前言：中文期刊網精心挑選了初中化學檢驗氣密性的方法范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
初中化學檢驗氣密性的方法范文1
關鍵詞：氣體制??；學習疑難；解決策略
文章編號：1005–6629（2013）12–0055–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
2011版《初中化學課程標準》明確規定學生要“初步學習運用簡單的裝置和方法制取某些氣體”。氣體制取是初三學生應掌握的基本實驗技能，也是化學中考的重點考查內容之一，在初中化學教學中占有非常重要的地位。這部分學習內容包括藥品的選擇、制取裝置的確定、操作步驟的安排以及如何檢驗、驗滿等。根據筆者多年的教學經驗和聽課經歷，裝置氣密性的檢查和發生裝置的設計是學生經常遇到的疑難問題。筆者運用案例分析法，對這些學習疑難進行研究，并提出一定的解決策略。
1 裝置氣密性的檢查
1.1 疑難分析
案例1 在“二氧化碳制取的研究”教學中，教師要求學生考慮如何檢查圖1裝置的氣密性。大部分學生感到束手無策；有同學想到“先把導管放入水中，再雙手緊握錐形瓶，看導管口是否有氣泡冒出”；有同學建議“應先在錐形瓶加水到浸沒長頸漏斗下端，再把導管放入水中，雙手緊握錐形瓶，看導管口是否有氣泡冒出”。
裝置氣密性的檢查是實驗室制取氣體的首要步驟，是保證實驗成功的重要因素。在上述案例中，由于學生在先前的學習中并未接觸該裝置且生活中也未遇到相類似的問題，也就是說學生缺乏解決問題的知識、經驗和技能，根據“最近發展區”學習理論，當要學習的內容超出學生的“最近發展區”，學習難度將大大增加，學生將無法有效建構新知識，所以課堂上大部分學生束手無策。雖然有個別學生想到方法，但由于不明了氣密性檢查的原理，所設計的方法都不盡合理。如“先把導管放入水中，再雙手緊握錐形瓶，看導管口是否有氣泡冒出”，由于體系不密閉，即使氣密性良好，也不會在導管口觀察到氣泡。再如“應先在錐形瓶加水到浸沒長頸漏斗下端……”，雖然解決了體系密閉的問題，但改變體系氣壓的方法又不合理，因為水會吸熱，光靠手部熱量，不會在體系內產生明顯壓強差。
1.2 解決策略
1.2.1 運用引導性材料啟發學生思維
案例2 教師先讓學生回顧高錳酸鉀制氧氣裝置氣密性的檢查方法，然后要求學生思考該方法的原理，即利用手部熱量改變裝置氣壓，造成壓強差。教師質疑：如果試管底部有破洞，此方法是否有效？引導學生歸納出：檢查裝置氣密性時，裝置必須是密閉體系。在此基礎上，再展開案例1裝置氣密性檢查方法的研究，引導學生思考以下問題：此裝置是否為密閉體系？如何使裝置密閉？如何有效改變裝置內的氣壓，產生壓強差？學生思維活躍，設計出多種方法。方法一：堵住導管口，從長頸漏斗口加水，若形成液面差，則氣密性好；方法二：將導管放入水中，從長頸漏斗口加水，有氣泡冒出，則氣密性好；方案三：用水液封長頸漏斗下端，用注射器在導管口推拉（或吹吸氣）……
根據奧蘇伯爾的“先行組織者”理論，學生面對新的學習任務時，如果原有認知結構中缺少同化新知識的上位觀念，或原有觀念不夠清晰或鞏固，則有必要設計一個先于學習材料呈現的引導性材料，在概括和包容的水平上高于要學習的材料（因此屬于下位學習），構建一個使新舊知識發生聯系的橋梁[1]。案例中教師通過復習、討論、歸納，展示引導性材料，即檢查裝置氣密性的原則（密閉）和原理（產生壓強差），那么后續設計方法則變為下位學習，學生思維桎梏被打破，學習變得水到渠成，學生輕松完成新技能的同化。
1.2.2 運用分類思想進行專題研究
檢查裝置氣密性的原理雖然簡單，但面對復雜多變的裝置，大多學生依然一籌莫展，且近年各地化學中考此類試題也屢見不鮮，因此在課時充裕、學生層次較高的前提下，可設計專題課突破難點。運用分類思想，抓住主要特征，利用實驗、討論、點撥、剖析等手段，通過變式訓練、舉一反三，讓學生理解裝置氣密性檢查的實質、掌握每類裝置的常用方法。在課堂結構安排上應注意裝置呈現要由簡單到復雜、思維水平要由低到高，流程可如圖2所示。
最終可引導學生歸納“設計氣密性檢查方案的原則與基本思路”，內容如下：
（1）原則：“密封”（通?？杉铀悍猓?/p>
