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生物化學的作用范文1
[關鍵詞]精品課程 生物化學 教學 作用
隨著現代信息技術的發展，在人們的生活、學習和工作中，網絡化、數字化、多媒體化和智能化，處處可見，也影響著我國教育的改革和發展。2003年，教育部啟動高等學校教學質量與教學改革工程，下發了高校精品課程建設工作的通知[1]，為了適應現代信息技術特別是網絡技術的快速發展，精品課程建設要將最新的科學技術引入到課程教學中，打造出一批體現現代教育思想，運用現代教育技術，具有科學性、先進性、特色性的精品課程，為國家培養具有現代知識結構的合格人才。
生物化學是研究生物分子和生物體內化學反應的科學，是當代生命科學專業重要的基礎學科[2]。隨著現代信息技術的發展，傳統教育“以教師為中心、以課堂為中心”的教學模式已不適應現代教學的理念。在我校課程精品課程建設項目中，《生物化學》被列入首批的精品課程建設課程，通過幾年的課程建設，我校的《生物化學》教學資源、教學內容、教學效果都發生很大的改變，《生物化學》的教學對其它課程建設發揮著重要的示范作用。
一、加強師資隊伍建設，提高教師整體水平
精品課程指的是具有特色和一流教學水平的優秀課程，它的形成是教師在多年的教學過程中，將教學理念和教學成果積淀的結果[3]。一門課程之所以能夠成為精品，關鍵的因素在于它要擁有一流的教師隊伍。一流的教學內容需要由高水平的教師團隊組織與實施。相同的教學內容，不同的教師會產生不同的教學效果。課程組一直將師資隊伍建設列為教學改革的一項重要內容?！吧锘瘜W”課程組由最初的2名主講教師和1名實驗技術人員發展為現在的5名主講教師和3名實驗技術人員，教師隊伍得到了壯大。為了提高教師教學水平，本教研室積極采取措施，如對新進的青年教師建立導師制，由老教師傳幫帶青年教師，培養青年教師盡快成長；教學期間建立教學觀摩制度，通過教師之間互相聽課來促進每位教師教學水平的提高；鼓勵教師進修學習，通過到國內外進修、留學、做訪問學者或開展合作課題研究的方式，開闊了視野，提高了學術水平。
二、積極進行教學內容和課程體系改革與研究
（一）教學內容的改革
教學內容和課程體系決定了人才培養的質量和水平[4]。精品課程的教學內容要先進，要及時反映本學科領域的最新科技成果，同時，廣泛吸收先進的教學經驗，積極整合優秀教改成果，體現新時期社會、科技的發展對人才培養提出的新要求。在精品課程建設中，我們注重對教學內容的調整和優化，力爭及時反映本學科領域的最新科技成果。準確定位本課程在人才培養過程中的地位和作用，正確處理該課程建設與系列課程改革的關系。
首先，調整教學內容。關注國內外高?！吧锘瘜W”課程教學動態，結合人才培養的要求，加強了課程教學內容的改革，增強了課程的先進性，如，增加基因工程和蛋白質工程章節，使學生了解生物化學的發展和應用在現代科學技術社會的重要地位。針對“生物化學”與“細胞生物學”和“生理學”等課程之間存在交叉內容這一實際情況，課前應該認真分析學生的知識背景，做到在課程內容上不重復。第二，優化教學內容，理順學習思路。生物化學課程教學，是以構成生物機體內類、脂類、蛋白質、核酸等物質結構為基礎，闡述物質的結構和生理功能之間的關系，研究這些物質在機體的氧化分解過程。調查發現，生物化學的學習困難，其原因是內容信息量大，知識點過多，化學結構和反應式錯綜復雜，學生難以把握“結構是功能的基礎”這一學習的思路，針對這些問題，課程組在教學內容上做了適當調整，各大物質的結構與功能要做重點闡述，與其他課程重復內容如激素、細胞膜、光合作用等僅做概述，讓學生自學，使學生學習生物化學有一清晰的線條。
（二）加強教學方法與手段的改革
