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創新意識的本質范文1
【關鍵詞】 高職院校；創業創新；教育團隊；以學生為本
黨的十七大報告明確提出了“加強就業觀念教育，促進以創業帶動就業，使更多的勞動者成為創業者”。高等職業教育作為培養應用型、復合型創新人才的主陣地，更需要努力創新大學生創業創新教育模式，牢固樹立“一切為了每一位學生的發展”的和諧的創業創新教育理念。
1 “以學生為本”構建高等職業院校創業創新教育模式
高職院校教育只有堅持“以人為本、以學生為中心”的和諧教育理念，主動了解學生，在解決學生最為關心的學業和就業、專業知識與綜合素質等實際問題中才能充滿生機與活力。
1.1 注重解決大學生的實際問題。創業創新教育關鍵是要以改革、創新的精神切實提高解決大學生學業、專業、就業等現實問題的針對性。比如幫助大學生以創新的觀點和角度樹立正確的創業觀念，積極幫助大學生做好創業創新的準備工作，營造出“青春與創新共舞、創業書寫燦爛人生”的激情與行動氛圍，確實提高學生生活、學習中的創新意識和創新能力等。
1.2 注重被教育者的關注點。努力成才、健康成才、成就自己的夢想已成為當代大學生思想的關注點，是每個大學生的共同心愿。創業創新教育應從幫助學生實現這一最大愿望出發，使他們真正適應社會的需要。例如，用各種創新思維方法和技巧積極推進“大學生學業生涯自我設計”、“大學生課外創新作品大賽”和“大學生創業計劃大賽”等創業創新實踐活動，引導學生在正視、剖析自身，制定實現個人目標的過程中親身感受到創業創新的價值。
1.3 重視大學生的內在心理需要。創業創新教育要特別注重當代大學生的內心世界，滿足他們更高層次的精神需求。例如，利用大學生的心理和專業特點創意推出“最具創意的創業創新教育”課堂教學設計大賽和“在校大學生是否應該創業”、“新手和專家誰更容易出成績”等大討論兼現場辯論賽等主題教育活動，由學生去描述、評判身邊的人及自身的創業創新的觀念和行為，通過描述、評判過程，去覺悟、去警醒，從而引導學生自覺樹立創業創新意識。
1.4 重視大學生的個性差異，因材施教。創業創新教育要考慮大學生的個體差異，全面細致地觀察分析每個大學生，注意開發大學生潛在的創業創新素質。高職院校在實施創業創新教育的過程中及時抓住學生的個性特長進行發掘和培養，因材施教。
2 實施創業創新教育團隊建設工程
鑒于目前高職院校教師普遍缺少創業創新教育知識和經驗的情況，高職院校就應該積極實施創業創新教育團隊建設工程，組建有志于參與創業創新教育的高素質、高水平和高質量的跨學科、跨專業的專兼結合的創業創新教育教師團隊。
2.1 集中最優勢的學術力量組建創業創新教育研究團隊。高職院?？梢赃\用行政指定、個別協商、擇優競爭等的方式，在全校教師中組建一個高素質的創業創新教育研究團隊。優秀的創業創新教育團隊，需要高素質成員，尤其要有合理的學科和素質結構。因此，高職院校創業創新教育團隊要跨部門、跨專業、跨學科組建成學科交叉，優勢互補、資源共享的高素質的人才隊伍。團隊成員的研究和實踐應涉及哲學、教育學、語言學、心理學、管理學、法學、營銷學等多項學科領域和專業人才，以形成互補效應。
2.2 定期舉辦創業創新教育訓練班。創業創新教育研究團隊要通過廣泛搜集各類機構或學校開展創業創新教育的資料，認真研討交流。同時根據創業創新教育課程體系建設的要求合理分工，分頭進行創業創新教育的創新培訓：不僅要傳授有關知識，更要進行實際操作的訓練，其學習方式應多采用建構主義學習理論所提倡的任務情境學習、小組討論、自我反思等方法，按照創業創新能力素質的要求引導學員分析自己和學生的需要、動機、興趣、理想，開展市場調查活動，尋找市場機會，撰寫創業計劃。
2.3 逐步完善創業創新教育課程體系。以創業創新教育研究團隊為創業創新教育課程的基本師資力量，聘請創業創新教育訓練班的優秀教師組成創業創新實踐教學和課外活動的兼職指導教師團隊，以創業創新教育訓練班的運作方式作為創業創新教育課程的基本模式，總結經驗教訓，拾遺補缺，盡力彌補課程知識內容、活動組織安排等方面的不足，進一步整合校內校外教育資源優勢，精選校外創業創新教育實踐基地，構建較為完善的創業創新教育校本課程體系。
2.4 在校內各專業教學實訓中推廣創業創新教育實踐訓練。有了遍布全校各系、各專業的創業創新教育、教學團隊及課程的帶動與熏陶，有助于滲透課程以及相關隱性課程的建立。有了較為完善的創業創新教育團隊和創業創新教育校本課程體系，不僅可以全面提高創業創新理論課和實踐課的教學質量和效果，同時還可以積極幫助校內各系、各專業熟悉掌握創業創新教育課程模式的各個要素、運行環節及質量要求，促進創業創新教育實踐在全校范圍內開展。
參考文獻
[1] 王定華. 走進美國教育［M］.北京:人民教育出版社，2004.
