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[摘 要]國際商務是一個獨立的、跨學科的整合學科，在我國呈現出快速發展的態勢。“新文科”建設要求加強課程改革與創新，對國際商務課程定位的探討是優化國際商務課程內容體系、進行課程建設、培養適應社會需要的國際商務人才的重要前提。在辨析國際商務課程定位的基礎上，分析了理論基礎→環境→戰略→運營這一教學主線下國際商務課程教學內容和體系，并提出了新文科背景下國際商務課程教學方案的建議，用統一的框架來組織和闡釋教學內容，重視案例教學方式的應用，將課程思政融入教學中，突出中國企業國際商務實踐和“一帶一路”倡議相關國際商務問題。
[關鍵詞]新文科；國際商務；教學改革
參與國際商務活動日益成為全球化背景下企業常態，社會對國際商務人才的需求快速增長。國際商務學科在我國呈現出快速發展的態勢，國際商務課程已成為我國高等院校經濟管理類專業本科或研究生的必修課或選修課。“新文科”建設要求加強課程改革與創新，對國際商務課程定位的探討是優化國際商務課程內容體系、進行課程建設、培養適應社會需要的國際商務人才的重要前提。在辨析國際商務課程定位的基礎上，分析新文科建設背景下國際商務課程的教學內容和體系，并提出了優化國際商務課程教學方案的建議。
一、國際商務課程定位探討
國際商務從內涵到外延都遠遠超過了傳統的國際貿易（王玨等，2016）。從內容的角度來看，國際貿易僅僅是國際商務活動的一部分，而且是一個跨國企業在國際擴張早期階段所采取的國際商務戰略模式。隨著經濟全球化的發展，國際商務活動的范圍和形式不斷擴展，既包括傳統的貨物與服務貿易，也包括國際直接投資、技術許可、特許經營、合作經營、國際信貸及融資等國際經濟活動。但國際商務并不等同于國際貿易、國際投資等國際經濟活動的集合。國際商務課程還常常要與商務職能方面的課程進行競爭。營銷學的一部分被命名為“國際營銷”，在許多大學經管類專業教學計劃中，開設國際商務課程之前還有可能開設過國際營銷等涉及商務職能活動專業課程。著名國際商務學者鄧寧在《什么是國際商務》中指出，國際商務實質上是一個跨學科的知識體。它的獨到之處就在于整個知識體要大于它的每個單獨部分知識的總和。全球化，尤其是跨國企業的跨境活動，增加了對更多跨學科研究的需求，而國際商務對這樣的跨學科研究具有很強的包容性。國際商務作為一個獨立整合學科的地位得到了學者們的肯定。在商科的課程中，國際商務是一門綜合性的課程，也是少有的冠以“商務”這一字眼的課程，其他課程都是管理、營銷、財務、金融等，代表了一個職能而非整個商務活動（彭維剛，2016）。與商務職能方面的課程不同的是，國際商務是一門經濟管理類專業的知識整合性課程，需要獨立開設。在教學過程中，在體現課程整體商務觀點的前提下，教師可以根據學生已修課程在授課內容上進行取舍。
二、國際商務課程教學內容和體系安排
國際商務是20世紀50年代開始發展起來的，與經濟學、管理學、人類學、社會學、組織學及心理學等有很多交叉的新興綜合性學科。對國際商務理論基礎的講授是體現國際商務課程整合性特點的重要一環。“國際”商務之所以區別于“國內”商務而存在，是由于制度與文化的國別差異。國際商務環境決定了一個在全球范圍內獲取競爭優勢的企業所采取的戰略和運營手段。按照國際商務課程整合性定位，國際商務課程內容可以按照理論基礎→環境→戰略→運營這一教學主線來安排。
模塊一：國際商務理論基礎。這一部分對主流國際商務理論進行講授，包括跨國公司理論、制度理論、資源基礎理論、企業國際化過程理論以及天生全球企業理論等。在過去的五十年里國際商務領域的研究經歷了從國際經濟學為主到逐漸獨立并形成具有自身特色的現代國際商務研究的過程，研究視角實現了從宏觀到微觀，從個體到網絡的轉變過程（王玨和劉夏明，2018）?，F有教科書關于理論基礎這一部分的安排有單獨設立和不單獨設立兩種模式。筆者認為可以單獨設立理論基礎這一部分來梳理國際商務理論發展歷史，在教學過程中教師可以根據具體情況進行取舍。