教學方法是教學改革的關鍵和切入點。靈活運用多種先進的教學方法，能有效調動學生的學習積極性，促進學生積極思考，激發學生的學習的潛能[5]。隨著現代計算機信息技術的發展，多媒體教學已成為現代高校課程教學的主要方式。多媒體技術的教學能利用計算機綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、動畫等多種媒體信息，把各個多媒體要素按教學要求，進行有機組合，完成一系列人機交互式的操作?！吧锘瘜W”多媒體課件講授，逐步豐富了教學內容，一些flash 動畫的添加，不僅調動了學生學習的積極性，也使學生更好地理解生物化學的一些原理。目前該課程組針對不同層次的學生已制作了4套（中文+雙語）教學多媒體課件，所有“生物化學”課程全部采用多媒體輔助教學，并且課件已全部實現上網運行。教學方式也多樣化，以前“以教為主”現改為“教師、學生并重”，不同的教學內容，采用啟發式、互動交流式、引導式、討論式等靈活教學，強調以問題為綱，啟發學生主動性思維和創造性思維，重“漁”而不是重“魚”，這種教學方式收到了很好的效果?！半p語”教學是《生物化學》精品課程建設一項措施，《生物化學》是一門新興的前沿學科，已成為現代生命科學中最具活力的學科之一，培養既懂外語又懂專業知識的人才已成為高等教育當務之急。本課程從2008 年開始，正式開設雙語課堂，教材選用國外多種原版教科書及電子圖書。堅持進行雙語學習的學生不論是在英語，還是專業英語方面，其聽、說、讀、寫能力都有很大的長進，其四、六級分數普遍較高，適應了社會對生物產業復合型人才的需求。
（三）生物化學課程網站建設
課程網站是精品課程建設的重要環節，它能完整展現精品課程全貌，是學生、教師學習觀摩的一種示范與交流平臺，也是對外交流、資源共享的重要窗，在一定程度上代表了精品課建設的水平[6]。教師需要科學構架網站的結構體系和學習資源，使學生基于這種平臺，在課堂之外通過對教師教學文件的閱讀，鞏固學習成果。同時通過對各種資源庫的閱讀，獲取更多相關知識，使學習過程得以延續。作為學習平臺，該課程網站總體構架科學合理，內容豐富多樣，能滿足不同層次學生的需要，真正發揮輔助學習的功效。此外課程網站還建立一種評價平臺，加強評價體系和學習效果反饋體系的建設，及時反饋留言板，與學生建立課程交流論壇、教師網上答疑等功能，促進教師與學生之間的交流，通過教學互助互補，促進教學發展，提高教學質量。
（四）將科研成果引入教學
課程組教師重視教學與科研相結合，將科研成果作為教學內容的重要來源，大力推進科研成果進教材、進教案、進課堂，著力在教學內容上增加新知識、新技術的比重，加快科研成果轉化為教學內容的進程，提高人才培養質量。我院生物技術專業特色不鮮明，困擾著該專業辦學和畢業生就業。 生物技術專業特色主要應該在學生實驗操作技能、分析問題、解決問題的能力和手段方面體現。生物化學技術大實驗是為體現生計專業特色而設計的實驗課程，它在專業的全部實驗課程中，占用較大的比重，從過去數年來的實踐效果看，它在緩解生機專業辦學特色的矛盾方面起到了一定的作用，但客觀而言，并沒有達到預期的效果。鮮明的專業特色是方方面面的辦學因素綜合作用的結果，雖然我們不能指望通過一門實驗課程將一個專業辦好，但我們的努力可以先從一門課程開始，更何況這是一門大型實驗課程?；谶@種思想，在院領導的大力支持下，2008年，我院的專家、教授，討論了生物化學實驗的改革問題，征集了一批優秀的實驗項目。新大綱的組成： 新大綱包括20個實驗項目，其中12個科研成果作為教學內容是由征集而來。
（五）課程教學質量與管理
課程組建立了完善的各主要教學環節的質量標準。在教材選用、主講教師安排、考試命題及閱卷等環節上，建立了相應的保證與監控體系，制定了主要環節的質量標準、考核標準及教師崗位職責。
1.教學計劃的制定。授課計劃是完成好課程教學內容，制備多媒體課件并落實課程教學目的和要求的執行性文件。本課程要求任課教師在執行本課程教學前必須制定出規范、符合專業教學計劃要求的授課計劃，并經系、院審批后，嚴格按照計劃執行。教案是教師教學的主要依據，本門課程要求任課教師必須有完整、規范的教案。采取集體備課、課程組成員定期討論和相互交流心得的方式。
