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如何使用智慧課堂進行教學范文1
關鍵詞：高中歷史 教育教學 興趣
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）08-0149-01
眾所周知，新時期，對于高中階段的歷史教學來講，課堂教學應該順應新課改的要求，不斷提升歷史教學的有效性，是一個擺在高中歷史教師面前的重要課題。對于新時期的高中歷史教學，每位教師都有自己的一套見解，優劣不一。但是所有教師都有一個共同的目標就是提高教學效率，我們大家也在為此努力。作為一名高中歷史教育工作者，經過多年的教學，筆者對于新時期高中歷史教育教學有著深刻的理解，在此表述，供同仁參考指正。
1 高中歷史教學中要注重學生興趣的培養
興趣是最好的老師，新時期，對于高中階段的歷史教學，興趣培養尤為重要。如今是信息社會，我們可以充分利用這個契機，通過多媒體培養學生的學習興趣。多媒體教學模式就是在教學中借助先進的多媒體電腦教學設備，以歷史圖表為核心進行教學的一種形式。所謂“圖”主要指概括歷史知識的圖示、歷史地圖、歷史圖片等?！氨怼敝饕父爬v史知識的表格、大事年表等。歷史上留下來的地圖、圖片實物資料、文字可以說是浩如煙海。因而，運用多媒體技術進行教學，從視覺、聽覺等很多方面讓學生去感受歷史、發現歷史，給歷史課教學帶來生機與活力，以提高歷史課堂效率。利用多媒體進行教學，學生對歷史課的學習興趣大大提高。同時，這種教學模式也可以培養學生學習的自覺性、主動性。多媒體教學具有優化教學內容，整合課本知識，構建知識網絡，優化知識結構，展示的內容多，信息量大，通過豐富的材料，再現歷史的真實，獲得感性認識，從而上升到理性認識，具有較強的互動性，有利于培養學生閱讀能力、反應能力、分析能力、歸納能力、概括能力、信息處理能力等特點。多媒體教學模式正適應素質教育特點和新課改的理念。通過這種方式，絕大多數學生能夠掌握課本知識，還了解了很多課外知識，培養了學生多方面的能力。由此可見，這是一種提高課堂效率的有效辦法。通過多媒體教學，可以還原歷史過程，這才是真正的歷史教學，即首先讓學生看到歷史事件，再進入歷史事件，最后走出歷史事件，作為一個旁觀者評價和認識歷史事件。多媒體演示使學生充分地看到了歷史事件，并以其展現的生動性、豐富性吸引學生走進歷史事件，這為學生認識評價歷史事件作好了最好的準備。多媒體的出現，大大加大了學生的學習興趣，提高學生的學習能力。
2 合理有效，最大化地使用教材
現如今，教材的重要性不言而喻，我們教師要充分合理的使用教材，最大化的使用教材，提高教學能力。新標準及依據新標準編寫的高中歷史教材已近被普及，但不等于有了新課程，更不等于有了新的課堂教學。因此，如何使用新教材進行教學，便成為推進目前課程改革發展的關鍵一環。由許多經驗豐富的專家精心編寫的教材，受諸多因素的影響，對教材的處理仍然不可能完全適應接受能力、家庭背景各不相同的班級和學生。在課程標準和教材之間。尚有很多可供拓展的空間。這要求教師從單純的教材組織者、執行者轉變為教材的研究者、開發者，盡情釋放智慧的力量，在教材與課程標準之間合理創造，在不違背教材的基本原理、基本內容、基本思想、基本方法的基礎上，對某些“原版”適當舍棄，實現由教教材到用教材教的轉變。尤其在當前中學歷史新課程的大教材觀與新課程資源觀下，在教學中基于學生的知識、思維和生活經驗實際而對教材進行開發與整合可以彌補一些缺憾，創設精彩的課堂教學情境，提高教學的有效性。通過對于教材的重視，才能真正的達到教育教學的目的，對于學生的發展才是最有力的。
3 加大教師對自身的要求，提升自身素質
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【關鍵詞】小學語文教學 課堂創新 教師素質
