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微課在語文教學中的作用范文1
引言
在教育教學過程中，視頻、音頻等多種形態的資源的利用，可以有效地提高學生的學習積極性，使得課堂變得更加有趣、生動。微課教學模式中所對應的微視頻，就是一種全新的教學資源，微課教育是一種全新的教學模式，能夠為學生提供更多高質量、大規模的在線學習素材，學生可以在任何地方、任何時間，通過互聯網下載學習，而且微課教學模式的適用性很廣泛，對于任何基礎層次的學生都適用，學生可以在網絡上找到適合自己的學習視頻，從而實現自主學習。在初中教育過程中，要踐行啟發式教育，借助各種教學資源實現點撥與啟發，讓學生能夠加深對各種知識點的理解。
一、微課的概念
顧名思義，微課指的是微小的課程單元，一般以微小視頻為載體，對各種教學內容進行呈現。在微課教育理念下，傳統的教育教學模式得到了很大改進，微課教育與傳統教學模式的差異主要體現在四個方面：
第一，使得課堂變得更加生動形象。在微課教育過程中，微視頻是主要的教學載體，教師可以通過視頻將各種抽象的知識點講解出來，與傳統的理論教育相比，更能調動學生的積極性。第二，資源豐富。在微課教育過程中，教師可以根據實際教學情況制作多種教學視頻，每個視頻的時間都比較短，一般控制在5-8分鐘為宜，而且視頻的內容是多元化的，可為學生提供豐富的學習資源。第三，學習資源易保存檢索。相對于傳統的紙質調查，電子資料和教材更容易保存，而且也便于學生下載學習。第四，能夠對教學質量進行及時反饋。在教學過程中應該要對教學過程進行及時反饋，對教學過程中存在的問題進行分析，無論是課前、課中還是課后，都應該要及時反饋，在微課教學理念下，通過互聯網可以實現教學反饋，通過各種信息平臺就可以傳遞信息，提高了教學效率。
所謂點化，指的是要對學生進行點撥和啟發，通過引導式教育，使得學生能夠積極發揮學習積極性，對學習過程中的問題進行主動思考，從而積極加強對各種問題的解決。在微課課堂教育過程中，提供了很多碎片化的知識，如何讓這些知識點連接起來，就顯得尤其重要。在初中語文教學過程中可以從以下幾個方面著手，對微課教學模式進行應用。
1.構建自主學習學堂
為了對學生進行引導和啟發，教師必須要做好備課，備課是微課教學的重點，教師應該要根據自己班級的情況，形成班級特色，根據不同課程的重點和難點錄制微課視頻，或者給學生提供有針對性的教學資源，比如一些能夠檢測學生學習情況的練習、課堂鞏固知識練習等，從而使得學生在學習過程中能夠實現更加有針對性的練習，在自己的弱項上實現真正提升。例如在語文詩詞賞析教學過程中，可以將詩歌朗讀、詩歌背景分析、詩歌意境分析分別設計在不同的微視頻中，讓學生通過對不同的微視頻進行觀看，對每個微視頻的主旨內容進行分析，在課后可以對各個微視頻進行自主學習，從不同的微視頻中對詩歌的各個部分進行詳細分析。
2.對學生進行點撥
在課堂教學過程中，教師應該要對課堂進行深化，一方面，教師應該要對學生的學習情況進行測試，并且設置相應的問題對學生進行啟發，讓各個層次的學生都能得到鍛煉。另一方面，根據學生的測試結果，為課上的輔導做好鋪墊與準備。具體說來，在語文課堂教學過程中，借助微課視頻進行教學，必須要及時對學生進行點撥，例如在課堂上播放與語文相關的微視頻，當學生在自學過程中發現問題的時候，應該要及時進行解答。例如在語文閱讀教學過程中，閱讀的過程中不僅要學會對語篇進行分析，還應該要引導學生進行拓展，通過引導和啟發，讓學生能夠對文章中涉及的多個問題進行分析與探討。例如詩歌教育中，對某個詩人的作品進行閱讀理解之后，教師可以提問：與這類詩歌主旨相同的詩歌，大家還能記得哪些？通過這種啟發和引導，可以讓學生拓展自己的學習范圍，在課堂上對其他的詩歌進行記憶、鞏固，從而不斷提高綜合能力水平。
微課在語文教學中的作用范文2
關鍵詞：開放教育教學模式；微課程；改革；路徑
近幾年來，我國涌現出了很多“微”事物，比如微博、微信、微小說、微視頻等信息傳播的媒介。隨著信息時代的到來，智能手機、平板、筆記本電腦、臺式電腦等系統內涵蓋了大量地微型學習資源，微學習已經成為信息時代學習的主要方式。為了滿足學生學習的需要，方便學生隨時隨地進行學習，開放教育教學模式———微課程應運而生。微課程的出現不僅增加了學生的學習時間，使學生可以根據自己的愛好和興趣進行學習，大大提高學生學習的激情和效率，還大大地提高了教師團隊的建設，同時還為學生與學生之間、學生與老師之間進行交流開辟了多種途徑，從而可以及時地解決學習和生活中遇到的難題。因此，要加快推進開放教育教學模式———微課程改革的進程，在為學生進行減負的同時還能大幅度地提高學生學習的效率。
