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論文關鍵詞：高校公共體育課太極拳教學誤區新思路文化內涵
2002年，國家教委頒布《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，明確了普通高校公共體育課的性質，即以大學生身體練習為主要手段，通過合理和科學的體育教學內容和體育鍛煉方法，達到增強體質和提高體育素養為主要目標。公共必修課程是學校課程體系的重要組成部分，是高等學校體育工作的中心環節，而太極拳作為中國傳統體育項目已被大多數普通高校納入公共體育課教學必修內容，其教學效果是明顯的。然而，在教學內容、教學方法以及教學形式等方面還存在諸多誤區；面對這些誤區，高校太極拳教學應在其形式與內容上與時俱進，使中國傳統體育項目太極拳能更好地為當代大學生所傳承與發揚光大。
一、高校公共體育課太極拳教學中的誤區
1．教學內容停留于形式，忽略了對其文化內涵的傳播?！度珖胀ǜ叩葘W校體育課程教學指導綱要》提出，體育課程內容的主要原則是：a健身性與文化性相結合；b要緊扣課程的主要目標，把“健康第一”的指導思想作為確定課程內容的基本出發點；c同時重視課程內容的體育文化含量，弘揚我國民族傳統體育，體現時代性、發展性、民族性和中國特色。高校公共體育課的教學內容的設置應以此原則為藍本。太極拳之所以成為高校公共體育必修課，正是以其具有健身性與深邃的文化性于一體的體現。然而，高校擴招后學生人數增多，太極拳作為公共體育課教學時數少以及體育教師對太極拳的深層次文化內涵把握膚淺，導致高校太極拳教學內容僅局限在技術內容傳播，而忽視了太極拳文化內涵傳播。太極拳所包含的文化內涵內容相比其技術內容來說更有豐富的底蘊和生命力，其文化內涵卻在高校太極拳教學中鮮有體現，造成教學內容單調而枯躁，學生對太極拳的掌握只注重于技術動作表層和形式，形成知其然卻不知其所以然的學習結果。
2．教學方法僵化，難以激發學生的學習興趣。高校太極拳教學方法應有計劃的、靈活的組織和實施體育課堂教學，教學方法要講究個性化和多樣化，提倡師生之間、學生與學生之間的多邊互動，努力提高學生參與的積極性，最大限度地提高學生的學習興趣。但是，目前在高校公共體育課太極拳確教學中體育教師往往占主導地位，學生處于被動地位，把教師的主導性和學生的主體性割裂開來，結果致使教學方法僵化，總以“填鴨式”方法教授太極拳。雖然體育教師費力地滿堂灌，學生卻是被動的接受，挫傷了學生學習太極拳的積極性，課后學生收效甚微，對授課教師也不以為然。
3．教學組織形式單一，缺乏針對性的教學組織形式。高校公共體育課教學組織形式是基于體育教學對象的構成及師生的交往方式，受高校公共體育課教學目的、任務、內容、學生特點等因素制約。目前，高校太極拳教學組織形式一般采用按自然班或男女分班授課的方法，由于學生彼此熟悉，便于教學過程中相互交流。但在這樣的教學班里，學生對太極拳的興趣、體育技能的基礎、體能的強弱等方面存在的明顯差異，這就影響了太極拳正常的教學進度、增加了課堂教學組織的難度，不利于學生體育興趣的培養和身心的正常發展。
4．教師對學生的考評標準不統一，造成學生對太極拳的標準把握不準確。高校公共體育課太極拳教學的考核評價應是對學習太極拳效果和過程的評價，主要包括運動技能、學習態度與行為規范、交往與合作精神等，通過學生自評、互評和教師評定等統一方式進行。如今，大多數高校公共體育課太極拳教學考核評價標準不統一，同一高校不同體育教師對教授同樣太極拳課的考核評價標準千差萬別，影響了學生對太極拳整體動作的全面、準確的掌握，哪怕是同一高校不同班級的學生完成全套太極拳動作考核時呈現出五花八門的現象，這樣一來，很不利于太極拳在高校學生中普及傳承。
二、高校公共體育課太極拳教學新思路之探討
1教學內容應將技術動作與文化內涵的傳播有機結合起來。
(1)太極拳的文化內涵深受太極陰陽學說的影響，進而形成太極拳動作基本結構。何謂“太極”?宋代周敦頤在《太極圖說》中日：“無極而太極，太極動而生陽。動極而靜，靜而生陰。靜極復動，一動一靜互為其根”。太極拳的文化內涵體現在動作中即動為陽、為開，陰為靜、為合；陰變陽為開，陽變陰為合；重心虛實陰陽變化，身形呼吸開合協調配合，使全套動作在剛柔、開合、虛實等矛盾的相互轉化中連綿不斷。體育教師在太極拳教學中，必須注重動作陰陽變化之特點，如：轉身左登腳，身體重心移至左腿，左腳為實為陽，雙手由上向左右劃弧分開同時呼氣，此式為開為陽；身體重心再次移至右腿，右腳為實為陽，兩手由外向里劃弧合抱于胸前同時吸氣，此式為合為陰；最后兩手外伸外展同時呼氣，左腳向左側登出完成左登腳，此式為開為陽，整體動作充分體現開合陰陽動靜變化，最終達到身體和動作的和諧一致。
(2)“天人合一”思想是太極拳文化精髓與修練的最高境界。太極拳運動講究“內外合一，形神兼備”，強調“人”自身以及“人”與“自然”的和諧統一。太極拳教學中，一方面要注重內三合即神意相合、意與氣相合、氣與力相合。同時強調外三合，譬如：太極拳運動力求身體動作上下相隨、手足相合、肘膝相合，肩胯相合，從而使身體內外平衡和諧統一；另一方面要注重體內的意、氣、神與身體所處的大自然環境的統一，使動作在主體情感與意念的導引下相互交融一體。而且，太極拳的許多動作名稱來自于自然界的物和動物，如像雙峰貫耳、白鶴亮翅等。因此，在太極拳教學中一定要解釋其動作與自然界的物和動物形似的含義，比如：雙峰貫耳比喻拳頭力量之大，就像雙峰貫擊對方雙耳一樣。這種“物我合一”的境界，正是“天人合一”深層次文化內涵的反映。
2．教學方法應多樣化。
