前言：中文期刊網精心挑選了教育心理學課程的意義范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教育心理學課程的意義范文1
論文摘要：21世紀是科學技術和生產力高速發展的世紀，同時也是充滿競爭和挑戰的世紀，世界各國的競爭表現為科技創新和創新人才的競爭，國家迫切需要各種創新人才。要培養創造性人才，必須改變傳統的教育模式，樹立“以人為本”的教育理念，根據人的個體差異，最大限度地發揮個人的聰明才智，讓學生“百花齊放”，成為時代需要的人才。
“以人為本”是新課程改革的教育理念之一，其基本內涵是：“人類社會的任何活動都要以滿足人的生存和發展為目的，它強調人是自然、社會、自身的主體”?，F代教育對“以人為本”賦予了新的內容，就是面對學生這一特定的群體，教師如何把社會發展過程所需要的知識、能力以最簡捷、最有效的方法傳遞給學生，使學生有能力繼承傳統的科學，并在此基礎上發展現代科學和未來科學，在不斷延續人類科學發展的過程中，促進學生自身健康成長，這也是教育的根本所在。要實現這一歷史使命，作為教育工作者就要在教學過程中體現“以人為本”的教育理念。
一、對“以人為本”教育理念的認識
“以人為本”作為一種價值取向，其根本所在就是以人為尊，以人為重，以人為先。它以充分開發個體潛能為己任，以豐富的知識、完整健全人格的培養為目的。在教學中承認差異，尊重差異，研究差異，從學生的角度去思考引導學生學習。既關注那些可能成為“家”的少數學生，更要關心那些成為“匠”的多數學生。實現教育面前無差生，讓每一個受教育者在原有基礎上都能得到發展。
二、樹立正確的“學生觀”是育人之本
教育的真諦絕不是捧上一張張令人滿意的成績單，而應是捧出一個個鮮明而富有個性的活生生的人。教育的使命就是讓每個生命成為他自己。這就要求教育工作者要改變傳統教學模式中的對學生采取同一評價標準和整體劃一的評價方式，以尊重學生個性特點，促進學生發展的新觀點，樹立正確的“學生觀”。
教師的“學生觀”，就是教師對自己的教育對象的基本看法。面對社會的飛速發展，如果我們仍停留在“應試教育”的教鞭下，教師是教書的機器，學生是學習的機器，教師看重的是學生的分數，而忽視學生的個性發展，那就是應該視為教育上的失誤。
美國哈佛大學心理學家加德納于20世紀八十年代提出了多元智力理論，向傳統的評價學生能力的觀念提出了挑戰，對西方乃至世界各國的教育都產生了積極的影響，對我國基礎教育教學改革也具有重要的指導價值。1983年加德納在《智力的結構》一書中指出了多元智力理論。他打破傳統的將智力看做是以語言能力和邏輯/數理能力為核心的整合能力的認識，而認為人的智力是由九個方面組成：言語/語言智力、邏輯/數理智力、視覺/空間關系智力、音樂/節奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力、存在智力。
多元智力理論拓寬了智力的范圍，學生智力的不同主要是九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合所致，每個人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。學校里不存在所謂的“差生”，每個學生都是獨特的，也是出色的。獨特性意味著差異性，差異不僅是教育的基礎，也是學生發展的前提，應該把它視為一種財富來珍惜和開發。
這樣的“學生觀”就體現了“以人為本”的教育理念，如果我們都用這樣的“學生觀”去看待學生，就會對每一個學生抱以積極、熱切的期望，樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能，使每個學生在原有基礎上都得到全面自由的發展。
三、在教學實踐中，體現“以人為本”的教學理念
1.從學生實際出發是備課之本。備課是教師教學的前期工作，這項準備工作關系到教師施教過程的質量。課備得好，講課有條理，重點突出，難點容易突破，對問題解釋清晰，有利于學生對知識的理解掌握。
新的教育理念要求備課不僅要關注知識結構的系統性和完整性，還要充分了解學生、考慮學生需求。具體地說，就是以課堂作為教育背景，設計一個從人到物和諧發展、變化的可行性方案，重點關注的是人而不是物，物只是人在此背景下完成思維變化、發展的附屬因素。
從這個意義上說，學生的學習是其與外界環境的相互作用，通過主動行為而發生的，學習取決于他本人做了什么，而不是教師為他們呈現了什么內容。因此，在備課的過程中，要從學生傾向于“直接的形象思維和整體觀察”的認知心理出發，根據學生的認知水平引導學生認識事物、了解事物，激發學生主動參與的學習意識，使他們感覺到學習是認識世界、增長才干的過程。例如，生物課中的“細胞的分裂”就以橡皮泥做實驗的形式進行，這一過程不僅培養了學生動手能力、觀察能力、審美能力，更重要的是促進了學生從形象思維向抽象思維的轉化，理解了“一分為二”的分裂方式，進而發展到從抽象思維模式中理解細胞分裂的過程。這種能力的培養與“講究知識結構的完整性、系統性”的傳統教學模式形成了鮮明的對比。
