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高中化學的方法技巧范文1
在化學學科中，化學平衡原理，又被稱為“勒夏特列”原理.這個原理指的是，在宏觀的化學反應的條件下進行可逆反應時，其正逆反應速率相等.化學平衡原理看似簡單，實際應用起來卻是十分困難的.下面筆者結合自己的教學實踐總結一些有關等效平衡的解題方法與技巧，進而有效地解決化學平衡問題.
一、高中化學中對恒溫恒容條件的運用
在化學實驗中，化學反應的前后，一旦氣體的分子數發生了一定的變化，要想實現等效平衡，就需要平衡.
例1 在恒定的溫度情況下，取2mol的SO2和1mol的O2置于密封的容器中，觀察其反應，反應發生后，實現了反應平衡，實現反應平衡之后，在恒溫恒容不變的情況下，使用x、y、z分別代表反應實驗中SO2、O2和SO3的摩爾數，在SO2、O2和SO3不相同的情況下，要滿足其互相之間的關系，且能實現相互平衡.此時，就能發現，在本次化學反應中，這三種氣體的百分含量和上面所說的平衡之間是相同的.針對這樣的情況，提出以下問題：（1）若x=0，y=0，請問：z的值是多少？（2）若x=0.5，請問：y和z的值分別是多少？（3）上面的題目中，x、y、z相互之間一定要滿足的一般性條件是什么？
解析：在此題中，恒溫恒容是一般性條件，在化學反應發生前后，氣體的分子數發生了一定的變化，要想實現等效平衡，就需要平衡.因此，在出現“一邊倒”之后，所對應的物質的摩爾數必須相同.由此，得到答案：（1）z=2.（2）y=0.25，z=1.5.（3）x+z=2，y+z2=1.同時，若化學反應發生前后，相應的氣體體積并沒有發生變化，則為可逆反應.當出現“一邊倒”之后，相同的起始物質的摩爾數的比值也就相同.這就是等效反應.
例2 可逆反應X（g）+Y（g）2Z（g）.該可逆反應在固定的容積的容器中進行時，如果容器中充進1mol的X和1mol的Y，且在某一個特定的溫度下實現平衡，那么此時Z的體積分數為a%.若向容器中注入1mol的Z，且在相同的溫度下實現平衡，那么此時Z的體積分數則為b%.結合上述條件，對a和b之間的關系進行判斷.
解析：在這種題型中，參加反應的都是氣體.同時，反應發生前后，這些氣體的體積不會發生變化.這種反應需要在新的平衡之后實現等效.因此，在“一邊倒”之后，其對應的物質只要等比即可.一旦對應的物質的摩爾數比例與原有的平衡相同時，將1mol的Z加入其中，就能發生完全反應，也就生成了0.5mol的X和0.5mol的Y.若投入的總量為第一種投入方法的二分之一，相對應的壓強也會降低一半，但是化學反應物和生成物的系數和相等.因此，需要進行加壓或者減壓，平衡不移動.這就是所謂的等效平衡.
二、高中化學中對恒溫恒壓條件的運用
在恒溫恒壓的前提下，可逆反應在化學反應前后的體積改變與否，都是等效.也就是說，在“一邊倒”之后，所有對應的物質的摩爾數的比值都與原有的平衡是相同的，也就實現了相應的等效反應.恒溫恒壓條件下發生反應.在恒溫恒壓的條件下，不管化學物質在發生化學反應前后的體積是否會發生改變，發生反應之后都是等效的.在高中化學課程中，通過對化學平衡原理相關習題進行演練，能讓學生對化學平衡原理的解題方法及技巧進行歸納和總結，有利于學生對化學平衡原理的理解，從而提高學生的學習效率.在教學過程中，P者也是使用這樣的方式，加深學生對等效平衡解題方法的理解，提高了學生的學習效率.
三、對化學平衡原理的拓展練習
在高中化學學習過程中，主要是發現問題、分析問題、解決問題的過程.一個原理，可以應用到其他問題的解決過程中.化學平衡原理的知識，也能應用到其他方面的學習過程中，進而對這個原理進行拓展.
總之，等效平衡知識是化學學習中的重要內容.在高中化學教學中，教師要教給學生一些學習和解題的方法，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率.
參考文獻
劉志斌. 高中化學等效平衡的解題方法與技巧分析[J].中學生數理化（學習研究），2016，03.