2.教學管理。課程考試是檢查與評估教學質量，促進學生學習，實行教學監控的重要手段之一。本課程根據考試大綱實行客觀命題，建立試題庫，組織考試，采取集體閱卷，評定成績。考試結束后集體討論和總結，作為下一輪教學改進的方向。
（六）教材的使用與建設
教材建設是精品課程建設的重要組成部分。生物化學課程組一直非常重視教材的使用與建設。近年來，與省內外高校聯合編寫生物化學教材3 部，參編生物化學實驗教材2 部，教學輔導資料1部。在理論課教學方面，我們均采用國家級規劃教材或國家優秀教材。自編的《生物化學實驗指導》介紹了生物化學實驗原理基本與基本實驗技術，如：電泳技術、層析技術等。經多年使用，教學效果良好。
三、精品課程建設對學生學習的促進作用
（一）充分發揮學生的學習主動性
學生學習的主動性是取得良好成效的內部因素。師范院校的學生對老師有較強的依賴性。為加強學生的主體意識，在課程開始前，我首先讓學生了解生物化學在課程體系中的基礎地位，讓學生在思想上給予重視。其次，明確告訴學生，在教學過程中，教師僅起引導作用，具體內容及知識的擴展要靠他們自己完成，課程結束后的考核會源于教材而高于教材，以此強化學生學習的主動意識。
（二）指導學生掌握科學的學習方法，引導學生學會利用網絡、多媒體，成為知識的建構者
根據本門課的知識特點，指導學生：在學習過程中要注重掌握結構，理解功能； 做好課堂筆記，及時復習，注意前后知識的聯系。除了傳授科學的學習方法外，教師在課上避免滿堂灌，利用多媒體呈現相關圖表，引導學生自己進行歸納、分析。課后適當布置作業，讓學生利用網絡拓展課堂內容。學生通過查詢，成為知識體系的主動建構者，提高了分析問題、解決問題和獨立思維的能力。
以社會需求為導向的生物化學課程新體系，全面考慮該課程教學在生物科學、生物技術等專業教學中的作用，科學地對生物化學課程體系進行優化設計，加強生物化學與其他課程如遺傳學、細胞生物學等學科的滲透，強化學生的創新意識、提高動手能力、拓寬知識結構，培養了具有較強的職業競爭力和適應市場需求的生物學科的高素質應用型人才。
基金項目：教育部高等學校特色專業建設項目（No：TS12280）和湖北省生物化學精品課程建設（鄂教高[2008]24號
[參考文獻]
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生物化學的作用范文2
關鍵詞：認知同化論；高中生物教學
奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）是當代美國著名的認知心理學家，他經過長期試驗與研究，建立了一套新的學習理論，即認知同化論。他提出的認知同化論是教育界的一種革新理論，并被廣大教育工作者所認同。本文就認知同化論在高中生物教學中的作用做出體會。
一、奧蘇泊爾認知同化論的基本內容
認知結構同化論認為，學生從事他們以前沒有接觸過的全新知識的時候，必須有適于新知識學習的原有的認知結構，學習就是一個同化和發展自身認知結構的過程。同化就是新舊知識的相互作用，他們互相保留，互相認知。
（一）認知同化論中的認知
何為認知，認知是指頭腦中已有的概念，即個體中的已知，奧蘇伯爾認為，學習新知識的基礎是建立在認知結構上的。
（二）認知同化論中的同化
同化（Assimilation）是生物體代謝當中的一個重要過程，作用是把消化后的營養重新組合，形成有機物和貯存能量的過程。奧蘇伯爾將同化一詞意思延伸，將皮亞杰所說的順應的含義也加入了同化一詞。
（三）認知同化論中的三種學習知識的相互作用
奧蘇伯爾根據新知識與認知結構中原有知識的概括和包容水平不同，提出了三種不同的認知結構的關系。（1）上位學習：上位學習指自身知識認知結構是下位，所要學習的知識處于上位。（2）下位學習：下位學習指自身知識結構占據上位，所需學習知識處于下位。（3）并列學習：即下位同化、上位同化和并列結合同化。在橫向上互相吻合。
（四）認知同化理論核心
認知同化學習理論的核心是讓學習更有意義。意義學習必須滿足兩個條件：（1）學生表現出愿意學習的心態，就是表現出一種需要學習的內容與自己已學的內容建立聯系的意愿。（2）學習的內容對學生來說具有一種潛在意義，即能夠將學生已有的知識結構構成聯系。
