文化、習俗、廣告類的文章應注意起因、經過、涉及的數字以及作者的態度等。
3.題材避免單一
高考試卷中的四篇閱讀理解，題材不同，有效避免了題材單一。因此，閱讀教學應注意不同題材的文章的閱讀方法的點撥和講解，讓學生熟讀并背誦一些范文，積累語言知識，提高學生的閱讀能力。
二、閱讀理解能力測試的要求
1.把握所讀文章的主旨和大意，以及注意一些反映主題和大意的細節和事實。通常以Whatisthemainideaofthepassage?為考測題出現。
2.理解事實，也要理解抽象的概念。多以Whatisthemeaningof…?而考查。
3.整體把握文章內容，也需要注重某句、某段的意義，并注重文章的邏輯關系。
4.根據文章進行理解，也可以結合文化意識、寫作背景、應用常識等而理解。
三、閱讀理解題型分析，注重閱讀方法的點撥
1.細節推理
通讀全文，抓住主要信息是細節推理題的根本要求。一般情況下，需要學生通讀全文，理解大意，一般應注意5w和1h等一些特別之處，還應該注意數字、日期、時間、同位語、指示代詞等的作用，以及bytheway、includingto等表示附加說明的詞的用法，以及倒裝句和加強語氣的詞語如aboveall、mostly等在文章中的含義與作用。如學習Boymissing,policepuzzled讓學生針對Justin不知去向的一節，而提出問題：WhathappenedtoJustin？Howwashemissing?等問題，讓學生閱讀抓住關鍵詞而有效閱讀。
2.詞句理解
詞語理解是閱讀的第一大關，詞匯、語法等不理解，短文的閱讀也是問題。針對常見的閱讀理解的對于詞匯的考查方面的要求，引導學生在平時的閱讀教學中，多引導學生對閱讀材料透徹理解，從短文的上下文找到相關的詞語、句子等，更具特定的語境而判斷和斟酌，最后確定含義。一般情況下，以Theunderlinedwordinthe_____para-graphrefersto/means？Whatdoes____intheparagrephstandfor?____couldbebestbereplacedbywhichofthefollowing?Theword____isclosestinmeaningto____？等的形式而考查。如Afoodthatcontainsgoodandhealthythingsisnutritious?A有營養的B鼓勵的C珍貴的D稀少的這個選擇題，主要在于考查單詞的意義的理解。應該讓學生了解這類題的方法，讓學生明確把握單詞的含義的方法，如這個問題中的nutritious的含義可以根據goodandhealthy而判斷，“好”而“健康”的食物而判斷四個選項中，“有營養的”應該是最佳選項。
3.推理判斷
推理判斷屬于閱讀理解的拓展訓練，平時的閱讀教學，加大這方面的練習力度，讓學生通讀全文，透徹理解文章結構層次和邏輯關系。平時教學中，應精心設計類似于Wecaninfer/con-cludefromthepassagethat___.Theauthor’s/writeratti-tudetowards…is____.Whatdoyouthinkwouldhappento…attheendofthestory?