[3] 羅建國 趙亮. 高等學校創新型人才培養與制度創新［J］.大學教育科學，2004，（2）.
創新意識的本質范文2
關鍵詞：GIS；導師制；教學模式；評價體系
作者簡介：華（1976-），男，湖南岳陽人，湖南城市學院市政與測繪工程學院，講師；楊冰（1981-），女，湖南益陽人，湖南城市學院通信與電子工程學院，講師。（湖南益陽413000）
基金項目：本文系湖南城市學院教改課題（湘城院發[2011]46號序號17）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）13-0025-02
地理信息系統（Geographic Information System，簡稱GIS）是一門融合了計算機科學、數學、地球科學、環境科學、空間科學、信息科學、管理科學、測繪學與遙感學等學科知識的新興學科。[1]剛入大學的新生對GIS專業不了解，不知道學了這個專業畢業之后從事什么工作，遲遲不能確定自己的學習目標，限制了學生創新意識的發展?，F行的班主任和輔導員管理制度下，班主任和輔導員從時間、精力和相關專業知識上不可能對每個學生的健康發展進行全面指導。
如何調動學生學習的積極性，提高學生的創新意識，有效整合、協調、推進教育的良性發展，使GIS專業形成可持續發展的良好態勢，滿足學生全面發展的需要？老師要向每個學生真實地、真誠地、無私地、無偏見地傳遞認知信息，用自己的言行潛移默化地感染學生，使每個學生都得到全面充分的發展。本科生導師制就是組織大批教學、科研的骨干教師，在本科生中實行因材施教的制度，以提高學生的思想道德素質、文化素質、專業素質和分析問題、解決問題、適應社會競爭及工作的綜合能力，彌補課堂教學環節中大學生基本能力和素質培養方面的不足，更好地完成大學本科教學任務。[2]因此，探索導師制在其制度、管理方式、不同教學環節的表現形態等方面深層次的理論，為構建適合湖南城市學院GIS專業創新人才培養模式具有重要而深遠的意義。
一、制約本科生創新能力發展的原因分析
創新是人們為了人類社會文明進步的需要，運用已知知識，突破常規，發現或產生某種新穎、獨特的有價值的物質產品和精神產品的活動。創新能力就是人在觀察、記憶、聯想等智力活動的基礎上形成的掌握知識、運用知識、進行創新活動的本領。[3]現階段的本科生人才培養模式已不能適應GIS專業創新型人才的要求，學生畢業后不能馬上適應工作崗位，與用人單位對畢業生要求具有的能力有差距，特別是GIS開發這種創新能力要求較高的工作，表現更加明顯。從湖南城市學院近幾年GIS專業學生就業的情況來看，其中超過70%的學生畢業后從事測繪工作，真正從事GIS及相關工作的學生不到30%，能夠勝任GIS開發的學生極少。因此，要培養學生的創新意識，提高學生應用所學的專業知識解決實際問題的能力。本科生創新能力弱主要有兩個方面的因素制約其創新能力發展。[4]
1.學生因素
傳統的灌輸式教育是制約本科生創新能力發展的主要原因，GIS專業的學生缺乏創新意識表現較為普遍，雖然許多學生對現狀感到不滿，但只是一味抱怨，不采取積極的行動，缺乏改變現狀的信心。學生思維敏捷，但缺少創新性思維方式，具體表現為邏輯性較強而創造性不足、絕對化有余而辯證性不足、封閉性較強而連通性不足、理論性較強而實踐性不足。學生在學習中通常是一題一解的慣性思維，缺乏一題多解的靈活思維，迷信權威，無批判地相信所學過的知識，不愿深入專研學習內容，只學考的內容，不考的就不學。由于本科生的知識面還較窄，不能將不同學科的知識進行合理的整合，采用單一的思維方式片面思考問題，當遇到較復雜的實際問題時往往感到力不從心，從而失去對創新的興趣。由于本科生的直覺思維能力、邏輯思維能力、聯想思維能力、發散思維能力、逆向思維能力等方面都還比較稚嫩，雖然有創新的熱情，但獨特的創新目標不明確，缺乏創新毅力，有創新的靈感但缺少創新技能。
2.學校因素
高校目前的教學以課堂講授為主，學生的學習是被動的，抑制了學生的學習積極性。如果老師的思路狹窄，創造性不強，也會影響學生創新能力的發展。GIS專業的課程設置不夠合理。重視學生認知能力的培養，而忽視學生情感的培養，雖然有助于提高學生的觀察能力和思維能力，但是限制了對創新有較大影響的情感因素，使得學習過程變得枯燥乏味，不利于創新型人才的培養。
