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生物化學研究方向范文1
從“十一五”期間起，學科進一步拓寬研究領域，把糖尿病發病機制研究方向作為本學科發展的重點，尤其在胰腺β細胞功能障礙的分子機制研究領域取得了顯著的成績，形成了鮮明的特色和優勢。學系擁有一系列先進的分子生物學及功能基因組學研究的技術和儀器設備，具有良好的實驗條件和堅實的研究基礎。目前，該系的主要研究方向為糖尿病發病機制研究，胰腺β細胞生長發育調控的分子機制研究，神經系統損傷修復的信號轉導研究。每個方向目前均承擔國家自然科學基金等項目的科研任務，包括科技部973課題1項，科技部新藥重大專項1項，國家自然科學基金面上項目和青年基金項目11項，教育部科學技術研究重點項目1項，省科技廳國際合作項目1項，省科技廳自然科學基金重點招標項目1，項省科技廳自然科學基金2項，江蘇省衛生廳招標項目1項，省高校自然科學研究計劃自籌經費項目1項，在研課題總經費達1000余萬元。近5年來，以第一完成單位在國際學術刊物發表SCI論文40多篇，影響因子5以上5篇。近年還獲得江蘇省科技進步二等獎一項以及中國專利一項。
學系現有教師17人，其中高級職稱8人，講師7人，技術人員2人，博士生導師2人，碩士生導師3人。教師隊伍中12人有博士學位，3人博士在讀。學科帶頭人韓曉教授是江蘇省人類功能基因組學重點實驗室主任，曾獲美國國際青少年糖尿病研究基金會資助（JDRF），2003年元月回國定居，被南京醫科大學聘為教授、江蘇省人類功能基因組學重點實驗室學科帶頭人。目前主持國家自然科學基金3項，國家重大基礎研究計劃科技部973課題1項，科技部新藥創制重大研究計劃1項，以通訊作者發表SCI論文20余篇。獲江蘇省科技進步二等獎、“333”中青年科學技術帶頭人、江蘇省“六大人才高峰”C類資助，國家發明專利1項。
生物化學與分子生物學系非常重視研究生的培養，已畢業十多位博士研究生和二十多名碩士研究生，這些畢業生分別工作在國內外科研機構、大學、醫院、政府部門和醫藥企業，就業率100%。
本系每年承擔本校研究生和本、?？茖W生的大量教學任務。本科生雙語教學內容已達10%，碩士研究生接近25%。該系教師憑借多年豐富的教學經驗，編寫了供不同層次學生使用的多種專業教材。包括主編和參編高教出版社《研究生分子生物學》（2006），人衛出版社《生物化學》（第七版，本科教材，2006），東南大學出版社《生物化學與分子生物學》（2007），科學出版社《醫學分子生物學》（2008）等。曾榮獲2002年省教育廳頒發的優秀研究生教學獎。
本系還積極開展對外交流和合作，已接受國外訪問學者6名，并分別與美國匹茨堡大學，賓州州立大學，希望城國家醫學中心糖尿病研究所、法國醫科院內分泌實驗室以及法國科學研究中心胚胎發育實驗室、弗吉尼亞大學醫學院等建立了國際合作關系并開展國際交流合作項目。
生物化學研究方向范文2
關鍵詞：實踐教學；應用型人才培養；生物化學
中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2013）-06-0294-1
基金項目：“生物化學系列課程教學團隊”（吉林省教育廳，2011）；高等農業院校《生物化學》在培養實用性人才中的作用及創新模式構建（吉林農業大學，XJ1104）。
隨著社會經濟發展模式的多元化，用人單位對高校畢業生的實踐能力和綜合素質的要求越來越高，用人單位滿意度也成為大學教學成敗最好的裁判。[1]為了提高學生就業率，減輕就業壓力，高等院校在轉變人才培養觀念的過程中，將“綜合型、應用型”作為人才培養目標就成為必然的選擇。《生物化學》是一門實驗性、應用性較強的學科，在生物學人才培養中具有其他課程不可替代的作用。因此，“生物化學”教學團隊在傳統教學模式的基礎上，以我校生物技術、生物工程、生物制藥三個專業的本科生為研究對象，進行了不同層次的實踐教學模式構建，并取得初步成效。
1 實踐教學內容
1.1 “基礎性實驗”鍛煉學生基本實驗技能與協調配合能力
開展“基礎性實驗”教學的主要目的是為了讓學生鞏固專業知識、學習基本實驗技能并具備初步的協調配合能力。我們在規定的40學時內，將生物化學的四大實驗技術與生物化學中大分子物質的研究聯系起來，從定性和定量兩個角度開設了“植物組織中DNA的提取與鑒定”“酵母RNA的提取與鑒定”“植物過氧化物酶同工酶聚丙烯酰胺凝膠電泳”以及“血糖含量的測定”等10個基礎實驗。經過這些實驗的訓練，學生對實驗的統籌能力與動手能力明顯增強。
1.2 “綜合性、設計性實驗”教會學生初步的科研思維與方法
為使學生能進行發散思維，不受思維定勢的束縛，還應打破常規實驗內容，開發探索性、設計性實驗。如“血清、蛋清球蛋白的提取、分離與鑒定”實驗即是如此。教師只給出學生實驗的關鍵詞“血清”“蛋清”和“中性鹽沉淀”；結果要求“比較不同材料中的球蛋白的含量”。其他全部實驗設計方案均由學生自主完成。學生可以與教師一起進行討論、評比，選出可行性方案進行實施。通過這種“設計性”實驗的訓練，學生從文獻查閱到科研思維都能得相應的鍛煉，實驗的積極性、主動性明顯提高。
1.3 “創新性、拓展性實驗”培養學生敢于探索、求真務實的作風
“大學生科技創新基金”的設立是學校為了提高在校大學生的科學文化素質，鼓勵和支持大學生盡早地參與科學研究等創新的創業活動。學科團隊的各位老師積極參與其中，根據自己的研究方向和學生的興趣專長確定選題。導師為學生提供了良好的研究平臺及科研素材，幫助學生完成創新性實驗?，F已培養了20多人參與的共5項科技創新項目。
1.4 “教學大實驗模式”使學生具備團隊合作理念
教學大實驗是針對“制藥工程”的學生而設置的實踐教學環節。從2009年以來，每學年開設一次歷時一周的“蔗糖酶的提取、分離、純化和鑒定”大實驗。從實驗分組、實驗準備到結果分析、試驗總結全部由學生完成。整個實驗要分成不同的小組進行操作，小組間既有交叉又有不同的內容。因此，這不僅是一次完全的主體實驗過程，而且會充分體現學生的團隊意識。
1.5 畢業論文導師制可以使學生學以致用，提升實踐教學