“創新是民族的靈魂”，創新是人生的燈塔，是一個人具備開拓精神、善于解決實踐中各種問題最基本、最重要的素質。在小學時代播下創新的種子，培養創新意識、創新精神和創新能力十分重要，教師培養學生創新意識，課堂創新很關鍵，如何課堂創新是教學當務之急。課堂創新應注重以下四個方面內容的創新：
一、教師素質創新
課堂創新中教師要不斷學習，邊教邊學，廣泛積累知識，不斷提高教學水平；要樹立正確的教育觀念，掌握先進的教育理論與方法，做到與時俱進；要有真摯熱烈的教育情感，感化學生內心世界，具有開放的人格和豐富的內心世界，塑造學生心靈；要具有創新精神和機智的應變才能，啟發學生的創造活動，培養學生的創新能力；要具有民主的組織管理藝術，鼓勵和接納學生的求異創新，發揮學生特長，開啟學生智慧，指引學生的人生。
二、教師觀念創新
因教取材，因材施教；小學教育在創新教育中有不可替代的作用，而語文教學也必須實施創新教育。在課堂教學中，要不斷改進教學模式，避免墨守成規、一成不變的教學理念；避免滿堂灌，生冷硬記、重復機械地訓練；改變單一落后的教學手段，不能滿足一塊黑板，一本書，一根教鞭，一支筆；避免枯燥乏味的教學語言，戒掉口頭禪，語調不能平淡無氣勢；不能眼界狹窄只滿足考什么就教什么，以本為本，題海大戰；不能劍拔弩張地進行教學，不以權威自居，居高臨下，不許異議，對學生高壓，以懲罰代替教育。
三、授課方法創新
授課方式多種多樣，根據相關授課內容要靈活應運，切忌生搬硬套。無論哪種語文教學方法，都要貼近教學實際，以培養語言表達能力、人際關系協調能力、自我認知評價能力；無論哪種教學方法，都要有利于學生的身心健康，有利于智力的開發，有利于能力的提高，有利于學生今后的發展。
在語文教學創新方面通常采用如下的方法：設疑發問，引導探究，思維共振，激發學生學習興趣；用故事方式將相關人物、事件、年代及歷史評價等方面進行拓展，以開闊知識視野；通過夸張的動作或語言營造幽默氛圍，吸引學生注意力，從而突出重點，出奇制勝；通過對話設定話題，設置氛圍，平等互動，各抒己見，百花齊放，百家爭鳴，歸納總結，探索求真；學生之間互幫互帶，相互促進，培養學生講題說課，相互提高；通過開展豐富多彩的競賽活動，激發競爭意識，培養學習興趣，促使學生對知識產生渴求欲望，從而能夠主動參與，積極探究。
四、學生主體創新
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交際法 （communicative approach），又稱“意念法”、“功能法”或“意念-功能法”。它是以語言功能項目為綱，培養在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法體系。語言學理論基礎是20世紀60年代興起70年代形成的社會語言學。交際法的語言觀認為，語言懸表達意義的系統，其基本功能是社會交際，語言學不應僅僅研究語言的形 式，更要關注語言要完成的社會功能以及語言在人們社會交往中受到的制約因素，因此，第二語言教學的目的不僅是讓學習者掌握語言規則、能正確地運用語言，更 要掌握語言的使用規則，得體地運用語言。
二、關于交際法的問題
交際法是現代學習語言的一種方法。在高中英語教學中，為了引起學生的興趣，增加課堂趣味性，如何應用交際法呢？因此外語教師如何對學生進行指導，如何通過何種方式在做題前給學生以指引，在做題過程是中如何啟發學生思考，做題后如何組織交流討論以加深對題目內容的理解等。這些全部過程都需經過師生之間思想上的相互作用。因此教師在課堂教學采用了交際教學法，這樣不但使學生提高了語言能力，而且鍛煉和提高了學生的英語交際能力。因此教學同樣是交際法應用的廣闊天地。隨著交際法教學應用的深化，人們對這個問題的認識會逐步趨于一致。