(1)運用高度概括性的語言以突出太極拳之特點與攻防含義。向學生教授太極拳的全套動作，應運用高度概括性的語言，將太極拳總結為：柔中有剛，剛中有柔，剛柔相濟；運勁如抽絲，邁步如貓行，動作如行云流水連綿不絕。其次，太極拳動作講究圓活中正，動作成弧形狀，山下肢非直線運動，運動以腰為軸變化重心，同時保持腰正直中正。這樣，學生便能夠對太極拳動作特點作整體把握，而且高度概括性的語言有利于對太極拳風格及動作的理解。以簡短語言將其競技性傳授給學生，特別要突出動作的攻防含義，如左摟膝拗步，對方用右腳踢擊我左側下路時，我用左手摟開對方攻來的腳，同時右掌向前推打反擊對方胸部，使之向后跌倒。這樣使太極拳的實用性與健身性合理化結合，彰顯太極拳的實用價值，讓學生對太極拳產生全新地認識，從而培養學生對太極拳的濃厚興趣。
(2)多角度正確優美的動作示范與糾正典型錯誤動作相結合。動作示范法是太極拳教學中最常用的直觀方法。在教學中，教師應采用多角度不同層面進行示范：對簡單的動作采用背面示范為主，對復雜動作正面示范結合背面示范，如云手動作，背面示范展示腳步及重心變化，正面示范演示手的變化規律。此外，動作示范一定要正確優美，以誘發學生的學習熱情，消除學生的畏難情緒。學生在太極拳學習中對難度較大的動作往往會出現認知錯誤。有針對性的糾正普遍存在的錯誤動作是太極拳教學必不可少的教學方法，譬如：學習左野馬分鬃過程中，學生普遍存在的問題是完成左弓步時，兩腳站在一條直線上，接右野馬分鬃時身體重心左右搖晃不穩。所以，教師須正確示范完成左弓步動作，強調左腳腳尖與右腳腳跟應在一條直線上，這樣才能避免身體重心轉動時出現左右搖晃。教師通過正確的動作示范與錯誤動作的比較并糾正后者，可以使學生產生深刻的印象，太極拳的復雜動作才能在學生的大腦中得以鞏固。
(3)完整教學法與分解教學法緊密結合。太極拳套路由若干單個動作組合而成，每個單獨動作又成一個獨立體。為有效完成教學內容，教師必須在太極拳教學中利用完整教學法與分解教學法。在教學中，一般先進行完整動作示范，然后再把完整動作分成單獨動作進行教學；特別是難度較大的動作，如果僅采用完整教學，學生一股會感覺難度較大。因此，學生可按身體各部分的動作來分解教學，如：云手動作，先進行上肢動作練習，再配合以腰為軸帶動身體轉動練習，強調重心不可勿高忽低，然后再進行步法練習。分解教學的主要作用在于降低學生學習復雜動作的難度，最終達到完整掌握太極拳動作的目的，所以，分解動作的練習時間一般不能太長，只要分解動作基本掌握即可進行完整動作練習。實踐證明，兩種教學法的結合使太極拳教學效果明顯有效。:
3．打破單一傳統教學組織形式。太極拳教學組織形式要多樣化，采用選修班的教學組織形式，可以以學生對太極拳課程的興趣和所具有的基本技能為前提，因而學生的積極性高，運動技能的差距較小，這樣教師的教學的目的性和針對性就較強；同時選修課的教學內容有系統性和深度性，教學過程中學生之間有競爭意識，能給予學生施展其太極拳才能的平臺。采用這種組織形式的教學，對保持學生對太極拳的熱情度、激發學生的學習激情、提高學生的運動技術水平，均提供了有利的條件。另外，對于來自不同班級的學生，通過合理的引導，還有利于學生加強交流與溝通，提高了與人交往的能力。這對于提高大學生身心建康并培養終身體育能力也將產生積極的影響。
4．統一考評標準。太極拳學習評價應淡化選拔功能，強化激勵，把學生的進步幅度納入評價內容。教學評價不僅能全面真實地反映學生的學習效果，同時也是衡量教學效果的重要依據。太極拳教學評價按照定量評價與定性評價相結合的原則，評價方法采用教師評價、學生自評、學生互評等多種方法相結合的方式，其中教師評價實行考教分離。在對太極拳技術進行評價的同時，把學生的學習態度、課堂表現、課外鍛煉等納入評價內容，并成為教學效果的考核評價內容。具體而言，考評內容應該包括：24式太極拳全套動作期末考核、學習態度、上課考勤、平時成績(含課堂表現、課外鍛煉、學習效果等)。
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［關鍵詞］教師培訓 網絡平臺 對比分析
［中圖分類號］G451 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）07－0142－02
隨著計算機與互聯網技術的發展普及和教育信息化的逐步推進，網絡技術與教師教育的結合愈發廣泛與密切?，F代遠程網絡教師培訓開始逐步取代傳統院校集中培訓，充分發揮了網絡培訓中信息技術在資源共享、遠程交互等方面的優勢，表現出互動性、高效性、開放性等特征，成為國家和地方解決教師培訓規模大、成本高、管理難、工學矛盾突出等問題的重要手段。
教師網絡培訓的實施和教師培訓網絡平臺的建設應用漸漸成為政府、教育系統、相關業界關注的焦點，以中國教師研修網、全國中小學教師繼續教育網、新思考等網站為代表的一批教師教育遠程培訓平臺應運而生。這些培訓機構在近年來承接了許多國家級、省級、市級等不同等級的大規模網絡教師培訓項目，積累了豐富的實踐經驗。
在以教育信息化帶動教育現代化的指導下，天津市自第三周期（2002～2006年）起全面推進培訓模式改革，在全國率先使用自建網絡教學互動平臺——天津市中小學教師繼續教育網為實施載體，通過自建網絡課程開展全市范圍內中學教師的網絡培訓教學。
天津市中小學教師第四周期繼續教育全員院校培訓包含專業發展課程培訓、專項培訓與特色培訓、教學實踐與教學研修三大模塊。中學教師的教師專業發展課程（共144學時）全面實行網絡培訓。其中，高中教師由天津師范大學負責組織實施網絡課程建設和網絡教學；初中教師參加國家級教師培訓機構——中國教師研修網的學科教師遠程研修。參加中國教師研修網的學習，很好地體現了教師繼續教育的開放性，特別是培訓內容與培訓者的開放性。開放性的教師培訓是教師培訓發展的趨勢所在。為了更好地探究遠程網絡教師培訓的平臺、資源及其應用，現以天津市為例，對天津市中小學教師繼續教育網和中國教師研修網兩個教師教育遠程培訓平臺進行對比分析。