《教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》指出：畢業設計（論文）是實現培養目標的重要教學環節。[2]導師根據學生進入實驗室的時間，分批分段對學生的畢業論文進行設計。論文選題從分離提取、蛋白和酶活測定等“生物化學”的基礎研究到與分子生物學相聯系的機理研究多個角度。在這一過程中，學生不僅能將所學知識融會貫通、達到學以致用的目的，而且與老師相處時間較長，導師人格力量也會影響到學生的其他方面。
2 多層次實踐教學的應用效果
多層次實踐教學模式在不消耗更多教學資源的條件下，引導學生發揮個性，培養學生的動手實踐能力、創新能力，是一個從傳授已有的知識，向培養學生主動認知能力轉變的過程[3]，同時也會對學生的意識形態有所改變與提高。很多學生后來反映，在大實驗的過程中理解了“細節決定成敗”“舉一反三，融會貫通”等真正的涵義；“大實驗提高了我們的思考能力、動手能力，培養了耐心和毅力”。幾乎所有學生在實結報告中都深有感觸地說“這是大學幾年來最有收獲的實驗”“增進了同學間的友誼、學會了理解寬容、認識到責任的重要”，這“對將來的學習和工作受益終身”。
我國目前很多高校的課程設置主要考慮專業自身的特殊要求。但學校在開展教學工作的同時，亦擔負著許多社會職責，促進畢業生就業就是其中的重要內容。采取多層次的實踐教學模式、增加實踐教學內容是當前高校提高人才培養質量，實現“應用型人才”培養目標，充分適應社會發展、服務社會的重要環節，也是增強畢業生就業能力有效的手段與措施。但是，就業是個系統工程，還有許多的問題需要認真研究解決，還有許多的工作需要我們認真去做好。
參考文獻
[1] 梅志清，王分枝，朱玉尊.畢業生是否“好用”不再大學說了算[J].南方日報，2006年10月25日，第A07版.
[2] 占梅英.高校本科生科研素質培養途徑探究[J].紹興文理學院學報，2009，29（11）：9-13.
生物化學研究方向范文3
關鍵詞：食品生物化學；學習困難；成因；對策
作者簡介：熊建文（1981-），男，湖南湘潭人，廣西科技大學鹿山學院生物資源系，講師；張佳艷（1986-），女，廣西柳州人，廣西科技大學鹿山學院生物資源系，助教。（廣西 柳州 545616）
基金項目：本文系廣西高等教育教學改革工程項目（項目編號：2013JGB449）、廣西科技大學鹿山學院教學改革立項項目（項目批準號：教務[2011]20號）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0145-02
“食品生物化學”是一門研究人與食品化學變化關系的科學，它主要研究生物體基本化學組成、結構和功能，新鮮天然食品的代謝變化，食品在加工、貯存等條件下的變化，食品在人體中的代謝及營養功能等。該課程在學習基礎理論的同時強調基本技能的訓練，以培養學生分析、解決問題的能力，對食品專業學生后續課程的學習以及將來從事食品行業的工作都有非常重要的影響。為了使學生通過各種教學環節掌握扎實的理論知識和熟練的操作技能，提高學生分析和解決問題的能力，提高教學質量，本文通過對學習食品生物化學的學生進行調查，分析其學習困難的主要原因，并提出相應的教學對策，以供參考。
一、研究對象與方法
1.研究對象
廣西科技大學鹿山學院2010級、2011級食品科學與工程專業的學生。
2.具體方法
在廣西科技大學鹿山學院食品科學與工程專業大學二年級學生“食品生物化學”課程將近結束時，以問卷調查法為主，個案追蹤調查和座談等為輔，對該專業該年級的所有學生進行調查。調查內容為：任課教師課程質量評價；教材及教學輔導資料；教學輔助手段；雙語教學和實驗課程等。學生不署名作答，問卷回收后，對數據進行統計分析。
二、結果與分析
1.調查結果
（1）教材選用滿意程度。對教材非常滿意和滿意的占44.64%，覺得教材選用一般的占42.86%，不滿意和非常不滿意的僅占5.36%，7.14%同學不表態。這說明本課程教材的選擇基本上還是能夠符合該專業學生的能力和需要。在調查教材具體存在哪些影響到學習的問題時，有44.27%的同學認為教材的內容太多，知識抽象，難以理解；16%的同學認為教材內容重點不夠突出；14%的同學認為教材內容編制無條理，不利于學習。
（2）任課教師課程質量評價。有72.34%的同學認為教師應適當放慢講課速度，降低課程難度，突出實際應用方面的內容。64.83%的同學認為教師應當加強實驗課程的教學，使他們能將課本上的理論知識與實際緊密結合。40.51%的同學認為教師應給學生進行食品生物化學學習基礎知識的輔導與學習方法的指導。
（3）教學輔助手段方面。雖然有66.31%的同學認為互聯網上的食品生物化學精品課程的內容對于課程的學習是有一定幫助的，但是卻僅有21.42%的同學關注過這些精品課程。在選擇與教師的交流手段方式的調查中，有80.36%的同學支持利用網絡的形式（如BBS、E-mail、QQ等）與教師交流。
（4）雙語教學。認為具備條件開設雙語教學并應該開設的同學占44.64%。但若開設雙語授課，有83.93%的學生認為自身英語水平暫時還達不到要求，同時有42.85%的同學還考慮到課程知識難度大，聽起課來會很吃力。
（5）學習困難的原因。近四分之三的學生（73.21%）認為食品生物化學學科難度大，內容多且非常抽象是導致學習食品生物化學吃力的主要原因。39.30%的同學認為智力因素對該課程的學習影響不大，主要起作用的因素是一些非智力因素，包括學習動機、學習興趣、學習態度和情感等方面。37.50%的同學認為學習方法是影響學習成績的關鍵因素。
2.調查結果分析
（1）學生的基本情況。獨立學院學生在食品生物化學學習上自身存在著一些問題。一是本身基礎較差，食品生物化學是一門比較抽象的學科，對學生各方面的學習能力要求較高，而獨立學院的學生化學基礎知識和技能不夠扎實。二是對教師的依賴心理太強，主要表現為學習缺乏主動性和創造性，仍然處于被動學習狀態，不獨立思考，不對所學知識進行歸納總結。三是學生沒有找到合適自己的學習方法，方法仍停留在高中的學習模式上，而大學的學習不同于中學，它的任務是培養高級應用型專門人才，每個學期都要開設七八門新的課程，因此這就要求學生要有一定的自學能力。
