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國際商務專業知識范文1
[關鍵詞]國際商務；校內實訓基地；實踐教學
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3283（2012）12-0134-03
作者簡介：王慧（1979-），女，漢族，河南鄧州人，上海東海職業技術學院講師，碩士研究生，研究方向：國際貿易理論與實務。
基金項目：上海市民辦高校骨干教師科研項目“基于校內實訓基地的國際商務專業‘教、學、做’一體化教學模式”的階段性成果。
高職教育的培養目標是技能應用型人才，只有通過大量的實際操作、實訓教學才能確保這一目標得以實現。實訓教學的開展主要依托校內外實訓教學基地。校外實訓基地由于企業保護商業機密的需要，以及時間、空間的限制和成本等方面的制約，無法保證實訓效果，因此，校內實訓基地已成為高職院校實現人才培養目標和推行教學模式改革的主要場所。本文就高職國際商務專業校內實訓基地的重要性、現存問題及構建思路進行探討。
一、校內實訓基地對國際商務專業學生職業能力培養的重要性
隨著經濟全球化的深入發展，特別是加入WTO以后，我國外貿行業進入一個快速發展的時期，外貿企業對國際商務專業人才需求巨大。但從近年來國際商務專業畢業生，特別是高職畢業生就業情況來看，有相當一部分沒能找到專業對口的工作崗位。2010年上海東海職業技術學院國際商務專業畢業生在外貿企業和物流企業就業的人數僅占總人數的15.09%，2011屆畢業生打算和正在外貿企業和物流企業實習的人數比例也僅有13.36%。造成這種局面的原因有很多，但筆者認為主要原因在于高職院校過度重視理論知識學習，而忽視實際技能培養，導致大部分學生實踐能力不強，很難適應外貿行業對實戰人才的要求。因此，加強校內實踐教學，搭建校內實訓基地這一教學平臺就顯得非常重要。高等職業技術教育校內實訓基地擔負著學生日常教學實習和仿真訓練任務，是培養高職人才必要的實踐場所。只有充分利用校內實訓基地，把教學從教室延伸到實訓室，再延伸到外貿實際工作崗位，才能實現人才培養中專業知識向綜合職業能力的轉化。
二、校內實訓基地的應用現狀及存在的問題
目前，隨著各高職高專院校普遍意識到校內實訓基地在實踐教學中的重要性，紛紛投資建立具有專業特色的模擬實訓室，也取得一定的成效，但仍存在軟硬件薄弱、基地利用率不高、內容脫離崗位職業標準和方式單一等問題，導致實訓效果不理想，從而影響了對學生職業技能的培養。
1.經費投入不足導致實訓硬件薄弱。相對于理工科專業而言，國際商務專業讓人覺得所需實訓要求較低，所以一些高校對實習實訓投入較少，民辦高職院校的資金投入更是嚴重不足，軟硬件配置薄弱，更新滯后，導致學生即便受過軟件模擬訓練，仍難以完成實際的崗位操作。學生進入企業后往往需要二次培訓，因此很難引起用人單位的興趣。
2.實訓基地利用率不高。目前，高職院校的實踐教學還是作為課程結束前的綜合訓練環節，因此大部分教學還是在課堂上完成，導致實訓基地利用率較低。另一個重要原因是教師缺乏實踐技能，不能熟練利用實訓基地開展實訓教學。
3.校內實訓基地生產性不明顯。當前的實訓教學大多數是基于實訓軟件的仿真模擬教學，缺乏真實的職業環境，導致學生即便經過軟件模擬訓練仍難以完成實際的崗位操作。而校內生產性實訓基地建設是高職院校深化校企合作的必然選擇，其最大的優勢是可以讓學生在校內真實的生產環境中，熟悉完整的工作過程，生產出產品甚至商品，實現“教、學、做”的統一。而國際商務專業工作過程不易區分，很少有實物產品，難以體現其生產性。
4.實訓內容單一，學生技能培養不足。實訓教學內容基本上還是按照理論知識的體系來安排，而不是基于崗位工作過程和任務分析，脫離了崗位職業標準，更談不上在校內實訓基地開展以學生為主體、融“教、學、做”為一體、以工作任務為驅動的項目教學。因此，實訓效果有限，學生的技能培養嚴重不足。
三、國際商務專業校內實訓基地的構建思路
（一）建設目標——培養學生的綜合職業能力
實訓基地是高職院校實現人才培養目標的主要場所，因此應以培養學生的綜合職業能力為建設目標?；凇按髧H商務”定位，高職院校國際商務專業可籌建囊括進出口業務實訓室、商務談判實訓室、電子商務實訓室、商務秘書實訓室、商務英語實訓室、學生SYB（Start Your Business）實體創業點和學生SYB網上商店在內的“校園商城”綜合實訓基地?！靶@商城”建成之后，可充分利用該實訓基地加強對學生綜合職業能力的培養，具體來說包括專業能力、社會能力和方法能力。