二、怎樣使認知同化論在高中生物教學中起到作用
從教師的角度來看，生物學的教學任務，就是一個認知結構的轉換與建構。也是認知結構的同化過程。所以，教師教授知識之前必須要根據學生已知的認知結構采取教學計劃，才能幫助學生建立良好的認知結構。
（一）根據已有的認知結構進行生物教學
根據奧蘇伯爾的教學理念，教學的基本原則就是要先將學生弄懂了什么，哪些沒有弄懂，再根據其知識結構特點進行教學。
1、充分了解學生已有的認知結構
在教師備課前，教師要充分了解學生已學的知識情況，與新知識有深切聯系的概念與學生已掌握的原理尤其要著重掌握，只有掌握了學生的知識情況，才能有針對性地設計教學策略與方法。同時，因為個體的差異性，每個學生掌握的知識與認知結構也不會完全相同。因為學生認知結構的差異性、多樣性，所以教師也要針對這個問題采取靈活多樣的教學方法。所以在日常教學中，要通過課間提問、課下交流、日常觀察中了解學生的學習與認知方式。
2、發現學生認知結構中的關鍵
教師教學的目的是將教材上的知識結構讓學生同化成為自己的認知結構，形成新的知識體系。而教師的任務就是讓新舊知識建立一個聯系，實現知識的架構，幫助學生形成新的知識體系。對于許多學生來說，他們能夠自己找到新舊知識的支點，那么教師就必須暴露出橋接新舊知識的支點，讓學生通過它來學習新知識。教師在實際教學中，可以讓學生展示自己的學習方法與經驗，幫助沒有掌握的學生，使得每個學生都能在課堂上吸收知識。
3、關注學生已有認知結構，參考學生認知結構進行教學
學習的新知識需要架構于已認知的知識結構中。就是從已知的知識中推出新的知識，再加以應用。從學生的角度來看，學習者在學習中總是已自身已有的知識經驗來理解與架構新的知識。那么教師需要了解學生已有的知識結構，選擇適合其知識結構的教學方法進行教學。
4、利用先行組織者教學策略進行生物教學
先行組織者是奧蘇伯爾提出的一種教學策略。其核心是，在教師講授新的知識之前，先教授一個學生能夠掌握所將要教學的新知識的一個能夠對新知識產生引導性的知識結構，所謂先行組織者。
設計先行組織者，就是對學生原有的知識結構進行拓展提煉，設計一個通俗易懂或者直觀形象的一個具體模型。使學生不會機械地去記憶，理解問題透徹。
（二）建立學生良好的認知結構
學生的認知結構就是學生掌握的知識構成的結構。學生的認知結構可以衡量學生的學習質量。所以，建立良好的認知結構是高中生物學的重要目標之一。而良好的認知結構需要教師有一個良好的教學計劃。
1、同步知識結構與認知結構
學生的認知結構取決于認知結構，因此，生物學教學必須重視知識結構與認知結構同步。在日常教學中，教師應該通過分析教材，找出知識之間的聯系與規律，按教材的知識結構科學地設計知識結構，確定知識的核心點，合理連接各個知識點，使學生掌握的知識牢牢架構在自己的認知結構中，這樣有利于學生掌握新知識的本質與概念，也利于學習成績的提高。
2、建立良好認知結構的原則
良好的認知結構要循序漸進，融會貫通才能促進結構的組織和完善。按照奧蘇伯爾建立認知結構的原則來看，建立良好的認知結構不光要建立深層次的結構，還要建立整體化的認知結構。深層次的結構使學生容易同化新知識，而整體化的結構會加深學生的學習印象，鞏固所學知識。
三、認知同化論對高中生物教學可以起到的實際意義
作為一個教育工作者，在了解奧蘇伯爾的認知同化理論并實踐的情況下，個人認同認知同化論在高中生物教學中確有實際教育意義。
（一）教學任務目的的分析是在開始教學活動前，預先對學生的認知架構和個人知識進行深入分析，并根據分析成功確定促使學生學習發展的策略，使學生良好吸收生物知識。認知同化理論給教師教學任務的分析與計劃提供理論指導。
（二）認知同化理論使生物教學備案符合教學邏輯性。符合邏輯性的教學材料與學生已有的認知結構相符，容易被學生同化吸收。
