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語言科學研究范文1
關鍵詞：語言學；跨學科學；認知語言學
1.引言
“語言學研究一直存在縱向和橫向發展兩種傾向。前者試圖建立自主語言學，后者力求在不同學科建立跨學科的聯系，以解決種種復雜的語言問題。雖然兩者對語言學研究的發展在不同階段都有貢獻，但當前更傾向于跨學科發展?！盵1]本文將概述語言學研究的上述兩種傾向，一種是語言自身的縱深發展，讓語言學更為細化和深化；另一種是語言學與另一門學科形成交叉學科。本文將以認知語言學為例，探討這門交叉學科產生的背景、理論成果及其研究發展前景。
2.語言學研究中的兩種傾向
語言學研究一直存在兩種傾向。在十九世紀和二十世紀上半葉，呈現縱深發展的趨勢，對本學科的研究越來越深入，使語言研究日趨細化和深化。這些研究大致有如下支派，例如：
共時語言學（Synchronic Linguistics）歷時語言學（Diachronic Linguistics）
形式語言學（Comal Linguistics）功能語言學（Functional Linguistics）
描寫語言學（Descriptive Linguistics）結構主義語言學（Structuralist Linguistics）
二十世紀下半葉至今，語言學呈現橫向發展傾向，力求建立不同學科間聯系，與其他學科進行結合形成交叉學科，進行跨學科研究以解決復雜的語言問題。例如：
1.認知科學+語言學認知語言學2.心理學+語言學心理語言學
3.計算機科學+語言學計算機語言學4.神經學+語言學神經語言學
5.社會學+語言學社會語言學
就語言學學科的發展而言，跨學科研究的橫向發展是語言學創新的有效途徑之一，也是未來語言學發展的主要方向。語言學跨學科研究迅猛發展，并取得了豐碩的研究成果。
3.語言學跨學科研究成果
3.1國外跨學科研究成果
20世紀60年代末，對跨學科做理論探討和實驗分析的著作越來越多。1968年，第一次國際跨學科研討會召開后，由柯斯特編著了《超越還原論：阿爾巴赫問題論叢》一書。1970年9月7-12日，在法國尼斯大學召開的以“跨學科”為主題的國際學術的國際學術研討會，標志著對“跨學科”的研究進入一個新階段。會后出版了《跨學科學――大學中的教學和研究問題》。該書成為跨學科發展史上的經典之作，在國際學術界也有很大影響。
1979年，有關跨學科的重要著作《高等教育中的跨學科》問世，是賓夕法尼亞大學1975-1976年度“人文科學跨學科研究生計劃”主辦的研討會論文集。
1980年，國際跨學科學協會正式成立，該協會以跨學科科研和跨學科管理的研究為中心，成功組織了多次跨學科國際學術研討會。
1981年，雷斯韋伯編著的《跨學科方法》由法國大學出版社出版。1986年，跨學科問題專著《跨學科分析和研究》由美國洛蒙德出版公司出版，標志著跨學科學已經發展到一個新的水平。
1990年美國跨學科學專家克萊茵出版了第一部由個人獨立執筆完成的專著――《跨學科學―歷史、理論和實踐》，標志跨學科學已進入一個系統全面發展的新時期。
2000年由德國教授Peter Weinert和Fico S tehr主編，加拿大多倫多大學出版社出版的《實踐中的跨學科學》，是迎接21世紀的一部跨學科學專著。
3.2國內跨學科研究成果
我國的跨學科研究源于20世紀80年代，1985年4月17-19日，在北京召開了我國首屆交叉科學學術討論會。也是在這次會議上“交叉科學”被叫響，并迅速傳播、普及開來。會后出版了論文集《迎接交叉科學的時代》。
1987年開始，關于跨學科學，交叉科學的專著陸續出現。1987年學林出版社出版了徐紀敏的《科學的邊緣》，1989年湖北人民出版社出版的由李光、任定成主編的《交叉科學導論》，1990年江蘇教育出版社出版的劉仲林主編的《跨學科導論》，1991年由河南教育出版社出版的劉仲林的《跨學科教育論》，1991年安徽教育出版社出版的由徐飛編著的《科學交叉論》，同年，由武漢工業大學出版社出版了《交叉科學研究與應用》，1991年由山東教育出版社出版的《交叉科學概論》，1997年中央編譯出版社出版了由金吾倫主編的《跨學科科學引論》，1998年浙江教育出版社出版了由劉仲林主編的《現代交叉科學》，等等。
4.跨學科研究在認知語言學中的體現
4.1認知語言學的產生背景
認知語言學誕生于20世紀60年代的美國和歐洲，是認知科學和語言學研究結合而產生的新的語言學思潮和流派。語言是一種認知活動，認知語言學是人們對世界的經驗和對世界進行感知和概念化的方法來研究語言的新興語言學科。隨著計算機時代的到來，20世紀70年展起來的認知科學，是研究心智工作機制的一門綜合性學科，具有范圍十分廣闊的跨學科研究領域。認知語言學“是基于人們對世界的經驗并以對世界進行感知概念化的方法來研究語言的一門學科”[2]。認知語言學在語言和認知兩者之間進行整合，由自然語言切入來組織、處理以及傳遞信息。目的在與通過分析人的思維、儲存信息、理解產生語言的過程中運用的認知策略來研究認知結構或心理結構。所以，認知語言學是一門與認知科學、心理學、神經科學等學科關系緊密的交叉學科。
4.2認知語言學在中國的發展