專業能力培養是校內實訓的主要目標。通過該實訓基地，可實現對學生的專業核心能力的培養（進出口業務實際操作能力、單證的制作能力、商務談判能力、從事電子商務的能力等）。學生通過訓練并參加相應的職業資格考試，可以獲得外銷員、單證員、國際貿易業務員、國際商務秘書、助理電子商務師、初級經濟師、商務英語等級證書等職業資格證書，提高學生的專業技能。
同時還要注重培養學生的社會能力和方法能力。從招聘單位需求來看，大部分單位對“專業對口”限制不嚴，只要是在專業大類內都可以，主要考察畢業生的團結協作能力、人際溝通能力、組織協調能力、再學習能力等技能，看重學生綜合素質和可培養潛力。教師在指導實訓項目時，要分組進行，培養學生團結協作意識，同時引導學生獨立思考和解決問題，培養學生創造性思維。校內實訓突出了學校的主體性，每一個實訓項目需要教師精心設計、精心組織和精心實施。
（二）建設原則——努力營造真實的職業環境
針對未來專業崗位技能要求，為使學生能得到實際操作訓練和綜合素質的培養，應努力營造真實的職業環境，進行實戰訓練，培養學生符合崗位要求的綜合職業能力。具體來說，仿真實訓是指以校外實踐教學基地的真實信息為背景材料，應用計算機和網絡技術及多媒體，利用模擬場景及模擬教學軟件，讓學生結合相關課程的實驗、實訓，通過操作、參與或扮演角色的方式，在教師指導下完成企業管理、公司經營以及政府職能部門行為的某一環節或某段流程的模擬訓練，從而達到了解企業經營管理和政府行為、掌握相應商貿業務技能的目的，這是國際商務專業實訓的主要手段之一。全真實訓則是在學生基本熟悉專業技能后，通過實訓室的相關情景布局，讓學生能體驗“真實”的商業貿易活動，即進行實戰訓練：由學校提供必要的資金和硬件設備讓學生開展真實的業務，實訓項目來源于崗位典型工作任務。
此外，還要堅持資源共享原則。規劃建設國際商務專業實訓基地，要考慮滿足多專業、多課程實訓需求，按院系實際需求和情況來規劃實訓基地建設方案，盡可能使有限的實訓經費投入發揮最大效用?！靶@商城”的建成在滿足國際商務專業學生校內實訓需要的同時，可以帶動市場營銷、電子商務、商務秘書、商務英語等相關專業校內實訓的開展。
（三）建設內容——科學規劃實訓基地布局
校內實訓基地的結構與布局要適用于實踐教學，適合學生的學習特點，強化技能培養。實訓室與實訓區域的劃分主要以模擬企業真實的運作環境為主，同時要參考教學所需，注意企業文化的滲透。實訓模塊的劃分，即實訓的具體內容的確定，主要依據人才培養的需求，結合職業教育的規律，確定初上崗者的工作任務、基本職業能力及職業素養。
國際商務專業校內實訓基地建設應根據市場需求，結合院系實際，基于專業人才培養方案和工作崗位需求，做好建設發展規劃。為保證實訓基地建設得科學、合理和現代化，符合學生的實際需求，應注意市場調研，結合專業課程的教學實踐，吸納外貿系統專家的意見，制定出科學合理的總體建設規劃。
四、結語
校內實訓基地在高職教育發展中起著十分重要作用，其建設工作對于高職院校來說是一項長期而艱巨的任務，還需要社會各界特別是企業的積極參與，才能為社會培養出更多的既有實踐操作技能又有一定創新能力的高素質技能型人才。
[參考文獻]
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國際商務專業知識范文2
關鍵詞：專業文化；職業文化；實訓室建設
高職院校在培養人的過程中，不但要傳授專業知識和技能，而且更重要的是要形成一種文化品質，養成職業精神，即培育專業文化。所謂專業文化，是指整個專業學習人員所共享的，對應于相應的職業生活的價值觀和行為習慣的總和。加強專業文化建設，是專業學習情境的強化，有利于刺激學生對專業技能的學習。濃厚的專業文化氛圍還可以陶冶學生的職業情操，熏陶學生的職業理想，端正學生的職業觀念，培養學生的職業習慣。
高職高專教育重在培養高級應用型人才，要求學生必須具備較強的實際應用能力，實訓室職業文化建設是實訓室建設的重要組成部分。
一、國際商務實訓室職業文化設計的指導思想
商務綜合實訓室可以完全按照進出口公司的工作環境進行職業文化建設，是企業真實工作環境的全面體現。使學生的學習過程即為工作過程，讓學生真實體驗到企業文化和企業工作氛圍。
國際商務實訓實訓室總體設計可遵循如下的指導思想：
1．實用性
實訓室的建設總體考慮實用性，不論是專項實訓室還是綜合協同實訓室，均從企業實際操作業務出發，從企業實際崗位設置出發，從企業實際的業務案例出發而展開設計。同時，實訓中心使用的軟件通過三維仿真場景模擬企業操作環境使學生的實訓操作在業務流程、操作規范、業務單證等方面均與企業實
2．實踐性