一、微課程的簡介
“微課程”最早是在2008年由美國高級教學設計師戴維@彭羅斯提出的，他認為微課程是將幾十分鐘甚至幾小時的內容壓縮成在60秒內的知識，并對此進行研究。而最近幾年，微課程在我國也有了蓬勃發展的趨勢，廣東佛山教育局的胡鐵生最先提出了微課程的概念，他認為微課程是對傳統的教學模式的一種創新，將45分鐘的課堂內容的重點、難點、基礎點分類進行視頻播放，不僅能滿足學生對學習的個性化要求，還是對傳統課程內容的補充和拓展，有效地提高教學的效率。此外，內蒙古鄂爾多斯市的李玉平老師也是較早對微課程進行相關研究的，推動了開放教育教學模式———微課程在中國開展的進程。
（一）微課程的定義
目前，在我國不同的研究學者對微課程有不同的解釋，但是，總體而言，從廣義的教學資源上來講，微課程也就是微型視頻網絡課程。在微型學習的相關理論的引導中，微課程以微型教學視頻作為載體，對課堂內容上的重點、難點、疑點以及實驗、活動等為基礎，開發的一種多種學習方式的網絡視頻課程資源。另外，在微課堂中還涉及微教案、微習題、微課件、微反思、微反饋等輔助教學的相關材料，輔助學生對所講的知識點進行了解和掌握，為以后學習和考試打下良好的基礎。
（二）微課程的特點
微課程基于微型教學視頻為載體進行學習，不僅能將文字和圖片隱含的知識點挖掘出來，還能將隱性知識點顯性化，避免對重要知識點的遺漏?；谖⒄n程的定義，微課程主要有以下幾個特點：第一，與傳統課堂相比，教學時間非常短。微課程的一節內容一般持續時間不超過10分鐘，短小精悍，可以使學生一直保持注意聽講的狀態，提高聽講的效率；在對知識點進行聽講后，還可以有精力去做對應的習題，提高對知識點的掌握程度。第二，與傳統課堂相比，微課程內容更加簡潔，主題鮮明，突出教學內容的重難點，通過合理地利用信息技術和信息媒體對教學內容進行設計，提高教學的趣味性，吸引學生的精力投入到對課堂內容的學習中來，有效地提高課堂效率。第三，與傳統課堂相比，微課堂移動開放靈活，學生可以提前將微視頻下載到移動客戶端上，以便隨時進行觀看，大大地提高了業余時間的利用效率。第四，教學資源環境微型化。微課程將與教學內容有關的所有資料微型化，例如課件、筆記、習題、反思、反饋等等，將傳統課堂微型化，為學生進行學習創造了一個方便、靈活的學習途徑，方便學生對課堂內容進行補充和反思，彌補傳統課堂內容的不足，營造了一個主題鮮明、教學方式多樣的開放式教育教學模式。第五，適用范圍廣，微課程雖然是針對學生設計的，但是同樣適用于非學習領域，例如教師進行深造、備課，工作者進行深造等同樣適用。第六，草根創作，微課程短小精悍，涉及的知識點僅僅只有一個，這促使了很多普通人成為課題的研發者。第七，及時進行反饋，與傳統的課堂相比，在微課程上教師可以及時地聽到對自己的評價，以便及時對自己的不足進行彌補；學生可以根據系統反饋，鞏固所學知識，完善自己的學習方法，從而可以達到事半功倍的效果等等。
二、開放教育教學模式———微課程的作用
（一）開放教育教學模式———微課程對學生的促進作用
開放教育教學模式———微課程的改革能有效地促進學生進行自主學習。微課程可以為學生營造一個進行自主學習的環境，滿足學生對不同內容的個性化需求。微課程這一開放的教育教學模式使得教師不再高高在上，而是變成了學生的朋友，可以使學生隨時與老師進行互動和交流。微課程具有完整的教師設計和教學服務支持體系，可以對學生的練習內容進行記錄，進而對學生的學習進行評價和反饋，使得學生可以據此進行知識的查漏補缺，對所學的內容進行鞏固。另外，微課程對學生所學過的內容是進行永久保存的，方便學生隨時進行復習和查看。
（二）開放教育教學模式———微課程對教師的促進作用
微課程作為一種開放的教育教學模式可以提高教師的專業能力水平。第一，課題的選擇，微課程的課題僅僅是針對課堂內容的某一點作為知識點進行展開教學的，例如課前導入、重點、難點、課后延伸等角度。通過對微課程進行教學設計，可以加深教師對知識的進一步理解。第二，內容設計，教師在對微課程的內容進行設計的過程中要充分考慮到學生的需求，準確地把握教學的重點、難點，還可以提高教師對計算機技術的運用熟練度。第三，可以提高教師對知識點的講解與概括能力，開闊教師的視野。第四，通過微課程的評級系統，教師可以不斷地完善自己的教學方式，促進教學能力水平的提升。