4.歸納概括
歸納和概括是閱讀能力提高的主要表現，歸納和概括地能力是閱讀能力大小的中心。教學中，教師應善于引導學生注意主題句和過渡段、抓住文章的小標題以及其中的關鍵詞，學會根據閱讀內容而歸納和概括主題個中心。教學中，結合閱讀教學，多設計Fromthepassage,weknow______.Thepassageismainlyabout_____.Whichisthebesttitleforthepassage?等，訓練學生的高度概括、準確歸納的能力。
5.圖表理解題
所謂圖表理解題，就是給出一篇短文，讓學生通過閱讀短文，看問題和讀短文，根據短文中的所描寫的人或事的位置關系，判斷和選擇出符合題意的圖示。閱讀教學應注重閱讀方法、閱讀技巧的點撥，教學時，巧妙設計?？嫉拈喿x檢測題，讓學生常練，熟能生巧，才能百戰不殆。并且，多讀、多練，也可以逐漸增強閱讀的自信心，強化閱讀的興趣，使學生對英語閱讀不再畏懼，提高英語閱讀能力，提升學習效果。
作者：范建瑜 單位：沭陽縣正德中學
參考文獻
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第六篇：高中英語閱讀教學讀寫模式
摘要：
英語閱讀是高中英語教學內容中的重要部分，也是英語教學中重難點的體現。在新課程改革的不斷深入下，教師對學生英語閱讀方面的培養也越來越重視，通過讀寫相結合的方式，使閱讀與寫作具有相輔相成的作用，在讀寫過程中學生這兩個方面的學習水平也會共同提高，從而達到提高教學效率的目的。
關鍵詞：
高中英語；閱讀教學；讀寫結合
引言
近些年隨著我國綜合國力不斷增強，中國的發展也變得越來越國際化，這就使得英語越來越受到國家的重視。因此在高中英語教學中，教師不應該只注重學生成績的提高，還需要關注學生的全面發展，在英語閱讀教學中，可以運用讀寫結合的教學模式，讓學生在實際生活中能夠熟練使用英語，從而達到提高學生英語綜合能力的目的。
一、高中英語對學生讀寫能力培養的現狀
英語寫作一直都是英語教學中的重難點，在英語試卷中的占的比重也比較大，學生的英語思維能力與綜合素質都可以體現在英語寫作中，由此可見，英語寫作在英語教學中具有十分重要的地位。在英語教學中，由于課堂上時間緊、任務重，教師對學生英語寫作能力的培養不是十分重視，也沒有過多的時間去為學生進行深入的講解，就會導致學生對文章重點的把握不是很明確，往往將注意力放在句式和某些單詞上面，寫出來的文章千篇一律，缺乏個人特色。在以往的教學中，教師過于重視學生的分數，而忽略了對學生英語讀寫能力的培養，學生對于試卷上的題目可以準確回答，但在實際生活中的運用就顯得很吃力。這就需要教師創新教學模式，不僅要讓學生能夠輕松面對試題，還要懂得在實際生活中靈活運用，只有這樣學生的英語讀寫能力才會得到有效提高。
二、基于讀寫的高中英語閱讀教學模式的實行方案
1.提高學生在教學中的主體地位
在英語閱讀教學中，教師首先需要明確的一點，在教學活動中學生才是主體，一切的教學活動都要做到以學生為中心。教師在備課時，應該考慮到學生不同的英語閱讀水平和接受新知識能力，以此為依據制定有針對性的教學計劃，對英語閱讀水平好的學生教師可以為其布置一些篇幅長、有難度的文章；對于基礎較差的學生，教師可以為其選擇一些簡單易懂且篇幅較短的文章，使每一個學生都可以在閱讀理解的過程中不斷地提高自己的英語閱讀水平。這樣做不但可以提高學生的學習效率，還能夠減輕學生的學習壓力，對提高教學質量具也有一定的幫助[1]。
2.拓展閱讀范圍，提高學生英語綜合素質