（三）先行組織者的知識可幫助學生過渡生物教材中難度過高的章節，為學生預先講解本質，使所學知識文化層次與已有知識文化層次相符，縮小學生認知結構與教材結構知識水平差距。
（四）貫徹同化理論能助教學者確定學生吸收知識的起點與學習傾向，發現學生興趣，使學生不易脫離原有認知結構水平，學生更易在教學活動中精力集中。
結束語
國家經濟事業蓬勃發展，同時教育工作者為了教育事業也自始至終不斷追求提高自身教學水平。應用無數教學方式，開創新式教育思想選取最優教學模式。奧蘇貝爾的認知同化理論有效提高高中生物教學效率。在生物教學中，教師要關注學生原有知識結構，并采用多種方法，幫助學生將新的學習方式融匯到原有的知識結構中，形成新的知識結構，才能更好幫助學生提高知識水平，進一步發展學生的智能。
參考文獻：
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生物化學的作用范文3
高中生物教學對于學生興趣的培養以及自我學習能力的提高有著更高的要求，而學生在學習的過程中常常認為書本知識對于今后的生活應用貢獻不足，這也是學生缺乏學習動力的根本原因。基于上述的現象以及原因，筆者提出了以生活化教學模式對高中生物課程進行改革，不僅能夠增加課堂的靈活性，還通過生活實踐與書本知識的相結合提高了學生的學習興趣。興趣是最好的老師，而生活應用則是學習的根本動力。本文將從生活化教學模式的積極意義以及具體實現來討論此種教學改革模式對于高中生物課堂教學的作用與實現對策。
二、生活化教學模式在高中生物教學中的應用意義
在高中生物課堂中引入生活化教學模式不僅能夠有效地提高學生的學習興趣，還能夠增加學生的課堂利用效率，并對學生的學習動力與自主學習能力具有積極的意義。其具體作用表現為如下幾個方面：
第一，在學生學習興趣的培養方面：生活化教學模式能夠有效地將生活中存在的疑問與好奇轉化為學生的學習動力，進而使得學生能夠利用課堂中學到的知識對生活中的現象進行分析與交流。
第二，在增加教學課堂利用效率方面：生活化教學在教學內容方面具有深入淺出等特點，其利用的資源均是來源于生活，而同時又能夠有效地與書本上的知識點所契合。在這樣的情況下，學生在課堂學習的過程中相對輕松，與傳統的書本理論知識教學體系相比，學生的學習更為主動，同時與教師的互動也更為深入，有助于課堂教學效果的達成與教學目標的實現。
第三，在學生自主學習能力培養方面：生活化教學能夠實現現實案例向專業知識的轉化，同時也能夠完成理論知識在現實生活中的應用。在這樣的背景下，不僅能夠通過課堂的生活化教學提高學生的自我學習能力與學習興趣，更能夠通過相關生物知識的生活化應用而培養學生在生活中學習生物、應用生物以及復習生物的好習慣。根據記憶曲線我們可以得知，當在不同的場景下遇到同類知識的次數超過3次以上，大腦會形成永久記憶。而現實生活中的生物知識回憶與思考正是形成永久記憶的核心方式。
三、生活化教學模式的具體實現對策
上文對生活化教學模式在高中生物課堂中應用的必要性與優點進行了討論。而在具體的實現與教學模式改革層面，則可以通過如下幾個方面來進行：
首先，教師應該對所用教材進行充分的了解，并制定相關的教學內容改革大綱。在大綱的制定過程中應該注意如下幾個方面：一方面是選擇的導課內容應該是生活中較為常見，并具有代表性的例子。此種例子的選擇有助于學生對課堂教學內容的理解。另一方面在案例的選擇過程中可以以教研組或者更大的范圍為基礎單位進行。這樣不僅能夠保障案例的準確性與廣泛性，還能夠在一定層面上保障整體的案例庫的時效性。
其次，教學過程中應該按照提出問題、分析問題、解決問題三個步驟來進行。其中分析問題是教學的核心。在具體的課堂建設過程當中，提出問題可以作為課堂引題來進行應用，通過對生活中常見生物現象的舉例說明來引發學生的學習興趣。而分析問題就需要包含兩方面內容：第一，通過對所舉案例的實際分析來引出課堂的實際教學內容；第二，則需要對教學的實際內容進行具體的講解，以達到完成教學大綱與教學目標的目的。在解決問題方面，需要對今天所學的課堂知識進行有效的復習，并利用所學的知識對提出的問題進行解決。通過此種方式不僅能夠使得學生對教學內容有了更深刻的印象，同時還能夠通過問題的解決引導學生利用書本的知識去解決生活當中實際遇到的問題。