三、交際法在中學英語課堂的應用
根據交際教學法的內容和特點，我們可以從以下幾點做起，以便為了更好的達到理想的教學效果。
（一）教師思想教育教學觀念的改變
在高中的課堂教學過程當中，教師要轉換自己的教學角色，要由過去的教學的引導者轉變為與學生一起學習的朋友。老師既是學生學習的導師，也是學生學習的朋友；既是教與學的合作者，也是學生發展的促進者；既是與學生共同學習達成課堂教學目標的伙伴，也是關心學生健康快樂成長的人。合作主要表現在以下幾方面。
（1）交往。既然要合作，就要交往，師生交往是教學活動最基本的形式。無交往，就不存在教學，不能發生教學；無實質往，就是假教學。而師生交往的本質就是師生能夠平等對話，從而發揮各自的主體性，各自發揮人的本質力量。只有這樣才真正體現出了師生間人格的平等性。
（2）互動。師生互教互學。學習共同體中師生各自發揮作用。教師在教，也通過對話被教；學生在學，也在相互的對話當中啟發教導老師。在互動的過程當中，師生做到了相互成長，相互促進。
（3）互惠。師生在教學中彼此都得到好處。教師作為學生的教導者也是學生的朋友，與學生一起共享英語知識和人生經驗，理解生活的真諦和人生的智慧，人生的意義和價值。學生學習則是主體性的實現，他們感到心境的開放，個性的張揚，創造性的解放。
交際教學法重視在課堂的學習過程中去培養學生的語言的交際能力。因此，教師要在課堂學習中創建出一個比較真實而且自然的語言交際氛圍。為了能夠更好的達到教學目標，教師要維持課堂秩序，組織教學，并且鼓勵學生積極參與到這樣的交流情境當中來。要想更好的在英語課堂中運用交際教學法，教師還要在課后的交流方面都需付出比以往更多的努力。所以，要使交際教學法順利進行下去，教師必須要做好各種準備。
（二）教師教學角色改變
在傳統教學模式中，教師作為課堂主體，主要向學生灌輸知識，學生對所學知識缺乏積極性的思考和討論。課堂上大多數教師是從頭講到尾，學生是從頭聽到尾，很少有表達的機會。在交際教學法中，學生的主體地位則應突顯出來，具體表現為，學生在課堂上可以獲得更多的表達和交流機會；學生在課堂上關于任何學習的需求都應盡可能的得到滿足；另外，學生還應成為“信息反饋者”。比如，學生應就課堂教學環節的設計是否合理、活動的組織是否可行等等向教師及時進行提議或者反饋，以便教師調整教學活動，提高學生參與活動的積極性，以及提高交際教學法應用于課堂教學的效用。教師要進行教學管理，組織教育教學活動，處理教學過程中的偶發事件等。1.提出任務或提出問題，以啟發、吸引和鼓勵學生思考；2.細心傾聽學生的見解；4.鼓勵學生用自己的語言正確地表述，以形成概念；5.鼓勵學生積極參與討論與對話。
（三）教學測評手段的改變
高中學生面臨的最大的考試就是高考。而各高考英語試卷命制單位歷來都重視對考生語言交際能力的考查，且考查的力度隨著試卷結構的調整 逐步有所加強。一般來講，試卷中含聽力、語言知識、閱讀理解和書面表達四大部分（部分省的高考英語試卷中去掉了聽力部分）。聽力和閱讀理解部分中所選語言材料情景真實、明確，題材多樣，語言地道；試題切中要點，能考查出考生的語言交際能力。書面表達中所設計的情景真實性程度較高，且符合考生的認知水平，一般都應該能使考生充分發揮出其書面表達水平。另外，語言知識部分單項題中語用和情景理解的分量愈來愈重，完形填空綜合考查考生的閱讀理解能力和對詞匯知識 的掌握情況。短文改錯所選材料篇幅短、難度不大，但能夠自成一體，說明或描述一件事情，在一定程度上能反映出考生在語言準確性方面的情況?？偠灾?，高考英語試卷重視語言交際能力的考查
四、結語
隨著素質教育的提倡，新課程改革的進一步實施，交際教學法的教學模式也越來越符合培養素質學生的要求。在具體實施過程當中，區域的不同，語言水平的高低，也會制約著交際教學法在高中課程當中的實施。因此，如何使用交際教學法也需要教師本身根據自己的課堂情況來決定。