在英語閱讀教學中，教師的教學內容不要僅局限于課本知識，應該更為寬泛。英語是學生未來得以更好發展的基礎，因此英語教師就需要通過英語閱讀向學生展示更廣闊的世界，從而引導學生更加全面的發展。教師可以讓學生對課外資料進行閱讀理解，拓寬學生的視野，使學生對閱讀產生興趣，不僅能夠學到更多的英語知識，還可以了解到不同國家的文化差異、風土人情。比如，買東西的時候，在中國大多數人都是問：“你要買什么東西？你需要什么？”而在西方國家人們往往會說：“有什么需要幫助的嗎？我能為你做些什么？”從上述事例可以看出，這種對不同國家文化的了解，可以使學生在英語閱讀時更為清晰地了解文章，并且對今后在實際生活中的運用也會起到一定的幫助[2]。
3.在英語閱讀時要做到讀寫結合
在進行英語閱讀的時候，教師可以引導學生將文章中的好詞好句進行摘抄整理，為學生以后的英語寫作積累素材，這樣做不但可以增加學生的英語知識儲備，還可以使學生更加準確的理解和掌握英語閱讀知識。除了摘抄好詞好句之外，教師還可以要求學生，根據閱讀理解的文章，寫一篇英語的讀后感，以全面培養學生的英語綜合能力，并且可以使學生進一步加深對文章的理解。比如，教師可以讓學生寫一篇英語新聞評論，引導學生在寫作時加入自己的理解與體會，積極表達自己的想法。一篇優秀的文章并不是沒有拼寫錯誤和語法錯誤就可以，而是文章中要有自己的思想，這樣才能使文章變得生動有靈魂，將自己平時積累的好詞好句合理的應用其中，為文章錦上添花。運用讀寫結合這種的方式，可以使學生在英語閱讀和寫作兩方面同時加強，不僅提高了學生學習效率，還可以加強學生的英語綜合水平[3]。
4.在英語閱讀教學中鼓勵學生堅定學習信心
每一個學生的學習水平與學習狀況都是不同的，面對越來越復雜的英語閱讀知識，學生難免會遇到困難與挫折，從而對學習失去信心。這時就需要教師在教學過程中多使用一些積極性強，并且帶有鼓勵作用的話語激勵學生，告訴他們英語閱讀理解不是一朝一夕就能夠學的透徹的，這需要一個長期而刻苦的練習過程，只有學生克服困難、不斷堅持才能夠提高自身的英語閱讀水平。學生在教師的不斷鼓勵中堅定信心，積極面對英語閱讀理解方面的學習，從而為提高自身的英語閱讀水平打下一個堅實的基礎。
結論
綜上所述，基于讀寫的高中英語閱讀教學模式，可以使學生在閱讀理解與英語寫作兩個方面同時提高。學生在閱讀過程中對好詞好記的摘抄，不僅可以加深對閱讀文章的理解，還可以增加自身的知識儲備，提升了學生的綜合能力，不但學習成績提高了，在實際生活中也可以靈活的運用英語，可謂是一舉兩得的教學模式。
作者：李曉紅 單位：吉林省白山市撫松五中
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第七篇：高中英語閱讀教學策略
培養學生的閱讀能力是提高學生英語成績的重要途徑，英語閱讀在整篇英語試卷中占有重要的地位，同時閱讀能力的提高，也有助于培養學生語感和詞匯掌握量，對于完成單選、完形等試題也是有一定作用的。那么有效的進行閱讀能力培養教學就顯得很重要。在教學過程中，要讓學生良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，提高學生的英語成績。閱讀教學的目標在于培養高中學生的綜合閱讀能力，只有綜合發展，才能全面提高教學質量。本文根據自己的教學經驗，就如何提高學生的閱讀能力提出了自己的看法。
1.激發興趣調動積極性
