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心理學對教育的作用范文1
關鍵詞： 認知心理學學習觀 英語教學 指導作用
當代認知心理學自20世紀50年代建立以來，受到了心理學家的廣泛重視，并取得了非常豐富的研究成果，成為了當今心理學發展的主流。雖然在過去的幾十年中，認知心理學取得了重大的發展，也產生了許多具有重大影響的研究成果，但是卻并沒有形成一個統一的認知學習理論。［1］本文結合國內外與教育有關的認知心理學研究成果，探討當代認知心理學的學習觀，以及對英語教學的啟示作用。
1.認知心理學產生的背景
1.1認知心理學產生的外部原因
1.1.1社會原因。
信息加工認知心理學是現代美國社會發展需要的產物。第二次世界大戰開始以后，對人的認知提出了更高的要求。另外，突出了人操作技能的研究，產生了人―機系統（man-machine system）的概念，表明人在操縱機器時具有信息傳送者和加工器的功能。這些都為后來產生信息加工的認知心理學提出了實際的社會要求。
第二次世界大戰后，西方經濟迅速發展，科學、知識和智力在國際的競爭中日益顯現出重要性，因此，社會迫切要求研究人的認知、智力和思維，掌握人對信息選擇、接受、編碼、貯存、提取和使用的規律，這是現代認知心理產生的最基本的社會原因。［2］
1.1.2哲學背景。
認知心理學的哲學基礎并不是單一的，而是現代科學主義哲學思潮的融合，并且它堅持以上世紀初出現的實證主義相對論為方法論。實證相對論主義者認為心理的實在就是我們對自己環境中的事物的“理解”，而且實在是心理的，不同于任何客觀存在，它是人們通過他們的五種感官所獲得的事物。因此，當一個人不抱絕對化的觀點，而是力圖加強或改善事物或者設法用什么更好的東西以取代某些事物時，他在思想和行動上就是實證相對論的。這些哲學思想對認知心理學嶄新的研究方法和豐富的研究成果均有一定程度的積極意義。［3］
1.2認知心理學產生的內部原因
1.2.1早期實驗心理學的影響。
信息加工認知心理學與馮特時代的德國早期實驗心理學的關系是比較密切的。馮特借鑒了自然科學的研究方法，于1879年在德國萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室。信息加工認知心理學繼承和發展了早期實驗心理學的研究課題，因此，有些心理學家認為信息加工認知心理學是實驗心理學行為主義的統治后，向早期實驗心理學的回歸，這種看法是有一定道理的，但是信息加工認知心理學批判性地改造了實驗心理學的研究方法。［4］
1.2.2行為主義的危機。
許多心理學家一致認為，行為主義的失敗是認知心理學產生的極其重要的內部原因。因為行為主義否定意識和心理活動，認為對意識存在的觀念是回到古代的迷信，只承認可觀察到的有機體的反應或者行為，并將“刺激―反應”公式奉為普遍的原則。20世紀50年代前后，行為主義很多觀點遭到了越來越多的人的反對，行為主義內部也出現了認知派，他們要求恢復對認知的客觀研究。這樣一來，美國許多心理學家開始放棄行為主義的立場，轉而研究人的內部心理過程。［5］
2.認知心理學的主要內容和研究方法
2.1主要內容――信息加工理論
認知心理學家之所以要用電腦模擬人的認知過程，是考慮到人腦和計算機在信息加工功能上有很多相類似之處。認知心理學家認為人的認知過程同樣是一種信息的輸入、加工、輸出的過程。人腦的認知過程和計算機的操作過程在功能上的確有相類似之處。從這些結論可以看出，認知心理學的實質就在于研究認知活動本身的結構和過程，并且把這些心理過程看作是信息加工的過程。［5］
2.2研究方法
認知心理學主張采用抽象分析法，即不致力于了解人在認知活動時每一神經細胞的活動情況，而是在較為抽象的水平上探討人的信息加工各個階段的特點，主要有實驗法、觀察法、電腦模擬法這三種實驗方法。［5］
3.認知心理學的優勢
認知心理學興起以后，迅速地改變著心理學的面貌，給許多心理學的分支巨大的影響。最為重要的是認知心理學將心理過程看作信息加工過程，除了用實驗，觀察法等方法外，主要用電腦進行模擬、類比和驗證，這就為研究心理活動的內部機制或內部心理機制確立了一個新的研究方向。認知心理學比以前任何一個心理學思潮都更好地表明心理過程的特殊性，也具有更多心理學的色彩?，F代認知心理學提出的學習信息加工模式（information processing models of learning），就是把學習看做是信息的輸入、編碼、加工、存貯、輸出和反饋的過程，并構建了一些模型，為深入理解學習過程提供了一個基本框架，這對學生學習新知識和知識的保存有著重要的意義。［6］
4.認知心理學學習觀
認知心理學是當代心理學發展的主流，對教育產生了巨大的影響。認知心理學學習觀主要有:學習是個體主動構建的過程，學習不是被動的，不是在外界環境支配下練習、強化所形成的刺激―反應聯結，而是獲得知識、形成認知結構的過程。學習者是一個積極的參與者，通過認知技能控制他的認知理性。學習者已有的知識經驗是學習的充分條件，對信息的認知加工和相應的策略是學習的必要條件，元認知對認知過程的意識和調控影響學習的順利進行，動機指導著個體的學習。［1］據此，現代教學實踐應改變傳統的學生觀，教學過程中要加強對學生的研究、學生學習策略和元認知能力的培養，教學評價也應注重學生學習過程的評價。學習研究認知心理學的學習理論，對研究學生的學習過程，提高教學效率和教學質量有不少有益的啟示。