實訓內容的設計是為了給社會上希望從事國際商務工作的人員提供實訓的場所和實訓和技能鑒定的內容，因此具有很高的實踐性要求?！皩嵱枴?主要是為了培養和提高人們的實際操作操能力，使受訓者通過實地體驗、實際操作、實戰演練從而習得技術技能的過程?！皩嵱枴本哂忻鞔_的指向性：即實訓的目的是以提升實訓者的技術技能為主，實訓的內容是以實際操作技能為主，實訓的手段是以實物操作和仿真模擬為主，實訓的功能是以是否促進就業來體現。
3．綜合性
整個國際商務專業的實訓內容既包括國際貿易業務流程、國際商務單證，國際貨運、報關報檢等，實訓方式既包括單人實訓，又包括小組實訓，既有理論知識的考核，又有操作技能的考核，因而整個國際商務實訓中心的規劃建設要很好的體現綜合性，把上述實訓內容和實訓方式很好的有機組合起來，形成一個完整的系統。
4、先進性、前瞻性
時代在不斷進步，外貿行業在飛速發展。實訓中心的建設也要充分考慮前瞻性，不僅要包括目前的外貿行業技能操作內容，而且，還要考慮到外貿業的發展，把一些先進的技術、軟件、理念等應用進來，這樣才能保證實訓中心建成后仍然能保持很好的先進性。
5．模擬現實，但又不完全是真實
實訓室通過軟件、硬件設備、場景等模擬仿真現實業務，但又不是把企業實際完全照搬過來。比如軟件實訓，企業實際業務講究的是效率，因而軟件單證中能帶過去的字段系統都自動顯示出來，而在教學實訓中，為了讓學生多一點實際操作，軟件就不能自動把字段帶過去，要讓學生動腦筋自己填寫。
6．可擴展性
實訓室的建設發展和國際貿易行業的發展要保持一致，這就要求實訓室的規劃建設要充分考慮將來的擴展性，必須是柔性的，能夠適應今后行業發展的升級、改造。
二、職業文化建設內容
（一）模擬、仿真硬件環境
模擬的環境包括：實訓室的硬件設施、軟性裝飾，同樣也包括軟件中的教學場景。
1．建設一些符合業務角色特色的業務窗口
通過建設一些符合業務角色特色的業務窗口，如：船代訂艙柜臺、海關大廳業務窗口等。設置一些實際業務中的工作環境，如：貨代辦公室、貿易公司辦公室等。通過這些直觀的業務環境使學生了解實際的業務流程。這是外圍的感性教學部分。淄博職業學院國際商務實訓中心 布局了200多平米的房間作為仿真實訓室，該實訓室設置了比較醒目的門牌標牌， 在此房間內進行隔斷布局，布有商務談判區1個、業務洽談區2個，出口公司、進口公司 、銀行 、國際貨運公司、報關行、海關、商檢局、外匯管理局、稅務局等部門各1個，設有隔斷和標志牌，每個部門配備2臺電腦和桌椅，另外海關、商檢局、外匯管理局、稅務局部門各設1個接待臺，進行專業見習和綜合實訓，配有傳真機、打印機各1臺，各部門共用。
2．實訓室內墻面掛圖
通過實訓室內的軟性裝飾，創設職業情景?？煽紤]設置本實訓室功能介紹、各業務窗口的角色標牌、各業務窗口的基本職責和基本工作流程、模擬業務公司的公司章程、員工守則、進出口公司各工作崗位職責等。
3．統一著裝
為學生定制統一的工作服。男士黑色西服套裝，女士黑色套裙，白色襯衣。具體設計與布料選取需要根據經費情況進行調整。
（二）模擬、仿真軟件環境
在通過模擬環境教學之后，學生對企業的操作流程有了一個初步了解，此時，即可通過仿真教學實訓軟件進行練習與鞏固。教學實訓是立足于教學點上的實訓，因為在實際業務操作中，除了會填單、制單，更重要的是要掌握業務的來龍去脈，這樣的學習才能前后貫通，融為一體，才更有效，更有整體性，而不是單單拘泥于局部的操作。利用實訓室的一些硬件環境布局設施雖然能夠解決一些業務環節，但是在可操作性及實際效果上很難滿足整個實訓群體的需求，因此，利用企業的實際業務案例和操作流程，進行教學。將需要掌握的專業技能通過企業的實際業務案例和操作流程來教授，這是內核。這就可以依靠軟件來實現。
利用一款能夠引發其思考前后操作關系的實訓軟件就是一個較好的手段。這樣的教學實訓軟件相當于構架了教學和企業之間的橋梁，使學生在今后面臨實際企業工作時，就不會感到特別陌生，無所適從。
目前海關、外貿、外匯、國稅、外貿企業等各有關部門外部網以及包括各單位相互聯網及接受申報等內容都是“電子口岸”的重要組成。教學實踐中，學生的技能訓練平臺成為教學質量提高的瓶頸問題。目前校內沒有訓練平臺，而合作企業又無法接受學生真實的實習，致使學生頂崗時尚不具備崗位能力，不僅企業不滿意，也給學生就業帶來了重大阻力。我們在企業調研中，企業普遍反映，畢業生到了企業，對企業正常應用的電子報關、電子報檢、電子核銷等電子口岸大通關系統知之甚少，不能操作，企業還需要重新組織培訓，成本高。另外，當前能購置到的軟件也僅僅是外貿流程的一個模擬，無法實現專業技能的綜合應用訓練。因此，校企合作開發行業應用軟件的一個仿真系統非常必要，也更能體現專業文化建設中得實訓職業文化。
參考文獻