二十世紀末，認知語言學理論進入中國，得到學術界的廣泛關注和研究。國內研究者在吸收國外先進理論的同時，結合漢語實際進行研究，參與理論的建設和發展，積極創新。國內語言學家已開始使用認知語言學來研究我們的母語，并取得了可喜的成績。在原型范疇、概念隱喻、轉喻及語法化等一些領域的研究也卓見成效。
4.2.1范疇化理論
語言的范疇化是認知語言學研究的焦點?，F階段的研究，國內研究者們已經不再局限于從范疇的典型性、范疇的認知工具以及象似動因去揭示語言現象中的認知。而是開始從范疇化的概念入手，來研究范疇化的目的及其與方法論的關系等幾個方面問題。但是由于忽略了概念范疇本質在人類認識的完整過程中的作用，導致在解釋一些范疇原型理論時出現了矛盾。在后期的研究過程中，學者開始對非范疇化理論的含義、特征、動因及理論意義進行了深入探究。
從我國范疇化理論研究進程開看，學者逐步深化對范疇化問題的探究，在認知科學、語言學科、科學方法論之間搭建起一座跨學科研究的橋梁。
4.2.2原型理論
原型是指作為范疇核心的圖式化的心理表征，是范疇化的認知起點[3]。我國對原型理論的研究開始于20世紀90年代末，涉及語義、句法、語用等層面。一些學者將原型作為人們對世界進行范疇化的參照點，在對外學習者的觀察與研究中發現，學習者所有概念的建立都是以原型為中心的動態變化[4]。我國的語言研究者將這一理論運用到外語教學中，有利于外語教學的展開及相關教學誤區的糾正。
4.3.3隱喻及轉喻理論
語言學家把隱喻看作認知思維的一種基本手段。我國初期研究主要是對漢語語篇標題和正文間的組織作用上，而作為認知主體的施喻者和受喻者在隱喻構建與解讀過程中的主觀能動性等因素未得到足夠重視[5]。后來的研究重心開始轉移到對轉喻在語篇的組織結構、信息發展、銜接與連貫中的作用上。現代科學技術的快速發展，一些學者也自然語言計算機處理的角度對隱喻和轉喻的計算方法進行了介紹、歸類，這為認知語言學的跨學科研究提供了新的視角。
5.認知語言學的跨學科研究
認知語言學理論建立在借助認知科學、心理學等學科研究成果基礎之上，從一開始就是跨學科的研究。國內學者已經能夠借助科學的研究方法和實驗手段來對語言認知進行跨學科研究，解決具體語言問題?？鐚W科研究是語言學研究的創新之路，也是現代科學發展的明顯趨勢。因此，對認知語言學的研究我們還需要在以下方面繼續加強。
5.1引進介紹國外認知語言學最新學術成果
不斷引進國外先進研究成果和研究方法，吸收最新理論成果，擴大國內研究者的研究視角。同時立足漢語語言的特點，不斷探索語言學習規律。加強對認知語言學理論的應用研究，以及跨學科等方面的深入探究，不斷壯大自己的研究隊伍，拓展研究空間。
5.2擴大研究領域，加強學科間的合作交流
我國的語言學研究應進一步擴大研究領域，加強各學科間的合作交流，大膽創新，形成自己的特色。認知語言學與認知心理學、計算機語言學、神經認知科學聯系緊密，學者可以有效借鑒其它學科的研究方法和研究路徑，結合語言學自身的發展進行研究發展。近年來國內許多大學建立了專門的研究機構和學術研究團隊。例如江蘇師范大學的“語言科學與神經認知江蘇省重點實驗室”，浙江大學的“語言與認知研究國家創新基地”。同時專家學者也應運用認知語言學的理論成果，擴大研究領域，注意實際言語交際中的認知問題，針對不同問題，積極構建自己的理論體系。
5.3立足漢語自身，加強理論論證研究和實踐應用
引自國外的認知語言學理論，只有與中國語言學研究現狀、與漢語母語研究結合起來，才有其研究價值和意義。漢語屬于無形態變化的孤立語，漢語原型、范疇理論、語法句法分析為我國認知語言學研究提供了大量豐富的研究素材。國內研究者應利用漢語研究經驗，將國內外先進的理論成果與漢語研究相結合，拓展研究空間。將認知語言學與認知心理學的研究成果與漢語研究成果相結合，運用認知語言學和認知心理學的研究成果分析漢語學習過程中的心理和認知問題，是我國認知語言學研究的新路徑[6]。我們的研究不應局限于簡單地套用理論，而應學會利用理論成果和研究方法，加強實踐應用，在具體領域里進行分析、探討、論證、完善。
6.結語
隨著社會科學和現代科技日新月異的發展，人們對語言學認識的不斷加深?？鐚W科的研究是現代科學發展的趨勢之一，也是語言學科創新的有效途徑之一。從當前語言學研究的傾向看，語言學不會僅局限于單一學科的研究，而試圖加強與相關學科的聯系，進行多元化的探究，語言學跨學科的研究趨勢十分明顯，認知語言學的蓬勃發展就是跨學科研究強有力的一個證明。（作者單位：贛南師范學院）
2014年度贛南師范學院研究生創新專項資金項目YCX14A003
參考文獻：
[1]胡壯麟，2007，談語言學研究的跨學科傾向，《外語教學與研究》，第6期，403-408頁。
[2]唐慶華，2009，試論語言學研究的跨學科趨勢―兼議語言學經濟學，《學術論壇》，第7期，150-154頁。
[3]劉仲林，張淑林，2003，中外“跨學科學”研究進展評析，《科學學論壇》，第9期，5-8頁。
語言科學研究范文2
（一）應用語言學的實質
應用語言學的實質是理論聯合實際情況兩者互相結合為一體。應用語言學是一門實用性較強的學科，它是為了滿足社會對文化發展的需要，它與其他結合實際情況進行應用的學科沒有太大的區別。應用語言學不但重視把環境與語言運用結合為一體,而且與社會發生的實際情況相銜接。所以,應用語言學的研究過程是多向動態的互動過程。語言學理論不但是應用語言學研究成果和實踐活動的真實反饋,還是為了豐富了理論語言學發展的基礎。