（2）檢驗原理：使封閉體系不同位置的儀器空間之間產生壓強差，并且通過產生明顯可見的實驗現象來判斷裝置的氣密性。主要通過氣泡的產生、液面的高度差、活塞歸位等現象來進行判斷[2]。
（3）檢驗方法：根據氣體狀態方程：PV=nRT，要改變密閉體系內的氣壓、產生壓強差，可改變溫度或氣體體積。若改變溫度，可用手捂法或酒精燈微熱法等；若改變氣體體積，可用注射器推拉法或水壓法等。
2 發生裝置的設計
2.1 疑難分析
案例3 在“二氧化碳制取的研究”教學中，教師要求學生利用書本上提供的儀器，設計多套制二氧化碳發生裝置并在紙上畫出裝置。經過一段時間小組討論，教師要求各小組派代表上講臺組裝裝置，向同學們展示。學生甲設計了圖3的左裝置；學生乙設計了圖3的右裝置；學生丙將左裝置的錐形瓶換為試管；學生丁將右裝置的試管換為錐形瓶。教師詢問是否有其他不同的裝置設計，學生沉默以對。
發生裝置的設計是初中化學中鍛煉學生裝置設計能力、培養學生發散性思維和創造性思維的絕佳題材。根據課本提供的實驗儀器，可設計九套發生裝置，但案例中，集體智慧下，也僅出現四套裝置，且是課本提供的裝置原型或原型反應容器的互換?？梢妼W生的思維仍然困囿于課本，他們提供的設計只是簡單的模仿，能力并沒有得到提升。
本案例中，發生裝置的設計成為了教學中的疑難點。分析原因，主要是教師的教學設計存在缺陷，可能由于客觀條件的限制，教師并沒有向學生小組提供各種儀器和藥品，而是要求學生根據書本圖片來設計裝置。根據皮亞杰的認知發展理論，兒童的認知發展分為四個階段：感知運動階段（出生～2歲左右）、前運演階段（約2～7歲左右）、具體運演階段（約7～12歲左右）、形式運演階段（約12～15歲左右）[3]。初中學生處于由具體運演向形式運演發展過程中，即從形象思維向邏輯思維發展?？紤]到學生認知發展水平的不同以及初中化學是化學學科的入門階段，本著促進每個學生發展的原則，在教學中還應以形象思維為主，邏輯思維為輔。案例中出現的儀器學生并不熟悉，其中燒瓶、錐形瓶、長頸漏斗甚至是學生第一次接觸。對于陌生事物，就要求初三學生脫離具體儀器，對抽象的和表征性的材料（圖片）進行邏輯運演，實在是強人所難。
2.2 解決策略
2.2.1 借助具體儀器，促發具體運演
案例4 教師以四人為一組，每組分發兩套儀器，每套儀器包括燒瓶、試管、底部有破洞試管、錐形瓶、長頸漏斗、注射器、單孔橡皮塞、雙孔橡皮塞、彈簧夾、多孔塑料板、燒杯、集氣瓶、導管若干等，以及大理石、稀鹽酸等藥品。經過一段時間的動手操作、小組討論之后，小組代表匯報探究成果、展示作品，過程中不斷有同學補充、交流、評價，出現了不少創新設計……
本案例中，教師提供了豐富的實驗儀器。學生操作這些儀器，多次嘗試后，都能自主設計出合理的發生裝置。而生生交流、小組交流、班級交流，互通有無、取長補短，使思維的火花不斷迸發、碰撞，學生的實驗技能得到發展。
值得注意的是，借助具體事物，能作出一定程度的推理，但是這種運算還是有局限的。一方面還不具有足夠的形式化，脫離不了具體事物或形象的支持；另一方面，這種運算是孤立的、零散的，還不能形成有機系統。教師在教學中要適當點撥歸納，幫助學生由具體運演向形式運演發展。
2.2.2 運用事物發展規律，引發形式運演
案例5 教師先利用道家思想“道生一、一生二、二生三、三生萬物”闡明事物發展變化的規律，然后從原型開始，運用“反思不足改進裝置”的邏輯運演模式，使裝置不斷變化，具體流程如圖4。
我們知道事物都遵循從簡單到復雜、從低級到高級的發展規律，如自然界從最原始的單細胞生物演化到高級智慧生物（人類）。從簡單到復雜并不是一蹴而就的，而要經歷從量變到質變的過程，即從簡單的原型開始，持續不斷地發生細微變化，最終發展為復雜的新事物。教師采用這一樸素的事物發展規律來設計教學，頗有新意。對于思維水平較高的學生群體，運用這種形式運演的方式教學，受益可能更大。
化學是一門以實驗為基礎的科學。對于實驗教學，應多點“做中學”，少些“講實驗”或“看實驗”，同時教師要多運用教育學、心理學規律來設計教學，在實驗中啟迪思維、發展能力，提高實驗教學的有效性。
參考文獻：
[1]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2004：142.