以查爾斯•希爾的《國際商務》（第11版）這一經典教材為例，該教材第二篇為“國家差異”，這一篇圍繞國家之間在政治、經濟、法律等正式制度以及文化、倫理等非正式制度方面的差異來展開。“國家差異”構成了國際商務活動的重要制度環境，而近年來得到較廣泛應用的制度理論在解釋“國家差異”如何影響企業國際商務行為和績效方面具有較大的適用性，因此可以在理論基礎這一部分引入制度理論內容。該教材第三篇為“全球貿易和投資環境”，其中第6章“國際貿易理論”和第7章“政府政策與國際貿易”以較大篇幅介紹了國際經濟學中的貿易理論，如果學生已經學習過相關內容，可以略講或不講。國際商務既包括企業的多種跨國界商業活動，也包括該企業從一個國內企業演變成一個國際企業，甚至最終成為跨國企業的過程。對于解釋這一過程的企業國際化理論，如企業國際化過程理論和天生全球企業理論，在國際商務理論基礎這一部分講授是有必要的。一些源自于其它學科，但在國際商務得到廣泛應用的理論，例如資源基礎理論等主流戰略管理理論，教師有必要根據具體情況來講授。如果學生已經在《企業戰略管理》等課程學習過該理論，則可以聚焦于這一理論在國際商務領域的擴散和應用以及與主流跨國公司理論的比較和融合。
模塊二：國際商務環境。國際商務活動既可能涉及全球性的貿易與投資規則或者商業慣例，也可能涉及特定東道國的管制、規范和認知制度，還可能涉及第三國及母國的監管制度。與國內商務相比，從事國際商務活動需要遵守國際商業慣例和東道國的制度規則，適應東道國文化環境，做到合規經營。本部分具體內容包括國別視角的制度與文化環境、全球貿易與投資環境、國際金融與稅收制度環境等。
模塊三：國際商務戰略。本部分的主體是企業在國際商務環境中有效競爭所采取的戰略和組織結構，包括國際進入戰略、戰略聯盟與跨國并購、戰略與結構等。進入外國市場是國際商務中最重要的議題之一。在國際進入戰略章節，解釋區位、進入時機、進入規模、進入模式等戰略選擇及其影響因素。聯盟和收購是全球企業實現擴張的兩大重要戰略，可以單設章節講授。戰略與結構部分主要解釋在成本削減和地方響應壓力下跨國企業戰略選擇與組織結構之間的關系。模塊四：國際商務運營。為了在國際商務環境中成功地進行競爭，企業需要履行生產制造、市場營銷、研發、人力資源管理、會計和財務等職能。本部分基于全球生產與供應鏈管理、國際營銷與全球研發、國際人力資源管理、國際會計與財務等運營問題探討企業如何在國際市場獲取競爭優勢。
三、新文科背景下國際商務課程教學思考
（一）用統一的框架來組織和闡釋教學內容
這一教學安排可以使與國際商務環境、戰略和運營相關的問題以一種系統和整合的方式呈現出來，增加國際商務課程知識體系邏輯的嚴密性。丹尼爾斯等在其教科書《國際商務：環境和運作》中把影響國際運作的因素區分為兩類，即自然與社會因素（包括政治政策和法律實施、文化因素、經濟因素及地理影響等）和競爭因素（產品競爭戰略、企業資源和經驗及各市場上的競爭對手等），這一框架統領了各章內容。彭維剛在其教科書《全球商務》中以一個基本問題（即什么決定了企業在全球的成功與失?。┖蛢蓚€核心觀點（強調正式和非正式游戲規則的制度基礎觀和強調企業特有資源和能力的資源基礎觀）建立了一個統一的、基于制度和資源觀點的理論框架，以此形成了貫穿并統領全教材多個主題的主線。借鑒彭維剛（2016），筆者采用“外部環境和內部資源影響國際商務戰略和運營，進而影響國際商務績效”這一框架來組織教學。在這一框架中，外部環境包括制度環境和行業競爭環境，而制度環境包括母國制度環境和東道國制度環境。新興經濟體跨國企業在國際商務活動中的角色越來越重要，而母國制度環境因素是認識中國及其他新興市場國家企業與發達國家企業國際商務行為差異的關鍵，把母國制度環境納入框架可以更好地解釋新興市場國家跨國企業國際商務行為。
（二）重視案例教學方式的應用