高中化學的方法技巧范文2
【關鍵詞】高中化學;非金屬單質;氧化物
在高中化學的學習中，非金屬單質及其氧化物的學習是一個重點，但是大部分的同學在進行這部分內容學習的時候，捉不住技巧，所以造成了學習效率的低下和質量的弱化。為了充分的節省時間，實現化學學習的效率提升，積極的探討學習規律以及技巧，可以大大簡化學習的困難程度，從而實現學習效率的迅速提升。在非金屬單質及其氧化物的學習中，重視規律和技巧的探討，更是實現效率提升和質量提高的關鍵。
一、重視分類總結，簡化學習難度
重視分類總結，進而使得學習難度降低，這是高中化學非金屬單質及其氧化物學習的重要技巧。分類總結：主要是對非金屬單質的特征以及氧化物進行分析和總結。非金屬單質是一個統一的大分類，在這個分類中，通過特征的總結還可以劃分出不同的小類，而這些小類之間要么是在反應條件方面具有共同特征，要么就是在反應物方面具有共同的特征，所以通過這樣的小類劃分，可以更加清楚的明白統一非金屬單質學習的學習方法。舉個例子，假如化學學習中的非金屬單質有12種，那么按照以往的學習方法，需要對這12種單質的學習進行分別總結，但是通過反應條件的劃分之后，可以按照加熱、催化劑以及接觸反應劃分為三類，這樣學習方法就明顯的簡化，同學們需要掌握的內容也就有了適量的縮減。而且這種分類劃分可以更好的幫助學生開展由此及彼的推導學習，對于學習效率的提升幫助巨大。
二、強化反應條件的認知
強化反應條件的認知也是高中化學非金屬單質及氧化物學習中的一個重要技巧。在化學學習中，反應條件是一個重要的因素，因為有些物質的反應只需要接觸就可以，而有些物質需要高溫，還有些物質不僅需要高溫，還需要催化劑，所以強化反應條件的認知能夠更加全面的認識化學的學習。在非金屬單質及氧化物的學習中，對反應條件進行詳細的分類，然后按照反應條件對單質的特征進行進一步的掌握，這樣可以再次強化學習的效果。以加熱條件為例，在化學非金屬單質的反映中，有些單質需要加熱，那么通過對這些單質的深層化學結構進行了解，可以發現其與其他單質的不同，所以通過這樣的方式，學生對于化學單質的深入理解更加清晰，化學學習的效果也有了提升。
三、重視實驗的總結
重視實驗的總結也是化學非金屬單質及其氧化物學習中需要掌握的另一個突出技巧。就化學學習而言，實驗學習更加的直接，學生的注意力也更加的集中，所以在化學實驗當中，做好觀察的總結具有重要的意義。化學實驗的總結主要包括三個方面：第一是實驗條件的準備。比如化學儀器、化學試劑、催化劑等等?？偨Y這些條件準備可以更好的分析實驗的特點。第二是進行反應過程的總結，通過反應過程的總結，學生可以清晰的發現實驗與實驗的不同，這樣，學生們對于實驗的清晰劃分效果會得到提升。第三就是進行實驗反應物的分析和總結。從反應物方面，對于實驗也可以進行分類。簡而言之就是重視實驗的總結，可以使得整個化學的學習更加的具體。將實驗現象和教材描述進行對比，使得實驗更佳的具體、形象，學生的學習全面性也會得到更加顯著的提升。
四、結束語
高中化學作為理科學科中的一項重要內容，在學習的過程中積極的探討學習規律和技巧可以有效的提升學習效率和質量。非金屬單質及其氧化物作為高中化學學習的一個重要內容，從分類到反應條件再到化學實驗進行學習技巧的總結，可以幫助同學在學習的過程中更好的掌握化學非金屬單質及其氧化物的學習技巧，進而找到更加適合自己的學習方法，提升自身的學習效率和質量。
參考文獻：
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[2]蔣小鋼，張賢金.高中化學作業多樣性設計的實踐與思考[J].教學與管理，2015，07：65-67.