（2）影響學生學習食品生物化學的因素。調查顯示，影響學生學習食品生物化學的主要因素，集中表現為學科難度大，內容多且非常抽象，學生自身的學習興趣不高且欠缺學習方法等。73.21%的學生認為食品生物化學本身就難學，這是一個客觀事實。一方面，食品生物化學具有一雜（機制復雜）、二多（概念多， 內容多）、三性（規律性、理論性、系統性）的特點；[1]另一方面，對于剛進大學的學生來說，大多數學生生物學知識體系尚未構建，在學習的過程中對基本理論和原理在理解上會感到吃力。所以，學生感到內容抽象亂，沒有系統性，難以理解和記憶，認為學習難度較大。
（3）對教師及教材的意見。首先，從教材選擇上來看，盡管有44.64%的學生認為教材的選擇是合適的，仍有42.86%的同學覺得教材選擇一般，主要認為教材的內容太多，知識抽象，理解困難。這是因為我國生物技術專業起步較晚，發展不成熟，各院校偏重方向也不一樣，因此很難找到適用于獨立學院食品生物化學的教材。對教師的評價方面，學生主要要求教師在教學內容上能進行優化，突出重點內容，精講難點，加強實驗操作技能的訓練，以適應學生化學基礎知識較差的現狀。其次，在教學手段和模式上，學生希望能夠在更多層次和視角上學習食品生物化學，以激發學習興趣，強化學習效果。
三、提高學習困難學生學習質量的對策研究
1.結合實際情況，選擇合適的教材和教學輔導資料
由于編寫教材的編者研究方向不同，不同版本食品生物化學教材偏重的方向也各有差異，目前大多數高校使用教材主要有王鏡巖主編的《生物化學》（第三版）和寧正祥主編《食品生物化學》（第二版）等。其中王鏡巖的《生物化學》理論體系全面翔實，包括整個生物化學的基本知識，是一本非常權威的教材，但該書難度較大，要求講解的課時比較多，所以這套教材適合高等院校的理科教學，[2]而對于獨立學院的學生來說，把它當作參考書或者工具書比較合適。寧正祥的《食品生物化學》是專門為工科院校食品專業本科學生編寫的生物化學教材，部分重點章節還有英文對照，但該教材內容也較多，且對代謝過程寫得不夠詳細和透徹，也不適合獨立學院應用型人才的培養。
綜上所述，筆者認為，普通高等教育“十一五”國家級規劃教材王淼主編的《食品生物化學》，內容簡明扼要，代謝過程講得詳細透徹，層次清楚，實用性強，學生較易接受，適合獨立學院師生使用，所以選用此教材。
2.改革教學方法，更新教學手段，不斷提高教學效益
（1）改變教學模式。學生普遍反映食品生物化學難學，教師也感到難教，教學效果一直不太理想。加上獨立學院的培養目標主要是培養應用型人才，為提高教學質量，實現教學目標，在食品生物化學教學中必須更新觀念，改變教學模式，使學生由被動學習轉變為主動學習，激發學生學習熱情，開發學生智力和思維能力，使學生充分理解食品生物化學的知識，并在學習過程中培養分析和解決問題的能力。
（2）優化教學內容，豐富教學手段。對于教師來說，應加強對教學內容的研究，把握住知識的銜接和突破，盡量將知識簡化，用最易接受的方式引導學生自主探究學習。教學方法多種多樣，各有其特定的使用范圍和作用，在教學中要根據不同的教學內容、不同的學生特點、不同的教學要求靈活采用，充分發揮每種教學方法的優點，以激發學生興趣， 刺激學生的求知欲，真正提高課堂教學效益。[3]
（3）轉變教學觀念。在教學中，教師要轉變教學觀念，營造平等、民主、和諧的師生關系。教師要尊重學生學習的主體地位，不斷增強學生的主體意識，引導學生主動地尋求知識，質疑問難，鼓勵和肯定學生，注重其好奇心、自信心的培養，使他們對自己充滿信心，千方百計為學生創造條件和機會，讓他們品嘗成功的喜悅。對學生的學習始終要給予及時的、耐心的鼓勵、指導和輔導，始終激勵學生奮發向上，關注每一個學生，[4]徹底改變教師主宰課堂的現象，實現教學相長，彼此形成一個真正的學習共同體。
3.激發學生學習興趣，轉變學習態度
學生學習興趣的低落是導致學生學習困難的重要原因之一，因此如何激發學生學習興趣和提高其學習的主動性顯得非常重要。在教學實踐中，教師首先要有意識地揭示食品生物化學的來源、本質和應用來激發學生的學習興趣；其次要善于提出疑問，盡量將所講內容與日常生活相聯系，還經常穿插雜志、報紙上的一些與食品行業相關的知識，引起學生認知沖突，創設憤悱狀態，引起其學習的需要；最后教師補充生物化學的最新進展，在平時課堂上向學生講述一些生物化學的前沿動態，激發學生的學習興趣，讓學生體會到雖然科學在不斷發展，但仍然有許多難題尚未攻克，從而激發學生的求知欲與創新思維。
4.加強學法指導，培養學生學會學習的能力
針對學習困難學生學習方法盲目、學習被動等特點，在教學實踐中教師應加強對學生進行有效的學習方法指導，培養學生良好的學習習慣。引導學習困難學生根據自身特點，尋找設計適合自己的學習方法，培養終身學習潛能。由于不同的學生有不同的學習方法，應盡量介紹一些學習成功同學的學習方法，供學生參考，讓學習困難的學生不斷改進學法，不斷總結學習中的成功經驗，找到合適自己的學習方法。特別是培養學生在學習知識的同時，能體會到隱含在知識背后的思維方法，引導他們掌握解決問題常用的思維方法和思維規律，提高其解決問題的能力。
四、總結
綜上所述，學生在學習食品生物化學課程時，出現學習障礙的原因是多方面的，引導學生克服學習障礙，提高學習效率與成績的方法也是多方面多層次的，不拘泥于任何一種固定的模式。作為該課程的教師在努力提升自身教學和學術水平的同時，還應不斷加強教育理論的學習、教學方式的實踐與總結，教學過程中進行教學反思，充分結合學生的智力水平與學習方式，改進教學方法，引導學生主動消除學習食品生物化學的各種障礙，使他們真正地掌握學習該門課程的學習方法，并為其他課程的學習打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]李科友，朱海蘭.創新理念，培養能力——生物化學教學之體會[J].微生物學通報，2011，38（2）：250-255.