三、開放式教育教學模式———微課程的現狀
在2013年7月3日，國家開放大學正式啟用了“五分鐘課程網”，這是我國微課程在開放教育領域的一個里程碑，推動了我國教育領域改革的進程。近幾年來，我國在開放教育教學模式———微課程領域內已經有了很大的進展，教師參與微課程的積極性高漲，微課程涵蓋的教師、課程內容也越來越多。雖然從全國的整體角度來看，微課程的發展狀況良好，教師整體水平較高，教學質量能夠得到保障；但是由于沒有先例可以追尋，在微課程的實踐過程中仍然存在著很多問題，主要表現在以下幾個方面：第一，教學形式單一。目前，在微課程中絕大部分視頻仍然沿用傳統的單一教學形式，沒有對教學形式進行創新，豐富課堂內容，例如，在第四屆全國中小學優秀教學案例評選活動暨“中國微課大賽”中，參賽的教學案例的教學形式幾乎雷同，沒有新意。又比如在首屆全國高校微課教學比賽中，參賽對象雖然改變了教學模式，開放了學習途徑，但是他們僅僅是把傳統課堂上的內容全盤接受放在微課程中，從真人講解變成了視頻播放，縮短了教學時間，卻沒有改變最根本教學方法，達不到開放教育教學模式———微課程改革的目的。因此，要完善微課程的教學形式，豐富教學方法，激發學生學習的熱情，提高對學生進行教學的效率。第二，微課程選題偏大。微課程最關鍵的就是選題的“微”，只有“微”選題，才能精準地把握主題，用最精短的語言概括選題所包含的內容，引起學生對選題內容的興趣，進而對此選題進行學習。但是如果微課程選題過大的話，教師在講解的過程中就需要用非常復雜、繁瑣的語言對選題進行講解、舉例，容易引起學生的反感，失去學習的積極性。例如在對福建電大首屆微課程大賽進行觀看和研究后，可以發現大多數教師在選題的過程中過大，嚴重影響了后面的發揮，導致教師不能發揮正常的教學水平的能力，影響比賽結果。因此，為了微課程的成功，必須對微課程的選題進行深思熟慮，不要求選題含義深刻，只求“微”。只有“微”選題，才能用最短的時間通過短小精悍的語言講解清楚，加深學生對內容的理解，提高學生學習的積極性。第三，對微課程沒有清晰的認識。微課程作為開放教育教學模式的一種新生模式，并沒有在很多領域進行大面積的實施，很多人，其中也包括教師都對開放教育教學模式———微課程沒有非常清楚的認識和了解，就會在微課程的開發和實踐過程中進入很多誤區，嚴重地影響到微課程的推廣和實踐，不利于開放教育教學模式在微課程方向的改革。例如，在福建電大首屆微課程教學大賽的過程中可以看出，很多參賽的對象對微課程的認識出現了偏差，導致參賽者未能發揮出平常水平的一半。因此，教師和其他人都要提高對微課程的認識，了解微課程的范圍、內容和特點，從而可以使投入到微課程的精力達到事半功倍的效果。
四、開放教育教學模式———微課程改革的路徑
目前，開放教育教學模式———微課程以信息技術為基礎，利用網絡形式進行授課。微課程主要以智能手機、電腦、平板等移動設備為載體對具有特定主題的微視頻進行播放，還包含有與視頻內容有關的微型課件、筆記、習題、反思、反饋等輔助學生進行學習的模塊，此外，在微課堂上還可以與教師、學生進行在線互動，及時解決在視頻、習題等遇到的問題，有效地提高了學生進行學習的效率。為了提高學習資料的真實、完整，微課程不但是一段微型視頻，更要具備一套對教學進行分析、設計、開發、評價等過程的完整系統，使教師可以不斷地對自己研發的微視頻進行完善，提高視頻內容的趣味性、真實性、豐富性。因此，為了提高微課程開發與實踐的步伐的速度，必須對開放教育教學模式———微課程的改革路徑進行創新。
（一）將開放教育教學模式———微課程與現實課堂進行結合
為了推進開放教育教學模式———微課程的改革進程，最重要的就是建立微課程與現實課程二者之間的聯系，將二者有機地結合在一起，保證微課程的實際性和有效性。微課程必須來源于現實課堂，將教學的要求和目的、學生對知識的需求考慮進來，不斷地對課堂所包含的內容和教學形式進行調整，不斷地進行完善，從而可以更好地為現實課堂進行補充和拓展，可以更好地服務于微課程的學習者，有效地提高微學習者的積極性和效率。微課程作為最新的教學形式，在現實課堂中不僅可以對課程進行引入，還可以講述核心的概念，演示探究過程，演算課后習題等等，不僅可以吸引學生進行學習的興趣，還可以加深對內容的理解和對實驗結果的認識。但是，在與現實課堂進行結合的過程中，根據教學大綱規定的要求，在對學生的需求進行充分考慮的基礎上，對教學內容進行精準設計，力求使用最短的時間對學習內容進行精煉的講解。另外微課程根據學習對象、學習目的、學習內容的不同，進行不同的設計，例如，經濟學科的學習內容的課程設計就要更偏重于趣味性，理科學習內容的課程設計就要考慮到學生的壓力，適當地增加一些提高學生積極性的元素，使微課程可以真正地做到輔助學生進行個性化的學習。