案例教學作為經濟管理類課程教學中重要的形式之一，主要是為了提高學生的知識應用能力和實踐能力，使得學生在畢業之后可以更好地適應社會經濟發展需要。案例教學通過對案例的組織、思考和討論等環節來培養學生運用理論知識分析解決實際問題的技能，有利于加強理論與實務之間的連接，提高學生課程參與的積極性，提升學生的綜合素質。在實施案例教學的過程中，案例選擇是決定案例教學質量的重要環節。章首案例可以選擇有趣、新穎，并能覆蓋各章所要討論主題的案例，同時兼顧國家、行業及企業多樣性。章末案例的目的是提供具體的國際商務活動情境，讓學生分析并討論特定情境下企業的國際商務決策，以深化理論知識的學習，提升知識應用能力，培育學生發散性思維與批判性思維。無論是章首案例還是章末案例，時效性固然重要，但經典案例質量可能更高，可以兼顧。由于案例篇幅普遍較長，案例閱讀可以采取預習的形式，在預習過程中引導學生抓住案例關鍵點，尋找問題以及解決問題的突破口。在課堂案例分析中，分組討論是重要的形式。案例討論能有效率地進行的前提是教師和學生充分了解案例要討論的問題。在案例討論之前，精講案例所涉及的理論知識可以為案例討論打下良好的基礎。沒有理論知識作為基礎和鋪墊，案例討論很難達到預期學習目標。教師可以將案例分析和討論的過程交給學生，充分發揮學生的主體性，并適當地加以引導，以提升學生運用理論知識分析解決國際商務實際問題的技能和實踐能力。
（三）將課程思政融入教學中
國際商務課程與思政課程融合，是新時代人才培養模式的新要求。國際商務課程思政的教學目標在于：通過思政元素的充分挖掘，引導學生正確和全面認識各國在制度和文化上的差異，幫助學生認識在國際商務領域大量具有中國特色的“中國故事”，增強學生的制度與文化自信及道路自信。在制度與國際商務章節，引入“中國道路為什么能成功”及“經濟發展的中國模式”這兩個學生普遍關心的問題，介紹相關理論進展和文獻，如姚洋等的著作《中國道路的世界意義》，激發學生對于中國模式問題的思考；以我國在吸引外資方面的區位優勢為例，結合世界銀行發布的營商環境報告，引導學生認識我國在營商環境提升方面取得的不斷進步。在文化與國際商務章節，引入中華傳統文化的現代意義的討論，結合新冠疫情所凸顯的中華文化與西方文化的差異，激發學生的文化自信，同時以更包容的態度看待國際商務活動所面臨的文化差異。在國際市場進入戰略章節，以“走出去”中國跨國企業為例，分析中國政府“走出去”政策和“一帶一路”倡議在激勵企業開展對外直接投資中發揮的作用，并與母國制度對新興市場企業國際化影響文獻聯系起來，引導學生思考“經濟發展的中國模式”在企業對外直接投資領域的具體表現。在國際營銷與全球研發章節，以《財富》世界500強為例，介紹中國企業和中國品牌的卓越表現，引導學生認識改革開放四十余年來中國經濟成就在微觀企業層面競爭力上的體現。國際商務課程思政元素非常豐富，具體內容可以參考學術期刊、主流財經媒體的新內容做到與時俱進，并鼓勵學生提高閱讀的廣度和深度。
（四）突出中國企業國際商務實踐
中國企業正在加快“走出去”步伐，在短短的二十余年間，中國已從一個資本輸入國轉變為一個吸引外資和對外投資齊頭并進大國，走完了歐美發達國家需要百年才能完成的道路。我國正在推動形成全面開放新格局，并明確強調要以“一帶一路”建設為重點，堅持“引進來”和“走出去”并重。這些重大國家戰略對從事國際商務工作專業人才的職業素養和專業能力提出了較高的要求。在國際商務課程教學中，教師可以引導學生關注中國企業國際化問題研究進展和中國企業國際商務實踐，以提高學生知識儲備和適應社會經濟需要的能力。基于中國或其他新興市場國家情境發展出來的一些前沿國際商務理論，如跳板理論等可以以文獻閱讀的形式讓學有余力的學生學習，并給予必要的輔導。在教學中可以單獨的章節和討論課的形式來呈現中國企業國際化議題。在案例教學中重視對中國跨國公司國際化戰略案例的引入，并與發達國家進行比較。在全球治理體系迫切要求變革的背景下，中國提出了“一帶一路”倡議。近年來，大量文獻從微觀或宏觀的角度對“一帶一路”倡議的經濟效應進行了較為充分的研究，教師可以指導學生閱讀相關研究文獻，把“一帶一路”倡議領域前沿研究引入課程，引導學生思考“一帶一路”倡議這一探索全球治理模式新平臺的意義以及對企業國際商務活動實踐的影響。
作者：張吉鵬 單位：華僑大學經濟與金融學院