5.認知心理學學習觀對英語教學的指導作用
5.1注重對學生元認知能力的培養
認知心理學的研究表明，知識和技能的獲得只是認知發展的一部分。盡管知識和技能是重要的，但是學生的學習策略和反思其已經習得內容的能力（批判性的思維）可能更加重要。［7］因為培養學生的認知策略強調的是教給學生吸收知識的方法，培養學生學會學習，有了這些方法，不僅有利于學習效率的提高，而且學生可以在沒有老師的指導下，自行學習新的事物與解決新的問題;而監控能力（即元認知能力）的發展就等于在學生的心里培養了一位“老師”，隨時可以告訴他們在什么情況下，使用什么知識和策略，就可以解決其學習與解題的問題。［8］從目前的研究來看，認知策略與元認知能力培養可以從兩個方面進行:一是教給學生認知策略的知識和策略運用的條件等相關的知識；二是教師示范的同時，提供學生練習的機會，并對學生的思維過程給予指導，使學生從對教師的依賴逐漸過渡到獨立運用認知策略和元認知對認知的監控上來。
5.2注重對學生學習過程的研究
注重對學生學習過程的研究，就是教師運用一些策略影響學生的學習過程，以提高學生的學習效率。關鍵是讓學生能運用注意、記憶、思維的策略改進自己的認知過程。為達到這一目標，教師可以在課堂上運用以下幾個策略。
5.2.1設計問題――激發學生注意的策略。
認知心理學家們研究發現：在閱讀材料中附加一些問題，能引發學生注意。因為問題能幫助學生更加明確學習要求，確立學習目標，強化焦點注意，促使頭腦保持一般警覺和知覺集中，從而能迅速地選擇信息，并對信息進行加工，這在英語閱讀教學中具有很好的指導作用?，F在很多英語教師在進行閱讀教學時會采用相應的策略，即在初次閱讀過程中加上了具有啟發性和指導性的問題，這樣可以強化學生的焦點注意，有利于選擇有用的信息。而在閱讀篇章講解到一定程度時，再設計復習性的問題，就能引起學生選擇性地回憶，激活頭腦中已有的知識經驗，為接收和加工相應的新信息做好準備。另外，教師還可以將設計問題作為一種學習策略教給學生，讓他們學會自己提問，自己回答問題。
5.2.2強化復述、分類歸納――引導學生記憶的策略。
信息可以在短時記憶中保持，但要在長時記憶中保持就需要多次復述和對信息加工。在課堂教學中，多媒體教學是強化復述的一個重要手段。多媒體教學通過多種傳播媒體以不同形式（聲音、形狀、色彩等），將同組信息同時呈現給學生，使學生的多個感官在感知信息后，在頭腦中形成多個相互聯系的通路，以增加識記和提取此信息的線索。在現代英語詞匯教學中，多媒體運用是非常廣泛和具有實效的。我在《新課標高中英語必修課教學設計課例研究》這本書中看到過一節生動的詞匯課：學生在視覺的饕餮盛宴中學習英語詞匯，最后這堂課取得了成功。另外，分類歸納是一個學習的重要方法。增強記憶最重要的是對信息進行編碼。培養和提高學生對知識信息的分類歸納能力，不僅有利于記憶過程的信息貯存，還有利于信息的提取（記憶信息的根本目的）。因此，教師要注意為學生提供分類歸納知識的范例，提供其分類歸納知識的思路，指出知識分類的條件特征，指導學生進行新舊知識類比聯系的嘗試和訓練，以此促進學生對知識的理解、記憶。
5.2.3審題析辨、思路講解――豐富和提高學生思維的策略。
信息的輸出是對信息加工過程（即信息輸入、加工、貯存、提取等階段），所得結果的外顯性反饋是對信息加工這個內部過程的重要檢測。學生的信息輸出常常以書面和口頭作業的形式來呈現，教師則從作業上了解和判定學生學習的效果。但是，教師這樣是難以了解學生認知過程中存在的問題的。對于正確答案，很難判定是學生機械模仿例題的結果，還是正確認知的結果；對于錯誤答案，更難以判斷是由于過失性失誤、知識缺漏性失誤，還是能力低下性失誤造成的。因此，在英語課堂教學中，老師應帶領學生對典型題進行審題分析，把思維過程要點記述下來，要求學生在作業中書面表述或在課堂上口頭表述，由教師評點或由同學們展開討論辨析。例如：初中學生在做單項選擇時，最難把知識點運用到定語從句的相關題目中，教師可在課堂講解時引導學生闡述自己做題的思維過程。這樣，教師就能較準確地發現學生在認知結構、認知過程及思維策略等方面存在的問題，在以后的教學中有針對性地予以解決。
5.3注重對學生學習過程的評價
教師對學生學習的評價既要注重考查學生學習的過程，又要看學生學習的結果，這樣才能對學生的學習情況做出一個相對全面、真實、準確的評價。傳統考試評價側重教學的最終結果，由教師進行單一的評估，只有一次讓學生展示能力和所學知識的機會，風險性較大，因此，不能真實地反映出學生學習的情況，難以提供有效的反饋信息。形成性評價強調教學過程，教師評價的重點是學生在學習過程中做出的努力，教師對他們的努力程度和進步表現作詳盡的記錄。形成性評價的手段和內容較為多樣，教師結合課堂情形的觀察和分析，將學生實際表現出的技能水平和所取得的成果作為評價的依據，使學生學習過程成為一種公開性、連續性的活動。
參考文獻：
［1］黃天元.當代認知心理學的“學習觀”及教學啟示［J］.湖南師范大學教育科學學報，2002，（12）:109-112.
［2］車文博.西方心理學史［M］.浙江：浙江教育出版社，1998.
［3］莫里斯.比格學習的基本理論與教學實踐［M］.北京:人民教育出版社，1990.
［4］葉浩生.西方心理學的歷史與體系［M］.北京:人民教育出版社，1998.
［5］王，汪安圣.認知心理學（重排本）［M］.北京：北京大學出版社，2006.
［6］施良方.學習論［M］.北京:人民教育出版社，1994.