在教學過程中，教師要善于通過培養學生閱讀的興趣，根據學生的特點設定教學策略，進而調動學生閱讀的積極性。一個缺乏學習積極性的學生，他的學習效率也不會很高，要讓學生愛上英語，愛上閱讀，讓學生能夠主動地進行英語閱讀，如果讓學生一直被動的閱讀，不僅無法提高學生閱讀的能力，甚至還可能導致學生感到英語很枯燥，喪失學習的積極性。在高中英語的教學過程中，要善于為學生營造一個良好的閱讀環境，緩解學生學習的焦慮，讓他們主動地去學習、去閱讀，而不是被動的去接受，提高教學質量。好的閱讀材料的選擇是讓學生有興趣地去閱讀的前提，為了能夠提高學生的閱讀能力，我們在引導學生閱讀時，要讓學生不僅能夠對文章大意進行理解，還要明白文章中所涉及的生詞和里面所涉及的文化背景等。因此在選擇材料方面，要選擇一些形式多樣的閱讀材料，根據學生的特點進行選材，讓學生在閱讀的過程中感受到快樂，提高他們的閱讀的興趣。同時一些高中生對于周圍的事物較為敏感，對于課本上所獲取的信息已經不能滿足，如一些男生可能對一些體育明星感興趣，一些女生可能對一些歌星、電影明星有興趣，這時就可以結合學生的特點從相關雜志或者畫報等為他們推薦閱讀的材料，開拓學生的視野，讓學生主動的去閱讀，并讓學生體會到英語閱讀的趣味性和知識性，從英語學習中獲得更多的知識和能力。
2.學會預測閱讀內容
學會預測閱讀內容會使閱讀變得相對簡單一些，教師在對學生進行閱讀教學時，要鼓勵學生對閱讀內容進行預測，把握文章整體的結構，分層次進行推理，并做到通過過渡詞、過渡段等對文章的脈絡做到清晰的梳理，通過把握作者的思路和重要信息的位置對文章大致內容做到預測，讓學生養成這樣的閱讀習慣，那么學生的閱讀能力自然而然的也就提高了。在學生閱讀過程中，學生難免會遇到一些生詞，如果一遇到生詞就去查閱字典，這樣很容易打斷思路，不能做到閱讀的連貫性，久而久之就可能會對字典產生依賴性，一旦養成這樣的習慣，會使學生難以快速進行閱讀并掌握文章含義，這會大大影響閱讀的效率。由于在考試時是不能查字典的，這樣在考試時就容易使學生不能快速準確地閱讀文章，影響考試成績。而且文章的語言、結構等也是形式多樣的，并非都是一目了然的，這就需要學生有猜測文章內容的能力，讓學生能夠通過上文，對下文有一個整體的推測，這種能力的培養是需要學生慢慢鍛煉的，是通過大量的閱讀而養成的一種能力，而不是一蹴而就的。在教學過程中，要讓學生在平時的閱讀中快速準確領悟作者的思想意圖，提高學生的閱讀理解能力，為今后學習打下良好的基礎。
3.全面系統進行閱讀
在教學過程中，我們要讓學生在課前搜集課文中的相關背景資料，讓學生們在上課閱讀時能夠胸有成竹，做到全面系統的閱讀，增強學生閱讀的信心，提高學生閱讀興趣。在閱讀教學過程中，教師要善于引導學生根據文章標題、插圖等相關信息進行思考，并讓學生們積極地參與到討論當中，讓學生們發表自己的見解，做到對文章內容全面系統的了解。也可根據已有的事實，讓學生們大膽的對文章內容進行挖掘。在學生了解課文內容的前提下，教師還要要求學生在閱讀時明確閱讀目標，做到有的放矢，抓住文章重要的部分，忽略細枝末節，提高閱讀的速度并能更準確的把握文章內容，提高學生英語成績。與此同時，要鼓勵學生自己組織語言來表述對文章的見解和領會。讓學生們在經過快速閱讀后討論材料說了一些什么內容，掌握材料大致內容，把握文章中出現的重要的詞，對材料做到全面系統的了解，通過不斷的訓練，提高學生的閱讀水平。閱讀能力的培養時一個過程，需要廣大師生的共同努力，只有掌握了方法并不斷的訓練才能達到理想的效果。以上三點就是本人就高中英語閱讀教學所提出的建議，學習貴在堅持，希望對學生們能夠有所幫助。
作者：秦伯萍 單位：江蘇省濱海中學
參考文獻
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第八篇：優化高中英語閱讀教學