（二）理論基礎的特點
傳統上對語言學的認識將其分為應用語言學與理論語言學,認為應用語言學是對理論語言學的各方面應用。然而實際上應用語言學是一門程序、技術、實用為一體且實用性較強的學科,有利于人們在實踐活動中對應用語言學面對各種問題時進行原則、依據、假設、規律等方面的探究。然而，應用語言學不是照搬理論語言學,它是在實踐的過程中通過探索對其進行總結的理論依據，并且豐富理論語言學的領域。因此，應用語言學比理論語言學在社會發展中更注重實踐。
（三）多元性的特點
應用語言學的發展不受理論語言學的限制。隨著經濟的快速發展人們的生活水平不斷提高，所面臨的問題也向著復雜多樣化的趨勢發展。而應用語言學需要根據社會發展的實際情況展示的程度來借鑒其它各種學科領域的學科理論和研究方法。當然，應用語言學只是涉及部分學科的部分領域，而不是部分學科的全部領域，由此說明應用語言學不受其他學科領域各種要求的限制。除此之外,應用語言學涉及到的理論包括心理學、社會學、哲學等。
（四）應用語言學的動態性和跨學科性
應用語言學具備應用性、實用性、綜合性等性質，由此可知應用語言學的研究范圍非常廣泛，這表明了應用語言學發展的動態性和跨學科性等特征。社會實踐活動可以展示應用語言學理論的發展是動態的，應用語言學研究的發展也是動態的，因為應用語言學研究的不僅是第二語言的學與教，還有它在社會實踐活動中所發揮的各項屬性，這樣才能促進社會文化的發展。然而，無論是廣義的去理解應用語言學，還是狹義的去理解應用語言學，應用語言學都離不開與其他學科交叉滲透、融合的特性，這表明了應用語言學具有跨學科的特征。
二、跨學科的概念與特點
（一）跨學科的概念
跨學科是跨學科領域的簡稱，又稱交叉學科，多學科，綜合學科或復雜性學科，雖然稱謂不一致，但是它的內容是相同的。應用語言學的主要目的在于通過創新以往分門別類的研究方式，實現對實際情況遭遇的問題整合性研究。目前國際上比較有前景的新興學科大部分具有跨學科性質。
（二）跨學科的含義
其一：是與交叉科學(interdiscipline)在同等意義上使用的，因此，許多人也稱跨學科為交叉科學。具體而言，跨學科是指專門學科的綜合科學含量，每一門科學，都有它的跨學科性(包含其他的科學范疇)和跨學科發展。其二：是指超越原學科界限，從事其他學科的學習，如跨學科考研，跨學科就業。這里的學科是指跨越《國家教育部學科專業目錄》中的學科設置。根據《國家教育部學科專業目錄》，普通高校的學科門類包括哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學十一個學科門類，軍事院校還設有軍事學。
（三）跨學科研究的三大范疇
簡而言之，跨學科研究是專門探索文學與其他學科之間所存在。文學與其他藝術門類，如：繪畫、音樂、雕塑、建筑、影視等；文學與自然科學，如：模糊數學、數理邏輯、數理統計、系統論、控制論、信息論、突變論、協同學、電腦技術、耗散結構理論等；文學與人文社會科學，如：社會學、宗教、哲學、心理學、人類學、思想史、語言學等。如：中國東漢時期的張衡，不僅是文學家、歷法家，而且還是天文學家；現代的丁西林，不但是現代劇作家，還是物理學家；中古波斯著名詩人海亞姆，既是哲學家，又是數學家、天文學家。
（四）跨學科研究的前景
因為跨學科具有非常廣闊的發展前景，所以對各項領域跨學科研究勢在必行?？鐚W科是近幾十年才興起的一種文學研究方法，它在進一步擴大平行研究范圍的同時，又對原有的兩種方法從理論的不同角度進行探究，并專門探究文學與其它學科相互聯系的關系。這種方式表現了應用語言學平行研究的廣泛性，表明應用語言學具有很好的發展前景。
（五）從應用語言學理論看跨學科性
應用語言學具有多元性的特點，由此表明應用語言學具有跨學科性的特征。曾有人對應用語言學的層次理論、動態理論、中介理論、人文性理論進行探討。應用語言學語言層次理論是認識語言研究方法層次的基礎,也是表現語言層次鮮明的特征；應用語言學動態理論表明了語言的動態和語言的發展規律離不開社會對它的推動作用；應用語言學中介理論表現其現象在某些方面和運動的發展存在共性；人文性理論表現了應用語言學中語言的人文性特征。雖然這些理論是從不一樣的角度對語言進行不一樣的研究,但是每種理論之間也有共通之處，這表明了應用語言學的多元化特點。除此之外,應用語言學的廣泛性體現了它跨學科性的特征，這是因為對應用語言學的研究要借鑒于各學科的理論方法和研究方法。從我國目前的發展趨勢來看，如今的計算及科學技術,完整的借鑒了應用語言學的方法進行軟件程序編寫,如：計算機各國語言翻譯、計算機輸入法、詞庫的建立,這些都離不開應用語言學的研究成果。
（六）從應用語言學性質看其跨學科性
應用語言學具備綜合性、獨立性、應用性和實用性等性質表明了應用語言學的多元性特征。應用語言學一定要從應用的角度出發,重視語言學與其他學科的銜接,這樣才能從實踐中發現問題并進行分析研究,從而尋找解決的規律和方法,這樣才能建立完整的應用語言學體系。由此可知應用語言學與其它學科既有共通之處又有不同之處。
（七）從應用語言學發展看其跨學科性