（二）完善開放教育教學模式———微課程的教學設計體系
作為開放教育教學的一種模式，微課程不僅僅是利用互聯網技術將課程內容用視頻呈現出來，而是作為一門完整的課程進行呈現的。因此，微課程要具備一套完整的課程內容教學設計體系。為了滿足不同的微學習者對微課程的教學內容和形式的需求，微課程一定要根據不同的需求和目的，結合教學目的和要求對課程內容進行教學設計，以做到因材施教，大大地提高微學習者學習的效率。例如焦建利教授曾經提過的“ADDIE”教學設計模式，這一教學設計模式涵蓋從分析到設計，最后到評估的各個環節，能更好地滿足微課程對教學設計的個性化要求。此外，在做好教學設計后，還要注意微課程中的教學支持體系的構建。教學支持體系的構建不僅能輔助學生進行學習，加強學生之間的討論與交流；還能對學生做過的微習題進行反饋，提醒學生加強對相關知識點的重視度，避免以后再次出現類似錯誤，從而可以有效地提高學生做題的正確率和速度。與此同時，教學支持服務體系還能加強師生之間的交流，增加現實課堂與微課程之間的聯系，使現實課堂與微課程實現統一，便于學生進行連續的學習。
（三）加強開放教育教學模式———微課程的推廣與應用
對開放教育教學模式———微課程進行建設的最終目的就是微課程的應用。為了實現開放教育教學模式———微課程應用的目的，就必須對微課程進行推廣。目前，大多數人都對微課程的認識微乎其微，使得教師在教學過程中應用微課程時出現了很多問題，嚴重阻礙了微課程的進一步推廣和應用。因此，要加強對微課程的推廣，提高人們對開放教育教學模式———微課程的認識度，擴大微課程在我國的各個領域的應用范圍，使各行各業的人們都可以利用微課程隨時隨地地進行學習。比如，可以對微課程進行集中的宣傳，提高宣傳的力度和效率；可以通過共享交流進行推廣，提高師生和其他學習者對微課程的認識；可以通過專家點評進行推廣，提高微課程在人們中的知名度；對優秀的獲獎微課程向人們進行展示和推薦，加深人們對微課程的認識；另外，還可以不定期地組織教師對“微課程”進行觀摩、學習、評價，以提高教師設計微課程的能力，從而可以對微課程進行推廣和應用。綜上所述，隨著計算機技術和網絡技術的快速發展，信息時代已經到來，與當前應用廣泛的社交軟件一樣，微課程在教育領域，尤其是在建設開放大學的過程中，將具有非常廣闊的應用發展前景。從教師角度來看，微課程改變了教師備課的形式，將紙質備課變成電子備課，易于保存，使用方便；而且對傳統的教學和教研方式進行了創新，打破了教師進行聽評課的傳統模式，使得教師可以隨時根據微課程上面的評價系統對自己進行不斷地完善，從而提高專業水平。從學生角度來看，微課程為學生進行學習提供了一種新的途徑，可以對傳統課堂上學習的內容進行補充和拓展，加深學生對課堂所講內容的理解。隨著開放教育改革步伐地不斷深入，以及電子設備和無線網絡的廣泛普及，極大地加強了對微課程的推廣與應用，使得通過移動電子設備在微課程上進行學習的人變得越來越多，最終使得微課程成為開放教育教學的一種新的模式和學習途徑，拓寬了人們進行學習的渠道，提高了人們進行學習的效率。
參考文獻:
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微課在語文教學中的作用范文3
微課其本質就是一種輔助課堂及學生自主學習的工具，同時其自身固有組織關系表達方式能夠為教學活動提供一個主體鮮明的半結構化學習體系，因此從一定角度上來說，微課就是原有課堂的延伸。相較于原有教學資源而言，微課具有靈活性高、定向性強等優勢，微課的核心實質化的教學內容，視頻時長較短，并適用于不同年級、不同學科。與此同時，隨著計算機與智能手機的普及，微課也可以憑借客戶端的形式出現，讓教師與學生可以隨時隨地的進行學習，使學生能夠自主的串聯起知識鏈條，并通過對自身學習能力以及學習態度的監管，達到更好得學習效果，從根本上提升了教學效率與質量。
二、微課在中職語文教學中應用的目標探究
進行微課在中職語文教學中應用的目標探究可知，明確教學目標，規范教學內容，提升教學效率，健全知識體系以及豐富教學手段，培養綜合性人才，都是實現微課良好開展的基本前提，具體研究內容可以總結歸納如下：