參考文獻：
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關鍵詞：多媒體教學；數學教育；教材；教師與學生
隨著現代信息技術的訊猛發展和”減負提素”工作的不斷深入，素質教育已得到大多數一線教師的認同，教學方式也由單一化轉向多樣化，多媒體輔助教學已經成為課堂教學中常用且有效的教學手段之一。如何根據教學實際合理應用多媒體來輔助教學，充分發揮多媒體優點，克服多媒體教學的缺點，是值得我們教學一線教師共同探討的課題。通過應用多媒體輔助數學教學的實踐和反思，讓我留下了一些思考。下面我僅從教材、教師、學生3方面談談多媒體教學給我留下的優點和缺點。
1 多媒體輔助教學在數學教學中優點
首先，從學科自身的特點來看，數學作為一門主要學科，它貫穿于整個基礎教育。傳統教學手段卻那么單調呆板，教學內容又那么枯燥乏味和抽象，嚴重影響學生的積極性和求知欲，同時也間接地影響老師教學水平的發揮和各種探究活動的開展。教育手段的多樣和現代化，多媒體技術的充分應用，給數學教學帶來了一片生機。它富有很強的表現力和感染力。特別是用幾何圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段表達教學內容時起到了特別明顯的效果。記得我在講述七年紀上冊3、1多姿多彩的圖形時，要求學生畫出一些立體圖形的三視圖和利用展開圖說出圍成立體圖形時，我采用不同的顏色打出它們的平面圖形，利用動畫模擬圍圖過程，再結合有關必要的解說和優美的音樂，使學生身臨其境，產生立體效應，同時通過啟發性提示，引導學生積極開展思維，自我挖掘各圖形間的內在聯系，取得了良好的教學效果。多媒體演示一遍勝過老師很多遍有力的解說和學生憑空的想象。所以，多媒體教學可以讓教學內容重點突出、難點分散，化抽象為具體，起到事半功倍的作用。
其次，從老師備課的角度來看，多媒體教學還是老師在教，所以教與學的主導者還是老師。老師可以結合現代技術和傳統教學兩者的優點進行教學。原本老師無法用言語說清楚的問題或者無法在課堂操作的實例，通過多媒體的演示可以彌補這一缺陷。反過來，多媒體不能通過觀察的一些現象和實例，總結出相關概念、定理、推論等時，老師可以利用傳統的教育方法，讓學生先概括，老師再補充，師生互動，共同完成教與學的目的。
最后，從學生學習的角度來看，利用多媒體技術對文本、聲音、圖象、圖形、動畫等的綜合處理，使得教學環境圖文并茂，有聲有色，生動逼真。強化了學生的視覺效果，增強了信號對學生頭腦的刺激，能充分調動學生的積極性，激發學生的求知欲，活躍學生的思維，拓展學生的想象力。使學生快速高效的獲取知識，提高學生的學習效率。
2 多媒體輔助教學在數學教學中缺點
首先，從學科的內容來講，不是所有的教學內容都適合用多媒體技術來上，只有所學的內容用多媒體有著比其它方法無法比擬的優勢時，才有應用多媒體的必要。在教學過程中，根據課本中的具體內容，老師要有針對性的選擇、制作多媒體課件，確定具體的應用細節。我們在應用多媒體進行輔助教學時，也沒必要拘泥于一堂課中多媒體應用時間的長短，而是要根據內容靈活的確定時間，靈活的穿插在課堂教學中，以起到畫龍點睛之效。例如：七年級上冊第一章的《有理數》，這些純代數的問題，老師通過詳細的解說，在黑板上演算、解答過程，師生共同歸納運算法則，然后通過學生演板、分組比賽等方式鞏固所學內容。這樣的教學效果已經很好，老師根本沒必要花大量的時間去制作課件。