應用語言學的發展,必須具備兩個互相推動的因素:其一，應用語言學是社會文化發展的需要，這是外部因素；其二，滿足信息化時代社會的發展需求，這是內部因素。目前,我國經濟的發展帶動了應用語言的發展。從外部因素可知,我國經濟的發展使人們的生活水平有了顯著提高,各種科學技術向現代化發展的趨勢延伸,新的時代對我國的應用語言學提出了更高要求的同時,經濟的發展為應用語言學的發展提供了更加完善的物質條件。從內部因素可知,我國自古以來就重視對傳統語言的研究，這是我國傳統文化精髓的一部分，由古到今，我國的語言學理論在社會的發展過程中不斷地被完善，并豐富于應用語言學的研究領域。社會的發展離不開應用語言學的發展，人類的交流離不開語言溝通，人類在交流的過程中不斷的創造和豐富語言的運用手法，這是應用語言學發展的根本原因,也是應用語言學跨學科性的特征。
三、結束語
語言科學研究范文3
關鍵詞：教師；科研精神；科研行動；研究
一、小學語文教師為什么要有科研精神
（一）樹立科研精神是新時代對小學語文教師提出的要求
我國林崇德教授認為：“整體改革的關鍵是抓教師隊伍建設，教師必須參加教科研。教育科學研究能夠提高教師教育科研意識，改變教師的角色。使教育教學工作具有開拓性，而且具有一定的教育科學研究的能力，從而按照教育科學意識指導教育，使教育工作逐步走向規范化、科學化?！?/p>
（二）樹立科研精神是當前教學現狀對小學語文教師提出的要求
小學教師進行教學科學研究是中國現代語文教育史上的一個優良傳統。自從清末民初以來，一些資深的語言教育家一直是教學和科研的“兩棲人物”，除了我們大家熟悉的黎錦熙、夏D尊、葉圣陶、朱自清、王森然、阮真等以外，還有一大批知名或不知名的資深學者進行語文教學研究。這些學者從來就把教學和科研結合在一起的。
二、小學語文教的科研精神是進行科研行動研究的前提
（一）精神產生行為，有什么樣的科研精神就有什么樣的行動研究
1.小學教育科研是以教育教學為職場起點的科研。教師的科研是行動行為的科研，是以反思實踐為己任的科研，是以教育教學為職場起點的科研。教師通過反思自己的教育教學實踐增加教育學的知識，改善自己的工作。
2.反思是教師研究的起點，問題的求證是教師研究的本質。教師的教育研究主要是通過對自身的教育教學行為的自我觀察、內省、反思與探究，以改進自己的教育教學實踐為目的的研究。因此，反思是教師成為研究者的起點，問題的求證是教師成為研究者的本質。
3.小學語文教育科研應從本地本校存在的實際問題入手。
（1）問題是研究的原動力。無論是進行自然科學研究還是進行哲學社會科學研究都要以問題為中心，小學科研興校更應該從本地區本校存在的實際問題入手。如何找出問題、如何把握真問題、如何解決問題。
（2）問題的水平決定了研究的水平。問題要具有現實性，在教育研究中如果不能從現實中找到問題、發現問題，就不能解決問題，也就不具備研究水平。要抓住問題的本質，提出的問題要具有普遍性，要能更廣泛地了解中國的具體問題；提出的問題要具有超前性，否則很難領先。
（二）小學教師要有獨立自主、與時俱進的科研意識，并在實踐中不斷完善
這實際上指的是教師的科研品質。第一，作為語文教師要有獨立的教育或科研意識，不要風吹兩邊倒，永遠跟風，就不會有自己的東西；其次，獨立不是故步自封，要根據時代和學生的實際情況不斷發展和完善。
三、小學語文教師科研行動研究
（一）接受式學習為主的科研行為研究
1.講座。講座培訓適于傳遞性的知識、理論觀念、信息等方面的培訓，其不足之處往往難以調動教師學習的主動性，缺乏相互交流，使教師處于被動接受的環境。既然講座有這些局限，又有一定的作用，如何改進講座值得研究，一種方法是可以在講座之后，為學習者留下進行自我指導的思考、反思與操作的要求。
2.案例教學。案例教學是運用文本、聲像等手段，通過對具體的教育教學情景、故事的描述、引導教師對已發生的或正在呈現的某一特殊情景進行研討，解決特別問題為目的的一種培訓方式。
3.觀摩教學。觀摩顧名思義就是觀看和學習。所謂課堂觀摩教學，即通過課堂教學實況，讓受訓者親臨現場觀看、學習、交流、借鑒，以開闊受訓者的境界，使之更新教育觀念，提高教學技能。
（二）合作探索式的科研行為研究
1.教師角色發展培訓活動。教師角色發展規劃活動是在明確教師角色要求的基礎上，對照比較，制定出自己的改進教師角色要求的規劃，然后按照規劃去實施的培訓活動。
2.以教學日記為基礎的教師合作及思考活動。這是在教師進行教學日記學習反思的基礎上，促進教師合作學習的一種方式。這就使教學日記的反思活動成為教師之間的合作學習，個體的自我教育資源向其他教師開放，相互激發與分享。
3.教師學習自傳反思活動。我們的學生時期的經歷在影響我們。我們會在教學中模仿曾經教過自己而自己又十分敬佩的老師，會遠離所討厭的教師形象。盡管我們在師范教育中學習了教育科學，但最根深蒂固的影響來自于我們作為學生所獲得的教師形象，他們所使用的模式，他們所體現的教學概念。我們試圖模仿我們的老師確證或鼓勵我們的那些事情，是他們操縱著我們的教學。
語言科學研究范文4
關鍵詞： 大學德語 通識選修課 教學研究
一、高校通識選修課的現狀分析
在全球化的時代背景下，為適應社會的發展，高校既承擔了培養具備專業知識人才的任務，更擔負起培養綜合素質高、掌握多學科的復合型人才的責任。學生在學習專業課程的同時，對其他領域的相關科學動向和前沿知識有一定的渴求。在這種情況下，高校開設通識選修課程，這類課程是對學生除專業學習外所感興趣領域的補充。通識選修課“旨在拓寬學生的知識面，完善學生的知識架構，培養學生的多種技能，強化學生的特長，提高學生的綜合素質，從而增強學生的就業競爭力和拓寬學生的就業渠道”。因此，通識選修課成為高校課程系統的重要組成部分。但通識選修課存在一些問題和不足，主要集中在以下幾個方面：（1）開設的課程是否符合時展和學生學習的需要；（2）課程設計能否完成教學任務；（3）學生的課程參與度是否高；（4）課程考核機制是否完善等?，F以筆者長期開設的“大學德語”通識選修課為例，對以上存在的一系列問題進行研究，試圖尋找解決方案。