對于學生的思維及思維能力的培養，在教學設計中也要給予關注，什么時候強調形象思維、什么時候開發或強化抽象思維，在備課中都要有全面的安排。傳統的教學模式較少關注學生的思維模式和過程，備課中教師并沒有太多的考慮，只是理清如何把完整的理論知識講給學生聽，求的是自身清晰的思路，而學生感覺怎樣、如何思維，是通過形象思維模式還是抽象思維模式獲得知識，或通過學習學生思維能力要提高到何種程度則不盡然。因此，教師所講并非學生能聽、會想、能展。新的教學理念強調以學生為本，一切從學生實際出發，即備課時設計的教案、學案必須符合學生的認知水平和技能，通過教和學的過程，實現學生素養的形成及綜合素質的提高，從而全面貫徹以學生為本、一切從學生實際出發、一切為了學生發展的教學理念。
2.學生知識的構建和能力的提高是授課之本。新的教學理念強調，課堂上要由重“教”向重“學”轉變，突出學生的主體地位，給學生創造參與教學過程的機會，激活每一位學生的思維因子，以此來調動學生的學習積極性和主動性，改變牽著學生走路的狀況，盡量使學生動腦、動口、動手，獨立思考，從多角度、多方向去分析問題，質疑問難，主動探索知識規律，從而獲取知識，提高能力。
在課堂上，教師要充分信任學生，建立平等和諧的師生關系，通過學生學習的主體作用來體現教師的主導地位。因此，教師在教學過程中，一方面要給學生充分參與學習、討論、有表現自己才華的機會，另一方面要注意傾聽學生的意見（特別是不同意見），不強求一致的標準答案，而更重要的是要充分發揮學生的聰明才智，通過穿針引線、啟發、點撥，激發學生的創新精神，讓學生自己來推導結論過程，領悟發現、得出結論，培養學生科學素養。例如，“種子的結構”教學中，為了讓學生了解種子的結構以及各部分結構的主要功能，描述出花生種子和玉米種子的相同點和不同點，教學可采用實驗的方式進行。課堂開始，通過學生介紹自帶的種子，引出問題：這些種子外形不同，內部結構是否一樣？以此激發學生的學習興趣，然后由教師演示玉米的胚乳被碘液染成藍色的實驗（遇碘變藍是淀粉的特性），再經過學生動手實驗、相互討論、教師引導，結合教師展示出的種子結構圖，找出胚軸、胚根、胚芽、子葉、種皮等各部分的位置，引導學生了解掌握各部分的功能，逐步發現花生種子和玉米種子的相同點和不同點。
在教學過程中，教師應關注不同層次的學生，如小組實驗應強弱搭配，實現合作學習，教師的重心應向能力弱的學生傾斜，簡單的問題讓他們回答；容易的題由他們展示；點評時鼓勵他們說出自己的見解；對他們取得的哪怕是極其微小的進步都應給予充分的肯定和贊賞。通過挖掘每位學生的潛能，使全體學生在教師的引導下逐步獲得知識、構建知識，增長能力，這就是課堂教學中師生互動的結果。
3.關注學生發展是評價之本。評價是教學工作的重要環節之一，通過評價可以了解學生的認知水平、基本技能及綜合能力的提高程度，反映教師的教學水平、教學能力和教學效果。
教學評價是一個既古老又嶄新的課題，按現代教學改革的理念，評價要“以學生發展”作為出發點，落腳點則是有利于學生的“終生發展”。教學評價形式多種多樣，這里就筆試形式談點看法。筆者認為：有什么樣的評價標準就有什么樣的評價結果；有什么樣的評價結果，就會培養出什么樣的學生。如要想評價學生的認知水平，命題就要側重知識的再現（如概念、結構名稱等），這類題目只能評價學生的記憶力，而評價其他能力的因素甚少；要想評價學生多方面的能力，命題時需側重學生對事物的觀察與判斷、實驗的操作與實踐、對文字的描述與表達、對圖文的理解與轉換等（如綜合性和開放性題目），并且對這類試題的評分沒有刻板的標準，答案不再是唯一的，而是開放的，只要符合要求，具有一定的綜合水平且言之有理即可?？忌鲞@種試題不僅沒有恐懼感、壓抑感，而且充滿著創造的激情和情趣，這不僅能評價學生的綜合能力，還能較好地評價學生的知識遷移、知識拓展等應用能力，對學生個人成長有良好的促進作用。
示例1：酒文化在我國源遠流長，古人借“酒”表達情懷的詩句很多，請你寫出一句帶“酒”字的古詩句（前后要連貫） ， 。
示例2：生物實驗探究一般可分為五個步驟：①提出問題；②建立假設；③設計實驗方案；④實驗檢驗；⑤作出解釋、交流和評價。有人以“綠豆種子的萌芽與哪些因素有關”為題進行了實驗探究，以下是實驗探究中的兩步：
提出問題：干燥的綠豆種子不能發芽，浸沒在水中的綠豆種子不能發芽，而潮濕的綠豆種子在合適的溫度下卻能發芽。那么，綠豆種子萌芽與哪些因素有關呢？
建立假設：請圍繞“綠豆種子萌芽與哪些因素有關”提出你的兩個假設。
假設一：綠豆種子萌芽與溫度高低有關；
假設二：
假設三：
基于這一認識，在教學中應注重學生多種能力的培養，充分認識“能力”的多樣性和具體表現形式，把握好學生通過相關的學習應提高的能力標準。只有這樣，才利于把握現代教育的本質和評價的意義，落實“以學生發展”的理念，培養學生“終生發展”的能力。
總而言之，教學是一個系統工程，備課、上課、評價都是課堂教學的一部分，在教案的設計、內容的導入、質疑的激發、知識的傳授、疑難的化解、能力的評價等各方面都要做好充分準備的基礎上，把握好實施過程的每一個環節，通過教師的努力，挖掘出每位學生的優勢潛能，在有效完成教學任務過程中，讓每一個受教育者在原有基礎上都能得到發展，真正實現“以人為本”。
參考文獻：
[1]漆權.創新與創新教育[m].上海:上海教育出版社,2003.