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高中化學的方法技巧范文3
關鍵字：高中化學 生活化 教學
化學與我們的日常生活存在著極其緊密的聯系，化學理論從生活中來，而又指導著生活。高中化學的新課程標準中指出，初中化學只是對化學學科進行一個全面的概述，它僅僅涉及一些簡單的化學基礎知識，而高中階段的化學無論是在其學習內容上還是其實驗研究上都進行了更深層次、更深入的細化。同時，學生還會接觸到不少與化學息息相關的生活問題，因此，教師在進行教學時必須要注重化學知識與實際生活的聯系，并積極鼓勵和指導學生從生活中尋找化學、認識化學、解讀化學，讓他們學會從生活的角度去思考化學、了解化學，用生活中的化學來充實課堂，用實踐中的化學來豐富生活。
一、將生活中的現象充分的融于課堂
在傳統教學觀念的指導下，很多教師總喜歡以科學的角度出發來進行對新化學課題內容的講解，而學生對要學的新課題內容毫無概念，這無疑會讓學生感到十分生疏，從而缺乏對此課題的學習興趣。在初中的化學學習中，學生已經積累了許多與生活相關的化學知識，教師可以利用這一點來對課題內容進行裝飾，以生活中的實際現象來創設問題情境，同時在情境中引入課題內容，讓學生在對生活現象的研究中體會到學習化學的價值與意義，從而讓他們更有激情的去研究化學、思考化學。[2]
化學與生活的聯系緊密而又廣泛，生活中處處有化學的影子。在某些化學與生活相聯系的現象講解中，學生的生活經驗還是顯得非常有限的。為了讓學生對化學知識體系有一個更深入的構建，教師就必須在平時的課堂上為學生提供大量的有關于化學現象的事實證據，只有這樣，學生才能真正實現對化學的理解學習，徹底規避死記硬背的化學學習習慣，從而快速的提高對化學的學習效率，實現高中化學的教學目標。
比如，在對金屬氧化物進行學前問題導入時，可以這樣提問學生：我們平時用什么來將飯煮熟？是火。那火是怎么來的？然后學生可能會想到要用火柴點燃、或者是鉆木取火等等。可以再問學生：火在什么條件下會熄滅？這時，學生會想到，在二氧化碳過量的情況下火會熄滅。之后我們就可以引入今天的課題“水和二氧化碳同樣也能點燃火”。以這樣的問題創設來進行課前導入不僅會喚起學生對化學的興趣，還能使學生在聽課的時候集中注意力，極大的提高了化學課堂效率。[1]
二、高中化學的教學方式要生活化
學習就是在自己已有的生活經驗或者原有知識的基礎上，通過自覺主動的學習去構建屬于自己的知識體系的一種方式。簡單來說，學生在進行高中化學學習之前就已經對化學有了一定知識的積累，而這種積累剛好是學生在日常生活中、以及在各種對化學學習交流討論中逐漸形成的一種自己對化學新知識的看法與理解?；瘜W是一門重實踐、重理解的學科，學生在學習化學時，不能僅僅將化學知識記憶，而應該是以新知識與原有知識的相通之處為基點，在接觸新內容的同時豐富和充實自己原先的知識。因此，教師必須將教學方式進行全面的生活化，認真分析教材與學生原有知識的連接點，針對所學內容將生活現象巧妙的設計在化學的課堂教學中，讓學生帶著問題去思考，帶著好奇去探究，讓他們能在原有知識的基礎上得到最大的提高。
三、高中化學的教學內容要生活化
教育學家陶行知曾說：生活即教育，要用生活來教育，還要為生活而教育。這句話充分的說明了教育和生活的關系，而化學與生活的聯系是非常緊密的，因此，只有將化學內容經過生活化傳授給學生，才能快速的實現高中化學的教學目標?？v觀周圍，在應試教育盛行的當下，教師往往只重視學生的考試成績，在平時的授課中大多數課堂時間都用在培養學生的解題技巧中，只是片面的對基本知識進行講解后就開始大量的題海戰，這種教學方式使得學生遠離了生活實際，只懂得做題、只懂的考試，也導致他們在遇到生活中的實際問題時束手無策。除此之外，學生在學習階段不僅要學會知識，還要掌握自主學習知識的方法，而這種與現實生活脫節的教學方式不僅不能使學生的創新能力得到培養，還養成了學生固定不變被動式的學習思維模式，對他們自身以后的發展造成了不必要的阻礙。