初中化學檢驗氣密性的方法范文2
關鍵詞：初中化學；化學教學；化學實驗；生活實際；教學情境
重視情境的創設是構建主義學習理論的重要內容，提出通過有效的情境，對學生構建知識有著重要的促進作用。這就需要在初中化學教學中重視對情境創設的要求，做到真實、具體、開放，引導學生進行思考和探索，進而提高學習的效果。鑒于有效的情境對教學質量和學生學習效果的巨大促進作用，需要教師在進行化學教學的過程中，利用有效手段，創設科學合理的情境，激發學生對化學的學習熱情。
一、初中化學教學創設有效情境的意義
初中化學教學活動是在一定的教學情境中進行的，對鞏固學生多學內容和學生能力的培養有著重要的影響。因此，創設有效的情境，能夠激發學生探索的精神，進行相應的思考。同時知識具有一定的情境性，即知識是在一定的情境中出現的，并且應用于一定的情境中，學習的目的不是單純地讓學生掌握一定的知識，而是要利用所學的知識解決實際生活中的問題，也就是說只有在真實的情境中，知識才能夠發揮真正的作用?？梢?，創設合理有效的情境，不僅充分地調動了學生的積極性和主動性，提高學習的熱情，而且還能夠為學生的學習提供更多的學習素材，加強學生對知識的理解，進而提高學生解決問題的能力，實現綜合能力的提升。
化學作為基礎的學科，與人們的生活息息相關，生活中的許多問題需要運用化學知識去解釋和解決?；瘜W教學的一個顯著特點是實驗教學是重要的組成部分，這就需要教師充分利用先進的教育手段和設備，例如多媒體技術等，為課堂的教學創設出有趣的學習情境。提高課堂教學的趣味性和生動性，可以有效地引導學生進入學習狀態，不僅成功地構建了知識的體系，還為學生綜合能力的提高奠定了堅實的基礎和保障，提高了初中化學教學質量。
同時，提高初中化學的教學質量和培養學生綜合運用知識的能力是課程改革的要求，需要學生在掌握基礎知識的同時，還要加強對知識的應用，即將所學知識用于解釋生活中的現象以及解決實際生活中的難題?，F代社會需要的是具有綜合能力的應用型人才，可見創設有效的情境是提高教學質量，培養學生能力的重要手段。
二、初中化學課堂有效情境的創設方法
1.利用化學實驗，提高情境的真實性
實驗是化學教學的基礎，是情境創設中的有效因素，在實驗的幫助下，創設了生動有趣的情境，激發了學生學習化學的積極性，從而有效地提高課堂的參與度，在習得化學知識的同時，學生的能力不斷提升。例如，在初三化學學習飽和溶液和不飽和溶液時，教師可以讓學生事先準備好課堂實驗的器材，如玻璃杯和湯匙、鹽等，這樣學生在課堂上可以自制鹽水，并且在適度的加鹽中，觀察溶解的情況，過量的鹽加入到水中，學生會發現水中出現沉淀，在這一情況下，教師要對這一現象進行解釋，即鹽水的飽和溶液出現，進而引出飽和溶液的定義。同時，教師引導學生對飽和溶液的條件進行探討，即一定的溫度和一定的溶劑。為了加強學生對飽和溶液的兩個條件的理解和認識，教師需要創設一個開放的情境，讓學生動手將飽和溶液變為不飽和溶液。在學生的動手操作中，學生會發現增加溶劑和升高溫度可以將飽和溶液變為不飽和溶液。在這一課堂教學中，通過實驗教學為學生創設一個真實的情境，不僅實現了對飽和溶液和不飽和溶液的理解，還掌握了兩者相互轉化的方法，提高了課堂效率。
2.利用生活實際，提高情境的趣味性
化學知識與實際生活息息相關，因此在教學情境的創設中要加強與實際生活的聯系，這樣可以增加課堂教學的趣味性，激發學生的興趣，并且使學生明白化學學習的重要性，進而有效地提高學生學習化學的動機，即利用化學知識解決實際生活中的難題。在課堂教學中，加強對生活實際的聯系，可以將化學學習的重要性和實用性有效結合，使學生在生動有趣的情境中，自覺地獲取知識，并且真正地理解知識。例如在學習物質的鑒別時，可以將生活中的實際事例應用于教學情境中：小明的媽媽在做菜時將純堿和食鹽的瓶子弄混了，引導學生思考區分兩者的方法。在真實的生活情境中，學生可以實現對知識的有效鞏固。