一、平臺概況
天津市中小學教師繼續教育網作為天津市中小學教師繼續教育培訓及管理的門戶網站，在天津市教育委員會的領導下，由天津市中小學教師繼續教育中心開發建成并實施具體管理。服務全市十萬中小學教師及20個區縣的教師培訓機構。自2003年開通，經過持續建設完善，現已發展為集信息，資源共享，網絡培訓教學，繼續教育信息管理于一體的綜合性網站，為全市教師培訓提供有力的網絡技術支持。
中國教師研修網由全國教師教育學會主辦，在教育部十五規劃重點課題“基于現代信息技術環境下的校本研修的理論與實踐”的探索中應運而生，為全國中小學教師搭建研訓一體的專業發展平臺，實現教師個人、學校、區域教學組織的知識管理，創建全員參與、團隊合作、資源共建、可持續發展的網上學習共同體。①
二、課程模式
現階段應用于中小學教師培訓的網絡課程主要有電子書模式、講座模式、有指導的學習任務模式。天津市中小學教師繼續教育網所提供的網絡課程包括大部分自建課程和少量引進課程，自建課程大多結合電子書模式與講座模式于一體，課程由文本及多媒體素材組合構成，以網頁形式呈現的教學內容、視頻內容和拓展資源。引入課程以講座模式和任務體驗模式為主。課程建設在市教委領導下，由天津市中小學教師繼續教育中心承擔，依托天津師范大學完成。課程開發建設專家團隊主要來自天津師范大學。
其優勢在于：在統一的網絡課程制作標準下，每門課程均有課程導學、教學腳本、內容導航、資源素材等部分構成，課程形式多樣、內容完善、整體性及系統性強，課程開發團隊主要來自高校，因此課程內容具有較強的理論性、科學性、前瞻性。不足之處在于：開發團隊較少有來自中小學校一線教學崗位的成員，實用性與實踐性略顯不足。
中國教師研修網所提供的網絡課程大多為講座模式的視頻課程，由教育部支持建設，開發建設專家團隊來自全國各地，課程內容以先進的教育理論為引領，針對教學實際問題以講座或案例形式進行深度剖析，總體上是目前全國性的較為優質的教師繼續教育課程資源。
其優勢在于：視頻課程具有專題性，內容明確且就事論事，著力解決某一具體問題，每門課程的信息量小，觀看學習視頻課程所需時間較短。實踐表明，專題性的短小課程更受教育行政主管部門和中小學教師的歡迎。不足之處在于：課程形式單一，學習者較難集中精神持續觀看不間斷的視頻講座，不易從中提取有用信息。
三、組織形式
天津市中小學教師繼續教育網采取課程制的教學組織形式。學員可以通過網上選課，系統選擇感興趣或需要的課程，每門課程配備主講教師，且自建課程的主講教師均由該網絡課程的設計開發者擔任。在天津市中小學教師繼續教育網提供的課程交互平臺上，主講教師通過教學公告和通知、與學員進行教與學的在線交流和答疑、組織課程主題研討、進行學習過程評價與反饋等方式開展網絡教學活動。
其優勢在于：學員對課程的選擇余地較大，由課程開發者擔任主講教師能夠對參訓者進行深入有效地指導，更好地保證學習效果。網絡學習中學習者學習質量的高低不僅取決于課程質量，也與指導教師的引導息息相關。不足之處在于：課程制下的指導教師身兼數職，工作量大，既要組織討論、答疑解惑，還要批閱作業、組織考核乃至給定成績。在選課人數略多的課程班級中，勢必影響對個體學員的關注度。
與此不同，中國教師研修網采用課程+班級制的教學組織形式，即以網上班級為組織單元，每個網上班級配備一個班主任作為網絡學習交互的發起者、組織者。班主任同時承擔批閱學員作業、發起并組織班級討論、編寫學習簡報等工作。學員在課程導師的集中線上指導和班主任的日常組織下進行網上學習。
其優勢在于：在網上班主任的組織和管理下，班級氛圍濃厚，班級活動頻繁，班級成員之間交流密切。不足之處在于：課程導師與學員的交流只在培訓進行中根據需要安排在線集中答疑直播，課程導師缺少與學員間深度有效的探討。
四、考核形式
在天津市中小學教師繼續教育網的教學評價考核系統中，主講教師根據本門課程的特點設計提供多種教學評價方式。課程考核通常包括過程性評價和終結性評價兩部分，過程性評價通過平時作業和課程討論等方面考察，終結性評價則根據不同課程的特點采取在線考核平臺試卷考核、線上提交教學設計、線上提交考核作業等方式進行。
其優勢在于：能夠根據每門課程的不同特點設定考核方式及內容，考核方式靈活多樣。不足之處在于：課程缺少統一的考核標準，量化評價指標不夠明晰。
中國教師研修網按照培訓方案中設定的考核細則，對培訓進行完全量化，包括學員的課程學習時間、課程作業、研討交流、培訓總結等部分。所有數據均由培訓平臺進行過程記錄。
其優勢在于：量化的考核數據在一定程度上保證了培訓的公平性。不足之處在于：考核過分強調量化的數量結果，對質量把控不足。
迅速擴大的大規模教師遠程網絡培訓對于遠程教育而言是一個新的挑戰，形形的遠程教師培訓各具特色，各有利弊，其中也存在不少虎頭蛇尾、弄虛作假、浮于形式等現象。教師網絡遠程培訓解決了傳統院校集中培訓的許多問題，但沒有一種網絡教學平臺是為了完成所有類型的學習或者為適應所有學習風格而設計的，也沒有一種網絡教學平臺可以滿足所有學習者的所有需求。網絡環境下，如何選擇各級各類的教師培訓網絡平臺和網絡課程資源，如何保證培訓質量是值得關注和思考的切實問題。筆者認為，現代遠程網絡教師培訓的關鍵與核心資源在于課程，而有效的課程學習指導也是不可或缺的。
注釋：
①百度百科 /view/2644222.htm.