其次，從老師備課的角度來講，由于有些老師不會自己制作課件，或者受到計算機專業水平的限制，只能通過上網的途徑去尋找一些相關的素材，將他人的成果為我所用，卻不能根據教學對象進行加工，體現自身的教學理念。這樣，老師上課的主導者變成了課件，教學內容只能跟著課件走。是否能準確把握得住教學重點，是否能有效突破教學難點都只能由已經做好了的課件來決定了。
另外，由于利用多媒體上課，教學內容全由課件固定好了，老師不能根據課堂上學生接受的具體情況，適時地調整教學節奏、容量和難易程度。只能呆板地點點鼠標，按部就班地完成教學任務。
最后，從學生的角度來講，中學生是青春發育的關鍵時期，很容易被一些新鮮的東西所吸引。由于課件添加了很多漂亮的圖案、多趣的動畫和優美的聲音，如果教師不能有效地引導，將學生的注意力集中到所學內容上來，那么學生的注意力很容易被分散而脫離學習的主要內容。
3 結語
總之，教學是一門藝術。恰當地運用多媒體教學，可以最大限度的激發學生的興趣，提高課堂教學效果。我們要根據教材的需要，根據所教學生的實際情況，來選擇是否要使用多媒體，而不能一味地“緊跟”潮流，將活生生的課堂教學變成一場場教師表演或作秀課。在課件的制作過程中，一定要貫穿多媒體是為教學服務這個理念，合理地運用多媒體來啟迪學生的智慧，為我們的教學“錦上添花”，使我們的課堂教學朝最優化方向發展。
參考文獻
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2 張定強，金江熙.對信息技術與數學課程整合的一些新思考[J].電化教育研究，2006（1）
3 曾毅.高等數學多媒體教學調查與分析[J].教育與職業，2006（2）
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一、增強歷史課堂教學有效性要創造性地使用教材，讓教材內容更加符合教學實際
目前，我們有了新課標及依據新課標編寫的四種版本的初中歷史教材(人教版、冀教版、華東版和北師大版)，無疑是向構建新的教材體系和新的教材觀邁出了可貴的一步。但可以明確地說，有了新教材，不等于有了新課程，更不等于有了新的課堂教學。因此，如何使用新教材進行教學，便成為推進目前課程改革發展的關鍵一環。況且由許多經驗豐富的專家精心編寫的教材，受諸多因素的影響，對教材的處理仍然不可能完全適應接受能力、家庭背景各不相同的班級和學生。在課程標準和教材之間，尚有很多可供拓展的空間。這要求教師從單純的教材組織者、執行者轉變為教材的研究者、開發者，盡情釋放智慧，在教材與課程標準之間合理創造，在不違背教材的基本原理、基本內容、基本思想、基本方法的基礎上，對某些“原版”適當舍棄，實現由“教”教材到用教材“教”的轉變。
“教”教材視教材為“圣明”，被動地圍著教材轉，不敢越教材半步。而用教材“教”，“教材”則走下神壇成為“范例”，教師不僅要解釋教材，而且要以教材為“誘餌”，去“釣”起學生思考的“魚”，以教材為圓心，可以從內容、形式上向外延伸，不再局限于教材，教材從而成了一條知識之“舟”，一座能力之“橋”，一個心靈洗禮之“池”，用教材“教”便是一個動態、可延伸的過程。尤其在當前中學歷史新課程的大教材觀與新課程資源觀下，在教學中基于學生的知識、思維和生活經驗實際而對教材進行開發與整合可以彌補一些缺憾，演繹出精彩的課堂教學情景，提高教學的有效性。
二、增強歷史課堂教學有效性要把課堂還給學生
在傳統的歷史課堂教學中，教師是學生精神王國的主宰，學生是教師意志的服從者。課堂上的所謂理想境界是圓滿完成教案，“死”的教案成了支配和制約“活”的教師與學生的工具，課堂成了“教案劇”演出的舞臺，教師是主角，好學生是配角，多數學生只是群眾演員，甚至是“觀眾”和“聽眾”，課堂沒有了靈氣。
增強歷史課堂的有效性就是要在實踐中把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力?！鞍颜n堂還給學生”，還什么?怎么還?