化學教學可以通過適當而充分的實驗，加強與實際生活的聯系。例如：在為學生講解裝置氣密性時，可以引導學生思考污染性實驗中裝置和設備具備氣密性的必要性，進而引出如何檢驗設備的氣密性，調動學生的興趣?？梢姡诔踔谢瘜W的教學中，教師應該結合化學學科的特點以及學生的心理特征，加強對生活實際與化學教學的聯系，創設趣味性強的情境，提高學生的學習效果。
3.利用先進的教育手段，提高情境的直觀性
在化學教學中，要將枯燥的知識變得有趣，這就需要借助一定的教具，隨著教育手段的不斷發展和進步，科學技術在初中化學教學中得到了廣泛的應用并取得了很大的成效，特別是多媒體技術，憑借著先進性和高效性的特點，可以有效地提高情境的直觀性，將教學內容更好地與實際相銜接，進而培養學生的實踐能力和觀察能力。例如：教師在課堂教學中，可以利用多媒體對神舟六號發射的資料進行收集和展示，使學生形成強烈的感官刺激，在這一情境下，將化學知識引入其中，例如對神舟六號發射所需要的材料進行分析，并寫出燃料工作的化學公式?？梢?，在多媒體等先進教學手段的支持下，可以將知識直觀地呈現給學生，提高了學生對舊知識的新鮮感，激發學生學習的熱情，進而提高學生學習的效率。
4.利用心理特點，提高情境的游戲性
俗話說，興趣是最好的老師。因此，教師需要利用一定的手段，創設游戲的情境，激發學生興趣，提高學生的課堂參與度。在輕松的游戲情境中，學生可以在游戲中學習知識，并且加深對知識的理解，拓展思路。例如在學習化學符號時，教師可以利用卡片等形式，組織學生進行接龍游戲，并且采取一定的獎懲措施，在游戲的過程中，不自覺地習得化學知識，真正地做到寓教于樂，并且學生在快樂的情境中加深了對知識的理解和應用，很大程度地提高了學習效率。
總之，學生在學習過程時發現問題、分析問題和解決問題，學習的最終目的是利用所學知識解釋生活中的現象，解決實際生活中的難題。在這一過程中，情境起著不可忽視的作用，這就需要教師要加強對課堂情境的重視，激發學生學習化學知識的興趣，培養學生的觀察力和思維力，有效地提高教學的質量和學生學習的效果。有效情境的創設是一個復雜的過程，需要教師根據學生的特點和知識的接受水平，綜合利用各種有效因素，創設有效合理的情境，推進教學質量的提高，為學生的全面發展提供支持和保障。
參考文獻：
[1]李永紅.化學課程變化的主旋律——探究[J].中學化學教學參考，2010（10）.
初中化學檢驗氣密性的方法范文3
作為一名在農村學校工作的初中化學教師，如何利用有限的條件做好同樣是一本化學教科書上的演示實驗就顯得尤為關鍵。就拿我自己的親身經歷來說吧：在人教版九年級化學的第二個單元第一個課題中，有一實驗（檢測空氣中氧氣含量）中要用到大橡皮塞和鐘罩等儀器，在那個時候，無論我怎樣尋找，我翻遍了所有的裝橡皮塞的盒子，只找到了一個大的橡皮塞，可在檢查氣密性的時候，發現這個僅有的大橡皮塞因老化而氣密性不好，故無法使用。但是，難道實驗就不做的嗎？“不行”！我這樣告訴自己。得想辦法，于是我找來一只礦泉水瓶子下端切去，留下上面的似鐘罩的一大半，擰開蓋子，把燃燒匙的上端燒紅后直穿礦泉水瓶蓋，再做一些密封措施，一個簡單的“空氣中氧氣的含量測定”實驗儀器（附圖）就做好了，后來在課堂教學上用這個自制的實驗儀器做空氣中氧氣的含量測定實驗的時候，效果還蠻好的。
我 以前經常面臨著化學實驗教學儀器及藥品投入不足的問題，有了這次成功，經過認真尋找，我發現完全可以從生活中尋找一些代用品完成實驗。
首先是利用日常生活中的一些廢棄物，代替實驗器具。比如用普通廢舊塑料藥瓶代替化學實驗中反應的錐形瓶，舊圓珠筆殼代替玻璃導管等。現在的學生節約觀點比較淡薄，頭腦中沒有多少低碳概念，圓珠筆的筆芯用完后，不買筆芯，把圓珠筆的殼子一扔，重買新的筆?？梢约皶r抓住這一現象對學生進行教育，同時解決了實驗器材短缺的問題。
初中化學檢驗氣密性的方法范文4