【參考文獻】
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【關鍵詞】初中數學；教學方法；創新
由于新課改的逐步實施，對教師的教學方法提出了更高的要求，要求教師要不斷創新，改變傳統的教學方法，重視學生的主體地位。初中數學是初中課程教學的基本課程之一，對于培養學生的數學思維能力有著重要作用。在新課改要求下，初中數學教學，要創新教學方式方法，豐富課堂內容，提高教學效果。
一、初中數學創新教法必要性分析
所謂的創新課堂不僅僅是指教師的教學方法要靈活多變，同時還包含著學生的創新思維能力以及教師培養學生創新思維能力的精神等等。眾所周知，數學的定律、知識被科學家研究定義后，就一直流傳至今，變化幾乎很少，但是創新的方法是可以隨機應變的，可以在創新中求得更大的發展。當今社會是日新月異的，無時無刻都在變化著，學生作為未來的主人，他們必須具備很強的適應能力、轉變能力、創新能力，否則在競爭激烈的當代社會中就會被淘汰出局。培養創新精神以及創新能力是受用終身的事情，是長久的，所以，在初中數學教學中構建創新課堂是非常必要以及重要的，這也是一種非常受廣大學生喜歡的教學方式。
創新教學與傳統的“填鴨式”教學是截然不同的。傳統的教學方法，教師扮演著唱獨角戲的演員角色，學生只是無互動權利的觀眾。教師只是一味自我的講述自己提前安排的內容，內容枯燥無味，形式單一，并不關心學生是否能夠理解。有的教師甚至多年來一直使用一種教學模式，致使學生思維能力的發展受到了極大的限制，這與新課程的教學要求是背道而馳的。傳統的教學方法已經不能適應這個社會對于培養人才的要求，作為教師，要跟著時代的步伐不斷前進，使自己的教學方式得到創新，構建創新課堂，重視學生創新能力培養，研究學生的心理，讓學生不知不覺愛上課堂。
二、豐富初中數學課堂、創新初中數學教學方法措施
1、使數學教學課堂開放與和諧并存。開放性是創新教學課堂的特征，課堂應該讓學生扮演主角，給予他們足夠的空間來展現自己的特長，積極踴躍地在課堂上最大限度地發揮自己的能力，教師只是配角，能夠在適當的時候給予學生輔助與引導，適當地引導學生，使得每個學生充分抓住課堂的每次機會，并注重學生對知識的研究和創新思維能力。因此，教學目標不再是單一的教師制定，而是讓學生參入與教師共同制定，在課堂上給學生適當的權利，培養他們的獨立創新思維能力。想要有個創新、完美的教學課堂，教師與學生必須有一個統一的思想，即課堂是師生共同的，學生與教師之間，學生之間要加強溝通交流，教學課堂更加和諧。平等、和諧的師生關系是學生釋放思維空間的前提，同時，開放、和諧的教學課堂是開拓學生數學思考空間的基礎條件。只有兩者相輔相成才能提高學生的創新能力。
2、課堂組織形式需創新，學生學習積極性待提高。很多學校，墨守成規亙古不變地使用一套教學方案，一支粉筆，一張嘴巴，外加一塊黑板就是他們百用而不厭的秘密武器，對于創新總是畏手畏腳，因為害怕改革后影響到教學質量，進而影響到學生的成績。一旦學生成績下降，直接影響到教師的工資薪水，以及教師職稱的評定，因為在大部分學校里，學生的成績與老師的薪資與職稱直接掛鉤。這種用學生成績來激勵教師的辦法恰恰束縛了老師變革教學方法的思維與手腳，使得他們不敢也不愿意創新。課堂組織形式長時間只有一種單一的形式，就是教師在講臺上講，學生在在下面聽，老師布置任務，學生應付地服從任務。這種單一被動的組織形式嚴重阻礙了新時期教育的創新與發展，新的教學組織形式勢在必行。與傳統單一的教學方法相比，新的教學形式具有多樣性，例如開展小組合作教學，讓每個學生都能夠機會參加到學習活動中去。教師可以按照班級的分數來劃分組數，一般組數的人員不能夠太多，要應用公平科學的方法來進行分組，這樣使每個組都有一定的競爭力。這種方式有利于培養學生的自覺意識和組織合作能力。比傳統方法更加能培養學生的學習主動性。
3、創新培養學生的目的，提高學習的內涵式。培養學生的目的第一方面是使他們的成績得到提高，進而有能力進入下一個階段繼續學習知識，這是培養學生的表面式的發展模式。第二方面是培養學生的學習方法，如何能學好知識。能夠有舉一反三的思維能力。相對于第一方面，這種內涵式的方法更能使學生的能力得到提高。因此，新時期，培養學生的目的不僅僅是為了提高升學率，最重要的是為了學生的持續性發展。所以創新與改革傳統的教學模式是高效課堂的主要體現。
4、學生評價方式需創新，以人為本的促進學生發展。所謂的真正提高數學課堂效率，就是能夠使每個學生最大限度地獲得屬于自己的發展。這種發展或許在傳統的教學中并不能算是提高或者進步。但是對于學生本身來講，這已經是他們取得的最大進步了。因為眾所周知，坐在一個課堂上課的學生，他們是來自不同的家庭，擁有不同的背景，受到的教育和學到的知識是截然不同的。更何況每個人的接受能力也是不一樣的。簡單來說他們不在同一個起跑線上，怎么可能在課堂上獲得同樣的進步呢。所以學生之間存在差異，我們是可以理解和接受的，所以我們要用不同的標準來對每一個學生進行評價考核，讓他們的努力可以得到大家的認可，這樣才能慢慢樹立他們的自信心。只有有了自信心，才能更加努力的學習與提高自己，進而對課堂學習產生興趣，最終使課堂效率得到真正的提高。