最后，生活化教學模式不僅應該應用在課堂教學當中，還需要對相關的練習課程、考核模式等相關的學生學習配套測試進行改革。具體的改革應該以課堂教學為核心、教學模式為方法、教學目的為基本評價體系，構建完整的、有效的全新教學模式。
四、生活化教學模式應用的注意事項
通過上文的分析我們可以發現生活化教學模式在高中生物課堂中的應用十分廣泛，并能夠有效地提高學生的學習興趣與學習能力。但是，其在具體的改革應用過程中還需要注意如下幾方面問題：
第一，生活化教學模式的應用并不能適宜于所有的教學內容。因此，這種教學模式的改革要求教師對相關的課程要求與教學目的要充分了解，并在教學改革之前制定完整的改革方案與教學大綱，并對其中不能應用生活化教學模式進行教授的課程內容進行標注，同時，重新選擇教學方法以適應教學改革的總體思路。
生物化學的作用范文4
關鍵詞：生物化學 緒論 學習興趣
一、注重緒論教學，充分做好教學準備工作
一般院校對于生物化學課程通常至少安排40～50個課時，鑒于生物化學課程知識點繁多，學習難度較大，課時安排時間有限，又要在規定時間內完成教學內容，有些老師甚至直接忽略緒論部分的講解，這么做是非常不好的。
緒論這一章節，不僅具有知識性、科學性，還集趣味與育人為一體，對整門課程來說，有著提綱挈領的重要作用。要想把緒論講好并非易事，需要教師整體把握教材和知識體系，也需要多年專業教學經驗的積累。教師在授課前，要做好充分的準備，包括教材的通讀和鉆研，最新文獻資料的查閱以及課件的用心制作。這樣，對于緒論的講解才能生動清晰起來，才能使學生樹立學好學會生物化學的信心。
二、由淺入深介紹生物化學定義，讓學生理解學科特點性質
許多學生上完了生物化學課程，還不理解這么課程到底是講的什么，所以說對于生物化學的概念講解至關重要。把“生物化學”的概念講清楚了，學生就能很清楚地理解本門學科的特點和性質。筆者在教學過程中先引出生物化學的基本概念：生物化學是運用化學的原理和方法，研究生物體內化學分子與化學反應的科學，是從分子水平來探討生命現象本質的一門學科，又稱生命的化學。然后再從概念為出發點提出幾個問題，如生物化學的研究對象是哪些？是運用什么原理和方法、在哪個水平研究生命現象的?生物化學課程和我們學習過的生理學、解剖學的研究角度有何不一樣？什么叫做生命?生物化學為什么又被叫做生命的化學?最后讓學生經過討論、發言回答，教師解答，從多層次和多角度，由淺入深的介紹生物化學的概念，這樣學生就容易明白生物化學究竟是以什么為研究對象的學科。
三、介紹生物化學發展歷程，提高學生學習興趣
生物化學的發展歷程總體可被劃分為三個主要階段，一是敘述階段，研究對象主要是生物大分子的結構和功能：第二階段是動態生物化學階段，研究對象主要是各種物質代謝途徑以及相關調控；第三個階段就是分子生物學階段，這個階段主要研究對象是基因遺傳信息的傳遞和其相關調控?？偠灾?，生物化學的研究內容分為三大部分：生物大分子的結構功能和物質代謝調控，以及基因遺傳信息的傳遞及其調控。
講述生物化學的發展史，要密切圍繞這部分學習內容，并且盡多地融入相關科學家的事跡介紹，把他們去的這些科學成果的經過、趣聞給予介紹，集知識性、趣味性融為一體，這樣比起蜻蜓點水式枯燥講解課本內容，會更加容易激發學生的興趣，從而達到良好的教學效果。
四、介紹生物化學的學習方法
生物化學課理論課程具有抽象難懂、反應復雜等特點，學生普遍反應比較難學。所以，給學生介紹一些本門課程的學習方法是很必要的。生物化學學習方法一般有目錄法、圖示法、比喻法等。例如在糖的代謝這一章節，利用圖示法講解效果很不錯，對于代謝過程，列表法很清晰的對比出三條途徑的代謝起始物、中間產物和終產物、其中的關鍵反應步驟和關鍵酶、反應前后的能量變化、代謝分支點以及調節因素。人體8種必須氨基酸的記憶可以通過編順口溜“一兩色素本來淡些”。用“一、二、三、四”來總結三羧酸循環的反應特點，也就是“一次底物水平磷酸化，二次脫羧，三個不可逆反應及其對應的三個關鍵酶，四次脫氫”。