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國際商務專業知識范文3
【關鍵詞】國際商務專業 現代學徒制 問題 對策
2014年2月26日，國務院常務會議部署了加快發展現代職業教育，并確定了具體的任務措施，其中提出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”。我校積極響應國家政策要求，在嘉興市教育局、嘉興市人力資源社會保障局的共同指導下，實行現代學徒制。
一、現代學徒制的含義
現代學徒制是以校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養為核心，以課程為紐帶，以學校、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養模式。我校國際商務專業引入企業人才模式深入課堂教學，在指導學生的同時也使得專業課教師的實踐能力有所提高。
二、現代學徒制在國際商務專業實施中存在的問題
1.缺乏“雙贏”的契合點
中職學校的很多專業為企業培養了大量技能型人才，但是對于國際商務專業來說，一般外貿公司不需要大量的工作人員，招聘人數較少;加之高校畢業生數量多，企業實際上并不稀缺中職類國際商務專業的學生。這也是中職國際商務專業就業對口率低的主要原因。
2.結對的困難性
學校里國際商務專業課老師基本上都是直接從學校畢業就踏上工作崗位，要是自己尋找師傅基本上很難找到行業內的優秀師傅。依靠個人關系尋找到的師傅隨意性比較大，素質參差不齊，變更的可能性多。
3.導師進課堂的困難性
從事外貿業務類的專業技術人員工作時間很難具體排定（經常有業務接待、參展、出國考察等活動），定期來學校上課也比較困難。
三、現代學徒制的實施措施
1.建立行業、企業與學校的聯合培養機制
以國際商務專業為例，我校與嘉興藍特光學、嘉興匯信進出口貿易有限公司建立校企合作。由企業業務人員組成專兼職教學團隊，做好現代學徒制試點專業建設與教育教學改革等工作。
2.建立校企聯合培養的學徒機制
學校教師與企業師傅結對，定期下企業學習企業中的實踐操作，了解行業需求，以市場為導向指導學生。師傅如果不能定期來授課，可以請師傅提供企業真實業務，讓學生模擬制作，培養學生的實踐操作能力。由學生按照要求完成制作，由企業專家從實踐角度進行點評。這種及時的溝通和反饋，促進了學生的學習進程，使學生的學習疑問及時得到解決，提高了學生的學習興趣和學習效果。專家可以通過現代媒體手段進行場外指導，外貿專業教師以此為契機不斷地了解行業的變化及發展，與時俱進地補充新知識，完善自己的課堂教學。讓學生經過教師、師傅聯合傳授知識與技能，在畢業后更好更快地進入與勝任相應的職業崗位。
3.信息反饋機制
以市場需求為導向的教學模式必須建立一個良好的信息交流和溝通機制，這對現代學徒制的運行是非常重要的。校企合作雙方要時刻注意市場的變化，在培養中及時掌握校企內部的管理現狀，及時識別、獲取相關的信息，并加以溝通。
表1 現代學徒制模式
合作對象 學校 企業
結對對象 專家和學生 專家和教師
教授內容 書本知識與社會實踐需要的外貿單證操作知識
解決問題 學生實踐操作能力 企業人才需求
4.采用多種教學方法，提高學生外貿制單的效率
學生都沒有進入過職場，缺乏社會體驗，外貿制單可以在現有的教學條件下采用情景教學法模擬虛擬的外貿公司單證部，以教師為領導，學生為單證員的身份參與到實踐中，以業務完成情況為考核點，實行績效管理，來全面提高學生制單的效率;采用項目教學法，以真實案例為任務，小組競賽為方法，積極引導學生，從被動學習化為主動學習，以比賽來提高學生制單的效率;利用外貿單證教學軟件、教學系統讓學生定期進行操作，提高制單的熟練程度，提高學生制單的效率。通過外貿專業教師和校外專家的分析講解達到“會”和“正確”的目的，全面提升學生外貿制單的能力。
表2 教學方法及效果
教學方法 教學效果
情景模擬教學法 深入其境，體驗崗位需求
項目教學法 增強學生的主觀能動性
小組競賽法 加強競爭，優勝劣汰
小組討論法 合作學習，取長補短
四、實施成效
通過教學改革，以現代學徒制為契機，轉型外貿單證授課模式，選擇合適的教學方法和手段，有目的有步驟地提高學生的英語水平和外貿制單工作的效率，提高學生的學習興趣，為培養外貿單證人才打下堅實的基礎，為企業輸送高質量的外貿單證工作人員，為學生就業開拓更廣闊的前景。這種教學模式實施一年以來略有成效，通過畢業生就業情況的追蹤調查分析，11級與10級的對比參照，發現改革教學模式還是有成績的。
【參考文獻】
[1]中國政府網國務院常務會部署加快發展現代職業教育[0L]. 中國高職高專教育網，2014-02-26.