自從新課程標準推出后，教師教學過程中更加注重了對學生學習能力、全面素質的培養。對于占據英語一大部分的閱讀理解，學生閱讀理解能力直接影響了英語分數的高低。所以，教師對學生閱讀能力的培養尤為重要，創新閱讀教學方法，恰當及時地對學生進行方法的引導，從文字、文本、文化等進行深入剖析。而文本解讀的多元化，充分體現了學生為學習主體的這一教學理念，打破了傳統的教學模式，使得學生對于文本閱讀的興趣有所提高。
1.充分引入文本話題，解讀文本結構
教師在對學生進行閱讀教學時，首先了解文章中的重點難點，深挖隱含在文章中的短語和語法，在對學生進行講解時提出，幫助學生對知識點的記憶。而教師在進行閱讀教學時，也要注意不要讓教學過程突兀，對閱讀教學之前要有引入的話題。話題要充分具有趣味性，和生活實際相聯系在一起，這樣可以讓學生更加地融入到教師的課堂中去，進而和教師進行互動。比如在高中英語人教版必修一一單元的學習中，文本《Anne’sBestFriend》的教學中，首先明白此文章是講關于友誼的部分，所以教師可以在首先在課上對學生進行提問：“學生能明白友誼嗎，相信每個學生都有自己的小伙伴，都深深體會過友誼的感覺，那哪些學生可以跟我們大家分享一下自己所體會到的友誼、所理解到的友誼呢？”絕大多數聽到要分享自己的游戲，馬上吸引了他們的注意，提高了他們的興趣。教師在學生分享過后可以順勢提出文章：“現在有一篇課文就是作者對自己的朋友進行講述的，大家一起來看看作者所認為的友誼和最好的朋友，”這種課前導入的方法，讓學生深入其境，激活了學生的思維，讓學生在不知不覺的情況下學習了文章的主題。為了讓學生可以更好的理解，教師可以使用整體教學的方法，培養學生從整體上掌握文本主題的能力，讓學生在閱讀之前，有一個掌握全文主題的意識，清晰地了解文本各部分的內容，從而對于考試中閱讀理解有一個基本的閱讀技巧，更加地節約學生的時間，提高了問題的正確率。
2.注重文本信息解讀，解讀內容體裁
為了增加學生的閱讀效率，教師要注意讓學生帶著問題對文章進行閱讀，先通過讓學生對標題和文章的配圖進行內容的大致猜測，再對每一段的第一句進行閱讀，快速地閱讀，這可以在一定程度上培養了學生快速閱讀提取重要信息的能力。同時，教師還要給學生設計一些跟文章內容相關的細節性問題，讓學生帶著問題在文章的何處找到答案，這對學生快速根據問題找出對應問題也是一種訓練放法。就以上文中的《Anne’sBestFriend》文章為例，教師可以做一個圖表，學生根據圖表的問題，促進學生對文章的基本理解，并勾出主題句和其他重要的句子，教師還可以在這個過程中，對學生及時進行寫作方法的指導，讓學生的文本的結構的構造能力得到提升。閱讀的過程中，需要學生對文本的體裁進行了解，緊抓文章的結構順序，比如在高中人教版必修五《JOHHSHOWDEFEATS“KINGCHOLERA”》閱讀中，教師可以通過讓學生看首句的方法，了解文章的結構順序，第一段：JohnSnowwasafamousdoctorinLondon.第二段：Hebe-cameinterestedintwotheoriesthatpossibly…是對人物基本的介紹和對下文發現問題的引入。后來的文章中又有了順序的關鍵性字眼：Firsthemarkedonamaptheexactplaceswhereallthedeadpeoplehadlived...Next,JohnSnowlookedintothesourceofthewaterforthesetwostreets.最后一段：Topreventthisfromhappeningagain，...顯然是對文章進行總結，通過這種方法，讓學生對閱讀文章的方法有種恍然大悟的感覺，對于閱讀理解的感覺不再痛苦，讓學生獲得了信心，提高了對閱讀的積極性，從而發揮了學生主體地位的作用，主動地融入到教師的課文教學中。