[2]余偉.創新能力培養與應用[m].北京:航空工業出版社,2008.
[3]張向葵.教育心理學[m].北京:中央廣播電視大學出版社,2003.
教育心理學課程的意義范文2
關鍵詞：新課程；高中數學；心理健康教育；健全人格
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0300-01
高中數學新課程強調課堂應以人的發展為目標，關注學生的可持續發展。良好的心理素質是人全面素質中的重要部分，所以在大力開展素質教育的同時，更應該重視對學生的心理健康教育。教師不但要教學生學會學習，學會生活，更應該重視學生的心理健康，培養他們健全的人格。
1.高中數學心理健康教育的原則
1.1 積極調動原則。判斷一節高中數學課的好壞，不在于教師教的有多好，語言多么的精美，而重點在于學生的學習興趣是否被調動起來，是否積極地參與到數學學習過程當中來。因此教師應該努力營造良好的課堂氛圍，做好教學設計，調動學生積極參與到課堂活動中來，及時肯定學生課堂表現出來的優秀舉動，發掘每個學生的閃光點，使學生樂學。
1.2 成功體驗原則。高中數學教學的目的不僅僅在于讓學生掌握知識，更重要的是在學習過程中，通過問題的解決，積極地參與發言，體驗到成功的樂趣，從而增強自信心，促進心理健康的發展，在成功的體驗中，學生得到認可，學習動機增強，愿意與同學分享成功的體驗，從而使人際交往能力得到提高。教師適時的點撥，課堂的肯定，提高了學生的學習興趣，因此教師在教學設計時，備教材備學生，注意考慮問題的設置，給學生增加體驗的機會。
1.3 和諧民主原則。和諧民主的氛圍是高中數學心理健康教育的一個主要體現。在教學中，教師要重視學生的參與和合作。對學生的表現進行鼓勵與指導。不使用語言暴力及體罰待，消除學生學習過程中的恐懼心理。對待學生因非智力因素出的錯誤，應以一種寬容的態度面對，維護學生的自尊心，讓學生在愛和關心中成長。通過有效的課堂管理，培養學生自覺、自強、自律的能力，能夠做到以正確態度面對自己出現的問題，而不是因為教師的威懾強迫自己去做。
1.4 滲透靈活機動原則。心理健康教育與課程教學的滲透沒有定法，在實施時要以學生為主體，以促進學生心理健康和培養學生良好心理品質為目的，幫助學生解決實際的學習問題和心理問題，不能死板滲透，留下很重的滲透方式的痕跡，這樣就會有作秀的嫌疑，也難以取得預期的效果。
2.高中數學心理健康教育的教學策略
2.1 營造生動活潑的學習氣氛。課堂教學氣氛可以影響學生的學習情緒。情緒心理學家曼德勒認為，環境刺激引起認識解釋，認識解釋引起喚醒的知覺，喚醒的知覺導致情緒體驗。心情良好則思路開闊、思維敏捷，情緒低落則思路阻塞、操作遲緩。所以，在教學中營造生動活潑的學習氣氛，使學生在寬松、和諧的環境下學習，學生才有充分表達自己思想感情的機會。
1.1.1 重視教學民主，參與群體學習。"教是為了不教"既是教學目的，又是學生掌握學習方法后一種自主的境界。學生具備了學習能力后主動地獲取知識，做到無師自悟，無師自通，而它的基礎就是教師平時的民主教學風格，它使學生積極主動地參與學習過程。教學民主是提供給學生一個寬松、和諧的學習環境。在民主、和諧的氣氛中學習，學生心情愉悅，樂于接受新知，并能主動地提問，敢想、敢表白，思維處于一種積極的狀態。要敢于讓學生想、說、做，敢于把時間和空間交給學生，讓他們通過觀察、操作、獨立思考及群體討論去獲取知識。
1.1.2 運用合作教學，培養群體意識。在進行合作學習時，學生必須了解群體的目標任務，然后試著去達到這些目標，而這樣的了解不是自動的調節結果，必須經過學習，考慮到合作活動中方法和觀點的多重性，人際關系的復雜性，因而學生在觀點上會有一個較大的協調過程。這種協調大致有兩類：順應和同化。同化大多被看作是一種主動的調整，順應則是個體認識結構的變化。這種協調有助于培養學生的群體意識，有效地防止孤癖型學生的產生。