國際商務專業知識范文4
關鍵詞 高職 商務英語 課程重置 基于工作過程的課程觀
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
自從我國加入WTO的十多年來，尤其是2004年7月1日起頒布實施《新外貿法》之后，對外貿易進入了快速發展的黃金時期，極大地拓展了商務英語的發展空間。全國近1200所高校中的大部分高校都開設了商務英語專業，但該專業定位模糊，課程體制出現了缺乏職業性，與實際工作環節脫離等問題。
1 我國高職院校商務英語專業課程設置的現狀
目前，我國許多高職院校商務英語專業的課程設置基本上均采用“英語專業課+商課專業課+商務英語”這一模式，這一模式仍然是沿襲了本科商務英語教學的模式，側重“陳述性知識”，理論知識，而對“過程性知識”，實踐知識重視不夠，或是仍然沿用理論知識和實踐知識分離的二元教學模式。這種教學框架已嚴重滯后于我國現有的人力資源市場對于國際型、復合型、應用型商務人才的需求。
2 我院現有的應英專業課程設置情況及我院該專業學生的就業崗位群
2.1 應用英語專業課程設置情況
2.1.1 專業名稱含混不清、定位不明
我系很多剛進學校的新生在被錄入我系的應用英語專業時，根本不知道應用英語專業具體是什么專業，再加上我系的名稱叫做“基礎教學部”，使得很多新生都以為應用英語專業就是小學或初中英語教育專業。
我院的應用英語專業，就其現有課程的設置情況可以被視同為商務英語專業。所以在以下論述中，筆者就我院應用英語課程設置所提出的一些改革方法，都是將應用英語專業視同為商務英語專業。
2.1.2 課程設置只是本科院校的“縮小版”
我院現有的課程設置也采用“英語專業課+商課專業課+商務英語”這一模式，包括如下課程：理論課程有基礎英語、英語口語、英語聽力、英語寫作、英美概況、英語會話、應用英語翻譯、國際貿易實務、商務函電與單證、商務禮儀、市場營銷、電子商務、劍橋商務英語以及商務英語閱讀；實踐課程有英文錄入與編排、英語綜合能力實訓、影視欣賞與評論、國際貿易實務、函電與單證、英語口譯、商務溝通、畢業設計以及崗位實習。
這些課程的設置中，理論課程多以英語學習為主，除了函電與單證、劍橋商務英語以及商務英語閱讀以外，其他課程的“英語”和“商務”脫節。商務英語課程不能有機地將英語和商務知識融合起來，英語和商務只是兩類獨立而互不相干的知識體系。學生在課程學習之時，不能體會目標工作的任務和所需的知識與技能之間的聯系，又怎能將知識運用到實踐工作中去呢？
實踐課程中，只有國際貿易實務和函電與單證是與商務英語方向密切相關的課程，其他實踐課程，如英語綜合能力實訓，只是變相地對學生的公共英語四級考試進行輔導。通過該實訓，學生的英語綜合能力并不能得到有效的提高。英語口譯課的教材和內容都來自本科教材，要求學生掌握一系列的口譯技能，而事實上，大多數高職層次的學生在工作開始的前幾年是不能走上口譯的高級層次的，要想讓學生在短時間內掌握到必需而有用的知識，老師需要對教材以及授課內容做出合理的取舍。否則，如果課程內容只注重于系統的學科性，而忽視了實踐性，是不能有效完成教學任務的。
2.2 應用英語專業畢業生就業崗位群
通過對12屆73名應用英語專業畢業生以及13屆61名應用英語專業畢業生信息匯總表中選取“就業去向”和“崗位類型”兩項信息進行統計，其中12屆有6名學生專升本，13屆有17名學生專升本，最終統計人數分別為：12屆67人，13屆44人。其中12屆畢業生中，仍然留在蕪湖的只有3人，其他的學生分布的十分廣，如上海、浙江、合肥等地，約有三分之一的同學返回了家鄉。而13屆畢業生中，他們換工作比較頻繁，截至目前，有41%的同學仍然留在蕪湖，剩下的同學在家鄉的居多，其他同學分布在江蘇、合肥等地區。
兩屆共111名學生中，從事的工作與英語相關的比率僅為10%，其中還有從事小學英語教育的同學，90%的同學所從事的工作與商務英語毫無關系。這與我們高職院校的培養目標以及我們應用英語專業的人才培養方向是大相徑庭的。
高職教育的定位目標是服務當地經濟，但是由于外貿行業的特殊性――對于地理位置的要求較高，而那些對于商務英語人才需求較多的企業、公司則集中在浙江、江蘇、廣州以及上海等擁有港口的地區。而我校雖然位于港口城市蕪湖，但是蕪湖市內的外貿單位少，對商務英語人才的需求也小。
我院應用英語專業畢業生的就業去向可擬為廣東、浙江一帶，雖然上海、江蘇一帶的商務人才需求量也很大，但競爭異常激烈，企業公司單位在招聘商務英語員工時，學歷的最低要求基本都是本科，這一點對于我們高職商務英語畢業生的就業是十分不利的。而廣東、浙江一帶的外貿公司和企業多是家族式的企業，他們對于學歷的要求不高，而更看重員工是能否吃苦耐勞，再加上他們在節省人員工資開銷的考慮，在能夠完成同樣工作任務的前提下，他們更傾向于聘請?？粕?/p>