3.解讀文章文學文化，拓展文本內涵結構
要對一篇文章有深入的理解，就要充分融入作者所創設的情景中去，了解作者在文中所涉及的社會、風土人情，把自己想成作者，進入作者的內心，以作者的視角根據文章來看待文章中的世界，才能更好地對文章進行理解。如在人教版高中英語必修二三單元的學習中，對于文章《whoamI?》，這篇文章是以機器人的視角來寫的，文中的“IbeganasacalculatingmachineinFrancein1642.”、“Icould“think”logicallyandproduceananswerquickerthananyperson.”、“Ihavebeenusedinofficesandhomessincethe1970s.”、“Sincethe1970smanynewap-plicationshavebeenfoundforme.”中，提及了科技發展的歷史和計算機的升級過程。所以教師要帶領學生對科技發展有足夠的了解和認識，促進對文章的好好學習，這也可以在一定程度上提高學生的興趣，也讓學生在閱讀的同時擴展了自己的知識。在對文本進行閱讀的最后，為了充分鞏固學生在閱讀時學習到的知識，可以將學生分組進行討論，并且小組中找一個人來在全班做總結，這樣的方式，提高了學生的參與度，也能在一定程度上讓文本中的內涵在學生思想中進行滲透，感受到文本中所含有的思想、情感、文化等的精髓，讓學生有效地和生活實際相聯系在一起，發展自己的思維能力和運用知識能力，讓學生的情感和知識有效地融合和升華?？傮w來說，閱讀教學中的文本解讀起著不可估量的作用，可以讓閱讀教學更加有效地進行，讓學生在體驗文本的內涵中，獲得語言閱讀的技能，在情感上得到熏陶。教師為了讓教學更加高效，需要對文本進行多元化的了解和閱讀。教師在進行文本解讀時，要注意對學生綜合運用能力和思維發散能力的培養，幫助學生拓展知識，樹立正確的人生觀和世界觀，讓閱讀教學課堂更加高效。
作者：丁月芳 單位：江蘇省海安縣立發中學
第九篇：高中英語閱讀情景教學法研究
情景教學法是一種新型的教學模式，需要與學生的主動學習相聯系，推進新課程改革。本文在分析情景教學法內涵和運用現狀的基礎上，探究高中英語閱讀教學開展的有效策略。
1.情景教學法的內容
最近發展區理論提出，只有教學內容處于學生已有知識和潛在知識的中間時，才能產生最優化的學習。但是，處于最近發展區的內容如何和已有知識建立聯系，并在思考的過程中聯系到更多的已有知識，這就需要教師的引導，而問題情景的創設無疑是一種有效的方式。情景教學法就是引導教師通過聯系學生的已有知識和生活經驗，了解學生感興趣的點，設計情景，通過問題的引導來激發學生對問題的探討。情景的創設有幾個基本要求，一是情景創設的趣味性。情景創設要能夠激發學生的情感參與，從主觀上愿意學習新內容；二是，情景創設的層次性。課堂教學其實質是圍繞情景問題展開的互動，這就要求情景問題的創設要能夠激發學生整節課的問題探討，形成問題探究的延續性；三是，情景創設的學生主體性。情景的創設不單是為教師的教服務的，而是為學生的自主學習和合作學習提供支撐，因此需要與新課程改革有機地結合在一起。
2.情景教學法在高中英語閱讀教學中的現狀分析
2.1情景的設計脫離學生的需求