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一、高中信息技術教學的重要性
信息技術指人們對數據、語言、聲音、文字、圖像等信息進行收集、處理、存儲和傳輸等的經驗知識、手段、工具的總和。信息技術教學是素質教育的重要組成部分，目的在于培養學生的實踐能力和創新精神，提高學生對如今信息社會的適應能力，促進學生的全面綜合發展。信息技術課程與其它高中課程不同，信息技術課程實踐性強，重視學生在學習的過程中掌握一定的計算機操作知識和技能。高中信息技術課程教師在授課時，必須根據新課改中素質教育的要求創新教學理念和教學方法，探索發現適合如今高中生的信息技術課堂教學策略和模式，挖掘學生在信息技術利用方面的潛能，提高學生運用信息技術解決實際問題的能力，提高學生綜合素質，增強學生在如今競爭異常激烈的社會中的競爭力。
二、高中信息技術教學方法
1.精選教學內容，拓展教學思路
信息技術不斷發展，導致信息技術教材不斷更新，但始終滯后于信息技術的更新，導致教學內容的不合理。此外，學生的信息技術水平也存在較大差異，有的學生由于平時生活中接觸較多，對有的知識點已經非常熟練地掌握，但有的學生對這些知識點卻感到非常陌生和困難?；谶@種情況，高中信息技術教師應充分了解學生對信息技術的了解和認識程度，準確掌握學生的情況，進而精選適合對全班同學進行的教學內容。創新是發展的源泉，教師的教學思路也應跟隨時代的腳步不斷創新發展。高中信息技術教師應不斷吸取新理念、新知識，在保持自身相對穩定性的同時不斷尋求突破創新，拓展自身教學思路。此外，教育屬于文化范疇，文化來源于生活，因此信息技術教學內容也應聯系現實生活。如教師在教授信息的定義這一基礎知識時，由于其理論性較強，若只是教師一味地講，學生定會覺得枯燥乏味。為避免這一情況，教師可與學生進行互動，讓學生與現實生活聯系起來，思考日常生活中哪些現象屬于信息，提高學生的學習積極性。學生會積極思考并回答如娛樂新聞、新聞聯播、報紙等，教師在聽完學生的回答后可進行總結，信息具有多樣性，其以各種形式存在于我們的日常生活中，且無時不在、無處不在，我們與信息的聯系非常密切。
2.創新教學組織形式
由于家庭環境等原因，學生對信息技術的了解和認知程度存在一定差距，這對教師進行統一授課造成了一定難度。因此，教師除統一授課外，還可創新教學組織形式，采取小組學習和同學互助等形式。小組學習可將信息技術水平相當的學生分在一個組，水平較高小組的學生可相互討論，共同學習，實現進一步的提升；水平較低小組的學生可一起從基礎開始循序漸進地共同學習，并在學習的過程中相互鼓勵支持。同學互助則是水平較高的學生幫助水平較低的學生進行學習，水平較高的學生在幫助的過程中也能鞏固已經掌握的知識。如打字這一計算機操作的基礎，水平較高的學生定熟練掌握了打字的技巧，在互助的過程中便可對水平較低的學生傾囊相授，提高水平較低學生的打字速度。另外Excel中的插入公式往往是信息技術教學和學習中的難點，僅靠教師講授，水平較低的學生是很理解和記住的，這時便需要水平較高的學生對水平較低的學生進行幫助，幫助其記憶和理解函數公式。
3.確立教學目標
學生信息技術水平參差不齊要求教師確立不同的教學目標，以學生文本，因材施教，實施分層教學。如教師在講授Word的操作時，首先面向全班同學進行授課，文檔的基本操作與編輯、文檔排版、圖形圖像處理、表格制作和文檔視圖等Word的基礎知識所有學生都應該掌握。教師在講授完這些基礎知識后，便可讓水平較差的學生以所講授內容自己進行操作鞏固練習。而后再讓水平較高的學生集中到前排，再講授自動更正、文檔目錄、郵件合并等Word的高級應用，使水平較高的學生進一步提高自身的信息技術水平。教師采取分層教學的教學方式方法，對學生確立不同的教學目標，避免水平較低學生由于理解不了較難知識點而出現怕學、厭學的情緒，并能夠讓水平較高學生明白自己所掌握的知識還遠遠不夠，不能自以為是，時刻保持好學和謙遜。
4.利用網絡資源
現代信息技術不斷發展，網絡教學資源也越來越豐富。高中信息技術教師除自己授課外，還可向學生推薦一些學習網站的線上課程，拓展學生的信息技術知識，加深學生對信息技術知識的了解與認知，提高學生的信息技術水平。學習網站如網易公開課和中國大學MOOC等，這些學習網站中都有許多關于信息技術的線上課程，這些線上課程大都針對大學生群體，不僅有國內知名大學的，更有國外知名大學的。高中生觀看這些線上課程，能夠與大學接軌，能夠學習更全面的信息技術知識，尤其國外知名大學的，學生不僅可以學習到信息技術知識，還可以提高英語聽力和口語水平。
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關鍵詞：項目管理；三明治教學；建設優化