[2]高健.工科生物化學教學改革研究與實踐[J].教育與職業，2007
（3）：113-134.
生物化學研究方向范文4
各位同學：
現就關于703基礎醫學綜合考試科目的問題，說明如下，請仔細閱讀。
1、703基礎醫學綜合含：醫學微生物學、生物化學、生理學、報考法醫學類專業在前三科基礎上增加法醫學，意思就是說這門綜合考試總涵蓋以上4方面的內容，但分為必做和選做兩部分。
必做為：醫學微生物學、生物化學、生理學；（200分，各科分值略相同）
選做為：分為選做（A）選做（B）兩個選做部分，考生根據報考專業情況來選擇選做部分。
選做（A）：醫學微生物學、生物化學、生理學（100分，各科分值略相同）（限報考非法醫學類的同學選做）
選做（B）：法醫學共100分：含法醫物證學(約25分)、法醫病理學(約25分)、法醫臨床學(約25分)、法醫毒物分析(約15分)、法醫精神病學(約10分)。（限報考法醫學類的同學選做）
2、703基礎醫學綜合題型約為：選擇、名詞解釋、問答題
四川大學2018年碩士生招生專業目錄
(401)招生院（系所）：基礎醫學與法醫學院擬招生人數：40(其中專業學位：0，推免：13，非全日制：0)
全院只招收有學士學位本科畢業生?？荚嚳颇浚?01生物綜合含：醫學生物學、醫學細胞生物學、醫學遺傳學、發育生物學；703基礎醫學綜合含：醫學微生物學、生物化學、生理學、報考法醫學類專業在前三科基礎上增加法醫學；704基礎醫學含：醫學微生物學、生物化學、生理學；706藥學綜合含：有機化學、分析化學、生物化學、物理化學；709醫學綜合：病理學、生理學、生物化學、內科學、診斷學、外科學、婦產科學、兒科學 學科專業代碼 學科專業名稱 研究方向 指導教師姓名 擬招生人數 考試科目名稱 備注 071003 生理學 1 01 (全日制)神經生理學 周華 ① 101 思想政治理論
② 201 英語一
③ 704 基礎醫學 或 708 醫學生物學
④ 802 生物化學（醫學） 復試：生理學 02 (全日制)生殖功能調控 岳利民 03 (全日制)心血管生理 陳麗 071007 遺傳學 1 01 (全日制)法醫遺傳學 侯一平
張林
李英碧
吳瑾
顏靜
梁偉波
羅海玻
張霽 ① 101 思想政治理論
② 201 英語一
③ 704 基礎醫學 或 708 醫學生物學
④ 802 生物化學（醫學）
或
① 101 思想政治理論
② 201 英語一
③ 656 生物學
④ 939 生物化學(自主命題) 復試：遺傳學、法醫學 071010 生物化學與分子生物學 2 01 (全日制)生命過程的分子生物學 方定志
李昌龍
覃揚
劉戟 ① 101 思想政治理論
② 201 英語一
③ 656 生物學
④ 939 生物化學(自主命題)
或
① 101 思想政治理論
② 201 英語一
③ 704 基礎醫學 或 708 醫學生物學
④ 801 生理學 復試：生物化學 02 (全日制)蛋白質化學與蛋白質工程 方定志
付強 03 (全日制)生物分析與生物傳感 高秀峰 04 (全日制)信號通路與轉化醫學 劉戟
覃揚
趙玉華
劉皓 100101 人體解剖與組織胚胎學 2 01 (全日制)神經生物學 周雪
王蕾 ① 101 思想政治理論
② 201 英語一
③ 703 基礎醫學綜合 或 709 醫學綜合
④ -- 無 復試：組織學與胚胎學 02 (全日制)組織學與胚胎學 周雪 03 (全日制)惡性腫瘤發病及靶向治療分子機制 陳堯
周鴻鷹
李華 復試：系統解剖學 04 (全日制)臨床應用解剖研究 陳堯
周鴻鷹
李華 05 (全日制)神經解剖應用研究 陳堯
周鴻鷹
李華 100102 免疫學 2 01 (全日制)免疫系統與自身免疫疾病和腫瘤 李楠 ① 101 思想政治理論
② 201 英語一
③ 703 基礎醫學綜合 或 709 醫學綜合
④ -- 無 復試：免疫學 02 (全日制)抗感染免疫 陳建平 03 (全日制)腫瘤發生及免疫系統的相互作用 朱彤波 04 (全日制)腫瘤/免疫性疾病的細胞與分子機制 張林 05 (全日制)遺傳與腫瘤免疫 張林 06 (全日制)免疫調控與疾病 王霞
胡麗娟 100103 病原生物學 2 01 (全日制)病原生物的致病機制 李婉宜 ① 101 思想政治理論
② 201 英語一
③ 703 基礎醫學綜合 或 709 醫學綜合
④ -- 無 復試：醫學微生物學 02 (全日制)醫學分子病毒學 鮑朗 03 (全日制)新型疫苗研究 陳建平 復試：人體寄生蟲學 100104 病理學與病理生理學 2 01 (全日制)分子病原生物學及腫瘤靶向治療 黃英
王玉芳 ① 101 思想政治理論
② 201 英語一
③ 703 基礎醫學綜合 或 709 醫學綜合
④ -- 無 復試：病理生理學 02 (全日制)藥物靶點及信號通路 黃寧 03 (全日制)基因免疫 鮑朗 04 (全日制)心血管病生 黃英
張霽 05 (全日制)天然免疫與炎癥基因調控和分子信號 黃寧