在實際的教學中，老師可以對學生進行啟發，學生也應該結合自身的實際情況，對課本知識進行歸納和總結，這樣運用好的學習方法，就能盡可能避免走彎路，使學習效果事半功倍。
五、重視并積極改進緒論教學
緒論部分不僅要介紹給學生生物化學的學科特點、主要研究對象，還要簡述學科發展歷史，讓學生通過了解科學發展道路的曲折，而激起學習興趣和愛國主義情懷。總之，緒論這一章節，不僅具有知識性、科學性，還集趣味與育人為一體，對整門課程來說，有著提綱挈領的重要作用。要想把緒論講好并非易事，需要教師對知識進行宏觀把握和微觀調控，與此同時，也要運用合適的講課技巧，這樣傳授知識的時候才能夠有的放矢、得心應手；才能更加吸引和打動學生；才可以去的良好的教學效果。通過緒論課的學習使學生明確生物化學概念、特點、學習方法等，學好生物化學課程，為其他相關學科的學習打下堅實的基礎。
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生物化學的作用范文5
【關鍵詞】教學反思 生物化學 高職藥學
教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段。現在很多教師會從自己的生物化學教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量[1]。
1. 反思內容
1.1 教學對象的反思。隨著近幾年高職院校擴招，藥學專業學生有：文、理科學生、普通高中、三校生等，他們的基礎理論知識都有個自不同的特點。面對多層次的學生情況，這給生物化學這門課的教學帶來了棘手的問題?，F如今藥學專業是崗位針對性很強的專業，畢業生就業崗位是在藥品生產、調配處方、等業務工作。這就要求在生物化學的教學過程中找到課程在專業設定上的作用及意義。
1.2 教材的反思。目前，高職藥學專業的生物化學課程的教材用的是潘文干主編人民衛生出版社的《生物化學》十二五規劃教材，在用這本教材對高職藥學專業學生教學的過程中，和藥學相關的章節知識點聯系的比較少，或者是沒有，這就對教師的個人素質和備課質量提出了很高的要求，編撰一套高職藥學專業的特色生物化學教材已是一件迫在眉睫的問題。
1.3 教學目標的反思。生物化學的主要任務是了解生物的化學組成、結構及生命過程中各種化學變化，如對生物大分子的功能及結構進行分析，以及它們特定的結構關系生物化學的一門基礎課程。而對于高職類藥學專的學生而言，基礎知識及教育背景的限制，給他們對這門課程的學習的很大困難。對于一位生物化學老師來說，積極的課后教學反思將對提高學生對生物化學的學習有著重要的作用。
1.4 教學內容的反思。生物化學作為一門基礎課，課程設定的章節共有13章，但是作為高職藥學專業的學生來說，需要掌握和熟悉的章節統計共為9個章節，故而在上這門課的過程中，章節知識的篩選、重難點的選擇、章節課時設定都要考慮到學生在日后藥學專業課程的作用。
1.5 教學方式方法的反思。多生物化學這門課程的教學方式多采用的是多媒體和板書綜合的方法，但是大多數情況下，更多的老師在上這門課的時候大部分的時間都是在用多媒體，板書和多媒體有其各自的優勢和不足，這就要求教師在上課的過程中恰當的協調兩種教學方式之間的轉換，讓學生在熟悉更多知識的同時，掌握更多的基礎知識。
2.生物化學教學反思的意義
多層次的教學反思能讓生物化學這門課程的教學活動循序漸進、螺旋上升， 符合學生的認知規律。突破了學生的認知障礙，突破了難點，優化了課堂。充分調動了學生學習的積極性。這樣才能真正體現了“以學生為中心”的教學思想，使學生從情感上樂于學習、愛學、主動去學的愿望。使枯燥單調的生物化學教學內容變得豐富生動。
生物化學的作用范文6
關鍵詞：醫學生；生物化學；重要性；措施