隨著社會對人才需求的改變，高校教育改革也在不斷推進，很多高校都將培養應用型人才作為重中之重。無論是從專業的設置、教師隊伍的培訓還是課程的結構，都較之以往有很大的變化。課堂是學生汲取知識的關鍵場所，也是教師傳授知識的最直接途徑，因此，教學課堂的設計至關重要。教師們在授課過程中應該注意課堂的有效性，要充分考慮到學生的需求和發展，由傳統的講授式課堂逐漸向多元課堂轉變。只有采取多樣的教學方法來豐富課堂內容、調節課堂氣氛，讓學生充當課堂的主角，與教師之間有更多的互動和交流，才能引發學生更多的思考與實踐，由被動學習轉化為主動求知。
1三明治教學方法應用的必然性
《項目管理》是工商管理專業的一門核心課程，具有很強的實踐性，以往的教學模式主要是理論學習為主，實用性的設計和應用都不足。在強調應用性課程建設的今天，原先的教學模式只有進行改革，才能適應社會對于管理類人才的培養。因此，《項目管理》課程改革有著重要的現實意義。三明治教學方法是一種理論與實踐穿行的教學方法。之所以采用這種方式，是因為《項目管理》課程的理論內容比較多，對于基本沒有企業實踐經驗的大三學生來說，既想碰觸又覺生硬。在對學生的摸底調查中，大部分學生反應《項目管理》課程感覺理論性較強，理解起來比較晦澀，理論性大于實踐性?？紤]到理論學習的可操作性，教師在課程講授的過程中使用三明治教學法，從理論出發，讓學生在充分了解項目管理相關理論的基礎上去接觸實際案例，通過團隊協作、自我思考等方式，在問題解決的過程中加深對理論的理解，將實際處理問題的過程升華為知識的消化、運用和提出疑惑的契機，最后對案例進行梳理和對知識進行深入的回顧、理解和掌握。采用三明治教學模式，能夠充分調動學生的積極性，讓單調的課堂教學變為老師與學生良性互動的過程，使得《項目管理》的實用性被學生了解、掌握和運用。
2三明治教學模式在《項目管理》課程建設中的應用
《項目管理》課程在進行應用性建設的過程中，抓住三明治教學模式的核心，理論與實踐穿行。從混合式理論學習到仿真實踐企業項目，通過成果交流回歸理論知識。
2.1混合式理論學習
學習的過程中，教師是主導，把握進度和方向，學生是真正的主角。教師在課程開始之前，將課程設計詳細告知學生。讓學生明白，上課不是單純地去講授知識點，也不用為了應付考試去僵硬地記憶知識點，理論的講解之后會仿真處理企業中實際的項目管理案例?！俄椖抗芾怼肥谡n教師運用線上線下的混合式教學方法進行理論知識的講解。線上教學資源在課程開始前就已經建好，在超星通學習系統上，會有相應章節的知識素材，同時也會有自測題。學生們需要在課前結合學生通上的知識結構進行預習，通過做自測題來檢驗自己的預習效果，存在問題的地方可以在課堂上進行詳細的學習和解惑。這樣，既調動了學生主動去學的熱情，同時也給了課堂學習更多的空間和可能性。課前、課中和課后的良性循環，能讓學生頭腦中的知識框架更加清晰完整。
2.2仿真實踐企業項目
在課程建設的過程中，我們讓學生接觸企業實際的項目案例，并運用所學理論知識去解決問題。企業中實際的項目都是由一個團隊去完成的，因此《項目管理》課程學習過程中，大都是以小組的方式進行。小組學習很重要的一個問題是成員積極性的調動。因此，我們運用一系列方法來激發學生的參與熱情。例如世界咖啡屋、小組頭腦風暴等方法對某一主題進行互動討論，讓學生團隊制作項目書，并聘請企業的相關工作人員對于學生的項目書進行打分，對優秀的項目計劃書進行展示及專題講座。教師會不定時地去詢問學生對于這些環節和方法的意見和建議，及時改進和記錄。學生們普遍反映較好，相比于傳統的講授式教學，他們更加喜歡這種非常規式的學習組織形式。
2.3成果交流與評估，深化理論知識
在案例分析結束后，教師會邀請一些學生做項目總結，這也是一個自我學習和反思的過程，通過聽其他小組的匯報，可以在一定程度上做到查漏補缺。正如我們了解到的，66.04%的學生認為教學模式的改進培養了學生自主學習的能力，并且很多學生并不排斥自學這種形式。原有《項目管理概論》課程在進行學生課程成績評定時，所采用的考核方式主要是平時考勤、平時作業、期末的課程論文相結合，這導致以教師為主的考核主體單一，考核內容對于學習過程的控制不充分，使得69.73%的學生對傳統的課程考核方式不滿意，說明考核結果不能真實有效的反映學生的學習狀況。改進后的課程評價主體擴展到教師、企業管理人員以及學生，能全面體現多元化的主體考核，同時又采用多種形式綜合進行過程考核。尤其是企業管理人員加入考評隊伍，對于學生的報告能夠從企業的視角給出建議，相比以往，評價更加客觀實際，學生們也能夠學習到更多課本上沒有的知識。
3三明治教學模式下《項目管理》課程建設效果