（一）明確教學目標，規范教學內容
將微課應用在中職語文教學中，能夠起到明確教學目標，規范教學內容的作用。具體而言，由于中職語文教學內容具有較強的延展性，因此教師在實際授課的過程中往往就會出現教學內容偏離教學任務的問題，而將微課應用在實際教學中可以對課堂資源進行高效的利用，并利用課堂中的部分時間讓學生準確記錄下重要的知識點，緊抓課堂的節奏，提高教學的實效性。
例如：在為學生們講解《聞一多先生的說和做》這一課堂內容時，應當明確“學生們的記敘文閱讀與寫作鍛煉”這一課堂教學目標，進而利用微課教學這一教學模式，要求學生對于此篇文章內容，以記敘的形式進行簡短的概述，實現教學目標的進一步有效明確[1]。
（二）提升教學效率，健全知識體系
高效的利用微課同時也可幫助學生及教師串聯知識鏈條，并對較為繁雜的知識體系進行有效整合，從而提升學生對知識點的理解與掌握[2]。不僅如此，微課資源與原有教學資源最大的不同之處就是其能夠對已經講解過的知識點進行無差別的反復觀看與復習，使一些中職語文學習基礎較為薄弱的學生也能夠通過微課資源提升自身的語文成績[2]。
例如：在為學生們開展張抗抗《窗前的樹》這一課堂內容的講解過程中，為了提升學生們的觀察力，訓練學生“寫景狀物”的寫作能力，教師可以應用微課這一教學模式，要求學生對于周圍的某項事物，進行簡短的概述，然后再根據學生對事物描述的情況進行相應的總結和歸納。學生通過事物描述，可以更好的對張抗抗《窗前的樹》這一文章內容進行理解，進而提升自己的寫作能力。
（三）豐富教學手段，培養綜合性人才
在中職語文的實際教學過程中，教師要注意在原有基礎上對單一教學手段進行豐富，這樣才能夠收獲到最佳的教學效果，反之僅應用一種教學模式會引起學生的厭煩心理，不利于其綜合素質的培養。而將微課資源應用在中職語文教學過程中能夠輔助各種教學手段更有效的發揮作用。
例如：教師在為學生們講解法國作家莫泊桑的作品《項鏈》時，可以向學生們提出這樣的問題：如果你是莫泊桑筆下的女主人公，你會選擇借項鏈么，項鏈丟失了，你又會怎樣做此類問題，進而引發學生對于文章的內容的深層次思考。教師在實際教學過程中采用提問教學的手段，結合微課資源中所呈現出的知識點，設計出具有針對性的問題，進而激發出學生對問題的探究意識。
三、微課在中職語文教學中的具體應用措施
根據微課在中職語文教學中應用的目標，進行微課在中職語文教學中的具體應用措施的全面探索，針對于微課在中職語文教學中應用的目標，結合當下中職語文教學課堂開展所需，主要可以將研究內容總結歸納為以下幾點：
（一）導入教學內容
為充分發揮微課的積極作用，現階段的中職語文教師也需把握微課資源的教學模式，并將實際教學模式導入其中[3]。與此同時，教師可從激發學生學習興趣入手，注重對教學內容的豐富化，并可結合不同形式，對教學內容進行詮釋，舉例而言，在課文學習時，教師也在微課資源中加入部分作者的生平介紹，以幫助學生更好的理解課文所傳達出的思想感情。
（二）劃分知識重點
在現階段中職語文教學的過程中，教師也可將微課應用在教學難點處學習，劃分知識重點，可以引導學生對于中職語文課堂學習內容進行更加全面性的、系統性的梳理和理解。
例如，在文言文《廉頗藺相如列傳》的學習過程中，教師就可利用微課資源對文言文中的重點難點詞匯進行總結與歸納，并將其以視頻的方式呈現而出，讓學生對此部分學習內容進行反復的復習與記憶，從而大大提升實際教學過程中的質量與效率。
（三）引導學生自主學習
在將微課應用在中職語文教學中時，教師也應在實際教學活動中認清微課資源的重點，設計出適宜合作探究的教學內容，同時為積極引導學生的自主學習，教師也要從自身入手，轉變固的角色意識，加強與學生之間的溝通，提升自身的教學能力與職業素養，只有充分了解學生的心理特征與興趣點，才能更好的設計出行之有效的教學方式與教學內容。
微課在語文教學中的作用范文4
基于此，筆者結合多年初中語文教學經驗，并查閱相關文獻資料，就初中語文教學中運用微課的作用進行分析探討，并從三個方面詳細闡述了微課在初中語文教學中的運用策略，以期調動學生的學習積極性，提升課堂教學效果，提高學生語文綜合水平。
一、 語文教學中運用微課的作用
1. 激發學生學習興趣
在以往的初中語文課堂教學中，教師通常采用板書的方式，將準備好的教案寫在黑板上，然后教師對著教材講解，學生對著課本開始學習。教師站在講臺上滔滔不絕地講課，學生在下面聽得昏昏欲睡，覺得語文課堂枯燥乏味。而運用微課可以創新教學模式，豐富教學內容，創設生動形象的教學情境，有效吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。