情景的設計是為了激發學生的學習興趣，引導學生展開對新知識的探究和交流，但是從課堂教學來看教師情景的創設更多考慮的是教學內容和形式的多樣性。一方面，教師選擇情景考慮到，情景的創設與新內容的銜接是否協調，是否能夠包括全部教學內容，推動教學內容的逐層開展，但是關于情景是否是學生感興趣的則關注度不夠。在教學中產生的一個問題是，學生對于情景沒有較強的情感投入，在學習中也是被動性的學習。另一方面，很多教師對于課堂教學有一個錯誤的認識，高效的課堂要求多樣化的教學形式。這使得很多件事在情景的創設中傾向于使用視頻、動畫、音樂等多感官體驗的素材，但是與課堂，與學生的聯系卻不夠密切。
2.2情景的設計脫離學生的生活
閱讀教學內容是源于生活高于生活的，學生只有在生活中搜集到相關的背景資料和使用相關主題詞匯進行交流才能夠為閱讀文本內容的理解和結構的分子提供支撐。但是，在教學過程中，教師很多關注的是情景在促進語法的引導作用，關注怎么促進學生對新型語法知識的關注，然后通過講授法系統的傳授給學生，要求學生進行機械記憶和模仿。這樣的教學情境更多的是擺設，沒有起到激發學生思維主動性的作用。
2.3情景的創設缺乏層次性
新課程背景下，提出課堂教學的主體是學生，教學內容不僅依靠教師知識的傳授，更主要的是依靠學生的主動學習和探究。因此，情景的創設不僅是為了活躍課堂氣氛，而是要引導學生展開思考，并在問題的探討中向下一層次過渡。但是，在教學中情景的創設只注重一個問題的引導，沒有關注問題所能夠囊括單位和問題所能挖掘的深度，而是通過一些零散的情景拼接或者問題提出，學生的思維無法和教學內容形成一個思維整體，也無法引導學生展開自主探究。
3.情景教學法在高中英語閱讀教學中應用的有效策略
3.1情景教學法引導學生的課前自主學習
課前自主學習是所有新型教學方法落實的基礎，但是在學生在自主閱讀中常出現的一個問題是，集中于所有陌生的詞匯，集中于每一句話的理解，逐詞逐句地進行理解，形成自主學習的困難。利用情景的創設，可以有效地解決這個問題，引導學生從整體上把握文本，掌握閱讀技能。例如，在《Earthquake》的教學過程中，教師借助動畫創設一個地震發生后，人的逃生技能的情景。學生需要根據教材內容在地震發生的不同階段做出相應的反應，填寫英語進行表示；學生只有掌握所有的技能并準確表示后，才能夠獲得獎勵，完成自主學習。通過這樣的方式引導學生抓住文本重點，掌握核心內容，學會快速閱讀文本。
3.2借助情景教學促進互動交流
借助同伴共同的知識基礎促進學生個體的發展是新課程理念的一個重要核心。但是，在目前的課堂中常出現一些形式討論的現象，雖然每一個學生都在表達，但是卻沒有形成有效觀點的碰撞，情景問題是一種有效的支撐，對學生進行引導。例如，在《Healthyeating》的教學過程中，教師創設幫助世界最胖女子減肥的情景，引導學生閱讀文本學習，肥胖對于身體有什么影響，如果通過飲食和鍛煉來進行減肥，制定一個為期一周的減肥清單，針對學生的計劃提出進一步的問題節食減肥好不好，有什么不好，從而展開深入的思考和學習。
綜上所述，情景教學法的實施需要與素質教育理念相結合，真正為課堂互動和探究服務。在教學過程中，教師要借助情景教學法引導學生的課前自主學習；借助情景教學促進互動交流，提高課堂教學效率。
作者：張麗娜 單位：山東省平度市第九中學
第十篇：高中英語教學學生閱讀能力培養
英語閱讀能力培養是高中英語教學中的重要環節，也是提升學生英語綜合運用能力的有效手段。因此，加強學生英語閱讀能力教學，對學生英語學習尤為重要。但在當下的英語閱讀教學中，仍存在諸多問題對英語閱讀教學質量和效率產生影響，故此如何有效提升學生英語閱讀能力成為了當下英語教師亟待解決的問題。本文主要通過增加學生閱讀量、培養學生良好閱讀習慣及拓展學生英語應用文化背景等方面對此進行相關探討。
1.增加學生閱讀量，拓展其詞匯量