根據我校的生源素質，現有的教學軟硬件設施，我校應用英語專業畢業生的崗位群可以擬定為外貿業務員、單證員以及涉外秘書。用人單位對這三個崗位的應用（商務）英語人才的要求如下：了解了用人單位對于商務英語人才的需求，我們在制定課程以及教學過程中就有了參考和依據。
3 基于工作過程的課程觀概述
姜大源教授指出，實現工作過程導向的課程開發，首先要解決的是課程內容的序化與課程內容的抉擇取向問題。
他將課程內容歸納為兩大類：一類是涉及事實、概念以及理解、原理方面的“陳述性知識”，一類是涉及經驗以及策略方面的“過程性知識”。“事實與概念”解答的是“是什么”的問題，“理解與原理”回答的是“為什么”的問題。而“經驗”指的是“怎么做”的問題，“策略”強調的則是“怎樣做更好”的問題。
按照工作過程來序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，意味著適度夠用的陳述性知識的總量沒有變化，而是這類知識在課程中的排序方式發生了變化。課程不再是靜態的學科體系的顯性理論知識的復制與再現，而是著眼于動態的行動體系的隱性知識的生成與構建。
4 “陳述性知識”的學習與“過程性知識”的學習有機結合起來
4.1 課程設置專業針對性強
商務英語專業應當更具有針對性，明確人才培養的目標。課程設置緊緊圍繞人才培養的目標展開，即如何培養出走上工作崗位后“零適應期”的外貿業務員，單證員或涉外秘書。
4.2 “陳述性知識”的學習與“過程性知識”的學習交替進行
將“陳述性知識”的學習同“過程性知識”的學習交替進行，讓學生在“學中做”，“做中學”。 模擬教學法是在一種人造或模擬的環境下學習從事職業，它可以給人一種身臨其境的感覺，可以進行重復教學，并能夠隨時進行學習評價和指導。模擬教學以“假”代“真”，為學生提供仿真的實踐環境，學生在模擬的工作崗位上扮演職業角色，從而達到走上工作崗位后的“零適應期”目標。雖然模擬教學是在一個虛擬的環境中進行的，但教學過程的重點仍是強調行動的完整性，是基于行動導向的一個教學過程。
商務英語專業學生的就業崗位群之一就是外貿業務員。外貿業務員要想完成一項完整的外貿交易，需要如下的工作流程：與客戶建立商務關系（如果是新客戶的話）；報盤―還盤―再報盤……最終達成一致；寄樣品（價格談好后，客人還需要寄樣品確認）；做合同（客人對價格和產品滿意后下訂單）；安排生產（在生產的過程中還需不斷核實產品能否在合同規定的時間內安排裝船）；訂船；收貨款（因客戶及公司的不同，收取貨款的方式也有所不同，一般是在發貨前買家支付30%～50%的貨款，余下的貨款等買方收到貨后付清）；發貨；準備報關單據；寄單據給客人；去外管局辦理核銷；去稅務局辦理退稅。
模擬教學過程中，教師可以預先設計一個具體的情境，讓學生做好知識準備，課堂上進行現場模擬和管理，教師則在教學活動的過程中進行指導，并最后做出一個效果評估。
而在“過程性知識”習得之前，“陳述性知識”――例如教授學生如何寫一封措辭懇切、言簡意賅的建立商務關系的信函則可以穿插其中，學生意識到這是完成一項外貿交易的第一步，自然比枯燥地學習信函的寫作要感興趣得多，起到了事半功倍的效果。
5 小結
高職商務英語專業課程設置的變革勢在必行。從學生的角度來看，學習了三年，但畢業后卻找不到專業對口的工作，似乎是浪費了三年的光華。而學生的就業情況也直接影響到一所學校的口碑和一個專業的發展，尤其是在生源越來越緊缺的前提下，沒有較高且令學生及學生家長滿意的就業率，就很難同本科院校或其他同類高職院校競爭，專業建設也舉步維艱。然而，任何變革都是伴隨著劇痛的。作為一名高職院校的教師，作者將與所有同仁一起不斷推動我院商務英語專業的課程改革，使該專業成為符合社會發展需求，滿足人力資源市場對于商務英語人才的需求的新型商務英語專業。
參考文獻
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國際商務專業知識范文5
【摘 要】隨著國際商務不斷發展和活動范圍日益擴大，商務英語的內涵變得越來越豐富，涉及的領域更加廣泛，成為培養外語復合型人才必不可缺的課程.根據《高等學校商務英語專業本科教學要求》(試行)、及商務英語特點，本文討論商務英語的內涵、需求分析及方法，提出其課程設置應遵循根據區域經濟的特點，充分利用區域資源，進而推動區域系統各部分的協調發展,旨在使英語專業課程設置更為規范、科學和合理。
[關鍵詞]商務英語；課程設置；區域經濟；復合型人才
一、英語專業（國際商務方向）人才培養在區域經濟視角下的重新定位