2.2 克服浮躁心態，強化內控心理。由于學生的浮躁心態，造成學生在"反饋控制"階段所做的大量工作是：糾錯、改進、提高。要改變這種現狀，措施很多，其中確定一套正確的操作程序是非常必要的。
2.3 確定評價導向，體驗成功愉悅。評價是指依據一定的客觀標準，對教學活動及效果的價值判斷，評價的形式一般有相互評價、自我評價等。學生參與的評價過程實質也是學習做人的過程。相互評價時，教師應引導學生學會運用分步肯定評價法，不要以一個完美無缺的答案作為評價結果的唯一標準。這樣的相互評價，不僅保護了同學，幫助他樹立自尊、自信，鼓勵他自強，同時也培養了自己對人、對事客觀公正，善于待人的品質。而自我評價實際上是一個自我反省的過程，通過評價進行自我調整，自我完善，從而提高學生做人的品質。
2.4 培養創造性思維，促進素質全面提高。學生在學習中"舉一反三"、"聞一知十"的創造性思維的培養和發展，有利于他們將來進行更高層次的學習，進行更大的創造，更好地為人類造福。在教學中應著力培養學生的創造性思維，這樣不僅加深對教學的理解，更重要的是靈活運用舊知解決新問題，創造性地發現教學的規律，使學生的思維得到發展。通過這樣有序、有目的引導、發現，培養學生的創新思維，促進學生素質的全面提高。
2.5 扭轉學困生的心理，讓他們體會數學的重要性。學困生是教學中最令老師頭疼的，但我們要知道，學困生不是笨，很多都是因為對數學不感興趣。通過活動，學生了解到要通過自己的實踐和嘗試去煅煉自己的實踐能力，為以后的生活打下堅實的基礎，更重要的是讓學生知道了學好數學的重要性，就不再討厭數學了。
教育心理學課程的意義范文3
一、語言的科學性、準確性
由于物理學科本身是一門科學，教師在闡明物理概念、物理規律的物理意義時要準確無誤、符合科學性。措詞要嚴謹，不能含糊。如果課堂教學語言不準確、科學，將直接影響學生的學習態度和學習效果。例如說：“物體受到慣性的作用……”（應該說：由于慣性），這種不夠準確、科學的語言應盡量避免，否則會使學生對許多物理概念混淆不清，直接導致學習態度不嚴謹。又如：把“物質的密度”說成“物體的密度”；“因為力大，所以加速度大”等等這些不嚴謹的說法均會給學生的推理帶來不良的影響，真理偏離一點即成謬論。再比如：在講解自由落體運動的概念時，正確說法是：“物體只在重力作用下，由靜止開始下落的運動叫做自由落體運動”。如果把這一概念的“只”字漏掉，那么就是一個錯誤概念。如果把“由靜止開始”的前提漏掉，就是一個不完整、不嚴密的概念。因此，在課堂教學中，教師必須用嚴密科學的語言傳授知識，以免誤人子弟。特別是剛走上教壇的新教師，更應加強課堂語言的科學性和準確性。
二、語言的直觀性、形象性
語言直觀的最好形式是“打比喻”。鑒于學生年齡的特點，其思維正處于從形象思維到抽象思維的過渡，他們還不習慣于也不善于在眾多的事實中歸納、概括出理論，不能總結出規律。這就要求教師用直觀、形象的語言來啟發他們的智慧，使學生在頭腦里呈現出一幅清晰的物理圖景或一個物理模型，幫助他們從特殊到一般，從形象到抽象，逐漸培養他們的思維能力。例如：在原子核物理部分，若只介紹10－10m和10－14m的數量級，學生印象是十分膚淺的。如果把原子比作一間長達100m的大廳，那么，原子核就相當于廳中的一個乒乓球，學生就會感到非常的形象。再比如：講解運動的相對性時，若引用古詩：“……滿眼風波多閃爍，恰似走來迎。子（仔）細看山
山不動，是船行……”。第二句是以船為參照物，第三句是選岸為參照。這樣學生就感到非常的形象直觀了。
三、語言的精煉，通俗易懂
所謂語言精煉，是指遣詞造句擊中要害，干凈利索，沒有廢話，不能開口“這個”，閉口“是嗎，是不是”等嗦沒完。否則在規定的時間內完不成任務,而且由于語言缺乏藝術性，沒有感染力，學生對這樣的語言會感到厭煩，也很容易分神，不能緊緊抓住學生的注意力。物理課堂語言力求思想明確，重點突出，難點分散，言簡意明，盡量用較少的語言來表達教學思路，不要用再三重復的辦法去強調某一重要概念，以免學生產生厭煩情緒，影響教學效果。同時，教師還應注意語言的清晰、流暢和優美，這樣的語言才更有吸引力。