【關鍵詞】初中 化學實驗 動手能力
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0140-01
實驗是化學教學的基礎，通過實驗教學培養學生的動手能力是幫助學生學習化學知識的重要途徑，學生通過動手操作，可以深入理解課堂中所學的化學知識，使自身創新能力與發散思維能力得到發展，最終實現全面提升學生綜合素養的目標。鑒于此，筆者從激發學生對化學實驗的興趣著手，提出了幾點培養學生動手能力的措施。
一 充分激發學生對于化學實驗的興趣
初中所開展的化學課程屬于化學教學的啟蒙部分，而化學是將實驗作為教學基礎的學科，化學實驗教學對學生來說，本來就具備一定的新奇性。所以，廣大化學教師應充分挖掘化學實驗中的趣味性，使學生喜歡化學實驗教學，樂于參與到化學實驗中，在愉快的氛圍中提升自己的動手能力。第一堂化學實驗課時，教師應準備一些趣味十足的實驗，激發學生的興趣，使學生在好奇心的驅使下，能夠仔細地觀察實驗，而在觀察教師實驗教學的過程中，產生興奮、愉快、滿足等情感，使化學實驗的教學效率事半功倍。
二 采用演示實驗，培養學生科學的實驗態度
教師在演示化學實驗時，注意力必須高度集中，針對儀器的安裝順序以及試劑的取用方法都必須要有章可循、動作規范，氣體的制備及性質實驗，在裝藥品以前都必須要檢查相關裝置的氣密性，如此才能給學生留下嚴肅、認真的印象，才能發揮示范作用。倘若在進行演示實驗時，教師操作隨意、動作不規范、粗心大意，甚至導致實驗失敗，只會給學生造成巨大的負面影響，讓學生對實驗產生隨意或畏懼的心理，或者養成不良的實驗習慣，將嚴重阻礙學生對于化學實驗興趣的持續發展，從而影響學生動手能力的提升。所以，教師進行演示實驗至關重要，步驟清晰、啟發合理、操作規范、膽大心細才可以做出良好的示范，才可以逐漸培養學生通過實驗操作來提升其解決化學問題的基本能力。此外，在進行實驗的過程中，教師應積極指引學生去仔細觀察實驗中所發生的各種現象，并指引研究，通過一系列的指引幫助學生對化學實驗產生一種觀念：化學實驗中的動手操作是非常仔細、嚴肅的，不能大意，還要有實事求是的嚴謹態度，嚴格遵循科學的實驗方法，否則將無法獲得準確的實驗結論。
三 開辟第二課堂，指引學生獨立設計操作
通過激發學生的興趣與教師的演示實驗后，學生已經初具自己設計并操作一套實驗的能力。這時，教師應開辟第二課堂，積極鼓勵學生將自身在課堂中所學習到的化學知識運用起來，通過自己的設計與操作實驗，不斷加深對化學知識的理解，在鍛煉自身獨立思考能力的同時，動手能力也得到了有效提升。如教師在教學完“氯酸鉀的化學性質”以及“檢驗鉀離子、氯離子的方法”后，可組織學生進行自主設計實驗，學生只需要通過獨立的思考之后就能夠證明氯酸鉀當中包含氯、氧、鉀這三種元素。這時教師應開放實驗室，讓學生實踐自己的實驗方案，學生在動手操作的過程中，進一步證實了自己的結論，在鞏固化學教材中“紅的檢驗原理與檢驗方法”的同時，能夠學會如何去證明氯這種元素的存在，不僅鞏固了書本中的化學知識，同時有效提升了學生的動手能力。
四 針對學生容易操作失誤的地方進行反復訓練
學生在進行實驗操作的過程中難以避免地會發生各種錯誤，教師應仔細觀察，及時糾正這些錯誤，并針對經常發生的錯誤操作進行總結強調。如學生容易操作錯誤的包含：（1）蠟燭在氧氣中進行燃燒，把燃燒匙伸入集氣瓶的速度過快。（2）采用托盤天平進行物體質量稱重時，沒有使用鑷子，直接用手去撥游碼。（3）在加熱試管物質時，試管夾并沒有夾在距離管口1/3的地方，而是夾在其中間。（4）在傾倒液體時，掌心并沒有對著瓶子上的標簽，而試劑瓶蓋也并沒有倒放在桌面上等。針對上述易出錯的操作，教師應集中內容與時間，進行反復訓練。化學實驗的基本操作能力并非一朝一夕就能夠熟練掌握的，需要針對這些容易出現錯誤的地方實施經常性、反復性的訓練，才可以達到靈活運用、熟練掌握的目的，只有切實避免這些錯誤，學生的動手能力才能得到真正意義上的提高。