英語專業（國際商務方向）是以語言學與應用語言學為理論指導，涉及多門類、跨學科的交叉性學科，是英語的一種重要社會功能變體。其內容除語言文學外，還涉及經濟、貿易、財會、管理、法律和文化等諸多人文領域。復合型 商務英語 人才培養是以專業為基礎， 培養學生從事國際商務 交際活動的能力。英語專業（國際商務方向）人才培養是以專業為基礎，培養學生從事國際商務交際活動的能力。企業需要的外語人才不僅要有良好的英語功底，更要有寬廣的專業知識和專業技能。因為外語只是一種技能，一種載體，只有與某一被載體相結合，才能形成專業。從經濟與社會的發展來看，更多需要外語與其他學科相結合的復合型人才，特別是與區域經濟相結合的人才。英語專業（國際商務方向）人才的培養要根據區域特點，本著服務區域經濟，滿足區域大眾需要的原則，積極開設本區域經濟、文化發展迫切需要的課程，以服務為宗旨，以市場需求為導向，培養具有國際商務知識的應用型英語人才。
二、構建英語專業（國際商務方向）人才培養體系，促進區域經濟發展
1.教學理念：以復合求立足，以特色謀發展
面對當前大學生就業難所帶來的機遇和挑戰，應根據區域經濟發展的需要，重新審視和制定培養英語專業（國際商務方向）人才的目標和方向。首先要看到社會主義市場經濟特別是區域經濟對英語專業（國際商務方向）教育的促進，又要看到其帶來的沖擊。要防止市場的短視性、逐利性和盲目性對英語專業（國際商務方向）人才培養的不利影響。針對社會人才需求多元化的趨勢，過去那種單一的外語專業和基礎技能型人才已不能適應市場經濟的需要。因此，英語專業（國際商務方向人才培養模式應轉向寬口徑、應用型、復合型的人才培養模式。
2.辦學方向：立足本土，面向廣東及珠三角地區、乃至全國
英語專業（國際商務方向）人才培養要想在競爭中取得優勢，必須把國際化、本土化結合起來，必須順應社會的趨勢，建立科學的課程體系，培育出“厚基礎、寬口徑、高素質、創新型”的適應區域經濟需求的高級國際商務人才。而在當前經濟競爭日益激烈，經濟增長日益放緩的情況下，促進本土經濟發展尤其重要。英語專業（國際商務方向）教育和本土經濟的結合是促進本土經濟的有利因素，可通過培養高素質人才，發展科學技術，創造優良的文化環境與影響區域經濟運行的再生性要素（主要指人力、科技）、牽動性要素和制動性要素直接對區域經濟的運行發生作用，從而促進區域經濟發展。高素質英語專業（國際商務方向）人才對區域經濟發展必不可少，同時對于區域經濟和社會的可持續發展也具有重要意義。
3.知識結構：培養有特色的英語專業（國際商務方向）高級復合型人才
未來的國際商務活動越來越多地出現在國與國之間、多目標、多方式的交流方面，不同經濟、貿易、政治、文化背景的交往空前廣泛。網絡貿易、電子商務使信息在國際經貿活動中充當主角，而英語作為世界各地的“通用語”更是扮演著重要的信息載體角色。這種國際商務特征對商務人才的培養有了更全面的要求。
三、商務英語課程設置應遵循的原則
1.目標性原則
《高等學校英語專業英語教學大綱》明確提出外語專業培養的人才必須是復合型的，并規定必須開設的三類課程是英語專業技能課程、英語專業知識課程和相關專業知識課程。其中相關專業知識就是指除外語專業知識之外的某一復合專業的知識，包括外交、經貿、法 律、管理、旅游、新聞、教育、科技等方面的專業知識，是培養復合型外語人才所必不可少的。因此，商務英語設置課程必須以《大綱》 為指導，其課程內容和教學形式必須凸顯復合型外語人才培養目標和原則。
2.需求性原則
培養復合型英語人才是大綱規定的培養方向，付諸實踐勢在必行。但是由于各地區社會與經濟發展的需求不同、各校本專業發展狀況不同以及其他諸多因素，因此，培養目標與規格以及教學內容與形式自然會有所區別,各校應根據自己的實際情況，把社會需求與本土化選擇相結合，形成自己的辦學特色。在培養口徑上，根據所處區域的需求和變化及學生個性與特長的發展，設置多個相關專業課程群，其目的旨在拓寬學生的視野和思路，順應人才市場的需求。
3.科學性原則
課程設置必須建立在科學的基礎上，既要充分體現社會需求，又要遵循課程設計的規律，從簡單到復雜、從基礎到專業、從理論到實踐，并且還要考慮到教學資源、教學過程等客觀因素，以保證課程體系的可行性，同時要正確地反映各門學科、課程內容符合科學體系要求，重視各學科、各課程之間的內在聯系。商務英語是英語語言文學與經濟類各專業交叉的學科，在課程和教材內容上要妥善處理英語技能與商務專業知識之間的內在關系以及 各門課程的有機結合。
4.系統性原則
商務英語的復合型特點要求課程設置不僅要遵循兩個知識領域內各自學科設置的系統性，還要求遵循兩者知識體系結合過程中的系統性，既要重視學生理論知識的綜合學習，還要注重培養英語語言技能在商務環境中運用的能力，充分體現知識的連續性和層次性。
商務英語專家 Brieger（1997）曾指出，商務英語范圍主要包括語言知識、交際技能、 專業知識、管理技能和文化意識等核心內容。因此，完整系統的商務英語課程體系應涵蓋以 上幾方面內容。在課程設置中，根據學生所必需的知識結構、專業能力的需要和商務方向， 將課程設計成幾個模塊，如語言技能模塊、商務知識模塊、跨文化交流和人際溝通模塊。每個模塊下設幾門核心課程。所有這些課程相輔相成，共同構成提高學生用英語進行商務溝通的綜合能力的課程體系。