另外，教學的目的是讓學生聽懂、想懂，就是要求教師的語言通俗易懂，易于接受。語言通俗易懂，學生聽起來就感到親切，就能集中注意力，很容易使學生形成直觀的形象。比如：在講解勻速直線運動時，可以通俗解釋成“就是快慢不變地一直往前走”；講質點的概念時，可以說成“集中了物體的全部質量卻沒有形狀、體積的點”等。教師要經常地、有目的地做好語言的“翻譯”工作，引導學生善于把一般語言轉化成物理語言，或者把物理語言轉化為生活語言，使學生容易接受而且印象深刻。
四、課堂語言的藝術性
在教學的“舞臺”上，教師既是導演，又是演員。除了要有深刻的教學思維，還要有精湛的語言藝術。這就要求我們應做到以下幾點：
1．錘煉語言，恰當地斷句
在敘述一個概念、定理、定律時，要把它認真推敲，恰恰當當地斷句，找出重點的字、詞，之后錘煉語言。例如：講解機械能守恒定律的條件“在只有重力做功的條件下”，主要強調“只有”、“重力做功”，再假設“不只是重力做功情況又是怎樣的呢？”。學生就會對成立的條件有整體的認識。這樣能加深學生的記憶，知道分析問題的方法，使問題一目了然，學生也容易接受，效果很好。
2．語言幽默風趣，抑揚頓挫，富有情感
所謂抑揚頓挫的語言，就是指教學語言應該有高有低、有快有慢、富有節奏感、飽含著教師的激情，將表情、手勢、停頓、操作等無聲的語言與聲調配合起來，使教師的講解有聲有色、更能激發學生的智力活動，從而使課堂氣氛有節奏、有起伏，學生在獲得知識的同時，得到美的享受，不斷地把學生的學習情緒推向。教學語言的抑揚頓挫，要根據教材的內容和課堂上學生的情緒巧妙地設置。善于利用語言節奏和聲調變化的教師，在課堂上就能引起學生定向反應，使學生的大腦皮層持續地處于積極而活躍的狀態。
另外，做到語言的風趣幽默，也可以起到良好的教學效果。而靈活地運用幽默，則可以創造活潑愉快的氛圍，突出重點，突破難點，強化基本規律，對教學有明顯的促進作用，事半功倍地提高教學效果，同時也有利于開發學生大腦潛能，培養創造性思維、激發學生的學習積極性和主動性，豐富學生情感，培養學生良好的個人品質，更能融洽師生感情。
比如一次課堂上，筆者在講授彈力時，有同學錯誤地認為彈簧的彈力與其長度成正比，我就推理說：“若做一根兩千米長的彈簧，看來就力可拔山了”。然后用不同長度的彈簧進行演示對比，使學生能清楚地知道：彈力與彈簧伸長的長度成正比?？傊?，做到語言的風趣幽默，可以使學生學得輕松，學得快樂。
3．巧妙過渡，巧設懸念
在各知識點之間、章節之間，用具有啟發性的語言，承前啟后，巧妙過渡。這樣，使各知識點之間，章節之間相互聯系起來，讓學生對所學內容有總體的認識，沒有突如其來的感覺，而是順理成章。
總之，物理課堂需要一定的語言藝術，教師只有堅持不懈地努力，才能不斷提高自己的語言素質，在講臺上用語言彈奏出一曲曲優美的交響樂，引起學生的共鳴。
教育心理學課程的意義范文4
關鍵詞： 信息技術 化學課堂 學科整合
化學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算機對化學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習化學和解決問題的有力工具[1]?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗在化學教學中起著舉足輕重的作用，從根本上決定化學學科中素質教育的落實情況。因此，在化學教學中，實驗是學生學習化學理論、掌握操作技能、培養科學素養必不可少的過程。計算機輔助教學在課堂教學中的應用給化學教學注入了新的活力，帶來了新的途徑和方法。它可以化抽象為具體，化復雜為簡單，完成傳統教學所不易或不能完成的教學任務，為化學實驗教學開辟了新的天地，創造了新的教學模式。隨著以計算機和網絡為核心的信息技術的不斷發展及其在教育教學中的應用，信息技術與學科之間的整合是教學發展的必然趨勢[2]。筆者就計算機輔助教學與中學化學課堂教學的整合意義進行初步探索。