總之，作為一名初中化學教師，不僅要注重傳授學生化學知識，還應注重培養學生的動手能力。因此，培養初中生化學實驗動手能力應當多措并舉，通過不斷的引導，才能循序漸進地培養與提升學生的化學實驗動手能力。
參考文獻
初中化學檢驗氣密性的方法范文5
關鍵詞:二氧化碳發生裝置創新設計
創新是指創造新的東西,創新是社會進步的不竭之力,是一個國家繁榮昌盛的推動力和根本保障。也是素質教育的主要內容之一。這一目標的實現有賴于在學校的各學科教育教學活動中推行創新性教育,培養學生的創新能力?；瘜W是一門實驗科學。特別是在中學教育階段,創新性和探索性實驗在激發學生的創新欲望,培養他們的創新意識和創新能力等方面所具有的作用是其他常規實驗無法取代的。
在中學化學的實驗中,二氧化碳的制取具有很重要的地位。但在實際應用中,教材中選用的裝置有很多不足之處,筆者根據化學實驗的要求出發和多年的教學實踐,對實驗室制取二樣化碳的裝置進行了創新設計,具體設計方案如下:
一、原裝置的不足之處
原裝置如圖1所示:
圖1
這兩套裝置,反應不能隨時發生,也不能隨時停止,只要稀鹽酸溶液加入到試管或錐形瓶內,反應不能控制,固液不能真正分離;不能自動排泄液體,使用很不方便。
二、發生裝置的創新設計
根據實驗需要,以及克服圖1裝置的不足,新設計的制取二氧化碳的發生裝置如圖2所示:
圖2
該裝置克服了原裝置的缺點,并有兩點創新之處。從性能上看,反應能隨時發生,能隨時停止,固液能徹底分離,排泄液體非常方便。由于在反應瓶B中,玻璃彎管的創新設計,固體顆粒不能進入彎管,當需停止反應時,夾上止水夾B, 能使液體全部自動回流到漏斗A中,實現固液真正分離。這是利用了物理學中的連通器和氣壓原理設計的,這是該裝置的點睛之處。另外,在排泄出反應余下的液體設計上,也是應用了物理上的連通器原理和大氣壓的作用設計的。
三、裝置的制作
該裝置制作的材料采用250毫升的雪碧瓶為主材料,漏斗A是截取飲料瓶的瓶口部分,倒置安裝而成,在蓋子上打孔,倒插Y型玻璃管。反應瓶B是截取飲料瓶口部和底部,底部先打孔,安裝上倒U型玻璃管和隔板。再在瓶蓋上打孔,插上玻璃彎管,然后,把上下兩部分套接,用膠粘接而成。密封處除利用了原瓶蓋密封,其余玻璃管和裝置連接處均采用了玻璃管外套一小節乳膠管密封,這樣密封效果十分好。反應瓶中的多孔隔板用塑料版制作,中間打上小孔,穿插在彎管上,由彎管固定多孔隔板。然后,把反應瓶A中Y型管一個分支套上乳膠管,加上止水夾,作為泄液管。另一個分支用乳膠管和反應瓶下的玻璃管連接即可。
四、使用說明
1.氣密性的檢驗
將導氣管用夾子夾住,排液管也夾住,從漏斗中倒入水,倒些水后,若漏斗中液面高度保持不變,證明裝置不漏氣,否則,漏氣。打開泄液管的夾子,就能自動排泄凈裝置中的水(反應瓶B的底部要高于Y型管的分支處),再用夾子夾上泄液管。氣密性檢驗完畢。
2.添加藥品,制取氣體
先在反應瓶B中用鑷子加入幾塊石灰石,擰好蓋,再從漏斗中加入稀鹽酸,打開導氣管上的夾子,液體就進入反應瓶B,反應開始,制取氣體。
3.反應隨時停止,隨時發生的操作
當反應進行時,需要停止反應,就用止水夾B夾住導氣管上的乳膠管,這時,液體在氣壓的作用下,就自動沿彎管回流到漏斗中,固液就能徹底分離。當需要反應時,再打開止水夾B,液體回流,反應繼續進行。
4.反應后余液的回收
反應進行完后,調整支架,使反應瓶B的底面高于漏斗底部Y型管分支處,打開兩個夾子,液體在氣壓作用下,自動流凈。再取出余下的固體藥品。清洗裝置。
五、實踐效果
經實踐,該裝置完全達到設計要求,方便實用。添加藥品后,幾天之內都能正常使用。我憑借這套裝置參加許昌市教育局自制教具大賽獲得了一等獎,參加河南省自制教具大賽獲得二等獎,并獲專家好評。
六、設計反思