心理學對教育的作用范文2
關鍵詞：心理健康教育農村中小學德育工作
心理健康教育是德育的基礎，對做好農村中小學德育工作具有重大促進作用，在德育工作中運用心理健康教育，能有效達到德育目標，完成德育任務。農村中小學德育工作者要認識心理健康教育的重要作用，研究探索以心理健康教育促進德育工作的方法途徑，開創德育工作新局面，培養社會和時代需要的人才。
一、認識心理健康教育對德育工作的促進作用
當前，農村中小學德育工作者普遍缺乏心理學知識，不了解學生的身心發展規律和個性特點，更不了解心理健康教育對德育工作的促進作用，德育方法失之武斷、簡單、粗暴，導致德育失效。為做好德育工作，收到事半功倍的效果，就需要深入認識心理健康教育的重要性，從學生主體出發，樹立新的教育觀念。
1、1學習心理健康教育知識，掌握少年兒童身心發展的普遍特點和規律
農村中小學德育工作者除了積極參加進修學習，接受有關中小學生心理健康知識培訓外，還要在繁忙工作之余，主動溫習教育心理學，掌握心理學的基礎知識，了解兒童成長發展特點和規律。同時，在教育教學實踐中，通過觀察、談話、座談及走訪等形式，了解每個學生的具體情況，分析其個性特點，采取恰當的措施方法進行教育。
1、2心理健康教育是開展德育的要求
心理健康教育是運用心理學、教育學等相關學科的理論，對學生的身心發展施加積極影響，使其形成健康思維、情感和性格的教育。開展心理健康教育，能夠幫助學生緩解或消除對教育的抵觸情緒。目前，農村中小學德育由于單方面強調社會要求，忽視學生的心理感受和情感，德育工作者純粹說教，強制命令，導致學生產生逆反心理。德育工作要求開展心理健康教育，以緩和師生關系，縮短師生心理距離。德育工作者能夠掌握學生心理需要和思想動向，把外在要求與內在需要有效結合起來，立足于學生主體，真正實現德育促進學生發展的功能。
1、3心理健康教育是學生道德發展的需要
德育的目標是培養學生形成正確的道德認識、積極的道德情感、堅強的道德意志和良好的道德行為習慣，確立正確的理想、信念、世界觀、人生觀和價值觀。學生把道德認識內化為自己道德素質的過程中，心理健康教育起著至關重要的作用。心理健康教育與學生道德發展的程度密不可分，心理健康教育成效越大，學生道德發展程度越高，心理素質優秀的學生，其道德素質往往很好。很難說，一個認知能力差、意志薄弱的人，其道德水平會很高。德育中開展心理健康教育，能夠通過學生主體自我意識、情感及性格等心理素質的有機調節，把外在的道德要求內化為學生個體的道德品質，滿足學生道德發展的需要。
1、4心理健康教育是促進學生形成良好道德品質的有效手段
德育過程中，由于心理原因會產生一些德育問題。如：有些學生對集體漠不關心、對同學冷漠、對老師不尊敬、不遵守紀律及不愛勞動等現象，通過深入了解分析，就會發現很多是由于諸如家庭教育失當、青春期困惑、人際關系緊張等心理原因形成的，這些問題僅僅用德育工作的方法很難解決。運用心理健康教育，和學生進行溝通、交流和疏導，可以營造輕松愉快的教育氛圍，使學生自覺接受教育指導，能有效解決問題，促進學生形成良好道德品質。
二、以心理健康教育促進德育工作的方法途徑
農村中小學德育工作者要在具體教育實踐中，有意識地開展心理健康教育，把心理健康教育和德育有機結合起來，探索有效的方法途徑，以素質教育和人才培養的目標為中心，使兩者形成合力，共同對學生施加積極的教育影響，幫助學生形成優良的個人品德。
2、1從學生主體出發，樹立新的德育觀
在德育過程中，農村中小學德育工作者習慣于灌輸、說教、批評，疏于溝通、說服、指導，學生無條件接受，完全處于被動地位。這種被動的教育方式，激發不起學生積極的道德情感體驗，容易造成學生的反感情緒，教育效果適得其反。因此，要尊重學生的主體地位，教育過程中要學會換位思考，從學生自身出發，關注學生內在心理需求，樹立以人為本德育觀。運用心理健康教育，做學生的朋友和貼心人，指導學生健康發展。以平等、理解、尊重和信任的心態對待學生，使學生減少思想顧慮，能夠敞開心扉，樂于接受教導，取得良好教育效果。
2、2注意在各學科課堂教學中貫穿心理健康教育
德育工作不僅僅是德育工作者和心理健康工作者的事情，而是學校全體教師都應肩負的職責。任課教師在德育課和其他學科課堂教學過程中，不但要充分發揮學科教學的德育功能，而且要貫穿心理健康教育，了解每一位學生的個性特點，關心每一位學生，愛護每一位學生，善于運用心理學知識解決課堂上出現的問題，營造和諧課堂心理氣氛，使學生受到潛移默化的教育。
2、3善于把心理健康教育和德育的內容方法結合起來
目前學校德育的內容，注重培養學生愛國主義、集體主義、愛祖國、愛人民、愛勞動等道德認知及行為規范，忽視了學生內在的道德體驗和道德發展的需要；德育內容和心理健康教育相結合，可以通過塑造學生人格，促進學生形成優良品德。德育的方法一般以說服教育、品德評價等為主，強調的是理論灌輸和外在強化，容易使學生感到枯燥無味；心理健康教育則是運用談話、心理咨詢、溝通分析、行為矯正等方法，通過開展活動，讓學生在具體教育情境中得到體驗，激發學生要求發展的積極性和主動性。因此，德育工作者要以學生為中心，以學生的需要為基礎，開展心理健康教育，激發學生接受教育的興趣和要求發展的主動性。
2、4提高德育工作者自身素質和教育學生的能力
心理學對教育的作用范文3
蒙語授課大學生就業心理教育一、蒙語授課大學生成為就業弱勢群體
在自由市場經濟的大潮中，無法十分準確地統計蒙語授課大學生的失業人數。既然這樣，從蒙古族聚居區老百姓生活當中能感受到蒙語授課大學生的就業已經成了困難問題。隨著我國剩余勞動力的增多，蒙語授課大學生失業風險也加大，相應的就業形勢也嚴峻。
近幾年，因擴招等原因，蒙語授課畢業生每年都增加。在招聘會上，往往是幾百個大學生競爭一個崗位，出現了不要工資的無償的工作者。在就業壓力下，越來越多的蒙語授課畢業生不得以走上了考研之路，掀起持續升溫的考研熱。有專家明確表示，所謂的報考熱，只是就業難的尷尬側影。“雙向選擇”已經退化為“單向選擇”。
現實問題是蒙語授課大學生，他們不簽假用工合同不行，不然連畢業證也拿不到，沒畢業證又如何找工作？他們一般都經濟困難，精神壓抑，情緒躁動。他們又不敢或不愿向家伸手要錢，生活比較痛苦和艱苦，有一些蒙語授課畢業生因就業問題甚至走向犯罪的路子，又有很多蒙語授課畢業生成為城市流動人口“漂族”。