一、促進學生有意義學習
在班級授課中，大量地、系統地、有效地向學生傳遞人類的文化科學知識，講授法無疑是課堂教學中運用最多的方法，接受學習仍然是學生的主要學習方式。其實，講授法并不是注入式的代名詞，講授不得法容易變成注入式，但是，講授得法，則很富有啟發性[3]。在這樣的狀況下，有意義的問題應該是如何讓教師講授得法，如何促進學生的有意義學習的教學途徑。運用計算機于化學課堂教學中，促進學生的有意義接受學習，是一種有益的、值得探索的方法。教師的有意義教學主要體現在對課堂的設計和掌控上，教師運用信息技術創設恰當的、能引導學生積極思考的、具有啟發性的教學情境；從方法和策略上培養學生獲取知識的能力，在很大程度上可以從學生學習的主動性、積極性上得到體現。計算機輔助教學所提供的主動參與活動為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件，為學生提供了展現自我的空間和舞臺，從而促進了學生的有意義學習。
二、促進師生之間的情感交流和對話
在課堂教學中，師生之間的情感交流非常重要，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在傳統教學中，由于時間和空間的限制，師生之間的交流主要局限于師生之間的形體語言、表情、簡單的問答和少量的練習。運用計算機輔助化學教學，可使教學變為教與學的交往和互動，師生雙方相互交流、相互啟發、相互補充。在教學過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀點，豐富教學內容，求得新的發展，從而達成共識，達到共享、共進，實現教學相長和共同發展。增近師生之間的情感，讓學生在愉快、和諧的環境中輕松地接受知識，探討知識，進一步提高課堂教學質量。
三、激發學生的求知欲和探究興趣
在學習過程中，學習興趣是形成學習動機的內驅力[4]。激發、保持學生的學習興趣是學生學好知識的起點，也是發展智力的起點。如何才能使學生學習化學的興趣持久地發展呢？借助計算機輔助教學手段，運用生動、形象、直觀的實物投影演示，激發學生的求知欲望，提高學生的辨析能力，從而緊緊抓住學生的注意力，使學生樂學、愛學。計算機輔助教學與化學課堂教學的整合應體現“教師為主導，學生為主體”的教學理念。任何教學改革，教師都是最初的創造者和最終的執行者，運用計算機輔助教學，應根據高中化學學科的特點，利用信息技術的優勢，從化學課堂教學和化學實踐教學中尋找切入點，創設具有豐富性、挑戰性和開放性的教學情境，鼓勵學生自覺探究，在探究過程中，學生起初是問題的探索者，后來成了掌握答案的主人翁，從中他們感受到了自身的力量和智慧，進而形成了自尊和自信的心理素質。在新環境中他們不再畏懼或膽怯，自然，探索會更卓有成效。這正是素質教育和新課程改革所要求的。
總之，計算機輔助教學是作為促進學生自主學習的認知工具和情感交流工具，利用信息技術所提供的自主探究、合作學習、資源共享等學習環境，充分調動學生的主動性、積極性，使學生的創新思維和實踐能力在整合的過程中得到有效鍛煉，從而進一步培養學生的自主學習能力，體現“以學生為主體”的教育模式。把新課程理念與計算機輔助教學有機地結合在一起，化學教學一定會有更加美好的發展前景。
參考文獻：
[1]李克東.數字化學習――信息技術與課程整合的核心（下）[J].電化教育研究，2001（8）：86-87.
[2]姜偉.化學信息化教學探索[J].中國科教創新導刊，2010（8）：116.
[3]張楚廷.教學論綱[M].高等教育出版社，1999，7：279-280.