其實，學習化學的過程，就是將生活還原的過程?；瘜W來源于生活，指導著生活，而又高于生活。只有將實際生活中的現象與實例充分的融入到我們的教學內容中，才能讓學生更好的理解高中化學，并在學習高中化學的過程中感悟到生活的價值與美妙，同時將化學知識轉化為一種能力，去解決生活中遇到的實際問題。
四、高中化學的作業布置也要生活化
如果課堂是知識的制造廠，而課后作業就是檢驗這個制造廠是否合格的衡量器。高中化學不僅注重要理論知識的理解，還要注重課下的實踐。只有實踐才能發現問題與不足；而只有發現不足之處才能進行更好的知識鞏固。通常情況下，教師給學生布置的課后作業都是以做題為主的，而我們這里強調的作業生活化不是指書本上的作業，而是要回歸生活中的作業，實踐就是要在生活中運用已學到的化學知識去看問題、去思考問題。
比如，大部分學校都會定期進行火災發生演練，而撲滅火用的消防栓就是一個很好的化學體裁，“當消防栓對著起火處進行撲火時，火為什么會被撲滅？消防栓的制作材料是什么？它是由什么原理而促成的？”等等，教師可以布置給學生諸如此類、與生活非常貼近的課后作業，讓學生在具體的生活實例中去學習化學、實踐化學。[3]
隨著教育手段的不斷的發展與更新，生活化模式的指導教學已經被各個學科都普遍運用。知識是來源于生活的，而生活又是基于知識而存在的。只有充分運用生活化的教學模式來進行高中化學的指導教學，才能夠真正體會到化學的真實性，也只有這樣才能讓學生更好的理解化學，掌握化學，實踐化學。
參考文獻：
[1]王晶晶.《高中化學課堂生活化教學的探討》——[新課程研究（總第202期）]河北
高中化學的方法技巧范文4
【摘 要】 高中化學是一門建立在化學實驗基礎上的學科。本文指出了高中化學課堂教學中引入化學實驗的必要性，通過直觀地演示化學實驗不僅能夠激發學生學習化學的興趣，而且能夠幫助學生更好地記憶以及理解化學反應的過程與知識點。本文也指出了化學實驗對提高高中化學課堂教學效率的意義，提出了運用化學實驗提高高中化學教學效率的具體策略，具體是通過讓學生動手做實驗來培養學生學習的興趣；在化學實驗過程中引導學生，督促學生掌握知識；注重實驗安全，注重實驗步驟。
關鍵詞 高中化學；化學實驗；課堂教學；效率；策略
在傳統的應試教育中，高中化學的教學目標被嚴重地約束，教學的重點過多地放在培養學生的解題能力以及答題技巧。這不可避免地忽視了學生對化學過程以及原理的掌握程度，忽略了學生學習能力、觀察能力以及綜合素質的培養。高中化學是一門以化學實驗貫穿始終的學科，如果忽視了化學實驗，學生只能憑空想象或者死記硬背，這缺少了學生對真實實驗的真切感受，阻礙了學生主動學習的途徑?；瘜W課逐漸變得枯燥無味，很難使學生培養出學習化學的興趣，課堂效率自然也不高。長此以往，學生不僅化學知識學不好，而且嚴重阻礙學生的進步，阻礙學生綜合素質的提高。筆者結合多年的教學經驗，針對以上的問題，談談如何運用化學實驗提高高中化學教學效率的策略。
一、高中化學課堂教學中引入化學實驗的必要性
高中化學幾乎全部的知識點都是建立在實驗的基礎上，通過實驗的過程與結果進行總結并探索科學的規律。把化學實驗引入高中化學的課堂教學中，通過直觀地演示化學實驗不僅能夠激發學生學習化學的興趣，而且能夠幫助學生更好地記憶以及理解化學反應的過程與知識點。教師要在實驗的基礎上，對學生進行及時有效的引導，讓學生去觀察實驗的過程，回想實驗的原理，思考實驗的結果，而通過這些過程又可以培養學生的發散性思維?？梢?，在高中化學課堂教學中引入化學實驗是可行的，更是必要的，它不僅能夠幫助教師提高課堂教學的效率，還能夠運用更加直觀、更加有趣的方式提高學生的學習積極性，從而促進學生學習化學的興趣。
二、化學實驗對提高高中化學課堂教學效率的意義