“教育改變命運”。教育是獲得知識的首要渠道，所以這跟“知識改變命運”是一個道理。但在當代轉型的中國，教育越來越多地受到階層背景、家庭背景的影響，而不僅僅是個人的智力和努力。而且，當今的民族教育體制里畢竟還有教學的環境、軟硬件設施、師資力量以及社會實踐的參與程度等很多東西不夠完善，這些都在相當程度上制約了蒙語授課大學生在校期間的能力培養。同時，應試教育現象也十分嚴重，學生的考試成績幾乎成了衡量學生、衡量教師、衡量學校的唯一尺度。蒙古族教育只適應著普通教育，沒有因地制宜，因材施教，培養出了一大幫有解題能力的人才。浮躁、投機取巧的文化體制，使蒙古族大學生的素質大不如從前，再加上擴招，本來該成為農牧民的學生也都考上了大學。結果，帶來了就業難問題。雖說社會制約著蒙語授課大學生的就業，但分析就業難現象的原因時不能不考慮內因，也就是蒙語授課大學生的自身問題。當蒙語授課大學生不能學有所用的時候，心理調節能力差的人也許會墮落下去，甚至會放棄自己的理想，被社會淘汰。畢竟崗位還是擇優錄取，所以我們應該更多的考慮蒙語授課大學的自身問題。
二、影響蒙語授課大學生就業的自身問題
蒙語授課大學生存在很多影響其就業的自身問題。首先，是蒙語授課學生期望過高，主要表現在行業要求、職位要求、薪酬、專業對口、地域、個人發展機會等方面。原本以為考上大學就是天之驕子，原本以為大學畢業可以養活自己，原本以為找個好工作賺錢可以孝敬父母。沒想到畢業后還沒上崗就下崗，沒想到本應自力更生卻還要父母牽腸掛肚，這些對大學生造成的心理壓力不可謂不大。
其次，因蒙語授課大學生“高不成，低不就”心理定位和缺乏求職技巧而嚴重影響就業。大多數蒙語授課大學生不僅求職技巧能力差，還心態不正，放不下面子而不愿意在基層工作。用人單位表示，部分蒙語授課大學生在求職時往往表現得不夠自信，過分緊張，回答問題時支支吾吾，表現不出自己的實力。
再次，蒙語授課大學生依賴性強，創造力弱，缺乏誠信。我們經?？吹秸夜ぷ鞯拿烧Z授課大學生后面有家長陪伴，與用人單位談話，家長急于先介紹，這種長期以來養成的依賴性，嚴重影響了大學生就業意向成交率。不少畢業生發現求職時有一定的證書、文憑、履歷可以為找工作帶來方便，為了能在眾多的應聘者中引起用人單位的關注和重視，就使出渾身解數使自己的材料精彩奪目、完美無缺。大致表現為四種情況：一是編造學生干部履歷，出現一個班幾個班長的現象；二是偽造各類等級證書；三是虛構榮譽；四是拔高自己的專長。誠信的學生憑勤奮刻苦，在大學期間努力爭取獲得相關證書，不刻苦學生則通過投機取巧或造假來騙取用人單位的初步信任，對大學畢業生整體形象造成一定的損害。
最后，蒙語授課畢業生綜合素質缺憾。一是學業不精。有的學生在學校里只是混，沒有靜下心來學習。二是社交能力欠缺。說話辦事的能力、溝通合作的能力、交際公關的能力欠缺。三是缺乏社會實踐經驗。有的學生很不重視社會實踐，甚至連學校要求的假期社會實踐都不能認真完成，更談不上學到具體的實踐能力。為了能考上大學拼命學習，上了大學就不再認真學習了，對市場變化、社會變化關心度較低，注意力和精力都應付考試和網絡聊天、玩游戲上了。多數學生對職業目標和求職方式相對模糊。
三、心理教育是解決蒙語授課大學生自身問題應采取的措施
社會發展，環境劇變，使蒙語授課大學生不得不緊跟時展，不斷完善自己的綜合素質，適應生存。通過分析自身原因，讓蒙語授課大學生更好的認清就業形勢和趨勢，對于存在的問題通過合理的途徑得到修正和改善。要實現這種情況，人必須有健康人格，心理為首要。有了健康心理，便有了健康的人際關系。
健康人格應該是一種更有概括性的個人素養，它不僅包括了一個人成才所需要的德識才學，包括了對自身的深刻認識與了解，而且包括一個人實現自己人生使命時所需要的意志品質與情緒調節力，更重要的是，包括了對成才與生活的關系所持的健康態度，為生活而成才，而非為成才而生活。
我們在幾十節課的教育中實證了教育在推進學生心理健康方面具有重要作用，這就是我們工作的意義，我們有恰當的工作目標，并不奢望通過幾十節課就讓學生的人格發生永久的積極變化，只希望學生從此重視心理健康并懂得如何使自己心理健康，以健康人格做基石，不論一個人追求什么，都可以進入“隨心所欲，不逾距”的境界，并且會有平和寧靜超然物外的心態。
這些年，蒙語授課大學生總體心理健康狀況應該說是基本良好的，民族院校應做好心理教育工作，從積極面看，有助于大學生自我認識和自我把握，有助于他們健康成長。從消極面看，則可以對心理疾病起到防患于未然的作用。心理障礙、生理疾患、經濟壓力、情感挫折、學習和就業壓力等是導致學生出現心理健康問題的主要因素。及時幫助處于心理危機境遇的學生恢復心理平衡，使他們認清現實，找準適合自己的職業目標，提高就業率。
民族院校要開設蒙語授課大學生心理品質訓練課，讓他們在訓練中把握自我，磨練其頑強的意志品質。
目前，部分民族院校不太重視心理教育，給蒙語授課大學生開設的心理教育課太少了，有些學校的學生在大學四年只學一門心理學的課程。有些學校開展的時間較短或剛剛開始，因此，必須根據蒙語授課大學生的心理特點，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導或咨詢活動，幫助學生樹立心理健康意識，優化心理品質，增強心理調適能力和適應社會生活的能力，預防和緩解心理問題。幫助他們處理好環境適應、自我管理、人際交往、求職擇業、交友戀愛、人格發展和情緒調節等方面的困惑，提高健康水平，促進德智體美全面發展。
通過心理指導培養學生應對問題的技能。讓他們學會把注意力集中在問題上，而不是環境上，要對問題采取負責任的態度。學會客觀地看待問題，這樣不僅有利于自身情緒的穩定，也有助于問題的解決。懂得尋求社會支持，借助于他人的知識、經驗、思維方式，使自己走出困境。
有些學生總感到力不從心，無法從生活中體驗到樂趣，心情郁悶，對自己不滿，產生自我懷疑，對學習充滿敵意，厭倦學習，對親友的關系減少，人際關系也出現問題。有些學生工作目標太高，生活壓力太大，缺乏有效處理問題的能力，太苛求自己。所以通過心理教育，必須使學生在忍受現實的情況下，學會處理衰竭。根據自己的主客觀條件，確定工作目標，既不能過高，也不能過低，建立恰當的工作目標。
生活永遠是變化的。因此，掌握問題解決技巧并不意味著從此可以駕馭生活中的一切，而僅僅意味著增加了一種適應生活的能力。一題往往有多解，面臨問題時，要盡可能地多想想各種可能的解決方法。無論什么事都會有得有失，不可能只得不失。因此，問題解決的過程就是權衡與取舍的過程。所以，教育者應根據蒙語授課學生的學習動機、興趣、情緒情感以及個性特點等心理特點，針對性地進行教育，調整、制定出一些有利于民族教育的方針與策略來促進民族教育的發展。
參考文獻：
[1]李偉，劉如君.中國走向――中華民族偉大復興的難題和抉擇.中華工商聯合出版社，2008.