該裝置構思理念新穎,具有一定創新性。制作材料來源廣泛、易得。加工容易。使用方便,不易破碎,安全、可靠。可視性強,易于觀察反應現象和反應過程,很適合初中生使用。倒U型彎管的設計,創新性強。這對于培養學生的創新精神有啟發、指導意義。筆者教的學生,在指導下,每人制作一套該裝置。學習興趣,開發學生的創新意識具有重要的指導意義。
參考文獻
[1]李世海,高兆宏,張曉誼.創新教育新探[M].北京:社會科學文獻出版社,2005
[2]吳俊明.新課程理念與初中化學課程改革[M].吉林:東北師范大學出版社,2002
初中化學檢驗氣密性的方法范文6
關鍵詞：化學實驗 學習目標 規劃 落實
一、有效規劃和實施化學實驗的學習目標的研究背景
化學的學科特征告訴我們，化學是一門以實驗為基礎的自然科學。因此化學實驗在學科學習中占據著及其重要的地位，它不僅是化學學習、研究和發現中最重要最基本的手段之一，也是全面塑造學生的化學科學素養方面的一個重要環節。但在目前中學化學學習過程中，我們的老師更多的是注重引導和組織學生進行系統化的的化學知識的學習，而降低了對學生化學實驗能力和良好習慣養成的培養和訓練目標的要求和落實。從目前各年級和各版本的化學教科書的編寫和對化學實驗的編排來看，基本上都把它當作一條學習暗線分布或滲透在化學知識目標體系的學習過程中，也就是說，它僅僅是一個幫助學生更好的理解和掌握化學知識的學習手段和策略而已，并沒有把它上升到一個化學學習的必需目標和基本技能的高度來認識。由此所引發的問題是：化學實驗的學習目標不夠完善，針對性不強，系統性差；教師的重視程度不到位，教學設計過程中經常因種種原因和理由給與忽略。
但無可厚非的是化學實驗能力和良好習慣的養成教育的地位和作用就好比一個孩子的良好行為習慣的養成教育對他成長歷程的影響一樣。為彌補化學教科書的編寫和化學實驗的編排對引導化學實驗學習的不足，教師需在設計學生的各學年、學期、單元乃至課時的學習計劃、目標、環節、反饋內容等都很有必要的加入一個科學系統的有關化學實驗能力和良好習慣的培養和訓練目標的規劃和落實程序。
二、有效規劃和落實化學實驗學習目標的策略研究
（一）總體規劃。
我們可以將良好的化學實驗能力和習慣的培養和訓練目標整體規劃為如下：將初中化學學習階段規劃為良好的化學實驗能力和習慣的學習階段，將高中化學學習階段規劃為良好的化學實驗能力和習慣的修補階段，將大學的化學學習以及之后的化學的研究或從事化工生產和社會生存規劃為良好的化學實驗能力和習慣的實踐階段。而各階段的具體落實策略就必須依據各具體學習階段的學習特點來具體選擇和操作。但無論哪個階段，都要都要充分挖掘化學學習素材中的各實驗因素，發揮教師的教學智慧和學生學習的特點，將事先規劃好的整體化學實驗能力和良好實驗習慣的培養和訓練目標有機并巧妙地結合和滲透到學生化學學習的各個環節之中，并且要使化學實驗能力和良好實驗習慣的培養目標具備循序漸進性、延續性、準確性和可測性的特點。
（二）初中化學實驗的學習目標的具體規劃。
1.學年目標的規劃。學年目標即通過老師的精心輔導，學生認真學習一年之后，學生的化學實驗水平應該達到一個什么樣的標準。
如初中化學課程標準關于初中一學年的化學實驗的學習目標具體規劃為：能嚴格遵守化學實驗室的規則和初步形成良好的實驗工作習慣，使自身的實驗技能合符一定的要求。具體要求如下：
（1） 能進行藥品的取用、簡單儀器的使用和連接、加熱等基本的實驗操作
（2） 能在教師指導下根據實驗目的選擇實驗藥品和儀器，并能安全操作
（3） 初步學會配制一定溶質質量分數的溶液
（4） 初步學會根據某些性質檢驗和區分一些常見的物質
（5） 初步學習使用過濾、蒸發的方法對混合物進行分離。
（6） 初步學習運用簡單的裝置和方法制取某些氣體。
2.化學實驗的學期學習目標的規劃。學期目標即通過一學期的學習，學生需要具備的化學實驗能力水平。