教育心理學課程的意義范文5
新課程強調全面提高學生素質,促進每一位學生的發展,教師要注意在思想上全面把握改革思路,在實踐中全面貫徹改革精神?！懊嫦驅W生”包含四層含義:一是強調學生各方面素質的“全面提高”,二是強調面向“全體”學生,三是強調促進每一個學生的“個性”發展,四是課程教學設計要符合學生的心理和發展特點。為了認真貫徹落實新課標精神,在教學實踐中,我建議可以嘗試采用以下多種方式,激發學生的學習興趣,調動學生的學習主動性,使之積極參與到教學互動中來。
一、從現實生活尋求學生心靈的震動
為了完成教學任務,在設置問題時,我選取貼近生活、貼近學生實際的背景材料。有時利用鄉土案例,增強學生的參與意識。鄉土案例由于發生在本鄉本土,有的為學生親身經歷或耳聞目睹,在時空上貼近學生,并與學生的生活經驗緊密相聯。因此,教師要適時地利用鄉土案例,引起學生更多的關注,并誘發學生的好奇心,激起求知欲,引起學習興趣,使學生感悟到生活處處有活例,從而培養學生理論聯系實際的能力,增強學生的主體參與意識。
美國著名教育家布魯姆說:“要讓大多數學生在每一門學科中都有少量的高峰體驗,都享受到成功的快樂,都尋求對自己的價值的積極認可?！敝挥凶寣W生在學習中收獲快樂,才能把學習中的被動變為主動。教師可通過構建生活化的課堂來達到此目的,讓所有的學生都能快樂地學習、生活。
二、在和諧課堂中激發師生思維碰撞的火花
學生積極性、主動性的發揮,不僅要在民主、平等的氛圍中出現,更要在科學、和諧的教學活動中進行。在目前的思想政治課教學中,教師仍然是在唱主角,在盡情地灌輸,即使讓學生講,也不能有與自己意見不一致的東西,一派教師主體性的體現,課堂氣氛嚴肅、刻板沉寂。學生的課堂行為也就相應地被規范為:正襟危坐,目不斜視,不得隨便亂動,不許私下討論,而在這樣的氛圍中學生的主體性是發揮不出來的。所以,一定要營造和諧的課堂活動氣氛,讓學生在課堂中有一定的活動空間,創造一種寬松的課內環境和融洽的師生關系。教師在上思想政治課時,充分運用體態語言來傳達自己對知識的理解、對知識點的強調,同時也運用肢體語言和情態語言來表達教師對知識、對學生、對課堂的情感。在語氣上,通過輕重、緩急、抑揚、快慢等變化進行教學,在語態方面,以平等方式、交談方式進行情感教學,體現對學生的理解、信任和尊重,達到情感上的共鳴,建立起平等、和諧、融洽的關系。在其樂融融的學習環境下,學生的學習興趣自然被激發出來,主動性自然被發揮出來,也就不再有思想政治課毫無生趣的結果了。
中學生的世界觀、價值觀正在形成階段,對什么問題總喜歡刨根問底,不再滿足于是什么,而要深究為什么,因而老師在教學時需要巧妙“布惑”,設置障礙,激發學生的學習興趣,使學生產生強烈的思考欲望。在教學過程中,教師故意布惑巧設學習障礙,干擾學生,使學生處于真假難辨,“心憤憤,口悱悱”的狀態下,從而撥動學生求知的心弦,點燃思維的火花,引發學生探索問題的熱情,在快樂和諧的氛圍中完成創新過程。
三、把現代化教學手段作為最直觀可行的工具
多媒體技術作為一種工具,應用于思想政治課堂教學,并與思想政治課堂教學融為一體,將可以提高思想政治課堂教與學的效率,改善教與學的效果,改變傳統的“以教師為中心,以課堂為中心,以教材為中心”的教學模式。德國哲學家、教育家赫爾巴特說:“真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取。”可見,在現代思想政治課教學中,要充分體現出教學的開放性。要把一些抽象的理論講解得較為生動透徹,除使用必要的教學方法和手段外,教師還要注重教學情景的創設。通過多媒體課件等現代化教學手段,或者是照片、圖片、掛圖等生動形象且直觀的教學手段,或者通過師生的講述,把學生帶入某種特定的情景之中,使學生有如身臨其景其境,通過這種情感渲染和傳達,使學生更容易接受對知識的詮釋和理解,免去生澀與呆板,激發他們的興趣,引起他們的豐富想象,在落實教學目標的同時讓學生踴躍發言,激烈討論,積極參與到教與學中來。
新課程要求教師創造性地運用教材,一方面教材上出現的內容不一定都講,另一方面教材上較為概要或沒有的內容有時教師要展開或補充,或針對某些內容開展專題研究或小課題研究。而多媒體教學手段為這個教學要求提供了最為便利的條件和平臺。教師在教學過程中,根據教學目標和要求,通過教學課件的制作與應用,對教材的內容給予適當的簡略或補充,或展示有關最新最熱門的討論觀點及意見,這樣既講授了課程內容,又進一步拓寬了學生的知識面;既講授了必修內容,又扣住了時代脈搏,體現了思想政治課的時代性和實用性。
四、與班會課有機結合,使知識真正落到實處