所有的科學領域幾乎都涉及生物化學，化學素養是科學素養的重要因素，醫學與化學的關系更密不可分。素養有修習涵養和平素所供養兩種涵義，化學素養包括必要的化學知識、對化學科學的理解、科學態度、化學科學的思維方式，及用化學方法和知識解決問題的能力等[1，2]。
1提升醫學生化學素養的重要性
1.1有助于豐富醫學生的醫學知識 人體的各種組織和器官是有各種化學物質構成的，如水、糖、脂肪、蛋白質等。人的生命體內的生理病理現象也是由化學過程產生，化學的基本原理和規律影響著人體的生陳代謝。無數個化學變化的綜合表現組成了生物的生命過程，化學與生命緊密聯系。同時，醫學對于保證人體健康的藥物，對人體疾病病因的研究都需要對人體化學元素的平衡進行充分研究，這些都需要豐富的化學知識，較高的化學素養。
1.2有助于推動醫學技術的發展 基本醫學和臨床醫學都需要化學理論和技術的支撐。生物化學從微觀分子和化學變化角度研究生物生命。其中分子生物學研究蛋白質和核酸等生物分子的結構及這些生物分子在生物遺傳中的作用，從分子水平去認識、深度的了解生命的本質。同時，隨著環境的變化，生物體的疾病類型很多樣，這就需要對生命體的深層研究，對疾病的診斷、治療和預防也就需要生物化學的理論和技術支持。
1.3有助于對健康知識的普及 對于醫生和醫學院的學生而言，醫學知識、技術的掌握不僅僅是為了治病救人，更是為人類更好、更健康的生活。人類的健康與食物緊密相關。對生物化學知識的學習使醫學生對食物有了更好的了解，對人體的身體機制也有更全面的認知，對于健康知識的普及、醫療服務的開展都具有重要的意義。例如，可以通過對NaCl的結構分析和講解，可以清楚的讓人們知道食用鹽的組成因素和食用鹽的變質對人體的危害；可以讓人們了解過度飲酒可致使酒精中毒，導致死亡。通過運用這些化學知識，對化學元素的講解，普及了有關健康的知識，同時使健康教育更具有說服力。
2提升醫學生化學素養的途徑
2.1激發醫學生學習生物化學的興趣 生物化學是一門抽象復雜的課程，內容繁多、抽象，理論深奧，學生學習起來具有一定的難度。對于醫學院的學生來說，課程繁瑣，學習壓力大，對于生物化學的學習往往提不起興趣。激發醫學院學生學習物化課的興趣是提升他們化學素養的前提，"興趣是最好的老師"，有了學習興趣，學生才愿意去學習，才會主動去提升自己。
教師在課程講解可通過與生活有關的例子來導入課題，例如通過對克隆人的倫理問題的探討來吸引學生的注意力，增加學生學習有關"細胞"的知識。激發學生的興趣需要教師具有廣泛的知識面，對醫學領域的新技術、新方法、新成果的了解，把這些知識貫穿到教學中，拓寬學生的視野，激發他們的學習興趣。
2.2豐富課堂形式 生物化學課程涉及許多微觀、抽象的物體，學生很難想象、理解，豐富物化課的課堂，運用多媒體、實物模型等直觀手段教學，讓學生對知識有形象化的了解。例如在講解DNA時，DNA這個生物結構式抽象的，學生很難了解它的結構和在人體中的生物過程。通過在課堂中應用三維動畫的動態演示，使學生直觀的看到DNA雙螺旋立體空間結構及復制、翻譯過程，使學生建立感性認識，更好的理解和掌握有關DNA的知識。同時，還可以通過播放一些醫學影片、有關生物化學的記錄片，提升學生的化學素養。
2.3理論與實際相結合 醫學知識的學習是為了在實際中的應用，對生物化學知識的學習也是為了更好的在醫學實驗、臨床實驗、醫療服務中工作。在醫學院的生物化學課程中，應淡化學科意識，是知識相互融合，以生活、醫學中的實際情況開展課程，提高學生的綜合素質。同時，在臨床醫學的實驗中，通過讓學生診斷、治療，分析病因，把病因與生物機制結合起來，形成在實際中掌握理論，運用理論指導實際的學習習慣和教學方式。
3結論
目前，生物化學理論和技術常用于疾病的預防、診斷、治療中，許多醫學研究、醫學新方法、技術都需要生物化學知識的支撐，物化課是醫學院的基礎課程，也是專業醫學課的基礎理論課程。學好生物化學對于醫學技術、醫療服務的開展具有重要的意義。因此，醫學院應加強對學生化學素質的培養，通過豐富課堂形式、理論結合實際等方法，提高學生的生物化學水平，提高學生化學素養、整體的醫學素質。
參考文獻：