吳琦 100105 法醫學 8 01 (全日制)法醫遺傳學 侯一平
張林
李英碧
吳瑾
顏靜
梁偉波
羅海玻
張霽 ① 101 思想政治理論
② 201 英語一
③ 703 基礎醫學綜合 （含法醫學）或 709 醫學綜合
④ -- 無 復試：法醫學 02 (全日制)法醫病理學 劉敏
易旭夫
黃飛俊
云利兵 03 (全日制)法醫毒物分析 廖林川 04 (全日制)司法精神病學 胡峻梅
胡澤卿
顧艷 05 (全日制)法醫臨床學 鄧振華 1001Z1 醫學生物化學與分子生物學 2 01 (全日制)基因診斷與基因治療與心腦血管病分子機制 方定志
李昌龍
付強 ① 101 思想政治理論
② 201 英語一
③ 703 基礎醫學綜合 或 709 醫學綜合
④ -- 無 復試：醫學生物化學與分子生物學 02 (全日制)腫瘤、衰老分子細胞生物學與轉化醫學 劉戟
覃揚
趙玉華
劉皓 03 (全日制)蛋白生物工程/生物傳感/生化檢測應用開發 高秀峰 1001Z2 醫學神經生物學 1 01 (全日制)醫學神經生物學 周雪
王蕾 ① 101 思想政治理論
② 201 英語一
③ 703 基礎醫學綜合 或 709 醫學綜合
④ -- 無 復試：醫學神經生物學 02 (全日制)神經免疫調節 王蕾 1001Z3 醫學生理學 1 01 (全日制)呼吸生理 周華 ① 101 思想政治理論
② 201 英語一
③ 703 基礎醫學綜合 或 709 醫學綜合
④ -- 無 復試：生理學 02 (全日制)生殖生理 岳利民 03 (全日制)循環生理 陳麗 04 (全日制)神經生理 王正榮
劉延友
汪宇輝
江舟 1001Z4 醫學細胞生物學 3 01 (全日制)細胞信號系統與疾病發病機制 劉肖珩
曾燁 ① 101 思想政治理論
② 201 英語一
③ 703 基礎醫學綜合 或 709 醫學綜合
④ -- 無 復試：細胞生物學 02 (全日制)腫瘤細胞遷移與調控 劉肖珩 03 (全日制)調控干細胞分化的生物學機制 李良 04 (全日制)細胞應激與信號調控 黃燦華
孫曉東 100704 藥物分析學 1 01 (全日制)藥物分析及藥物代謝研究 廖林川 ① 101 思想政治理論
② 201 英語一
③ 706 藥學綜合(自主命題)
④ -- 無 復試：藥物分析 100706 藥理學 2 01 (全日制)化療藥理 周黎明 ① 101 思想政治理論
② 201 英語一
③ 701 生物綜合 或 703 基礎醫學綜合 或 706 藥學綜合(自主命題) 或 709 醫學綜合
④ -- 無 復試：05、06方向：藥物分析；08方向：微生物學；其它方向：藥理學 02 (全日制)免疫藥理 黃寧 03 (全日制)內源抗生素藥理 黃寧 04 (全日制)化療藥理及時間藥理 朱玲 05 (全日制)藥物體內過程研究 廖林川 06 (全日制)藥物分析 廖林川 07 (全日制)抗生素 劉小康 08 (全日制)抗菌藥與耐藥性 李明遠 09 (全日制)神經藥理和時間藥理 萬莉紅 10 (全日制)化療藥理及中藥藥理 張媛媛
孫曉東 1009Z1 生物物證學 1 01 (全日制)新型生物標記探索 侯一平
張林
李英碧
吳瑾
顏靜
梁偉波
羅海玻
張霽 ① 101 思想政治理論
② 201 英語一
③ 701 生物綜合 或 703 基礎醫學綜合 （含法醫學）或 709 醫學綜合
④ -- 無 復試：法醫物證學 02 (全日制)親緣關系鑒定 侯一平
張林
李英碧
吳瑾
顏靜
梁偉波
羅海玻
張霽 1009Z2 法醫病理學與法醫臨床學 1 01 (全日制)法醫病理學 劉敏
易旭夫
黃飛俊
云利兵 ① 101 思想政治理論
② 201 英語一
③ 701 生物綜合 或 703 基礎醫學綜合（含法醫學） 或 709 醫學綜合
④ -- 無 復試：法醫病理學、法醫臨床學 02 (全日制)法醫臨床學 鄧振華 03 (全日制)醫事法學 劉敏
鄧振華 1009Z3 法醫毒物學 1 01 (全日制)法醫毒物學 廖林川 ① 101 思想政治理論
② 201 英語一
③ 701 生物綜合 或 703 基礎醫學綜合（ 含法醫學）或 706 藥學綜合
④ -- 無 復試：法醫毒物分析 1009Z4 法律精神醫學 1 01 (全日制)法律與心理健康 胡澤卿
胡峻梅
顧艷 ① 101 思想政治理論
② 201 英語一
③ 701 生物綜合 或 703 基礎醫學綜合（含法醫學） 或 709 醫學綜合
④ -- 無 復試：法醫精神病學 02 (全日制)司法精神醫學 胡澤卿
胡峻梅
顧艷 1009Z5 空間時間生物學 1 01 (全日制)空間時間生物學/生物技術 王正榮
劉延友
汪宇輝
江舟 ① 101 思想政治理論
② 201 英語一
③ 701 生物綜合 或 703 基礎醫學綜合 或 709 醫學綜合
④ -- 無 復試：細胞生物學 1009Z6 災害生物學 1 01 (全日制)災害病原生物的防治 陳建平
李婉宜 ① 101 思想政治理論
② 201 英語一