2. 引導學生自主學習
受傳統教學模式的長期影響，很多學生普遍依賴教師傳授知識，圍繞著教師進行學習，把老師當作權威，按照教師在課堂中的教學思路去思考問題，逐漸造成學生對教師的依賴性強，缺乏自主學習意識。利用微課可以幫助學生做好課前預習，引導學生去主動探索、主動思考、主動解決問題，循序漸進地培養學生的自主學習意識。
3. 提高語文教學質量
微課教學具有的形象性、新穎性，可以把Z文知識生動直觀地呈現在學生面前，以學生喜聞樂見的方式進行教學，降低學生學習語文的難度和壓力，增強學生的語文學習接受能力。同時，利用微課教學，可以將抽象的語文知識形象化，引導學生理解消化課堂知識，提高語文教學質量。
二、 微課在語文教學中的運用策略
1. 借助微課做好預習，引導學生主動學習
眾所周知，初中語文課堂時間有限，教師可以錄制微課視頻，把要講解的課堂知識要點用幾分鐘時間或者幾個小視頻錄制出來，讓學生在學習新知識前進行觀看預習，引導學生主動學習。學生通過微課預習，可以對將要學習的內容有一個大致的了解，在課堂教學中有準備地學習，有目的、有意識地去學習思考，培養學生的自主學習意識，同時也能提高學生的學習效率。
例如，在學習《孔乙己》這篇課文時，如果教師只是叮囑學生預習一下這篇課文，學生不了解要預習的內容哪些是重點，往往只是閱讀一下要學習的課文，沒有過多思考，在課堂學習中所有知識一把抓，學生不僅會感覺很累，而且也沒有學習效果。因此，教師可以錄制微課視頻，把本節課須要注意的問題、須要學習的知識簡要介紹一下，讓學生有一個大致了解。學生在預習過程中，能夠有目標地進行學習思考，教師在課堂上也能夠有針對性地講解學生遇到的疑惑和問題。
2. 運用微課開展教學，創設情景課堂
在初中語文課堂教學中，教師可以利用微課開展教學，轉變傳統單一枯燥的語文課堂教學方式，創設情景教學課堂，營造良好的課堂學習氛圍，引發學生的情感共鳴，促使學生主動參與到課堂教學活動中。同時，也能啟發學生的思維靈感，拓寬學生的知識視野。
例如，教師在講授《濟南的冬天》一課時，可以先帶領學生閱讀課文，讓學生整體了解把握課文內容，然后運用微課給學生展示與課程內容相關的視頻，營造一個良好的視聽情境氛圍。讓學生欣賞濟南冬天的美景，使學生通過生動直觀的視頻畫面，不知不覺地進到如詩如畫般的意境中，身臨其境地感受濟南冬天之美，激發學生對濟南冬天的熱愛和向往，加深對課文的理解。
3. 利用微課突破難點，提高教學質量
學生對古詩詞作品掌握比較困難，而以往教師采用條分縷析剖析講解的方式，無法帶領學生走進作品，去用心感悟作品的內涵，對于一些重難點知識，更是不容易把握。初中語文教師可以利用微課豐富教學形式，幫助學生理解消化課堂知識，提高語文教學質量。
例如，學生在學習《茅屋為秋風所破歌》這首詩時，由于受年齡和生活經歷的限制，學生難以真正體會出作者關心民生疾苦、憂國憂民的崇高思想情感。有的教師為了幫助學生理解感悟，會帶領學生對詩詞進行逐句翻譯講解，然后讓學生反復朗讀，這的確也有一定的幫助效果，但是教學效率較低。教師可以利用微課給學生介紹作者所處的時代背景、作者本人的生活經歷以及作者寫這首詩時的情境狀況。這樣，學生在學習這篇詩詞時，便能容易理解并消化作品中的感情升華，深切體會作者關心社會、兼濟天下的偉懷。
微課在語文教學中的作用范文5
關鍵詞：微信；小學語文；應用
微信是現在非常熱門的應用交流工具，它的交流成本低，溝通方便快捷，以及應用功能多等優勢，讓它成為很多人交流的首要選擇。近年來，教育界一直提倡新課改，其中很重要的一條就是要把現代科技運用到課堂教學中，多媒體的使用在課堂教學中已經成為一種普遍現象，如何與時俱進，讓教學跟緊時代的步伐是每個教育工作者必須要思考的問題。微信的出現帶來了一個契機，把微信與教育相結合，讓微信走進課堂，對課堂來說是一次新的嘗試。很多高校已經在把微信運用到了各科教學中并取得了不錯的效果，那么，把微信運用到小學語文教學中是否同樣適用呢？
一、小學生使用微信為把微信運用到小學教學中提供了條件
由于電子設備的普及，幾乎人人都有機會接觸最新的溝通交流工具，不論是微博、微信、還是QQ，小學生都不會陌生，甚至熟悉程度遠超一些成年人，很多學生都擁有自己的微信賬號，也有自己的朋友圈。要把微信運用到教學中就必須要有學生的參與，很多人或許會擔心小學生沒有相應的工具，但事實是小學生熟悉并在使用。這為把微信運用到小學教學中提供了基礎。即使小學生并沒有擁有屬于自己的手機或電腦，但微信教學更多的就是在課外，小學生們回家后大多都會有參與學習的機會。