一是要還課堂教學一定的自由度。我們的課堂猶如軍營，強調的是鐵的紀律，少了一些輕松，少了一些幽默，少了一些歡聲笑語，少了一些神采飛揚。尤其是討厭學生的超前插話，不允許與老師爭辯等，無疑是給學生的身心自由發展套上了枷鎖。這樣的課堂教學是無法生成的，因為學生根本不敢提出他們的問題，盡管他們生成的問題可能很多。所以要還歷史課堂教學一定的自由度。只有在這樣的課堂里，學生的精神活力才可能得到釋放和生成，原本由老師控制的課堂才會變得“細雨魚兒出，微風燕子斜”，一派盎然的生機。
二是還學生的主體地位,形成平等交往的對話氛圍。在課堂教學過程中，教師必須放棄自己在課堂上很容易獲得的“話語霸權”，以學生學習的伙伴、促進者的姿態出現在課堂上，扮演一個“平等者中的首席”的角色，建立課堂平等對話的氛圍，在教師與學生、學生與學生之間的對話中分享彼此的思考、交流彼此的情感，實現智慧的撞擊、經驗的共享。在這樣的過程中學生的主體性得到凸現，創造性思維得到發展，形成一種積極向上的亢奮狀態，這樣一加一就會遠遠大于二。
三、增強歷史課堂教學有效性要營造積極的課堂氛圍
增強課堂教學的有效性,需要師生共同營造積極的課堂氛圍。而要做到這點，一是情境創設要別開生面，疑竇叢生。要精心設計具有新意、強烈刺激的歷史情境，最大限度地引起學生的關注，并且在具體的情境中蘊涵矛盾和疑惑，造成學生對原有認知的挑戰，從而引發探究的愿望。
二是問題要引人入勝，沉緘深邃。從貌似常規的歷史現象中發掘深層含義，提煉出發人深省并有一定思維價值的問題。問題所及的知識范圍和認知水平與學生實際相對應，使問題能夠在學生的最近發展區以內通過探究獲得圓滿的解決。充分關注發問的時機，精心策劃問題的表達與呈現形式。對于問題的表達既要玄妙精微又要指向明確。
三是誘導要啟而有法、開而弗達。及時捕捉學生在探究過重中碰到的問題與困惑，適時予以指導和調控。恰到好處地點撥，為學生的深入思考和交流提供啟示“階梯”。鼓勵學生多渠道、多視角、多層面的觀察和認識歷史。但絕不直接提供現成的結論或解決問題的方法。
四是教學過程要隨機調控、形散而神聚。課堂上的多元互助不意味著任其發展，隨意漫談。要在學生難以深入之時，給學生提供一些方法和思路；要在學生認知發生偏離之時，機智地調整方向，聚焦主題；要把握好課堂教學的節奏，使學習活動能夠在特定的時間與空間得以順暢進行，放得開、控得穩、收得攏；要及時矯正學生在知識、認知或方法方面的明顯錯誤，并和風細雨地指出其錯誤的要害、根源，引導學生提供認知，領悟歷史教育的真諦，完成課堂教學的最高責任——運用知識培養人，
四、歷史教師的自身素養、人格魅力對課堂教學的有效性有重要的影響
雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中指出：教育是人的靈魂的教育，而非理智知識的堆積。教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。的確，不要以為只有在講xy時才是對學生的教育，我們的一言一行，一顰一笑，一舉一動其實都對學生有影響，它的教育功效甚至比知識的傳遞更為重要。教師如果具有良好的人格魅力與教學機智，師生關系和諧，學生就會“親其師，信其道”，就會有“心有靈犀一點通”的心領神會，就會有“相看兩不厭”的彼此欣賞，就會有“我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是”的期許，實現課堂優質化，提高課堂教學的有效性。
但魅力來自實力，腹有詩書才能氣自華。作為歷史教師，要提升自己的魅力，一是要博覽群書，端正態度，努力提高自身的理論素養和文字功底。在實際教學中如沒有必要的教育理論支撐，教學中表現出了很大程度的隨意性、盲目性和被動性。而易中天教授講座的成功讓我們真正明白了“文史不分家”的遭理。二是要重視積累，勤于思考．形成獨立見解，努力提高自己的專業素養與勝任力。尤其要追蹤史學動態與歷史學科的學術研究成果。三是要錘煉自己的語言?！耙痪湓捳f得人笑，一句話說得人叫。”這就是語言的力量。事實上，了解歷史的最好辦法仍是語言和文字。通過語言，讓許多枯燥的知識變得鮮活起來以俘虜學生的心，拉近了他們與歷史的距離，激發學生學習歷史的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，何愁課堂教學的有效性不能提高。