當前，幾乎大多數的高中化學實驗室都已配備了基本的設施和設備，能夠完全滿足教師在課堂上的化學實驗演示，而且也能夠滿足需要全班學生進行動手操作的化學實驗課。這樣，學生就可以在實驗課時，發揮自己的主體地位，親自動手操作實驗，從中觀察實驗的整個過程，體會化學的神奇之處。除此之外，教師還可以運用計算機輔助教學實驗，通過視覺、聽覺等感官演示不容易觀察到化學過程的實驗。把化學實驗引入高中化學的教學課堂，自然就可以把化學實驗的氛圍帶入課堂，這種氛圍能夠吸引學生更多的關注力，激發學生對化學實驗的求知欲。實際上，當把學生的注意力極大的吸引到實驗上的時候，教師的教學已經成功了一大半了，課堂的效率自然也就提高了。
三、運用化學實驗提高化學教學效率的策略
（一）通過讓學生動手做實驗來培養學生學習的興趣
筆者根據多年教學的觀察，發現有這樣的一些學生，他們平時上課時，表現的并不積極，也不活躍，可是每當讓他們做實驗的時候，他們的表現比平時明顯的活躍的多，也更加積極。通過長時間的觀察與分析，發現造成這一現象的原因主要是，化學實驗的操作，可以極大地滿足學生的好奇心，若是讓學生自主設計化學實驗，這又激發了學生的創造力。在這樣的情況下，化學實驗便充分的調動起了學生的興趣，提高了學生參與化學實驗的積極性。在化學實驗中，一些生活中經常碰見的現象，會更激發學生的關注，因為學生們都很急切地想弄清楚這些現象產生的原因，在了解了現象產生的原因之后，教師這時再告訴學生該現象的產生需具備的條件、產生的結果等等，學生們這時反而記得更好，體會與理解的更深，收獲的教學效果也更好。
（二）在化學實驗過程中引導學生，督促學生掌握知識
雖然做化學實驗的過程是一個有趣的過程，而且化學實驗也常常能激發學生的興趣，使學生充分參與進來，但是，教師切不可顧此失彼，忽略了讓學生做化學實驗的教學目的。學生做化學實驗，其真正目的是讓學生通過做實驗來掌握相關知識，因此，教師在讓學生做化學實驗的過程中，一定要加強引導，讓學生體悟實驗過程，在做實驗的過程中，讓學生掌握相關知識。當實驗結束之后，教師要及時的指導學生根據在實驗中觀察到的化學變化的現象，對實驗的步驟、操作方法等進行分析與歸納，從而讓學生體會并牢記化學的相關知識。
（三）注重實驗安全，注重實驗步驟
安全、科學的實驗操作方會帶來科學的實驗結論。所以，在化學實驗過程中，一定要注重實驗步驟，注重實驗的科學化，同時，也一定要注重安全。教師要先培養學生的安全意識以及良好的實驗習慣，在每次的實驗開始之前，教師要讓學生明確實驗目的，設計好實驗步驟，做好實驗安全保護措施，最后進行科學的實驗操作。例如，在做化學實驗的時候，有許多化學實驗需要用到硫酸，教師一定要讓學生牢記硫酸的使用，切勿讓硫酸傷害到學生或者學生的衣物等。對于實驗步驟，教師也要讓學生加強重視，注重實驗操作的科學性。例如，實驗的溫度，試劑的添加順序等等都需要重視，切不可弄的混亂?；瘜W實驗是一個不可馬虎的過程，做實驗時一定要注重實驗的科學化，同時也要注重實驗的安全。
參考文獻
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高中化學的方法技巧范文5
關鍵詞： 初高中教材銜接 學生心理 教學方法 學習方法
隨著義務教育初中化學課程改革的推進，初高中教學銜接問題成為教師關注和議論的熱點。不少高中教師反映升入高中學習的使用課改實驗教科書的初中畢業生化學基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，高中化學教學十分困難。高一學生也反映高一化學內容多、理解困難、習題難做，學習興趣降低。本文結合筆者在教學中的實踐，談談對在新課程背景下初、高中化學教學有效銜接的一些思考。
1、明確課程標準與教學大綱的差異，做到銜接教學心中有數
初中化學新課程是以培養全體學生的科學素養為根本宗旨，具體而言就是要以促進學生在知識技能、過程方法和情感態度與價值觀方面得到全方面發展為基本課程目標；而現行高一、高二的化學必修課是面向全體高中學生的進一步普及加深化學知識，以適應多種社會選擇的教學；高三的化學選修課則是根據部分學生的個人特長、興趣愛好而進行的化學知識的提高教學。