二、湖州師范學院通識選修課“大學德語”的現狀分析及意義
湖州師范學院自2010年以來每學期都開設通識選修課“大學德語”，主要針對全校學生，課程主要安排在晚上，一般一周2個課時，每學期開設16周～18周，以中小型課程為主。該課程一直以來受到學生的好評，但也存在不少問題，主要有以下幾個方面：（1）課時量的問題。一個學期一般開設32個～36個課時，課時相對來說較少，要在一個學期內將“大學德語”課程的主要內容講透，是一項較難的任務，因為一門語言除了發音之外，還有日常交際問題和語言國家文化背景問題等。（2）選課人數的問題。因為這門課是語言課程，所以會限定選課人數，但考慮到是全校性的選修課，所以在人數問題上作了相應的調整，一般課程人數定在30個～60人之間。（3）課程設計安排的問題。本課程面向全校學生，因此課程的內容設計應顧及各學科學生的興趣和需求，這給教學計劃制訂增加了不少難度?！按髮W德語”課程教學首先反映在語言和語音教學上，因為選課學生的語言水平及學習能力差異，使得初期語音入門階段尤為困難。為照顧各專業學生的學習目的，在課程中相應加入文化教學內容，如何將語音教學與文化教學有機結合，是這門課程教學中值得探索的地方。（4）學生參與度的問題。學生在專業學習壓力之余，晚上參加通識選修課程的學習，對其來說，已是超負荷工作。如何調動學生學習積極性和提高課堂參與度是本文研究的重點。（5）考核機制的問題。此課程作為通識選修課，在教授德語的同時，介紹德語國家的文化，旨在培養學生的跨文化交際能力和鍛煉學生獨立思考及思辨的能力。
在經濟全球化的背景下，中德兩國在政治合作、經濟貿易和文化交流等方面的合作越來越緊密，德國是所有歐盟國家中與中國貿易往來最密切的國家，德語也成為除英語和日語等外語外最多被學習的外語之一。德國在科技、哲學、藝術等方面都有著卓越的成就，因此在高校課程中開設與德國德語相關的課程有其實際意義。高校教育應人文素質教育與科學素質相結合，因此本課程主要分為德語語言教學和德語國家國情知識介紹兩大內容，對學生的要求主要是在掌握基本語言知識和會話能力后，在兼顧本國與德語國家文化背景的情況下達到交際目的。目前在中國設立的德資企業及與德語國家有貿易往來的企業越來越多，具備一定的德語語言能力和跨文化能力，成為學生將來職業生涯中的競爭力之一。
三、“大學德語”通識選修課程的教學目的研究
該課程作為一門高校通識選修課，應符合大學生的學習需求，即他們對語言知識的渴求及利用語言知識達到一定交際目的或為科學研究服務等。在信息化不斷發展的今天，學會一門語言不再是唯一目的，而是學會如何很好地運用一門語言。學生在熟練運用英語的同時掌握第二門外語，不僅在科學研究中，而且在實際工作中都是非常必要的?！暗抡Z和英語同屬印歐語系日耳曼語族的西方日耳曼語支，這種親緣關系決定了二者在字母、語音、詞匯和語法等方面都有較大的相似性”，絕大多數學生的第一外語是英語，因此通過英語基礎學習德語，往往能達到事半功倍的效果。在日常交際過程中，除了語言運用外，還有一方面是需要關注的，那就是目標語言國家的文化。單純掌握一種語言是不夠的，必須了解這種語言的文化背景，在實際交往中才能得當得體。例如，德國人夸贊“您真好！”（Sie sind so net?。谥袊说奈幕?，應作答“哪里！哪里！”之類，這在德語國家的人看來就很難接受了，一般德語中只要回答“謝謝！”（Danke！）即可。因此，本課程的教學目的主要是通過運用德語，與德語國家的人進行得當的交流，使學生們具備跨文化的敏感度。
四、“大學德語”通識選修課教學內容和方法的研究
（一）教學內容的研究。作為一門通識選修課，面對的是來自全校各專業各年級的學生，在教學內容的選擇方面需要花大功夫。首先，教學內容應是貼近生活的。因為只有這樣學生才會覺得有實際意義，學習內容盡可能地在實際生活中展現，所以在這塊應選擇與日常生活較貼近的教學內容，例如，日常對話涉及問候、購物、問路、打電話、點餐等方面。其次，教學內容應是與時俱進的。在每次課程的開始，了解學生的興趣所在，適時調整上課內容。這無形中加重了教師的工作量，需要在備課時充分準備課程內容。例如，足球世界杯期間，準備相關德國球星資料及足球賽用語；圣誕節期間，介紹德國人如何度過圣誕節及圣誕祝福語和圣誕歌曲等。再次，教學內容應是富有趣味性的。在多媒體信息技術如此發達的當代，音樂和影視在大學生的業余生活中占有很大比重，是能激發他們學習興趣的內容，所以在課堂教學中引入德文原版歌曲和電影是值得借鑒的，謝曉東在《把原版德語電影引入大學德語教學的方法》中提到“這提高了教學的生動性、趣味性和有效性，也能有效增加學生的詞匯量和語感”?？蓪㈦娪盎蚋柙~作為閱讀及對話的主要素材，例如，在講述《格林童話》時，將一些經典的德文童話電影片段展現給學生，既引起學生的共鳴，又喚起他們想要看懂原版童話故事的學習欲望。