五、增強歷史課堂教學有效性要積極主動反思
法國牧師納德·蘭塞姆說過這樣一句話，假如時光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。確實，如果人們能把反思提前幾十年，那他有可能成為一名了不起的人。美國學者波斯納把教師的成長歸納為經驗加反思。反思對于一個人的成長，教學反思對于一個教師的成長，具有特殊的意義和價值。
歷史教學反思就是歷史教師把自己的教學實踐作為認識對象，對教學過程和環節的思想和行為重新審視，對其合理性，成敗得失進行思考和判斷，使學生獲得更充分的發展。教學反思不是簡單地回顧教學情況，而是教師針對自己教學存在的問題與不足，進行理性思考，以尋找和解決教學問題為基本點，并在隨后的教學中加以改進，使課堂教學活動不斷趨于優化，從而達到最佳的課堂教學效果。
如何使用智慧課堂進行教學范文6
（安徽省郎溪中學，安徽宣城242199）
摘要：隨著新課改的推進，筆者于2006年秋季開始采用牛津高中英語教材進行教學。此套教材貫徹新課程標準精神，有著鮮明的特點，對學生的語言運用能力提出了更高的要求。在這8年的教學實踐與反思中，筆者對使用牛津高中英語教材有了諸多體會，愿與同行分享、探討。
關鍵詞 ：牛津；高中英語；課程標準；教學理念
中圖分類號：G634文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）08—0111—02
收稿日期：2014—03—09
作者簡介：陳春英（1980— ），女，安徽郎溪人。安徽省郎溪中學，一級教師，研究方向：高中英語教學。
一、需要破解的教學難題
牛津高中英語教材在結構上的特色是以模塊來呈現教學內容，每個模塊都由三個教學單元組成，每個教學單元又細化為七個板塊。這樣的結構安排讓教師、學生總能清晰地知曉教學的目標與任務，時時做到心中有數。在內容上，牛津高中英語教材也有自己的特點，其選取的內容與高中學生的生活實際緊密聯系，有著鮮明的時代風貌，對啟迪高中學生的思想、培養高中學生的人文精神都有較好的幫助。在教材版式的設計上，牛津高中英語教材整體上色彩相對柔和，圖片、文字精心穿插，能在視覺上引起閱讀者的興趣，讓學生樂意翻閱。從這些方面來看，牛津高中英語教材的優點是顯而易見的。在教學期間，筆者曾數次參加新教材使用培訓和新課程研討會，對牛津高中英語教材有比較深刻的認識，但在具體的教學過程中仍遇到一些難題，需要應對和破解。
難題之一：課時不夠，怎么辦？
依照普通高中英語課程標準的要求，高中階段的學生首先要完成五個模塊的必修課程，然后完成六個模塊的選修課程。細分一下，一個學期就要學習完兩個模塊。筆者身在縣城中學，在學生整體英語基礎還不夠扎實的情況下，想要順利完成這樣的教學任務實屬困難。另外，在平常的教學中，我們還得擠出時間評講學生的練習和檢測情況。因此，筆者在安排課時的時候，總有時間不夠用的感覺。
難題之二：生詞量大，怎樣處理？
原先在使用老教材教學的時候，我們都熟知教材中的詞匯表。詞匯表里哪些是要會聽、說、讀、寫的四會詞匯，哪些是認讀詞匯，分得一清二楚，教師、學生都知道怎樣處理。牛津高中英語教材就不同了，它的詞匯不僅量大，還兼具龐雜、新穎的特點。統計一下，一個單元的詞匯量大多超過70個。值得一提的是，教材Wordlist 里收入的是單元閱讀文章、語篇練習涉及的生詞。實際上，教材里還有很多地方有生詞（如指示語、講解文字等），以至于有的學生看不明白題目要求，學習成效打了折扣。
難題之三：如何把握語法講解的深度？
在牛津高中英語教材里，各個教學單元都有Grammar and usage 板塊，用以集中介紹某個語法方面的知識或者語法體系。與原先教材有所不同的是，在牛津高一英語教材里就已經有倒裝、虛擬語氣、分詞作定語等老教材里高二甚至高三才有的語法知識。對于這些語法知識，教師若是不講解，學生在理解文章上就會有困難；若是略加解釋，學生似懂非懂，仍然理解不透；若是深入講解，又找不到充裕的教學時間。在語法知識教學的深度與廣度上如何尋找平衡點，這是我們需要直面的問題。
難題之四：如何保證課題的開展？