新課標既關注學生知識能力的傳授培養,更關注學生情感、態度及價值觀的形成。根據新課標的教育理念,思想政治課教學應該把課堂當成學生成長的樂園,為學生的健康成長提供條件和平臺。在思想政治課教學中,有機地結合班會課,使知識教育結合實際生活,落到實處,發揮出實效。這樣既能使學生感到政治教育的實用性,又能帶動學生的積極參與性,使學生既掌握知識,又形成正確的人生觀、價值觀和道德觀,在實際生活中更能體現知識的價值,以及運用知識的樂趣。
教育心理學課程的意義范文6
關鍵詞: 應用型本科院校發酵工藝學教學改革創新能力培養
國內外同類高校對于發酵工藝學課程教學改革的研究,主要體現在教學方法的研究,較多研究的是如何采用現代化的教學手段,改變過去純講授的上課模式。也有研究教學內容改革問題,主要集中在改革過于陳舊的理論知識和增加當代新的發酵理論知識上。但是這些教學研究往往是對全國任何一所院校的食品科學與工程專業發酵工藝學課程教學而言的,缺乏針對性。其研究成果對于像我校這樣的應用型本科院校的食品科學與工程專業的應用價值有限。
目前國內外同類高校的研究,主要是針對純粹的理論教學課程的研究,對于在發酵工藝學課程教學中增加實踐創新環節的研究內容極少,而有系統地主要針對發酵工藝學課程教學中增加實踐創新環節的研究,并與國內外本學科最新研究成果、教師的科研成果相融合,目前筆者還未發現類似的研究項目。
一、課程教學改革與學生創新能力培養需要解決的主要問題
1.建立新的課程體系。
進一步修改完善專業課教學大綱和教學內容,增設課程實驗教學內容,在教學內容上力求基本理論可靠、論述準確、信息量大,盡可能地包括該學科的最新研究進展和研究成果。
2.重點、難點的突出性。
采用以科研促進教學,及時將教師的科研成果融入到教學中,把研究內容充實到講課和實驗中,以提高教學質量。在教學過程中,教師應盡量采用啟發式的教學方式,活躍課堂氣氛,調動學生的積極性、主動性和創造性,盡可能通過大量的彩色照片、課件、錄像,將枯燥乏味的操作流程變得生動形象;課件的制作力求圖文并茂,收集大量的國內外先進技術的圖片,促進學生對知識的認識和掌握。
3.實踐教學建設力度的加大。
為了培養學生的創新精神和實踐能力,教師應強化實踐教學環節,使實踐課的作用發揮到最大,并結合現階段的實驗條件,盡可能地多安排實驗教學,讓學生外出參觀,使學生對發酵工藝的操作過程、企業的實際生產有更深的理解和認識。
二、課程教學改革與學生創新能力培養的主要措施
1.優化教學內容。
科學的教學大綱和教學內容,先進的教學手段是提高教學質量的關鍵?，F代科學技術的迅猛發展使食品科學與工程專業教學面臨知識類別空前復雜、研究程度日趨深入、成果信息日新月異的現狀,這對食品科學與工程專業教學的知識容量和教學效果都提出了更高的要求。因而不斷修改完善專業課教學大綱和教學內容顯得尤為必要。我們應以科研促進教學,及時將科研成果融入到教學中,把研究內容充實到講課和實驗中,以提高教學質量。
2.更新教學方法,充分利用先進的教學手段,提高課堂教學質量。
以信息技術為主體的現代教育技術推動著教學的手段、方法、內容、模式、規模以至體制、觀念諸方面的變革,大學課堂教學已經不能滿足于一塊黑板、一支粉筆,許多知識需要通過運用現代教育技術手段傳授給學生。針對現在學生思維活躍、愛思考、好動的特點,教師需要以提高學生的綜合能力為核心來組織教學,改變傳統的單一的注入式教學方法,通過大量的彩色照片、課件、錄像,以讀書報告與學科發展相結合,課堂提問與專題討論、平時測驗與期終考試相結合等方法來培養學生的綜合能力。
3.關注本學科研究的熱點問題和發展趨勢。
教師可要求學生寫出綜合性讀書報告,闡述本學科研究的熱點問題和發展趨勢,培養他們分析問題、綜合問題的能力。教師也可親自寫出示范讀書報告,讓學生分析討論,從選題到基本格式,從收集資料整理總結到寫出讀書報告,使學生學到許多課堂上不能學到的知識。
4.結合生產實踐,開設綜合性實驗。
為了培養學生理論聯系實際,并能解決實際中的問題的能力,筆者首先利用100L啤酒生產線在實驗室進行綜合性試驗,然后將學生帶到生產現場,了解目前生產中存在的問題和希望解決的問題,從而使學生在學習的同時,養成善于思考問題、解決問題的習慣,培養解決實際問題的能力。
三、結語
通過長期的調查和研究,筆者認為分層次的發酵工藝學教學研究是以后研究的一大趨勢。不同層次的高校的人才培養目標不一樣,不能用同一種教學內容、教學方法和研究成果去要求每一所院校。筆者的研究是針對應用型本科院校的食品科學與工程專業進行的。
目前,眾多院校的研究學者已經注意到發酵工藝學理論教學與企業需求的脫節問題,針對發酵工藝學理論課程教學中增加實踐創新環節的研究已成為一種趨勢,只是缺乏專門針對此項內容的系統研究,希望有志同仁能對此進行探討。
參考文獻:
[1]林劍,鄭舒文,王長海等.發酵工藝學的教學改革[J].藥學教育,2002,18,(3):31-32.