（二）教學方法的研究。通識選修課的課堂教學不可能與專業教學相同，但對其教學任務是非常高的，在短短一個學期內，既要使學生初步了解這門學科的大概內容，又要使學生掌握學科基本知識。就“大學德語”這門課來說，在德語發展現狀、德語國家歷史、德語國家國情知識和德語運用等方面都要涉及，這就要依賴高效的教學方法完成。高校教育應是對學生綜合素質發展的培養，所以在課堂教學的同時也應鼓勵學生課外自主學習，培養其發現問題、分析問題、解決問題等方面的能力。筆者在通識選修課“大學德語”的課堂教學中對以下幾種教學方法進行了探索：
1.德語項目教學法。實用主義哲學派代表人物杜威（John Dewey）強調在學習和生活之間建立有意義的聯系，學生進行自主創造的活動，從而真正獲得知識。他認為，在教學中“學生要有一個真實的經驗的環境”，“在這個情境內部產生一個真實的問題”，進而“有機會和需要通過應用檢驗他的觀念”?？瞬╓iliam H.Kilpatrick）于1918年正式提出“項目教學”的概念，他認為，項目教學法是一種具有“現代、行動意義、在一個能夠發現社會或自身問題的情境中、跨學科”等特征的教學法。在“大學德語”課程中嘗試在學期初制定5個～10個研究主題，如，德國啤酒文化、德語的演變、二戰中德國人的生活等，在學期過程中學生組成研究小組，利用課外時間搜集資料、分析研究、形成研究報告，在學期最后幾次課中，小組分別展示研究成果，大家參與課堂討論。
2.情境交際德語教學法。這是情境教學法和交際教學法的有機統一，情境教學法就是“利用各種方式使學生身臨其境地學德語，把看到的情境和聽到的內容自然地聯系起來，在一定德語知識的基礎上本能地做出反應”。交際教學法是由美國社會語言學家海姆斯提出的交際能力概念發展而來的，在這種教學法中強調學習者的語言交際能力，即運用所學語言達到交際目的。情境交際德語教學法主要運用在對話教學，特別是在日常交際用語對話教學的過程中。一般會在開始教學時設定具體場景，給出交際意向，學習固定用語，完成交際任務。例如，以一首德文版生日快樂歌曲開始，列出可能使用到的日常交際用語，通過帶讀、跟讀、反復練習、游戲的方式掌握具體句型和詞匯，以小組情境表演的形式展示對話，達到掌握詞匯句型和完成交際意向的目的。
3.網絡互動式教學法。目前多媒體技術發展迅速，電腦、手機等電子設備運用廣泛，手機更成為現代人生活中必不可少的交流工具。教師可在課程開始前創辦qq群、微信群、微博群和微信公眾號等，在整個課程學習過程中，在交流群和公眾號里推送課堂上無法詳細講述的知識和內容，而聊天群又成為課后討論問題和解決問題的主要陣地。一些課堂上無法完整展示的對話及情景表演，可在多媒體交流平臺上傳供大家學習和改進。
五、考核機制的改革
“大學德語”通識選修課是一門側重語言交流和文化傳播的課程，靠單純的考試是達不到考核的預期目的的，所以應摒棄以往只看考試成績的做法，將這門課的考核主要分為三個部分：出勤率、課堂參與度和項目研究作業或期末小論文。
（一）出勤率的考核。雖然大學學習是相對寬松和自由的，但這種寬松和自由是體現在學術研究方面的，所以到課率也是評價這門課程的好壞及學習者熱情是否高的標準之一。以往統計出勤率只是點名或簽到，但這種方式比較浪費上課時間。隨著科技的發展，各高校利用電子設備點名的新聞層出不窮。筆者認為，一堂能吸引學生注意力的好課，應是讓學生發現問題，并針對這個問題有探索欲望的。因此，嘗試設計了一套出勤率考核的辦法：每堂課結束前5分鐘都會給出一個與這堂課相關問題，布置學生在課后半小時內在聊天群中發表相關看法并進行討論，既可以對到課率進行統計，又可以發現學生對該問題的側重點和本課程可以深化的地方。
（二）課堂參與度。對本門課程的課堂參與度考核方面，主要體現在學期過程中學生表演對話、小型情景劇、項目研究展示和參與課堂討論等方面。前兩者主要考查學生對所學知識的運用，是否掌握一定語言知識進行交流，同時可觀察學生是否具有跨文化交際的能力。后兩者主要考查學生在科研能力和討論及論證能力方面的能力及積極性。
（三）項目研究作業或期末小論文。一般由教師提前設計與課程相關的主題，以小組研究的形式進行和完成。這個環節主要考查學生相互合作和科學研究的能力，在這門課上學到的不僅是課堂知識，還有鍛煉發現問題、分析問題、解決問題、檢驗方案可行性的能力，并注重培養學生的思辨能力。
六、結語
通識選修課“大學德語”是一門側重語言知識學習和德語國家文化學習，注重培養學生的跨文化交際能力和科學研究能力的課程。通過以上改革研究，嘗試在今后的課堂教學中避免只講德語發音和詞匯，設定語言場景進行交際，使所學語言知識成為能用的知識。德語國家文化學習方面，避免教師一味地講述，而翻轉讓學生提出問題并解決問題。相信通過本課程的學習，學生能初步掌握語言知識進行交流，并在交流過程中始終帶有跨文化交際的敏感和思辨能力。
參考文獻：
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語言科學研究范文5
關鍵詞：小學；科學；實驗教學；實踐；研究
小學科學是一門具有較強綜合性的學科，也是一門基于實驗基礎上的學科。通過小學科學實驗教學，可以強化學生對科學知識的理解并將其吸收內化成為自己的經驗。除此之外，小學科學實驗教學還能培養學生的創新能力和動手能力?？茖W老師要重視實驗教學，為學生的健康成長和全面發展奠定良好的基礎。