心理學對教育的作用范文4
關鍵詞：音樂 教育 心理 學生
音樂教育是實施德育教育的重要手段，也是學生學習和工作中必不可少的組成部分。音樂教育是素質教育的實施途徑，它通過音樂的藝術形象來喚起學生對美的享受與共鳴。所以說音樂既有審美的教育，又有思想品德的教育，因而可以陶冶學生的高尚的情操。
一、 創造音樂氛圍，營造健康心理環境。
音樂教學不僅關系著學生的審美情操，更對學生的心理健康發展產生巨大作用。羅杰斯曾說過說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛?！彼詭熒g建立親密融洽的關系有利于學生產生創造的勇氣和信心。
音樂教育的內涵是讓學生在音樂的熏陶中蒙發對音樂的興趣與愛好。養成健康的審美情趣，陶冶高尚的思想品德。這對于提高國民素質，建設社會主義新文明起著重大作用。
所以教師要在教育教學上公平、公正地對待每一個學生。只有真誠的對待每一個學生、關心愛護每一個學生，學會傾聽他們的聲音，尊重他們的情感體驗才能讓學生感受到溫暖。課堂上教師更應該和學生平等對話，并且鼓勵學生有自己的意見和想法，這樣學生也能更加自由暢快的發揮自己所想。
音樂教育是素質教育，它通過音樂的藝術形象來喚起學生對美的共鳴與追求，它既有審美的教育，也有思想品德教育。離開了音樂藝術的感染作用，審美情趣、審美能力的培養就會落空。思想品德教育也只會是成為貧乏無力的政治說教。這樣看來音樂對學生心理和素質的教育就顯得尤為重要。寬松自由的氛圍，是發揮學生潛力、培養敏捷思維的重要條件。
二.喚起學生學習音樂的興趣：
在教學中興趣是最好的老師，所以教師在教學中要想法設法使單調乏味的學習變得生動有趣。音樂有著無窮的魅力，它深深地吸引著人們。音樂給人們帶來樂趣和享受，可以使學生受到外在美和內在美的熏陶，并且獲得豐富的情感，提高學生的鑒賞美。
那如何能激發學生對音樂的興趣，并讓其投身于音樂的大環境中去呢？我們可以通過各種活動如游戲、律動、表演、猜謎、故事、小競賽等激發學生的學習興趣。也可以利用多媒體進行教學，從而激發學生的學習興趣，調動他們的積極性，使他們學有所長。讓學生可以更加積極主動地感受音樂，理解音樂、表現音樂以及創造音樂。
三.不同心理發展水平采取對應的教育措施：
針對不同層次的學生采取不同的措施，老師在教學中依據不同學生的認知水平和能力不同，為他們選擇適合的學習目標和學習方法?？梢园l揮個人長處，彌補個人不足。從每個學生實際情況出發。做到有的放矢地進行不同的教育教學方法，讓每個學生都能揚長避短。獲得最佳發展，這樣就是教育的原則。對特長生可以充分發揮他們的特長，激勵他們學習。對于一般的學生來說，則要給他們安排簡單易學的音樂活動。在這里教師應該選擇適當的學習方法來有針對性的教學，對于不同學生不同對待。這樣就可以讓學生的長處發揮到極致，從而彌補學習中的不足。激發學習的興趣，樹立學習的信心。每個人生下來都是可用之才，關鍵是在于你如何去雕琢他。
教育是要建立在學生本來有的知識和經驗水平基礎上的，這樣循序漸進并且由淺入深的學習，才能達到最好的效果。學生發展的階段著重強調其個體在身體和心理的發展上，不單單具有縱向性，而且也具有多維性。
因此，教師在教育方面要注意根據學生個人的人格發展階段特點，為學生個體本身解決心理問題提供條件，這樣就可以促進學生個體的人格朝著好的方向發展。
四、及時有效地對個別學生進行心理輔導：
在采取一系列的措施，促進學生心理健康發展的同時。教師還應該注意到，有些學生的性格內向，心理問題不愿意公開或者向別人吐露，教師就應該進行個別的心理輔導。
教師要有耐心和細心，做到“曉之以理”、“動之以情”，并持之以恒地對學生進行輔導。讓學生在學習中體會快樂，在學習中獲取知識，在學習中充實自己。讓音樂課堂上充滿生機和魅力。
音樂可以發展學生的個性，培養學生對音樂的興趣愛好，激發對藝術的創造才能，這樣他們的精神生活就會絢麗多彩，充滿青春活力，他們的身體和心理就會健康的成長。同時音樂也可以調節他們的大腦皮層，消除因緊張情緒而產生的體力、腦力的疲勞。
心理學對教育的作用范文5
（一）可以提供多樣化的語言外部刺激，優化外語學習環境
信息技術是人類對數據、語言文字、聲音、圖像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經驗、知識及手段、工具的總和，具有超速度、網絡化、信息流、數字化、智能化等特點。信息網絡技術作用于外語能有效整合視、聽、說、讀、寫等多方面語言資源，綜合處理文字、圖像、數據、動畫、聲音等各種信息，擴大教學容量。網絡上海量的信息資源不受時空限制的交際空間，彌補了外語資料匱乏、缺乏語言環境、缺少交流對象等傳統教學的缺陷，使外語教學模式由封閉走向開放、由單一走向多元、由被動走向主動，為外語教學賦予了新的意義和內容。實驗心理學家赤瑞特拉的心理實驗表明：人類獲取信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體計算機通過眼、耳、口、手、腦等多種感觀，動靜結合，視聽相兼，刺激學習者集中精力，激發學習欲望，這有利于知識的獲取和保持。
（二）有利于學生認知圖式的建構，充分發揮學生的主體作用
著名教育家葉圣陶先生曾言：“教是為了不教”，教師不僅要善于傳播知識，更主要的是要教會學生主動學習的能力。建構主義理論強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。按照認識學習論，人的認識不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內部心理過程相互作用的產物。在教學過程中，學生才是學習的主體，必須發揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效認知。多媒體計算機的交互性為學生主動參與活動創造了良好條件。多媒體聽、說、讀、寫全方位組合的復合式課堂模式有效避免了單一的教師一言堂的弊端，豐富多采的視聽工具有利于學生模仿純正的語音，超文本性的動態語言環境有助于活躍學生的立體化思維，加深師生之間的交流與合作，這徹底顛覆了傳統“填鴨式”的教學模式，使學生成為真正意義上的知識獲取主體。