③ 701 生物綜合 或 703 基礎醫學綜合 或 709 醫學綜合
④ -- 無 復試：寄生蟲學或微生物學 1009Z9 醫學材料學 1 01 (全日制)醫學材料的界面生物學研究 李良
劉肖珩 ① 101 思想政治理論
② 201 英語一
③ 701 生物綜合 或 703 基礎醫學綜合 或 709 醫學綜合
④ -- 無 復試：生物材料學 107200 生物醫學工程 3 01 (全日制)生物技術/時間生物學 王正榮
劉延友
汪宇輝
江舟 ① 101 思想政治理論
② 201 英語一
③ 701 生物綜合 或 702 數學（醫學） 或 703 基礎醫學綜合 或 706 藥學綜合(自主命題) 或 709 醫學綜合
生物化學研究方向范文5
關鍵詞：生物化學；教學改革；教學模式
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0018-02
生物化學是從分子水平揭示生命現象與化學本質的一門學科，是我校制藥工程專業的一門重要專業基礎課，它不僅為后繼專業課程奠定基礎，而且對于學生今后的職業生涯和攻讀研究生將起著重要作用。生物化學的特點是分子構象繁多，代謝途徑錯綜復雜，需要記憶、理解的內容多，學生普遍感到抽象難懂，學習興趣不高。為提高教學效果，激發學生的學習積極性，在近十年的教學實踐中，對課程的教學內容、教學模式以及實踐環節進行了研究與探索，取得了良好的效果。
一、構建知識框架，優化教學內容
我校生物化學的課程設置存在著學時少（40學時）、內容多的問題，要在有限的時間內完成大綱規定的教學任務，就需要精選教學內容，根據學生的知識背景和專業特點科學構建課程知識模塊。制藥工程專業學生已經學習過有機、無機、分析、物化四大基礎化學課程，擁有較強的化學理論基礎，對于生物分子式和相關的生化反應較易掌握，但涉及生物大分子的空間結構、錯綜復雜的代謝途徑以及需要記憶的抽象概念，就會感到眼花繚亂，無從下手。為引導學生由淺入深、變被動為主動地學習，以教材為藍本[1]，將整個生物化學的教學分為四大知識模塊來進行。模塊1：生物化學研究進展；模塊2：生物大分子的結構與功能；模塊3：代謝及其調控；模塊4：分子生物學及其在制藥工程領域中的應用。
1.激發學習熱情?，F代生物化學是一門飛速發展的學科，大學生對最新的科研成果有著濃厚的興趣。在教學過程中，尋找本學科與生物化學之間的交叉點，列舉科學家在生命科學領域中做出的巨大貢獻，如美國化學家博耶（Paul D.Boyer）等人運用化學方法闡明了ATP合成酶的功能機制，于1997年獲得諾貝爾獎；美國科學家萊馬克里斯南（Venkatraman Ramakrishnan）、施泰茨（Thomas Steitz）和以色列科學家阿尤納斯（Ada Yonath）對“核糖體的結構和功能”的研究，有助研制針對細菌的新型抗生素，獲得2009年諾貝爾化學獎等。介紹本學科在分子水平上探討病因、發病機理以及開發基因治療藥物的最新成就及發展前景。另外，通過階段性理論教學與專題討論的形式組織課堂教學，調動學生課下查閱資料、課堂發表觀點、暢所欲言。這樣，拓展了學習的視野，使學生認識到在學科交叉滲透的今天，學習生物化學的重要性，大大提高了學生的學習興趣和求知欲望。
2.突出重難點。在生物化學課程的教學中，重點在于使學生理解每種生物大分子的結構、功能、代謝特點及其相互聯系；難點在于，如何記憶眾多的抽象概念、復雜的代謝歷程和能量變化，理解微觀的分子生物學內容。對于相應的知識點，采用的方法是：（1）復雜過程簡單化：如對各代謝的生化途徑分段講解，及時總結其特點，引導學生按要點記憶，就較容易將整個反應歷程貫穿在一起。（2）理論聯系實際：通過案例教學法，拉近書本知識與實際生活和生產的距離；聯系本系教師的科研工作，使學生加深對生物化學知識的理解。（3）抽象內容形象化：采用現代化多媒體教學手段，通過大量圖表、動畫素材的運用，使微觀世界宏觀化、文字敘述圖片化、平面內容立體化、靜態模式動態化、難點內容簡單化。
3.理論聯系實際。理論教學中，強調生物化學原理在制藥工程領域中的應用，注重培養學生分析問題和解決問題的能力。例如：RNA的復制與AIDS藥物的設計，瘋牛病的發病機理與蛋白質空間構象的關系，夜盲癥、腳氣病、壞血病與各種維生素的關系等。用理論解釋實際問題，使學生感覺到生物化學并不枯燥，課堂效率大大提高。
二、改革教學方法和手段，提高教學效果
在總結傳統教學經驗的基礎上，采用先進的教育教學方式，對生物化學的教學方法和教學手段進行了改革。
1.多媒體與傳統教學有機結合。生物化學涉及到微觀世界的內容，理論抽象，反應過程復雜，難以理解，這是教師在傳統教學中的難點。采用多媒體現代化教學手段，給予教師和學生一種全新的感受。例如，通過觀看二維、三維的彩色圖片，有助于理解蛋白質空間構象，掌握蛋白質高級結構的概念；借助動畫演示酶的活性中心與必需基團、呼吸鏈的組成和氧化磷酸化過程、蛋白質的生物合成等，達到微觀內容宏觀化、抽象內容形象化的效果。此外，視頻播放一些生物化學的經典實驗，如證明DNA是遺傳物質的噬菌體實驗和肺炎雙球菌實驗、遺傳密碼破譯的體外翻譯實驗等，增加了課堂的活躍氣氛。CAI課件的使用，使整個教學過程有更強的直觀性、現實性、趣味性，加深了學生的理解和記憶，提高了教學質量。