一、創設良好的教學情境，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，能夠給學生的學習提供源源不斷的動力，激發學生學習的主動性和積極性。小學生具有較強的好奇心，科學老師可以抓住這一點并對其進行利用，使其成為促進學生進行探究的主要動力。除此之外，一個良好的學習氛圍也是激發學生學習主動性的重要措施。小學生對老師普遍存在畏懼心理，如果沒有一個寬松的學習環境，很難全身心投入進去。放松的心理和強烈的興趣對學生的學習起到十分重要的促進作用，如果缺乏興趣，學習就帶有一定的強制性，學生的探究欲望也會被扼殺[1]。因此，科學老師在科學實驗教學中可以通過創設教學情境，激發學生的學習興趣和探究欲望，讓學生積極主動參與科學實驗之中。
譬如，在學習《給冷水加熱》這節內容的時候，科學老師可以創建一個魔術情景，以此吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。首先，老師可以在一個紅色的透明小袋子里裝滿冷水并做好密封。其次，在一個燒杯中裝滿熱水，然后放入裝滿冷水的袋子，這個時候袋子會沉入到燒杯的底部。最后，老師再帶領學生對燒杯中的袋子進行觀察，裝滿冷水的紅色袋子會逐漸浮到水面。這個如同“魔術”一樣的教學情境將學生的探索欲望一下子全部激發出來。老師可以趁熱打鐵，趁學生的興趣正濃，給學生講解其中的原因，順利完成科學實驗教學任務，既增強了學生的理解，又強化了學生的記憶。
二、重視科學實驗的開放性教學，拓寬學生的學習空間
隨著新課改的全面實施，課堂也不再是學生學習的唯一場所，科學老師要認識到這一點，帶領學生突破課堂的局限性，在學習過程中注重課堂與課外的結合[2]?？茖W老師在進行科學實驗教學之前，首先要對科學實驗的內容進行深入的研究，有些科學實驗可以放在課堂上進行研究，而有些科學實驗可以放在課外進行研究，開展課外實驗教學環境，以此豐富科學實驗教學內容，提高學生的探究能力?？茖W與生活有著緊密的聯系，科學知識源于生活，同時也是為了服務于生活。課外是一個非常好的科學探究環境，可以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，還能培養學生的科技創新能力和學習興趣，讓學生通過親身經歷去進行探究，強化對科學知識的理解[3]。
例如，在學習《土壤中有什么》這節內容的時候，科學老師就可以將課外環境的優勢充分發揮出來。首先將全班學生分成若干個小組，然后組織學生到校園或者野外去采集土壤，每一M學生采集一份，用相應的器皿裝好帶回教室。老師可以讓學生先通過肉眼觀察，再用手觸摸一下，大致了解一下土壤中有哪些成分，學生通過觀察和觸摸，很明顯就能感覺到土壤中有一些粒徑大小不同的砂子和小石子。接著，老師再給每組學生發放一個放大鏡，讓學生再仔細觀察土壤，找出其中用肉眼觀察不到的成分。通過放大鏡，學生很容易就發現土壤中還有一些黏土和粉砂。再接著，老師再指導學生將土壤放入裝有水的燒杯中，這時候就會發現水面上方浮著一層黑色物質。老師可以引導學生猜測這些黑色物質的成分，以此作為猜想依據對土壤中的其他成分進行探究。通過探究之后，學生了解到這些黑色物質是一些腐殖質，再根據動植物的生長需要水和空氣，從而得出最終的結論：土壤中含有黏土、小石子、砂子、腐殖質、空氣和水等。這種課外與課堂相結合的教學方式，不僅能夠拓寬學生的視野，還能激發學生的探究興趣，讓學生進行持久深入的研究，從而提高科學實驗教學效果。
三、遵守實驗操作原則，提高科學實驗教學有效性
科學實驗是一個具有較強操作性的實驗活動，老師在教學過程中要指導學生遵守實驗操作原則，這樣才能確保學生的人身安全以及實驗操作的有效性。雖然小學科學實驗的危險系數不大，但是小學生的身心都在快速發育階段，很容易受到傷害，科學老師還是需要對此加以重視。
例如，在學習《金屬的熱脹冷縮》這節內容的時候，要想保證實驗順利進行，必須要使用酒精燈進行加熱，因為金屬在加熱過后溫度也會升高，如果學生稍不留神就會被燙傷。因此，在做這些類型的實驗時，科學老師要時刻保持警惕并全面關注每一個學生，防止一些意外情況出現。
除了要保證學生的安全，科學老師還要指導學生在實驗的過程中要嚴格按照實驗要求進行操作，正確使用實驗儀器，確保操作的規范性[4]。例如，在一些需要使用到酒精燈的科學實驗中，科學老師要指導學生如何正確點火、加熱以及熄滅，只有確保實驗操作的安全性，才能在此基礎上實現實驗的有效性。
與此同時，科學老師還要指導學生在實驗教學過程中除了要仔細觀察實驗現象，還要將實驗現象以及相關的數據及時記錄下來，為后期的實驗分析和實驗總結提供參考依據。科學老師要結合自身的教學經驗，給學生傳授相關的記錄技巧，幫助學生快速正確記錄數據，不再因為數據得不到及時記錄而苦惱，從而提高科學實驗的有效性。
結論：
綜上所述，小學科學實驗具有較強的綜合性和實踐性，對學生創新能力和實踐能力的培養具有十分重要的意義和作用。科學老師要認識到這一點并對其進行深入的研究，通過創設良好的教學情境，激發學生的學習興趣，再實施開放性教學，拓寬學生的視野和學習空間，最后再進行有效的指導，引導學生嚴格遵守實驗操作原則，從而確保學生的人身安全和科學實驗的有效性。
參考文獻：
[1]小學科學教學觀察實驗設計的依據和方法[J].葉寶生.課程.教材.教法. 2013（12）：11-14.