（三）能夠創設英語情景教學，有利于學生英語應用表達和交際能力的培養
語言是人際交往的工具，多媒體教學既開闊了學生的視野，同時也培養其積極思考、團結合作的精神，真正使語言知識為其所用。教師可充分運用電影電視、幻燈錄像、互聯網等設備，增加學生的直觀感受。同時創造各種條件和形式多樣的活動，如組織英語角、俱樂部、聚會等，引導學生克服害羞、怕開口的心理障礙，鼓勵學生多開口。信息技術以超文本和超媒體的非線性方式組織媒體信息，大量的圖片、影音、影視資料使傳統的只注重單詞、詞匯、句型的學習而忽視實際應用能力的培養得以糾正。良好的課堂教學情境、生動活潑的教學內容、豐富多彩的課堂演示，良好的教學氛圍，提高了教與學的有效性，促使學生通過體驗、實踐、討論、合作、交流、探究等方式發展聽、說、讀、寫、譯的技能及實際運用英語進行交際的綜合能力，實現學生聽說和表達交際綜合能力提升的最終目標。
心理學對教育的作用范文6
關鍵詞：電影文本；心理健康教育；雙向選擇性；人格特質；積極作用
一、人格特質是大學生心理健康教育的核心內容
開展大學生心理健康教育的必要性和重要性已經是一個毋庸置疑的話題。這不僅是因為大學生仍然處于青年期的發展階段，需要了解自身心理發展的規律，掌握科學的心理保健方法，減少成長的煩惱，發掘自身的潛力，以此提高生活質量和幸福感；更重要的是因為大學生也處于即將走入社會的準備階段，需要接受心理健康教育，參與心理健康活動，樹立心理健康意識，完善自我心理素質，以此保證他們順利就業和職業發展。從個人可持續發展的需要來看，心理健康素質是一個人適應社會的最重要的內在資源，需要教育的發掘和培養。
心理健康素質作為大學生最重要的內在資源，其內涵包括很多，但其中的核心內容是“人格特質”。人格是人的性格、氣質、能力、需要、興趣、價值觀等心理特征的總和，代表一個人的一貫行為傾向和生活態度，是一個人慣常的行為模式。當一個人的行為習慣以某種心理特征固定下來，并帶有經常、穩定的性質的時候，人格就形成了。人格總是影響著一個人對環境的適應和對具體事物的反應，決定一個人特有的思維和行為方式，也包括對其自身的認識和態度。由此可以看出，人格主要是研究一個人在社會化過程中的態度及行為表現特征，通常多指一個人的性格（氣質、能力、需要、興趣、價值觀）。有句廣為流傳的諺語高度概括了性格與人的發展關系：“播種行為收獲習慣，播種習慣收獲性格，播種性格收獲命運?！毙愿駴Q定命運，即，人格影響和制約著一個人的發展與成就。所以，培養和塑造健康的人格特質是大學生心理健康教育的核心內容。
人格特質是指人格具體表現出來的態度及行為特征，如，自信心、責任感、同情心、自制力、感恩、理解、關懷、尊重等。健康人格之“健康”是指人格特質中的那些積極的態度及行為特征，是相對于一些消極的態度及行為特征而言，如認真與粗心、負責與推諉、守時與拖延、熱情與冷漠、自信與自卑、堅持與放棄、自制與散漫等都是積極與消極的人格特質的對立表現。因此，所謂健康人格是指由樂群性、穩定性、自律性、上進心和創造力等人格特質所組成的集合體。
教育的出發點是“以學生的成長需要為中心”。眾所周知，“以學生為中心”是美國心理學家卡爾?羅杰斯所首倡的“以患者為中心”的變式，其要點在于針對傳統教育只重視知識教育，并把學生僅僅看作被動受教育者。羅杰斯主張學生是一個完整的、有情感的、有大量積極潛能的人，而學習的過程就是幫助學習者實現內在潛能的過程。業內學者J為，“以學生為中心”在操作上的意思應該是“以學生的成長需要為中心”。針對大學生來說，大學生的成長需要是指“有利于其個人和社會持續發展”的需要，而理論研究及社會實踐表明，大學生要實現個人的持續發展是離不開以下核心人格特質的，那就是：理想、愛心、上進、自信、誠信、教養、共情、負責、自律、合作、創造力、健康成長的意識與能力等。因此，作為人格特質培養主要途徑的大學生心理健康教育課程，必須開發和創新一些更為靈活而深刻的教育和教學方式影響學生，幫助學生較為全面地具備上述核心人格特質，使大學生在步入社會之前的最后教育階段，擁有個人持續發展的潛力、獲得幸福的能力、健康成長的動力。
二、電影文本心理健康教育的優勢
電影，也稱映畫，是由活動照相術和幻燈放映術結合發展起來的一種現代藝術，是一門可以容納文學、戲劇、攝影、繪畫、音樂、舞蹈、文字、雕塑、建筑等多種藝術的綜合藝術，但它又具有其獨自的藝術特征。電影在藝術表現力上不但具有其他各種藝術的特征，又因可以運用“蒙太奇”這種藝術性極強的電影組接技巧，具有超越其他一切藝術的表現手段，而且影片可以被大量復制放映。電影文本是電影符號用語，是對當代一般哲學解釋學和結構主義符號學的基本概念――“狹義文本”作廣義使用的一種方式。狹義文本專指純粹語言研究中大于句子的語言組合體，也叫話語。廣義文本指任何在時間或空間中存在的“能組織體”，如詩歌文本、小說文本、戲劇文本、樂曲文本、舞蹈文本、繪畫文本、電影文本等。
電影文本心理健康教育就是通過電影展示和觀看，從電影文本中（電影的主題和內容）發掘出和心理學相關的理論，創造一種從心理學角度觀察、思考、討論人生與自我的視角與情境，使學生得以完成認識社會、認識人生、認識自我的任務，并最終實現完善自我、自我成長的心理健康教育目標。電影文本之所以能產生這樣巨大的心理健康教育作用，在于其具有一些獨特優勢。
1.趣味性