二、微信有利于突破傳統語文教學單一性的缺陷
微信支持文字、圖片、視頻、語音等功能，可以運用到語文教學的各個環節，教師可以在微信平臺上布置作業、閱讀作業，及時了解學生對知識的掌握情況。學生則可以通過微信實現與老師的交流和與同學的交流，實現各方的互動，在增進感情的同時也可以相互解答疑問交流心得，讓學習變得更有張力。傳統的語文教學是單一的課堂教學，學生與老師的互動只限于課堂上，微信的運用可以把這種互動延伸到課外，有利于師生感情的交流，也有利于教師及時輔導學生，加深學生對重難點的把握。
三、微信的使用符合小學生對新鮮事物的好奇，有利于激發學生的學習熱情
微信作為一種新鮮的交流工具，小學生對其是充滿熱情的，把微信運用到小學語文教學中有利于激發他們學習語文的熱情。語文課是傳播我國傳統文化的重要載體，對學生認識我國優秀篇章，培養其對中華文化的感情有重要作用，小學生是祖國的未來，應該要重視語文課對他們的教化作用。語文課相對于其他學科來說是比較枯燥的，這不符合小學生活潑好動、渴望新鮮的性格，因此，把微信使用到語文教學中，利用學生對微信的喜愛激發學生對語文的熱情是很好的方法。讓學生利用微信的各個功能，把它當做分享學習成果、討論學習疑問的工具，擴展語文教學的時間和空間，營造自主學習的氛圍，有利于調動小學生的積極性和能動性。
微信作為一個現代化交流平臺，在教學領域的運用是教育發展方向中的必然。隨著現代化的不斷發展，使用新型交流溝通工具的年齡不斷降低，這使微信走進小學課堂有了契機。微信的使用可以給平淡的語文教學帶來不一樣的體驗，把教學從課堂延伸到課外，加強學生與老師、學生與學生間的交流，提高學生的學習積極性與能動性。把微信與語文課堂聯系在一起，是一次傳統與現代科技的結合，同時也是一次碰撞，在運用過程中教師應根據實際情況對使用方法和力度等進行相應的調整。
微課在語文教學中的作用范文6
【關鍵詞】微課；小學語文；措施
小學語文教學是小學生對語文學習的啟蒙階段，也對以后他們學習語文打下了堅實的基礎。因此小學語文課堂教學的有效性對小學生的學習有著至關重要的作用。而在小學語文教學中引入微課教學，不但是對語文教學的創新，還是新課程改革對小學語文教學的內在要求。
一、微課的概念及意義
微課主要是教師針對課堂中某一較為明確的教學目標伙教學環節開展的教學活動。主要載體以短小精悍的教學視頻，目的在于培養學生自主學習能力和最大化的利用課后碎片時間。是一種在線教學資源。微課應用在小學語文教學中的意義首先在于微課程較為適應小學生的學習特點。因為微課一般是以10分鐘左右的微視頻構成，而小學生的注意力集中時間在20分鐘左右。微課這種短小精悍的教學特點較為符合小學生的認知規律和注意規律。其次微課應用終端的多樣化。隨著移動終端的普及，幾乎家家都有智能手機、平板電腦等電子產品。而小學生尤其喜歡接觸這些產品。與其讓電子產品影響他們的學習和生活，不如有效地利用起來，引導他們正確使用。最后微課適應小學生碎片化學習特點。小學語文教授的內容涵蓋了大量的知識點，在一節課內教師講授過多的知識點，小學生容易產生知識混淆，不容易形成系統的理論。但是微課利用碎片化的時間把某一個知識點講清講透，學生不但能夠隨時隨地學習，而且環境較為輕松，效果較好。
二、微課在小學語文中的應用現況
隨著近年來教育理論和教師教學水平的不斷發展，一線教師對微課的理解也更加多元和準確，開始從客場質量和知識點的選擇來評價微課應用情況。但是由于缺乏系統的理論指導和相關的技巧技能，微課在小學語文教學中應用還存在一定的誤區。
（一）微課教學活動不完整，整體質量不高
經過筆者的調查了解，目前在小學語文課堂教學使用微課，最大的問題就是對微課的應用不夠系統，整個教學活動是不完整的。大部分教師只是在教學中把微課套入原有的教學模式中，沒有配合微課的相關活動開展教學，例如微課學習、評論以及反饋等。對于學生的學習提升效果并不明顯。對于小學語文教學來說，應該以學生為主體，所有的教學活動都要圍繞學生的基礎知識、興趣以及心理需求和認知特點來展開。學生構建知識體系是一個層次漸進的過程，每一個教學環節都是為下一個環節的開展提供支撐。但是在目前微課應用過程當中，教師通常只是把教材內容轉化為微視頻，沒有考慮問題的層次性，以及知識點之間的啟發性。另外微課程由于技術、教學設計等方面存在的問題，整體質量不高，相互之間的銜接和支撐性較差。