在《項目管理》課程建設的過程中，任課教師通過設計問卷和一定的學生座談，調查學生對于三明治教學模式以及《項目管理》課程的反應。根據調研結果顯示，32.64%的學生非常認同改進后的課程考核方式能有效衡量自己的學習過程及表現，49.06%的學生比較認同，而16.42%的學生認為一般，而只有1.88%的學生持有不認同的態度。除此之外，《項目管理》課程期間，有些學生小組積極參與大創項目及各類相應學科競賽，項目計劃書的完成質量較以往有很大提高。改進的教學活動主要以“項目團隊”的組織形式開展，對于學生學習熱情的提高具有較強的促進作用。在調研學生有意愿積極參與項目小組活動時，52.83%的學生認為比較符合，35.85%的學生則認為非常符合，而只有3.77%的學生選擇不符合。而對于“學生主動承擔項目團隊相應任務”的描述中，47.17%的學生選擇非常符合，41.51%的學生選擇比較符合。72.26%的學生認為此次課程教學改革對于學生特定情境下分析、解決問題能力的培養和提升起到了積極的促進作用，81.13%的學生認為經過課程教學改革提高了團隊協作的能力?？傮w滿意度較高，可以看出《項目管理》課程有一個不錯的教學反響。
4《項目管理》課程建設的后續改進方向
4.1設置合理的小組規模
團隊協作的學習方式對于《項目管理》課程的學習來講，是一個比較好的選擇，在實際操作中遇到的主要問題是，項目成員中有些同學積極性的調動問題。因為是大班教學，項目組太多會占用很多上課時間，項目組太少會出現個別同學“無事可干”的狀態。因此一個合適的分組至關重要。目前發現，5-6人的小組比較適合團隊成員各盡其責，分工合作。
4.2團隊考核與個人考核并重
《項目管理》課程采取以團隊為主要組織形式的學習模式，很容易出現重團隊成績、忽視個人表現的問題。因此，在考核階段，除了對于小組整體項目成果的考察外，還要充分注意成員分工完成情況以及在課程學習中的綜合表現，這樣的考核結果才更加客觀公正。例如，可以參考學習通上的個人成績，采取設置合理的權重來評定每個學生的表現，不能因為小組成果不佳而否定每一個成員。
線上教學組織形式范文6
關鍵詞：C語言程序設計；PBL模式；教學方法
0.引言
近年來許多高職院校對于《C語言程序設計》的教學進行積極的改革與探索，產生了一定的成效。但是由于本課程產生和發展的特點，還沒有形成像傳統學科那樣比較完善、系統化的教學設計方案。PBL模式的研究更是剛剛起步尚不完善，因此有必要對 C 語言程序設計的教學進行科學、細致的研究和教學實踐。本課題旨在探索怎樣提高《C 語言程序設計》的教學效果，并且進行了實踐研究，通過教學實踐找到更為有效的途徑，為高職教師在今后的《C 語言程序設計》教學過程中提供一種可參考的方法和思路。通過親身參與實踐過程驗證PBL 模式在提高《C 語言程序設計》教學效果上的可行性。
國內很多高職院校的非計算機專業都開設《C 語言程序設計》，同時也是全國高等院校計算機二級考試的內容以及某些競賽的主要學習語言。但是，項目負責人通過調查發現，許多高職院校的《C 語言程序設計》的教學模式仍然比較陳舊，主要還是采用傳統的以“教”為中心的教學模式，其教學過程的設計完全圍繞教師的“教”展開。這種模式雖然有利于教師對課堂教學的組織、控制和管理，發揮教師的主導作用，但是卻忽視了學生作為認知主體的體現，學生在教學的整個過程中都處于被灌輸的地位。評價學生好壞的最終標準是考試成績，教師和教材是學生獲得學習信息的主要來源。這種環境下培養出來的學生，表面看起來具有扎實的基礎知識，但實際上直接導致了大部分學生缺乏創新精神和意識，部分學生不會學習和懶于思考，且不敢提問，不善提問，對教師有著很強的依賴性，習慣于被動地接受知識，缺乏主動獲取知識的意識。遇到問題首先想到的是找老師，而不是自己思考、分析。
高職教育急需解決和值得研究的問題是引導學生學會如何思考、教會學生如何有效的學習，培養學生的創造力。項目負責人結合《C 語言程序設計》自身的特點，認為采用以“學生”為中心的教學模式比較合適。PBL （Problem-Based Learning，基于問題的學習）模式是以“學生”為中心的教學模式。實踐證明，PBL 模式能培養學生創新精神和批判性思維、問題解決能力、自主學習能力和團隊精神。隨著網絡的普及，它打破了時空的限制，使 PBL 模式的優勢充分發揮，順應了以學生為主體、教師為引導的發展潮流。筆者通過閱讀大量國內外文獻和充分的調研，提出高職《C語言程序設計》PBL 模式的教學設計方案，并且搭建了該課程的 PBL 學習平臺，在浙江工業職業技術學院計算機專業一年級學生中進行實踐研究，用實踐對 PBL模式可否提高高職《C 語言程序設計》的教學效果做有益的探索。
1. 前期實施-高職《C 語言程序設計》的教學策略設計
《C 語言程序設計》作為浙江工業職業技術學院的計算機專業的一門必修課，教學時數為 72 學時，其中理論為36學時，上機實踐為36學時。課程主要介紹了 C語言的基礎知識和程序設計方法。內容主要包括調試 C 語言的軟件環境 C-Free的集成環境、編程的基本概念、程序設計的基本步驟、程序流程控制語句、數組、函數和程序的調試。在基礎部分流程控制語句的多重循環結構以及數組與循環的聯合使用等內容繁多，歷來都是程序設計課程的重點和難點。教學順序是指學習內容各部分的排列次序，是對“先教什么”，“后教什么”做出科學的安排。項目負責人主要按照教學目標所要求的教材邏輯順序安排。在以前的教學計劃中，教學內容的課時安排沒有明確的規定，只能教師自己把握。如表1所示