如初中上學期的實驗學習目標的規劃——學習化學實驗室的規章制度和撰寫化學實驗報告、懂得應用對比實驗進行實驗探究和具備實驗現象的觀察、記錄、分析和實驗結果的初步推理的能力，能識記初中上學期所需的常見實驗儀器的名稱和使用要領和初步學會相關的實驗基本操作技能。上學期所需的常見實驗儀器包含試管、試管夾、玻璃棒、酒精燈、燒杯、量筒、集氣瓶、藥匙、鑷子和托盤天平。相關的實驗基本操作技能具體包括取用藥品，使用和連接簡單儀器，加熱和稱量物質，洗滌儀器，制取、收集、檢驗氣體、過濾和制氣裝置的氣密性檢查。
初中下學期的學習目標的規劃——養成嚴格遵守化學實驗室的規章制度和書寫化學實驗預習報告的習慣，同時能在教師指導下根據實驗目的選擇實驗藥品和儀器，并能安全操作、初步學會配制一定溶質質量分數的溶液、稀釋濃硫酸、測定溶液的酸堿性和pH值；能初步根據某些性質檢驗和區分一些常見的物質如二氧化碳、酸、堿和碳酸鹽等；能使用過濾、蒸發的方法對混合物進行分離。
3.化學實驗的單元學習目標的規劃。單元目標即通過具體某一個單元的學習之后，學生需要掌握哪些實驗技能，掌握到什么程度。
比如人教版九年級上第一單元的化學實驗的學習目標確定如下：初步學會觀察化學實驗現象的步驟和方法；懂得怎樣通過化學實驗探究一種物質的物理性質和化學性質；認識對比實驗；識記常見化學實驗儀器的名稱和使用要領；學習化學實驗室的規章制度和藥品的取用、物質的加熱、儀器的連接和洗滌等基本實驗操作方法和要領。
4.化學實驗的課時目標的規劃?；瘜W實驗的課時目標是具體到一節化學課對化學實驗的學習目標的確定。
比如人教版九年級上第二單元課題3制取氧氣的第二課時的化學實驗學習目標為：能說出實驗室用高錳酸鉀制取氧氣儀器的名稱以及裝置的特點、實驗步驟、操作要領等，練習連接儀器的基本操作，能動手制取一瓶氧氣并進行氧氣的性質實驗——木炭和鐵在氧氣中燃燒。
（三）初中化學實驗的學習目標的具體實施。
1.教師的備課
教師備課時應注意強化對化學實驗目標的培養意識。最好先確立好學生的化學實驗的學習目標和要求。確定時要先分清實驗學習的目的是學習技能，還是學習實驗探究方法。如果是學習實驗技能，則要求學生要以聽講為先，操作訓練為后；如果是學習實驗探究方法則要要求學生重在過程、重在感受、重在方法掌握，不在結論。所以學習目的不同，學習要求也不一樣，老師的引導方法也不同，教學重點也要有所側重。備課時應給與充分的重視。最好是對教材中的所有實驗內容、學習目的、學習時間、學習方法以及借助的單元和章節做一個學習目標的整體清單以便學生更有計劃和有針對性的學習。
2.學生的學習
興趣是最好的學習動力，動手實踐是最佳的學習方式，老師的示范和榜樣作用是最不容忽視，而生動有趣的課堂學習的最好的保障。將事先規劃好的化學實驗學習目標有機的結合到具體的化學學科學習環節中，千萬不可純粹為了學化學實驗而學化學實驗?；瘜W實驗是進行科學探究的重要方式，化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證。
3.學生化學實驗的學習目標的達成結果的反饋和評價
反饋和評價的目的是為了真實準確的把握學生對化學實驗的學習目標的達成程度。具體的方法很多，比如課堂上可以采用學生上臺演示的辦法來反饋具體學生的操作規范程度；也可以在學生分組實驗過程中，老師用拍照的方式捕捉好的實驗操作和不良的實驗操作習慣或方法等，然后用幻燈片的形式給與展示和點評等效果甚好的反饋策略和方法。再如，單元測試中加入考查實驗能力和實驗素養的筆試考查內容，象各市、地、區中考化學試卷中都有很大的比例的有關這方面的考查內容也很好。
總之，只要我們精心設計，用心輔導，化學實驗的學習肯定能取得重大的突破。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）人民教育出版社
[2]鄭長龍.化學實驗教學新視野[M].北京：高等教育出版社
[3]李梨文.如何培養學生良好的實驗習慣.考試周刊