從課程標準與教學大綱的諸方面比較中，我們不難發現，義務教育化學新課程堅持以學生為本，把以掌握“雙基”、培養能力為中學化學教學的目的和任務逐步轉向了以培養科學素養、實踐能力為核心的化學教學目的和任務。因此，深入開展化學課程標準的研讀活動，切實把握化學新課程在教育目標、課程內容、教學方法、教學評價等方面的變化，提前做好應對工作，這是初高中化學教學銜接中首要解決的問題。在課改理念下搞好初、高中化學的銜接教學，教師必須認真學習課程標準，分析初、高中化學教學的共同性與差異性。
1.1初、高中化學教學的共同性
初、高中化學教學的共同性主要體現在3個方面：在課程理念上均以提高學生的科學素養為宗旨；在課程性質上均體現了化學課程在基礎教育中的基礎性和實踐性；在培養目標上均強調提高學生的科學素養，即實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”的和諧發展。
1.2 初、高中化學教學的差異性
初中化學是義務教育階段的化學課程，注重教學的基礎性和啟蒙性；高中化學是與初中化學相銜接的基礎教育課程，更加注重學生的主體性和能動性，要求學生主動構建自身發展所需要的基礎知識和基本技能，在科學體驗的過程中認識科學的本質，掌握科研的方法，培養科學的態度，形成科學的世界觀和可持續發展的思想。因此，初、高中化學教學在培養目標的層次上有一定的差異性。初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要學會將所學知識應用于解決具體總是還能在實際應用中有所創新。
2、搞好銜接教學需要采取的措施
2.1.明確新課程標準，認真研讀教學大綱，合理把握教學尺度
初中化學額教學的目的在于普及知識技能而高中的化學則是對學生知識的進一步加深，將課程標準與教學大綱進行比較，可以看出，新課程堅持以學生為本，培養具有創新能力及科研能力的高等人才，是中學化學教學目的的重大轉變，但這一目的實施主要是通過過選修的部分進行的。必修1和必修2的學習仍是以普及化學知識為主，因此，應認真研讀教學大綱，控制好教學的廣度和深度，許多內容不宜過分擴展，留到選修時再講，這樣可以減輕學生的負擔，提高學生學習的興趣。
2.2.做好知識的承上啟下，設立循序漸進的教學策略
要控制好高中化學新概念的教學進度，不要操之過急，要按照由淺入深的原則逐步地深化，對較難理解的個別概念可分階段給出定義，最后再達到完善的定義。必修一的教材在編寫過程中也要注意到初高中知識點的銜接，因此教師可以充分利用教材已有的資料進行兩者的自然過度，同時根據學生的情況再加以適當的鋪墊。
2.3.靈活運用各種教學技巧，做好教學方法的銜接
高中化學有些知識較抽象，增加了教學上的難度，在這種情況下，教師就要多運用日常生活中化學知識和比較形象生動的語言來解釋高中化學教學上的一些化學原理。通過例子，不僅激發學生學習興趣，吸引注意力，而且啟發學生的思維，提高理解概念的能力。還可以用實驗做為引導，先讓學生觀察，進而做出概括總結，對一些無條件演示的實驗，可采用多媒體教學進行演示，以增強化學知識的直觀性。
2.4.加強學法指導，使學生盡快適應高中階段的學習
化學知識素有雜、亂、多、細之稱，如果不對它進行有序排列和系統分類，無疑會給學生的學習和掌握帶來困難。教師在進行高中化學知識講解時，引導學生思考知識的上下聯系，鼓勵學生及時總結歸納，先利用概念圖整理各章節內容，建立起清晰的化學知識網，然后在今后的學習及反思中不斷完善，從而對化學知識進行有序貯存，形成一個較完整的體系。
高中化學的方法技巧范文6
關鍵詞：高中化學；課堂教學；結構；探究
在大力倡導素質教育的今天，我們在高中化學的教學過程中，不僅要讓學生較好的掌握課本中的化學知識，更重要的是要讓我們的教學策略和教學理念更加新穎，所以在教學的過程中，我一直在探索如何能夠優化我們的課堂教學。
一、巧妙的處理好教材的結構和學生的認知結構之間的關系