詞匯是英語閱讀的構成部位，也是語言活動的首要條件，因此要提升學生的應用閱讀能力首先要拓展學生的詞匯量。而在高中英語教學中，包括課本、試卷等教材，其中大部分為大綱規定詞匯，部分為大綱變形詞匯，只有少部分為超綱詞匯，這就使得學生的英語詞匯量積累較少，對其英語閱讀能力提升產生影響。對此，教師可通過拓展課外閱讀的方法，彌補學生從教材中積累詞匯少的不足，使學生通過豐富的課外閱讀，不斷增加自身的應用詞匯量，從而幫助其英語閱讀能力的提升。例如，教師可通過網絡、報紙、書籍等途徑，搜集適合高中生閱讀的英語文字資料，如英語幽默笑話、英文詩歌、英文短文等，并將搜集到的素材制作成圖文并茂、視聽結合的PPT，形象生動的動畫、短片，或動聽的音頻等。在上英語閱讀課時，教師再向學生展示PPT、視頻短片或音頻等課件，并把學生閱讀收集到的素材資料內容，要求其他學生認真聆聽和觀看，之后要求學生對PTT、視頻短片或音頻等內容陳述自己從其中了解到的信息，從而使學生在豐富多彩的英語閱讀方式中，既能感受到英語閱讀的樂趣，又能從其他人那里獲取更多的英語閱讀量。
2.培養學生良好的閱讀習慣
教師培養學生良好英語閱讀習慣，可從理清結構、理解文章兩方面入手，即是指要求學生在英語閱讀過程中，學會理解文章內容及其段落結構，使其邏輯推理能力得到提升，從而幫助其更好地完成英語閱讀[3]。以往學生在閱讀過程中，大多存在囫圇吞棗、一目十行、讀完即忘的情況，對此教師還應通過各種手段加以糾正和改善，以幫助學生樹立良好的英語閱讀意識、形成良好的英語閱讀習慣。例如，教師可將英語閱讀設計為閱讀接龍的方式，即首先從一本學生都比較喜愛翻閱的英語書籍中選取出一個章節，要求學生按照座位順序進行閱讀，第一位學生閱讀書籍第一個段落，第二位學生接著閱讀第二個段落，以此類推。但在此之前，教師應先要求學生在課下對自己接下來所要閱讀段落中陌生、晦澀難懂的短語或詞匯等，通過查閱詞典、網絡搜索等途徑加以注解和分析，之后在閱讀課上閱讀時要將自己的注解和分析向其他學生介紹。學生在閱讀和筆記制作過程中，不僅能夠形成較強的英語閱讀意識，還使其了解到英語閱讀筆記的重要作用，從而養成其作閱讀筆記的良好習慣。
3.加強學生英語閱讀文化背景學習
對我國高中生而言，英語屬于一門外語，而由于語言及文化上的不同，使得學生在學習英語、應用英語時常遇到許多困難。對此，教師應加強學生英語閱讀文化背景的學習，使其了解英語相關的文化背景、英語應用國家的一些人文風情等，以加強學生對英語應用文化的認知，從而幫助其更好地進行英語閱讀。例如，教師可利用網絡途徑搜集一些英語應用國家人們日常生活中交流場景的相關視頻，在英語閱讀課上向學生播放，同時要求學生認真觀看和聆聽，讓學生從中觀察外國友人日常生活中與人交流的方式、交流常用語句等。在觀看完后，教師還可設計一個場景讓學生進行模仿，如：蘇珊和喬治一同觀看了“奇幻森林”這部電影，兩人產生了不同看法，蘇珊認為毛克利應該回到人類世界中生活而不應繼續與動物待在一起，而喬治認為動物與人類是朋友應該和諧生存，兩人對彼此的看法都不認同，但又不想對方尷尬，他們該如何做。學生在視頻中學會了英語委婉語的應用技巧，很快在模仿中應用了起來，這不僅加深了學生對英文文化背景的了解，提升了其英語表達的應用能力，還可幫助其英語閱讀學習。
4.結語
總之，英語閱讀是高中英語教學中的重點內容，加強學生英語閱讀能力對其英語綜合能力的提升尤其重要。因此，教師應加強對對英語閱讀教學方法的研究，并根據研究結果制定出可行的教學方法來進行英語閱讀教學，從而不斷提升學生的英語閱讀能力和英語綜合運用能力。
作者：陳麗瑛 單位：江西省井岡山中學
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