（二）教師缺乏相應的理論和技能，微課制作存在困難
另外微課在小學語文教學中存在的問題就是因為教師缺乏相應的理論和技能，微課制作上存在困難。筆者觀看了大量的小學語文相關微課課件，發現里面存在著一系列問題。例如教師發音不清、普通話不標準；語速過快或PPT翻頁過快；知識點講解不夠透徹或不足以引發學生思考等等問題。究其原因，主要有兩點，第一是教師缺乏微課制作技能，這方面主要是對視頻的編輯、錄制以及后期加工方面。第二是微課制作的理論知識，目前對這方面的研究還處于摸索階段。對于10分鐘的微視頻來說，如何突出知識點，如何引發學生思考，如何做好不同知識點之間的銜接和遞進等等。在微課制作中還存在一個問題就是，老師為了抓住學生的注意力，將課件制作的過于花哨，反而本末倒置，在知識點以外的地方吸引了學生的注意力，導致學生思想游離。
（三）微課平臺功能不完善
微課應用，不是簡單的把講課的過程轉化成微視頻，而是一種全新教學模式的應用。但是在實踐中發現，一部分教師在應用微課時，僅僅是進行了方式的改變，模式依然沿用以前的教學模式。這樣做自然起不到教學效果提升的作用。目前一部分微課平臺功能不完善，主要體現在缺乏課程結束后的評論和反饋內容，教師的講和學生的看都是單方面的活動，究其原因還是教師不注重這個環節，導致平臺功能缺失。完整的教學評價體系是微課程與傳統課堂教學模式最大的不同，被舍棄的根本原因就在于教師的教學模式并沒有轉變。
三、微課在高年級小學語文教學應用的措施
（一）微課開展的主要原則
小學語文微課應用要結合教學目標和內容，針對不同階段的學生，按照“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”“綜合性學習”這五個方面的內容提出教學目標。微課程的教學設計必須以課標為中心，遵循以下設計原則：
第一，以教學重點難點為出發點。小學階段語文課程的階段目標是一個循序漸進相互聯系的過程。每一個知識點即是本階段的教學目標，又是下階段的學習基礎。而且語文不僅僅是學科，更是學生了解社會、適應社會的工具。所以要抓住教學中的重難點，以傳統課堂為中心，通過微課進行補充和擴展。例如傳統課堂講了趙州橋，那么我們可以利用微課進行背景介紹和擴展，發揮語文的人文內涵。
第二，要求內容簡潔，有歸納性。內容簡潔的原則一方面是因為微課時間限制，另一方面是由于微課僅僅是一兩個知識點的講解，有著教學目標的單一性。而歸納性則是由于微視頻中教學效果的實現需要教師的教學設計和講解。而這部分講解是讓學生接納知識點的核心，要通過簡單明了的講解讓學習者明確并掌握知識點。
第三，以學生為中心，激發學習動機。在教學目標的設立上來說，要依據學生的需求和薄弱環節，具體分析當前課時學生存在的問題和疑難點，在尊重學生的個體差異和學習需求的基礎上，合理選擇教學目標和內容。還要注重學生的學習體驗，在錄制微視頻時，要站在學生的角度來思考。另外，雖然通過微課教學缺乏學生現場互動，但是在教學設計時，可以增加一些情境化的教學，提高學生的學習體驗。
（二）微課與語文課堂有效融合的措施
要用好微課這種全新的教學模式，就要用心鉆研，找到微課與語文課堂有效融合的途徑，貫穿到學生學習的整個過程中。
1.挖掘微課的價值點
首先可以利用微課進行課前預習。讓學生通過觀看微視頻來晚上知識傳授的過程，然后老師再通過課堂講解實現知識內化的過程。例如在生字詞的學習上，可以由漢字的構成、蘊含的文化內涵等方面引導學生主動認知生字詞。還可以進行一些課文的朗讀，教師通過背景音樂和相關的畫面來讓學生體會文章所蘊含的意義，更容易與作者產生心靈上的交流與共鳴。學生對課文的提前感知與理解，奠定了情感基調，深化了對文章的理解，更易接受本課的新知識。還可以了解作者以及創作背景。
2.因材施教，實現分層教學
傳統課堂教學，因為要兼顧大多數學生，不是每個學生的個體差異和需求很難都被滿足。但是微課程為實現分層教學提供了良好的基礎。老師可以通過不同的微視頻來展現不同或相同知識點的不同梯度來分層教學，還可以提供不同難以程度的拓展練習。而學生也可以自主選擇適合自己的教學視頻來觀看。通過個性化的學習，滿足了不同層次學生的求知欲，從而讓他們以更加積極的心態投入到課堂學習中。
總之，隨著科技發展和教學理論水平的不斷發展，微課以及更多全新的教學模式會引入到小學語文教學中。作為教師來講，我們需要不斷提高自身的理論水平和教學技能，滿足時代的需求，有效提升語文教學效率。
參考文獻：