雖然多媒體課件具有許多傳統方式無法比擬的優勢，但在教學實踐中也存在一些比較突出的問題。例如，信息量大，教學節奏較快，容易導致部分學生跟不上教師的思路；頁面的切換還容易造成學生對某一個知識點缺乏整體的認識和思考過程。因此，對于生物化學這一基礎課程，不宜用多媒體教學完全替代傳統的板書教學。在基礎內容的講解上，如酶促反應動力學米氏公式的推導，采用板書更能強化學生的理解和記憶。
2.聯系實際進行案例教學。借鑒華東理工大學的教學經驗[2]，采用案例教學法提出問題，引導討論。典型案例包括：（1）酶的競爭性抑制機理與藥物分子設計：以磺胺類藥物和有機磷農藥為例展開討論。（2）脂代謝與健康減肥產品的開發：通過對目前熱點減肥產品“左旋肉堿”瘦身的機理討論，而引出“脂肪酸的β-氧化”內容。（3）酶的修飾與抗癌藥物的開發等。實踐證明，案例教學可提高學生的學習效率，并能做到活學活用。
三、多樣化實踐環節，培養綜合素質
由于課時所限，課程中沒有包含實驗內容。為彌補實踐環節的不足，將生物化學基本技能實驗設置在《大學化學基礎實驗》選修課模塊中，由學生根據自己的興趣自愿選做。開設的實驗內容有：牛奶中酪蛋白質的提取與制備、氨基酸的紙色譜分離鑒定、維生素C的定量測定、卵磷脂的提取等。學生通過具體實驗，能夠熟練掌握生化基本實驗技能、提高動手能力和分析解決問題的能力，加深對相關生化原理的理解。
系統性綜合實驗以開放性實驗形式面向學生開設，將所學的分散知識點有機地綜合起來，使以往所做零散單一的實驗內容及操作相互銜接，培養了學生完整的科學實驗思維方法。結合本系教師在酶學研究上的優勢，開設了酶學方面的綜合性實驗，包括：淀粉酶水解淀粉制備飴糖，蛋清溶菌酶的提取及其活性測定，纖維素酶動力學性質分析等，涵蓋了主要的酶學性質研究及其分析方法。
借助我校開展的大學生各類課外科技活動，結合理論教學組織學生積極參加創新性實驗，參與教師的科學研究。近年來，開設出20余項創新性實驗，如生物農藥Bt毒蛋白的合成及其殺蟲活性鑒定、纖維素酶降解秸稈的條件優化、火棘果中精氨酸的提取與鑒定、豌豆中谷胱甘肽還原酶的提取及其活性分析、葛根中葛根素的提取及純化等。創新性科學研究為學生們提供了一次系統的鍛煉機會，使他們提前進入科研角色，為畢業論文的開題、撰寫奠定了基礎，不少學生在省挑戰杯、校大學生科技活動中獲獎。經過實踐，極大地激發了學生對生物化學課程的學習積極性，不僅對基本理論和概念理解掌握較好，綜合分析問題及解決問題的能力也大大提高，考研率逐年上升。
總之，在多年的生物化學教學實踐中，更新觀念、開拓思路，突破傳統的教學模式，在教學內容和手段上進行改革與探索，注重基礎與前沿相結合、理論與實踐相結合，激發了學生的學習積極性，培養了綜合素質，收到了良好的效果。
參考文獻：
[1]郭藹光.基礎生物化學[M].北京：高等教育出版社，2001.
[2]李素霞，歐伶，俞建瑛，等.工科院校中生物化學教學模式探討[J].微生物學通報，2007，34（4）：816-818.
生物化學研究方向范文6
論文關鍵詞：生物化學,創新性,實驗教學
生物化學是生命科學學科的重要學科之一，作為專業基礎課，其實驗技術理論已經滲透到生物學的各個學科領域，近年來，生物化學實驗技術的迅速發展，生物化學實驗教學的地位也顯得十分重要，也為生物化學實驗提出了更高的要求。
創新性實驗是在高校實驗課改革下的新生教學模式，開展創新性實驗，通過改革教學方法，教學手段，考核制度，來提高學生的動手能力，實驗思維能力，調動學生的積極性，進而全面提高學生的綜合素質，已經成為高校實驗教學改革的任務之一。
1 師范院校生物化學實驗教學的現狀及存在問題
由于高校的擴招，逐漸普及高等教育，學生的基礎存在差異，在生物化學實驗教學中發現，一部分學生在高中階段的學習目的是考上大學，對生物課的學習重理論輕實驗，基礎實驗操作不規范，復雜實驗更加難以完成此外為了節省課堂時間，通常都是實驗教師配好藥品，這對學生動手能力的提高以及對實驗課的理解非常不利。另部分學生基礎好，將考研作為自己日后的出路，對生物化學研究方向感興趣，平時注重自己的實驗能力的提高，但由于經費有限，部分應用性較強的實驗無法開展，極大限制了學生發展。
在師范院校生物化學實驗教學中，教學計劃中開設的實驗是基礎經典的內容，是與理論課同步，能夠加深學生對理論知識的理解和補充，但其的內容無論是操作還是所采用的方法都較為陳舊，已經遠遠落后于當前生物化學學科的發展，并且很大一部分為驗證實驗，實驗的結果只是觀察實驗現象，并沒有得到定量的結果，這樣的實驗結果學生早就知道，使學生喪失了對實驗課的興趣，因此在實驗過程中缺乏主動性，只是按照指導書上的步驟操作。