與聽講座、上課、看書這些形式相比較，電影的趣味性更強，對學生的吸引力更大。從心理學的角度看，電影更容易引起人的興趣，是因為在所有與人密切相關的學科中，心理學是最直接的研究人、分析人的學科。精神分析學派創始人榮格認為：“在我看來，自我是一種情結。當然，我們所珍愛的最親近的情結就是我們的自我?！边@樣看來，人們對從心理學角度看電影有一種特殊的興趣，本質上還是為了更好地了解自己，因為電影可以讓我們看他人的故事，想自己的人生。
2.形象性
電影是一門可以容納文學、戲劇、音樂、舞蹈等多種藝術的綜合藝術，所以電影能充分調動人的現場視覺、聽覺的注意力并高度集中于電影畫面，產生“目不轉睛、全神貫注”的觀看效果，同時，又因為電影可以運用“蒙太奇”的組接技巧，使電影可以跨越時間和空間的局限，拍攝制作出一部部感人至深的故事情節，調動觀眾的記憶、思維、想象、情感等心理因素，使其關注故事情節的發展和人物命運的變化，產生“同喜同悲、沉醉其中”的觀看效果。
3.教育性
電影是一種可以幫助我們了解自己、發現自己和完善自己的最安全、最直觀、最生動、也最吸引人的方式。所以，電影文本作為一種媒介，它的教育效果表現在以下幾個方面：
（1）通過電影展示，提供一種觀察與思考的背景。電影的內容取材于現實生活，反映的是人們熟悉的社會生活中的人物和故事，具有典型性和代表性，所以，電影中的人物性格塑造是否鮮明生動既是電影編劇和導演追求的目標，也是打動和影響觀眾最主要的因素。一部成功的電影帶給觀眾不能忘懷的感動，常常是來自對主人公性格和命運的觀察和思考，如，主人公的勤奮、上進、堅持、責任感促成了學習和事業的成功；主人公的愛心、誠信、寬容、無私成就了一段美好的愛情；主人公的熱情、幽默、開朗、樂于助人贏得了眾多的朋友。所以，電影的選擇性很重要，電影文本的主題和內容是積極的還是消極的，對觀眾的影響截然不同。
（2）充分運用團體動力建構一種共同學習與成長的氛圍?！皥F體動力”是團體心理輔導理論中的名詞，是指借助團體成員之間的相互影響實施心理教育的過程。電影是一種需要群體觀賞的藝術，在同一空間內觀賞電影的過程中觀眾的情緒會相互感染，每一個觀眾的情緒都會受到群體氣氛的影響。這種影響作用運用于學校心理健康的電影文本教育活動中，就會轉化為班級的團體動力對學生個人的影響作用。當班級團體共同觀賞一部電影時，學生之間的情緒感染已經形成了一種氣氛，但更重要的是要求學生在觀影后，必須完成相關問題的討論和分享，這就為學生建構了一種共同學習、共同成長的氛圍。在班級團體中，學生民主參與討論，碰撞交流思想、分享體會感受的過程，就是同學之間相互影響的團體動力的充分體現。
（3）在心理學理論的指導下，完成對他人和自己的深入認識和了解。大學時期是人的認知需要最為強烈的時期，因此，心理學理論的學習一方面可以滿足學生當前的求知需要，有效引導學生的深度思考，激發學生認識他人和自己的動機，明確自我發展、自我實現的個人成長目標；另一方面，心理學理論對實踐的指導作用是持續發揮的，因為理論的學習可以提升學生的自我分析、自我教育能力，因而能對學生的心理成長做出持續的貢獻。所以，在電影文本心理健康教育活動中，為學生提供人格心理學、社會心理學、人際交往心理學、心理衛生學的相關理論知識非常有必要，這些理論可以在課堂上結合設計的電影問題討論進行滲透性講解。
（4）充分調動學生的內在心理資源，在欣賞他人的故事中為個人的成長奠定基礎。心理發展的動力源泉是人的需要，大學生的心理需要是認識社會、思考人生、發展自我，所以，心理健康教育必須充分調動學生“找自己、做自己”的這一內在心理需要，努力激發學生“尋找自己、定位自己”的動機。電影文本的趣味性和形象性使它成為大學生非常喜歡的傳媒形式之一，所以，善于充分利用電影文本這一教育資源，并通過電影文本的“示范性”（電影中的人物對觀眾的影響作用），就可以激發學生在欣賞他人的故事中“尋找自己、定位自己”的動機，進一步調動學生觀察、記憶、思維、想象，分析和評價電影中人物的人格特質和命運發展，學習積極健康的人格特質、摒棄消O不良的人格特質，從而為個人的成長奠定基礎。
三、電影文本雙向選擇性的內涵及理論依據
大學階段是一個人從學校走向社會之前能夠接受基礎價值觀、倫理觀、世界觀教育的最后階段，過了這個階段，一個人的可塑性就不是太大。復雜社會環境中的種種誘惑會以五花八門的形式對年輕人產生影響，能否具有面對各種誘惑的判斷和選擇能力，取決于大學階段的教育，尤其是取決于大學心理健康教育中的人格特質培養。
電影文本心理健康教育作為心理健康教育的模式之一，其具有的趣味性、形象性、教育性等優勢，成為大學生人格特質培養的必選教育活動形式，但能否充分發揮電影文本的影響作用，取決于教師對電影文本應用中的雙向選擇性的理解。雙向選擇性的“雙向”是指教師和學生雙方共同協作完成對電影文本的選擇。即，教師可以提出或指定一些學生應該觀看的電影文本，并單方面擬定一些相關的人格特質討論話題；同時，學生也可以向教師提出或推薦自己喜歡的電影文本，而且也單方面提出一些有困惑的人格特質討論話題。這種雙向選擇性的存在和應用是必然的，有兩方面的理論依據：一是教育在學生的成長中起主導作用；二是教育要以學生的成長需要為中心。
1.教育在學生的成長中起主導作用
所謂“成長”，從心理學的角度來看就是一個人適應環境的能力，也就是人格特質。而這種能力或人格特質不會自發的形成，必須通過教育而且是學校教育來進行培養，因為學校教育是一種有目的、有計劃、有系統的環境影響，可以幫助受教育者選擇環境中的積極因素、抵制環境中的消極因素，從而形成和具備符合社會要求的適應能力和人格素質。大學生處于思想和行為尚未真正獨立和成熟的階段，對社會角色、職業要求、人際關系等復雜社會問題既缺乏生活體驗，又缺乏正確的認識和判斷，更談不上選擇正確的、合理的學習榜樣。所以，大學教育是給學生提供學習與體驗各種社會角色的最后機會，是一個充滿了“試錯與排錯”過程的階段，怎樣才能少走彎路、多走捷徑，學生的內心迫切需要教育的指導和關懷。因此，教育必須也能夠給予大學生積極、健康的人格特質教育。