5. 發展性原則
商務英語不是一種靜態的系統。隨著國際商務不斷發展和活動范圍日益擴大，商務英語 的使用范圍越來越廣泛。商務英語課程除了原有的縱橫兩方面的課程安排，還會涉及更多經 濟類以及其他跨學科領域或知識。同時，社會對人才的需求在變化，學習者的需求在變化， 高等教育也在變化。因此，課程設置不可能一成不變，應該隨著這些變化不斷調整和完善， 形成一種動態發展模式。
四、優化英語專業（國際商務方向）課程設置
國際商務專業知識范文6
關鍵詞：MIB；雙導師；培養模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0231-02
為了適應經濟全球化趨勢，培養國際商務經營運作與管理工作的應用型商務專業人才，國家特設置國際商務碩士專業學位（MIB）。近幾年社會上的國際商務人才存在巨大缺口，因此，能夠合理的利用“雙導師制”培養優質的應用型、專業型國際商務人才至關重要。
一、MIB人才職業能力需求分析
根據國際商務縱向崗位設置，國際商務人員需要掌握跨國經營管理、國際市場營銷、國際投資管理、國際經濟法和國際商務談判等專業知識和相關技能。其中，國際商務基礎知識、方法論的理論基礎和語言基礎學習，需要以系統的教授方式獲??；而知識的鞏固和實踐運用能力要在實際操作執行過程中熟練和固化，最終獲得國際商務分析與決策能力。因此，國際商務等專業碩士培養引入了“雙導師”制度，來實現理論知識和實踐技能的共同培養。現階段大多數高校沒有對校外導師行使行政管理的權利，也沒有對校外導師建立相應的激勵機制，校外導師管理的很多環節處于缺位狀態。導師與學生間缺乏溝通機制導致職責劃分缺位現象明顯。同時，生源情況與學術型研究生有所差異，導致專業型研究生有更強的自主意愿和相對明確的目標，使得“雙導師制度”無法發揮出其應有的培養效果。
二、MIB“雙導師制”培養模式優化分析
（一）學生管理的優化路徑
從學生的角度進行優化改革，首先要考慮招生環節的優化。入學考試應該針對考生實際情況的差異，進行有側重的考查。應屆畢業生重點考查理論基礎和專業技能，而對于有工作經歷的往屆生應側重其基礎知識、邏輯思維和應用能力的考查。教育部可以制定開拓招生渠道的計劃，允許高校在典型企業設立試點實驗班，設計以實踐為主的課程內容，為企業定向培養高級專業人才。同時，在入學前要對生源進行深入調研，這是因材施教的必要前提。高校要在入學前了解應屆生的專業知識背景，挖掘有工作經驗的往屆畢業生的時間能力，充分了解即將入學的學生的基本情況、優勢和就業意向等。觀念的轉變則體現在要以就業為核心導向，專業知識與實踐實習并重。就業是教育培養的最終目標，一切課程安排和實踐計劃都要圍繞就業這個核心。同時，專業碩士不僅要單方面的注重實踐，這樣會忽視專業知識的教育，有悖于研究生教育的宗旨，也會浪費校內導師學術專業知識指導方面的優勢。
（二）雙導師管理優化路徑
無論是校內導師還是校外導師，在確定需要進行研究生培養后，都要進行一定的上崗前培訓，同時兩位導師之間需要充分的溝通，相互了解情況，校內導師要將高校制度的培養方案、課程安排以及學生的具體情況等信息告知校外導師。同時，在研究生培養過程中要加強溝通合作。要明確雙方的主要職責范圍，即校內導師負責理論知識傳授，校外導師負責實踐技能指導。與此同時，校內導師的理論教學中要滲透適應實踐的案例分析和模擬實驗的教學模式，校外導師在時間精力允許的范圍內也要參與理論教學。校外導師應該拓展實習實踐方式，嘗試觀察式實習、體驗式實習和項目制實習等方式，其中觀察式也可以以課程教學的形式傳授給專業碩士。
（三）培養體系的優化路徑
培養體系要更加適應“雙導師制”發揮雙導師的優勢，那么就要求培養方案和制度體系更加優化。培養方案改革中，要注意課程內容需要將理論內容和實踐內容有機結合，畢業環節要以項目為基礎。也就是說整個課程內容、實踐內容計劃和畢業設計都要圍繞企業實際項目進行，學生真正參與項目執行，同時為了項目執行制訂理論內容和實踐內容要相互滲透的培養方案。實現雙導師制度不僅僅是“1個校外導師+1個校內導師”，而是“1+1>2”的教學體系和培養模式。同時，將校外導師管理中缺位的選拔制度、培訓制度、交流反饋制度、評價考核制度和激勵制度構建起來并不斷完善與優化。
三、結語展望
“雙導師制”是專業碩士培養的創新培養機制，是符合專業碩士培養要求和目標的培養模式。要從制度層面優化學生管理制度、明確兩個導師職責和優化培養體系，解決現實中存在的缺位現象和制度不足。這樣才能夠真正篩選并培養出既符合專業碩士培養目標又滿足就業需求的高級專業人才，將兩個導師的專業和實踐優勢有機結合發揮出1+1>2的作用。
參考文獻：
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