實驗課一般都為考查課，缺少了考試制度，就缺少了約束性，有些學生甚至不愿動手操作，草草完成實驗，甚至照抄別人的結果，只為完成老師布置的任務，此外，實驗課老師同學缺少溝通，使得學生認為只要把實驗原理掌握牢固就是實驗課的目的，這種錯誤的思想嚴重影響了學生實驗技能的提高和創新能力的培養。
因此，如何提高生物化學實驗課的教學效果，提高學生的實驗技能，如何解決創新性實驗教學條件的不足所帶來的困難，對高師院校培養復合型人才具有重要意義。
2 生物化學創新性實驗的教學內容改革
目前國內實驗教材基本上將實驗內容劃分為“基礎實驗”、“演示實驗”兩部分[1]，目前，結合我院的具體實際情況，建立能突出師范專業特點的創新實驗體系，主要采取利用以下方法：
2.1 制定合理的教學計劃
首先教師與學生要經常進行溝通，根據本校學生實際情況，根據學生提出的合理建議，調整教學計劃，對一些驗證性實驗，以及陳舊實驗加以精簡，增加綜合性實驗及1-2個設計性實驗。
綜合性實驗具有一定的連續性，要求學生和實驗教師做好溝通，在有效的時間內由教師指導學生獨立完成，設計性實驗可以在教學計劃以外的時間開展選修。首先由教師擬定題目，學生通過查資料，看文獻，設計實驗方案，再與教師進行探討修正，具有可行性再進入實驗室，實驗過程中要求學生做好完整的實驗記錄，對實驗藥品，低值易耗品的用量估計以及對實驗進程的合理安排，并認真做好預習報告，預習報告中要體現出學生對準備工作和實驗流程提出的疑問，并由實驗教師針對性的回答。本院已經開展的設計性實驗，如《卵清蛋白的提取及分離純化》由06級生物技術同學完成，并參加了校級非師專業職業技能大賽，獲得了一等獎?！断愎蕉嗵歉弋a菌株的篩選及發酵液多糖的分離純化》，已經完成菌株篩選工作，并參加了校團委組織的學生科研立項，在省首屆生物實驗大賽中獲得三等獎，極大的提高了學生對生物化學實驗的興趣。
2.2 制定生物化學實驗成績評定標準
生化實驗課作為考查課，要公正客觀地評價學生的實驗綜合素質和創新能力，就必須建立完善的實驗評分標準，要盡量避免實驗教師單憑實驗觀察和實驗報告的書寫給分，通過創新性實驗，能夠充分體現學生的實驗能力?？蓮囊韵聨讉€方面建立評分標準：
實驗儀器的使用：設計的實驗要充分發揮實驗室資源，盡可能多的用到實驗室現有儀器，加強學生對實驗儀器的理解，包括原理，注意事項，適用范圍等，能夠進行常規的故障排除，而不是簡單的按鈕操作。
實驗操作及記錄：實驗操作體現著學生的實驗態度及實驗的準確性和熟練程度，能夠充分驗證實驗的合理性和培養學生的科研理念。實驗結果與分析是整個實驗過程的客觀評價與總結，體現了學生的觀察能力及語言表達能力，真實有效的記錄實驗結果，更重要的是樹立科研誠信，培養嚴肅認真的科研態度。實驗報告的書寫要求按照論文形式，包括引言，材料與方法，結果與分析，討論等步驟，這就需要在課后時間學生能夠自覺的查閱大量資料，來論證實驗結果，鼓勵學生多查閱英文文獻，有助于學習專業英語，提高英語水平，為以后撰寫英文論文打好基礎。實驗報告要突出討論部分，著重分析實驗結果，從文獻中學習科研論文所用詞語的特點。
通過以上評分標準，建立公平，嚴格的考核體制，盡量克服人為因素對評分的影響。建立學生分組責任制的實驗課模式，學生可根據個人興趣，3-5人自發分成小組選取實驗題目，完成實驗前準備工作之后，每個小組成員都要承擔本實驗的部分內容，互相合作，開展討論。
2.3 實驗室的管理及師資安排
開展創新性實驗，對全面提高學生的綜合素質十分有利，但同時也為實驗室管理及師資安排提出了更高的要求。例如，實驗室管理方面如何進行調整，首先實驗室必須對學生實行開放制度，管理人員必須進行時刻監督?？蓪嵭新鋵嵷熑沃疲寣W生自主安排時間，自行管理，師資方面可以安排本專業年輕博士教師進行指導，一方面這類教師實驗基礎較好，此外，對本專業前沿發展了解，能夠指導學生具有更廣闊的思維模式。
3 創新性實驗的實踐
生物化學實驗室在成立以來，不斷的進行創新改革，目前已經基本成熟，從07年開始開展創新性實驗，得到了學生的一致認可，主要開展如下實驗：
《SDS-聚丙烯酰胺凝膠電泳分離蛋白質》，包括材料預處理，實驗試劑的配制，及討論分析均由學生自己獨立完成；《香菇高產多糖菌株的篩選》、《真菌多糖的提取分離及柱層析純化》涉及儀器使用多，實驗周期長，需要學生掌握生物學的各學科基礎知識，極大提高了學生的學習熱情及實驗技能。由于學生人數逐年上升，在實驗教師及實驗室管理人員的討論下，擬開展幾項新的實驗內容，如《大蒜培養產SOD酶活性的研究》、《黑曲霉的培養產α-淀粉酶的研究》及《環糊精的制備包埋技術》等，已有基礎較好的學生在實驗室進行預試，通過分析可行性，對所選實驗進行篩選后，來制定教學計劃，安排在本科實驗課程中。
總之，在實驗教學中無論對教師還是學生都有更高的要求，其重要地位也預示著實驗課的發展方向，創新性實驗的開展在全院生物化學教師及工作人員的共同努力下，已經取得一定的進展，日后將更加完善，最終目的是通過本科實驗教學，為國家輸送復合型人才，為學生的進一步深造打下更加堅實的基礎。
參考文獻