2.教育要以學生的成長需要為中心
成長既然是心理學意義上的一個人適應環境的能力，即人格特質，那么，為什么會成為學生的內在心理需要呢？人格特質通俗地說就是做人、做事的態度和行為方式，而社會對于做人和做事是有一定的標準和要求的，這些標準和要求就是道德準則，所以，一個人要想在社會中生存、受人歡迎，就必須按社會要求學習掌握基本的做人、做事的態度和行為方式，并形成一種習慣，進而形成穩定的人格。由此可知，一個人適應社會環境完成“社會化”的過程，實際上就是人格特質塑造的過程，這就是人格特質培養成為學生內在心理需要的原因。因此，教育必須滿足學生的成長需要，努力塑造大學生積極的、健康的人格特質。
四、電影文本雙向選擇性的積極作用
心理健康教育是以學生發展為導向的。無論采取哪一種教育模式，都要以促進學生的身心健康為宗旨，以調動學生的自我教育潛能為標準，以塑造積極健康的人格特質為目標。因此，教師在采用電影文本心理健康教育模式時，為了體現這一核心教育要求，必須善于應用電影文本的雙向選擇性，才能在健康人格特質培養方面發揮電影文本心理教育的積極作用。
1.教師方面選擇性的積極作用
教師作為教育的主導者，尤其是心理健康教育和心理輔導教師，其心理學的專業知識基礎以及對心理健康教育活動方案的設計能力，使教師在選擇電影文本時體現出以下優勢作用：
（1）培養學生獨立思考、邏輯分析、辨析判斷的認知特質。教師在設計電影文本的問題討論時，只需要大致確定討論問題所涉及的心理健康理念方向和人格特質要素，就可以組織學生以小組合作學習的方式，完成主旨問題的討論、匯報、總結。在這樣的學習方式影響下，學生通過對電影文本中的人物性格及其命\的思考和分析，找出值得學習的積極健康人格特質，如“你認為劇中人物成功或幸福的原因是什么？”摒棄消極的不良人格特質，如“你認為劇中人物失敗或不幸的原因是什么？”經過這樣的頭腦認知訓練，就能有效地達成健康人格特質的培養目標，使學生形成獨立思考、邏輯分析和對于復雜問題辨析判斷的人格認知特質。
（2）培養學生的自我覺察、自我體驗的情感特質。教師在設計電影文本的問題討論時，可以設計一些結合電影文本場景的自我體驗訓練活動，如“假如你是劇中的人物，你會怎樣做？”“你這樣做了以后有什么感受？”，經過這樣的行為體驗訓練，就能有效地達成健康人格特質的培養目標，使學生形成良好的自我覺察、自我體驗的人格情感特質。
（3）培養學生的合作、互助、上進、自制、堅持的意志特質。教師組織學生進行電影文本的問題討論時，一是要給學生強調基本的要求和規則：分小組合作學習，每個人必須發言，小組派代表總結發言。二是要對學生的討論和發言及時鼓勵，提倡一題多解和大膽質疑，如“你贊同這個觀點嗎？說說理由是什么？”“你有什么不同的看法嗎？”經過這樣的訓練，就能有效地達成健康人格特質的培養目標，使學生形成合作、互助、上進、自制、堅持的人格意志特質。
2.學生方面選擇性的積極作用
學生作為接受教育的主體，他們不只是被動地接受教師確定好的教育內容，他們還具有自己獨特的感受生活的視角，因此，學生喜歡和推薦的電影文本，教師一定要重視、采納并發掘其中的積極教育因素推廣給學生，這樣就能夠充分發揮學生在選擇電影文本時的優勢作用：
（1）培養學生理解、認同、交流、溝通、質疑、創新的認知特質。大學生所處的年齡段是一個人的認知興趣最為廣泛的時期，他們不僅熱切地關注國家、社會的發展變化，也強烈地關心自己的發展，尤其是喜歡把媒體宣傳中的英雄人物、成功人士、勞動模范或同齡人中的佼佼者作為學習的楷?；虮容^的對象，對自己現有的人格特質進行分析判斷。因此，電影文本中正面及反面人物的性格特征及其命運的發展變化，對大學生的感染和影響作用非常大。大學生自己選擇并推薦給教師的電影文本，其中首先包含了他們自己理解、認同的一些人物性格特征，但其中的優劣選擇則需要教師和學生協商一起篩選，只有師生共同篩選符合教育目標的電影文本，并發掘有價值的人格討論問題，才能有效地發揮學生的主觀能動性，訓練和強化學生理解、認同、交流、溝通、質疑、創新等積極的人格認知特質。
（2）培養學生的自信、開朗、樂觀、尊重、欣賞、接納、包容、關懷、共情的情感特質。學生選擇電影文本的積極作用還表現在，通過推薦、篩選、推廣電影文本的活動參與過程，大學生找到了共同的人生觀、價值觀、世界觀取向，再通過電影的觀賞和問題討論，使大學生感受到了交流和溝通帶來的自信、喜悅、自豪等積極情緒，也學會了對他人的尊重、欣賞、接納、包容，從而有效形成關懷、共情等積極的人格情感特質。
（3）培養學生的自覺、主動、參與、表達、責任、約束的意志特質。學生選擇電影文本的積極作用還表現在，教師采取的信任、支持、鼓勵、引導的態度和方法，極大地調動了學生關注電影文本的自覺性、主動性，激發了學生選擇有意義、有價值的電影文本的熱情，訓練了學生參與問題討論時思維與語言的表達性責任與約束習慣（是指言論不違背道德倫理的底線）。因此，安排學生參與選擇電影文本的活動過程，使學生在活動體驗和活動訓練中學到做人做事的行為規范，能促進學生自覺、主動、參與、表達、責任、約束等積極人格意志特質的形成。
創新大學生心理健康教育模式，探索更加靈活有效的教育方法，是實現大學生心理健康教育目標的必然要求。心理健康素質是大學生人生幸福的最重要的內在資源，而人格特質又是大學生心理健康素質的核心要素，所以，積極人格特質的培養必須作為高校心理健康教育工作的主要任務。從事高校心理健康教育工作的教師應該進一步明確電影文本心理健康教育在大學生人格特質培養中的優勢作用，充分學習掌握電影文本心理健康教育這一模式的操作要求，并且要善于在應用中靈活發揮電影文本雙向選擇性的積極作用，努力實現培養大學生積極人格特質的心理健康教育目標。
參考文獻：
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