在我們之前學習過的有關于認識結構理論中的知識是這樣表述的，無論我們教師從教的是什么學科方面的知識，我們都要試圖讓我們的學生能夠理解我們所教授的學科所具有的基本結構。因為這個過程不僅是我們運用知識的基本要求，更是我們能夠將所學的知識運用到自己的實際中去的一個基礎性的工程，為了能夠讓我們的學生能夠將自己所學的知識進行較好的遷移，如果只是簡單地掌握一些技巧，還不如較好地去掌握學習結構，可是在當前應試教育的大背景下，往往學校的領導、老師和學生都是在片面的追求升學率，這樣一來，必將讓我們的高中化學教育出現“應試化”的教學現象，勢必將我們所教授的化學知識形成不了系統化的教學體系，在某種程度上來說的話，也就讓我們的高中化學教學變成了“解題化學”，所以這一現象的出現，我們必須引起高度的重視。北京師范大學化學系教授劉知新在《化學教學論》中是這樣說的：“要把轉變教學及學習方式放在重要位置，既要重視結果，也要重視過程”，他的這段言論就是在告訴我們所有的高中化學老師，我們不光要把我們的學生培養成經驗型的應用人才，還得培養出有過程的創新型人才，很顯然他對我們提出的要求是十分具有現實意義的。
二、讓學生在明確課堂教學目標的過程中對此進行能力的培養
學習能力的培養不是一蹴而就的過程，而是一個循序漸進的過程，如果我們只是簡單的認為通過一個化學實驗的開展就能提升了學生的學習能力，那當然是不可取的。那么在我們高中化學的教學過程中，我們如何來通過有效的教學途徑來提升學生的學習能力呢？我嘗試在我的課堂上，讓我們的學生首先能夠明確我們的課堂教學目標，然后讓學生自己帶著我們的教學目標，進行自主探究學習，讓學生在探究的過程中不斷提升自己的觀察能力、思維能力、邏輯推理能力和化學實驗能力等。比如我們在向學生教授金屬鈉和水反應的時候，我們在化學實驗開展的過程中可以得出以下結論：鈉與水反應，其化合價升高被氧化，那必然就有化合價降低被還原的元素，而在水當中只有氫和氧兩種元素，且氧已經處于最低價態，從而就理所當然的得出氫元素有+1價降低到0價，即：。在這個實驗的學習過程中，讓學生帶著哪個元素的化合價將會發生怎樣的變化這個教學目標去探究，不僅激發了學生的探究精神，同時也提升了學生的思考分析能力。
三、利用信息技術手段來優化我們的高中化學課堂教學
信息技術手段在我們高中化學課堂教學的運用，已不再是什么新鮮的話題了，因為通過信息技術手段可以將微觀的東西直觀化，大大地提高了我們的課堂教學效率。比如我們可以通過動畫展示的方式來模擬原子彈的爆炸過程等，可以讓學生比較直觀地了解整個過程，另外在我們高中化學的教學過程中，我們還還可以通過多媒體軟件的方式來避免消除毒性污染等。比如我在教授Cl2的制取、凈化、性質及尾氣處理的整個過程實驗時，難以在課堂演示的實驗。我制作了以下flash：這樣既取得了好的試驗效果又不會毒性污染等。
四、用飽滿的熱情來優化我們的高中化學課堂教學
高中化學的課堂教學，如果我們教師只是一味地重視對知識的教授和講解，將很難激發學生的學習熱情，甚至會讓我們的學生感覺到十分的乏味，所以我們應該帶著自己飽滿的熱情去從事我們的課堂教學，讓學生能夠在明確教學目標的基礎上去掌握教學的重難點，當然在這個過程中，我們教師勢必要讓自己能夠保持著熱情洋溢，精神飽滿的一個教學狀態，用我們自己的熱情來感染學生、激勵學生。在我們的課堂教學過程中，千萬不要以為我們的激情演說沒有必要，其實我們如果在上課的過程中能夠有活潑愉快的情緒，抑揚頓挫的語調真的很重要，因為在這個過程中即使學生只有10%的精神狀態，我們也要學會用100%的激情來激化他，只有這樣，我們才能夠讓我們和學生心理相融，情感共鳴，也能夠更好地親其師而信其道，從而提高學生的學習積極性，提高我們的高中化學教學質量，提升學生學習化學的能力。
總之，如何來優化我們高中化學的課堂教學，這是一個非常值得我們一直探究的課題，盡管方式方法可能有很多，但是我們永遠找不到一個固定的模式，只要我們老師能夠在一個愉快的情境讓教授學生化學知識，我們也就能夠讓學生更好地去理解、消化化學知識。所以無論我們采用什么樣的方式來優化我們的課堂教學，我們都要在教學中反思，在反思中前行。
作者:刁明明 單位:江蘇省盱眙中學
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