2.后期實施-高職《C 語言程序設計》的教學策略設計
2.1高職《C 語言程序設計》學習的組織形式
學習組織形式是指在學習過程中，師生的共同活動在人員、程序、時空關系上的組合形式。采用合理的組織形式，有助于提高學習效率，并使各種有效的學習方法、手段得以在相應的組織形式中加以運用?？紤]到《C 語言程序設計》分為基礎知識和課程設計兩種基本形式。我們把網絡環境下 PBL 模式的學習組織形式分為二種類型。
（1）課堂小組合作學習
《C 語言程序設計》課程總共72課時，其中36課時是基礎知識課，在網絡機房開展教學。網絡環境下 PBL 模式中的分組合作學習有利于培養學生團隊精神和交流能力，使學生勇于回答問題、積極的參與到整個教學活動中，使學習氛圍和諧，教師可以利用網絡環境創設問題情境，有效地引導學生發現分析和解決問題。
（2）課程設計探究學習
課程設計為 6 學時，教師為學生提供一個良好的學習環境，學生可以利用學習平臺及時搜索學習的資料，尋找解決問題的方法，通過其進行合作交流分享解決問題的經驗。學生在網絡機房開展實驗內容，教師可以通過網絡實現與學生的線上線下交流，了解學生的學習過程，這樣可以有效的實現對學習過程的監控，及時督促學生學習，也為學生平時成績的評價提供依據。
（3）課程內容設計
本節內容為第五章“循環結構程序設計”中一個重要的知識點進行內容設計說明。是對之前學習的順序結構的知識和能力的提升，也是以后利用 C 語言編寫綜合應用程序的基礎和前提，起著重要的承前啟后的作用。學習本節要求學生具有一定創造性思維，在理解的基礎上進行學習，因此對于學生和教師都是一個難點。如表2所示
2.2網絡環境下 PBL 模式的教學過程設計
PBL 流程本質是以“問題”貫穿整個學習過程，網絡環境被用來創設情境、進行協作學習、討論交流等，是學生自主學習和協作式探索的認知工具與情感激勵工具。在學習過程中，學生分成若干個小組，相互交流、合作，教師則起指導、輔助的作用。整個學習過程都是在網絡環境的支持下完成的，在學習的任一階段，學生都可以運用網絡工具的搜索、交流和認知功能等來支持學習。從而在一定的程度上緩解了學生人數眾多，教師工作量急劇增加的壓力，提高了學生的學習效果。對于網絡環境下 PBL 模式教學活動的設計，實施過程如圖1所示
網絡環境下 PBL 模式的教學活動包括教師活動和學生活動，正是這兩種不同主體的不同活動，推動著整個教學進程。
（1）學生的學習活動貫穿著兩條線索：問題解決和獲取新知識
體驗問題情境，確定問題：學生面對教師給出的問題情境，搜集、整理和利用相關資料，明確自己面臨的問題。
分析確定問題關鍵、制訂計劃和小組任務分工：學生通過分析確定解決問題的關鍵所在，提出關于問題解決的一系列相關問題，形成對問題解決方案的假設。制訂詳細的學習計劃，明確要學習的內容，在組內進行任務分工；
瀏覽相關資料、小組交流討論和協作學習：在網絡環境下，學生自主搜集各種網上資源或利用教師提供的資源，通過小組交流討論和協作，把對解決問題有利的信息整理出來；
資源共享、應用新知提出問題解決方案：學生通過學習平臺，共享資源并且應用新知識為問題的解決尋找出最佳的方案；
小組（內）互（自）評，自我提高：學生綜合運用所學的知識解決問題，并對問題解決方案和各種作品進行展示、自評和互評，對學習活動中的表現進行反思和評價，通過這些活動鍛煉和提高學習目標中提出的各種能力。
（2）教師活動的實施
創設/展示問題情境、引導學生發現問題：教師將事先已經設計好的問題情境在學習平臺中給學生展示，并引導學生關注問題情境所包含的核心要素；
激發學習興趣、組織小組討論：為學生提供生動有趣的情境后，教師針對學生的反應，喚起學生學習的動機，激起學生學習的欲望，集中學生的注意力；
在學生分析問題、探究問題的過程中，教師根據學生的需求，引導學生充分利用學習平臺提供的資源和各種工具進行問題的分析和探究。跟蹤活動進展、協同小組活動、采集疑難咨詢提供指導建議。
在學生協作學習、解決問題的過程中，教師協調各小組之間協作，促進問題解決，對學生的問題提供及時反饋，組織成果展示幫助驗證假設，通過網絡及時監控和維持學生的學習活動。
對于學生的問題解決方案和各種作品，教師組織學生進行評價、反思，并在學生自評、互評的基礎上利用評價量表作出評價。幫助學生發現新問題，為下一次的教學做準備
3.結束語：
如何提高學生的學習興趣一直目前高職院校的研究重點，本文從C語言程序設計課程角度出發，采用PBL模式對授課方式進行改革，取得了不錯的效果。
參考文獻：
[1]范曉峰.PBL模式在高職《C語言程序設計》課程中的實踐研究[D].內蒙古師范大學，2010