[2]新課改背景下小學科學實驗教學課程研究[J].吳回春.教育教學論壇. 2013（07）：42-45.
語言科學研究范文6
Scratch簡介
Scratch語言是針對中小學生的圖形化程序設計語言，不需要記憶代碼，從用戶需求上來講， 它適用于各個年齡層次的學生。
我們可以將編好的程序作品上傳至Scratch網站，然后為作品命名、添加注解，并為其選擇動畫、藝術、游戲、音樂、故事、模擬等熱門標簽，便于他人查找并學習。我們也可以在網站上瀏覽他人作品，并發表自己的評論。圖1就是Scratch網站上的一個人工智能坦克程序。
Scratch研究課
一個不懂計算機的孩子，在觀察、模仿、學習中也能獲得基本的計算機操作能力，卻很難想象一個從來沒上過學的孩子，能獨立建構數學概念、知道三角形的內角和或勾股定理等知識。然而，在Scratch學習中，很多孩子在沒有教師教學的情況下，也能很好地制作一個簡單的動畫，只是在遇到探索瓶頸時需要在教師的引導下發現研究方法和事物規律，由此便產生了Scratch研究課。
Scratch研究課分為三個層次：第一個層次是比較層次的研究，也可稱之為分類研究；第二個層次是技術攻關的研究，往往是伴隨程序自然產生的；第三個層次是實驗研究，必須要有教師帶著孩子有目的地進行研究，這里不是研究程序本身，而是將其作為研究工具。
T-bear理論
在藝術、工程和科學研究三個領域的案例學習中滲透程序設計的思想。在程序設計中，藝術領域的研究重在有趣、美觀，激發學生的興趣；工程領域的研究重在實用，在驗證某個問題時能解決問題；科學研究重在培養學生的創新能力。
T-bear理論來源于康德哲學?？档抡軐W分為認識論、價值論和美學。認識論對應著TBR（Scratch與科學實驗）的學習，研究世界的本源是什么，目的不是為了名利，只是想知道這個事物是什么；價值論對應著TBE（基于工程的研究）的學習，研究某個工程的價值，所以說工程研究是一種價值論的哲學理論；藝術是區別于人與動物的，是一種非正常的、非顯性的、創造性的連接，這種連接能讓人類超越自身，感受動物感受不到的東西。TBA（基于藝術的技術學習）把程序設計教學上升到美學的高度，讓學生能用程序表達美、創造美。
TBA——基于藝術的技術學習
基于藝術的技術學習共分為四部分內容，分別是認識Scratch、逐幀動畫、對話故事、配樂。
第一節課引入Scratch語言教學，讓孩子們自由探索軟件自帶的案例，在教學中鼓勵孩子們自學。本節課的目標是讓孩子們把Scratch語言包拷貝回家，或獨自到網站上去下載。
第二部分內容逐幀動畫至少需要兩節課，目標是要激發孩子創作動畫的欲望。Scratch支持jpg、gif等圖片格式，也可以借助于外部編輯器繪制圖像，如金山畫王等，但無法激起學生們的創作欲望。在設計動畫時，程序不是難題，難的是學生不會畫。在制作逐幀動畫時，教師可以提供程序代碼，將教學重點和難點放在繪制動畫造型上。這部分內容教學的目標是讓孩子愛上角色設計，核心是培養孩子對藝術的感覺，而藝術的感覺不是程序。
對話部分要求學生編寫一部劇本，其中有一些人物的對白。該部分教學要稍微弱化孩子創作的部分，進而將技術融入進來。如編寫一部簡單的穿越劇，一位少女穿越到古代偶遇王子的情節。這個故事的核心是角色的顯示隱藏、男女角色造型的切換以及現代古代場景的轉換。這里體現了程序設計的關鍵——順序結構，其中核心是對時間、順序的控制。這一內容需要分為2～3個課時完成，第一課時是設計故事，嘗試編寫程序；第二課時畫時間線，完成程序；第三課時是展示和調試，讓學生品嘗成功的快樂，并且在與同伴的比較中發現不足，進一步完善自己的程序。
第四部分內容是配樂，重點依舊是對時間的控制，所以放在動畫和對話的后面學習。教師可以在課前了解學生會什么樂器，在教學中采用小組合作的方式，每個人承擔不同的樂器，共同創作一首樂曲。根據事先制定的規則完成程序的編寫，然后將各自的程序上傳到服務器，再進行合成。這里的小組合作是真正意義的合作，每個成員都有各自的分工，并將每個人的成果匯總成一個大項目，孩子們從中體會到了合作的樂趣、合作的重要。
TBA研究的核心是順序結構，也就是時間軸。動畫是一個既需要繪畫又需要技術的綜合性項目。TBA研究不希望孩子僅僅成為某一個方面的專家。小學生年齡小，可塑性很大。作為教師要把技術在各個領域的應用都呈現給他們，讓孩子自己去選擇，去尋找自己最喜愛的領域，并在這個領域中深入地研究下去。盡管四部分內容看似蜻蜓點水，實則已經蘊涵了程序設計中最基本的結構——順序結構，并讓學生學會了用時間軸表示順序的方法，培養了學生的團隊合作能力，而創作的本身又是一個很好的熏陶過程。
TBE——基于工程的研究