牛津高中英語教材在每個教學單元結束時都安排了Project 板塊，這樣的設計對發展學生的綜合素質確有好處。但是，在實際教學中，這樣的安排似乎很難落到實處。姑且不論學生在能力上是有差別的，就算是真的開展這些課題活動，學生能否有足夠的精力、充裕的時間投入其中？即便學生都完成了這些課題活動，身為教師的我們又該怎樣評價課題成果？這些都是需要我們思考、解決的問題。
二、改進教學的策略
面對教學中遇到的困難，我們首先要更新自己的教學理念，改進教學方法與評價方式，進行開放式的課堂教學，培養學生的創新能力和語言的綜合運用能力。同時，還要內練苦功，敢于創新和突破，鉆研新教材，尤其是把握整個牛津高中英語教材的體系，不斷進行教學診斷和反思，探索新方法，做到“活”中求變。具體地說，筆者有以下幾點建議：
（一）轉變思想。我們要潛心研讀新課標、新教材，從學生能力發展的角度體會新教材對學生帶來的巨大幫助，堅定自己用好牛津高中英語教材的信心。在使用牛津高中英語教材的過程中，作為教師的我們難免要付出更多的心血。為了學生的長遠發展，這些付出無疑都是值得的。同時，我們也要主動更新自己的教育教學理念。我們必須認識到學生才是課堂的主人，課堂上除了教師生動、透徹的講解，還要為學生的語言操練、語言交際活動留下足夠的時間。我們還要意識到，在如今的信息時代里，教師原有的知識已經遠遠不夠用了，必須緊跟時代步伐，廣學博采，不斷豐富自己的知識結構，讓自己的知識儲備不再是“一潭死水”，而是源源不斷的“活水”。
（二）吃透文本。為了在有限的課時里，最大化地提高教學成效，我們必須吃透文本，充分備課。具體來講，有五個步驟：一是把握整個單元。在新的教學單元開講前，先要研透該單元各板塊的內容，從整體上掌握本單元的教學內容、教學目標、教學重難點，再合理分配教學時間。二是捕捉教學靈感。高效的課堂離不開為師者富有智慧的教學靈感。“磨刀不誤砍柴工”。在設計課堂教學的時候，我們可以閉目瞑思一下，尋找最能讓學生樂意接受的教學方式，并及時把想法寫在備課筆記上。三是通讀參考資料。配套的教師用書等參考資料可以多準備幾本，閱讀以后常能發現自己未曾想到的內容，啟發并補充自己的教學，讓課堂教學更加全面。四是預先完成練習。教師課前下水完成與教材相配套的練習題，在練習的過程中能夠進一步了解到學生的學習需要，進一步完善課堂教學設計。
（三）整合教材。新課程的教學理念是“用教材教”，而不是“教教材”。正如前文所述，牛津高中英語教材有著多方面的優點，這是不可否認的事實。但是，我們也必須認識到，各個學校的硬件、軟件條件是不一樣的，學生的學習水平、接受能力也是各不相同的。因此，在使用教材的過程中，我們還要結合班級學生的實際情況，對教材內容膽大心細地進行刪減、補充與整合。在整合教材過程中，要堅持有利于學生能力發展的原則，對知識點有重復的地方，要求過高、脫離學生實際的地方可以略過，或者調節到以后適當的時候再進行教學；對學生急需的知識，可以及時補充資料進行教學，做到靈活施教。
（四）借力教學。面對信息量如此之大的牛津高中英語教材，教師若仍然沿用“一支粉筆一本書”的老式方法施教，顯然是無法完成教學任務的。好在當前多媒體信息技術已經在各個學校全面普及。課內，我們可以充分發揮出多媒體信息技術的優勢，把視、聽元素有機地融進教學內容中，讓課堂教學更加生動，更加吸引學生的注意力，為學生語言技能訓練提供更大的平臺。課外，我們也可以利用信息技術，不斷積累、更新知識，不斷提升教育教學的能力水平。
（五）同伴互助。在當前信息時代里，我們不乏能得到許多專家引領的機會，如參加網絡在線繼續教育學習、觀看專家視頻講座等，這對轉變我們的教育教學理念確實有很大幫助。但是，專家們往往從教學方向、教學理念上作大的引領，具體到某一單元、某一課時甚至某一知識點的教學時，則更需要同組教師的互幫互助了。同組內，教師相互交流、分享對教材的獨到見解，可以相互取長補短。尤其是將教師精心設計制作、下載修改的課件集中起來共同分享，能夠節省教師們的許多課前準備時間，我們何樂而不為呢？
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參考文獻］
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