應以學生為中心，滿足學生全面發展的需要，調動學生學習的積極性，有效整合、協調、推進教育的良性發展，使GIS專業形成可持續發展的良好態勢。本科生導師制就是組織大批教學、科研的骨干教師在本科生中進行因材施教的制度，以提高學生的思想道德素質、文化素質、專業素質和分析問題、解決問題、適應社會競爭及工作的綜合能力，彌補課堂教學環節中大學生基本能力和素質培養方面的不足，更好地完成大學本科教學任務。[4]因此，提升本科生的科研興趣和創新能力，提高當代大學生的科學素養，實現全方位、全過程育人，是實行本科生導師制的主要任務。
二、本科生導師制創新意識培養模式改革
本科生導師制是一個復雜系統，是本科教學復雜開放巨系統下的一個子系統，如何有效實施GIS專業本科生導師制需要運用系統工程理論和整體性思想加以解決。根據湖南城市學院GIS專業的特點和教學資源，應將教學模式、指導內容、評價體系等諸多環節的改革相結合，以學生為中心，加強師生交流，教學相長。
1.導師制教學模式的改革
經過考察了解，中南大學和武漢大學等高校普遍實行的是高年級本科生導師制，即從大三起實行，大一、大二期間主要學習基礎理論知識，大三由專業老師指導，博士或碩士研究生協助被指導學生參與課題研究。高年級本科生導師制存在兩大弊端：學生已入學兩年，基本上已形成了固有的思維方式和行為模式，無論恰當與否，在短期內很難靠外力改變；由于存在英語和計算機考級、考研及就業的壓力，學生更多的是按自己的想法來規劃最后一年多的大學生活，這時，導師的介入已起不到實質作用。根據湖南城市學院GIS專業的特點和現有教學資源，采用全程導師制，即本科生在大學四年的學習生活中，從入學開始到畢業離校每學期均有指導教師為其提供參與科研實踐和其他實際工作的機會，關心并指導學生全面提高自身綜合素質。實施導師制采用“雙向選擇”與“統一協調”相結合的原則。所謂“雙向選擇”，即老師公布自己的研究方向和對學生的要求，由學生選擇老師，規定一個老師一個年級最多只能帶6名學生（最好是3～4人），如選擇某老師的學生超過6人，由該老師按學生的興趣進行選擇，其他學生由教研室統一協調。這樣既實現了學生的個性化培養，又兼顧了公平。[5]導師制的具體實施采用召開交流研討會形式進行。導師定期和各年級所指導的學生交流學習心得，由學生自己講授前一階段學習的一個專題知識，總結學習與研發中遇到的問題，大家一起討論并給出解決方案或建議，形成由成績好的學生帶動成績一般的學生、高年級的學生帶動低年級的學生共同學習的良好氛圍。
2.導師制指導內容的改革
當前GIS專業的課程在體系結構、內容和教材的應用性、實踐性、創新性以及知識更新方面跟不上新技術的發展和變化，缺乏對學生實踐能力和創新意識的培養。因此，作為課堂教學的有力補充，本科生導師制的指導內容應以課堂知識為基礎，以新技術、新方法為重點，把GIS知識、計算機知識和測繪知識相結合進行講授。由于各年級學生的學習任務不同，實施導師制對學生的要求也應不同。對于新生來說，進入大學之后，對自己所學專業知識結構的認識還相當模糊，因而對下一個奮斗的目標往往不甚明確甚至失去努力的方向。導師以學生解答疑惑、培養興趣、引導學習為主，結合GIS學科的特點，應特別強調學生對數學和英語的學習，這個階段一般不布置專業研究課題，只是介紹方法。二、三年級的學生以培養創新意識、進行課題研究基本訓練、提高學生綜合能力為主，可以給學生布置一些研究課題或讓學生申報大學生創新性項目，導師予以指導。通過指導學生參加科研項目，加深學生對GIS理論知識的理解，拓寬學生的視野，激發學生的學習興趣。四年級的學生以指導職業生涯規劃和考研為主，根據學生的興趣和特點，幫助學生確定職業方向和考研計劃。
3.導師制評價體系的改革
學?，F在沒有建立實施本科生導師制的相關管理制度和激勵機制，導師的辛苦和成果得不到認可，有的導師對自己的責任不明確，導師之間缺少競爭，最終導致導師缺乏指導學生的積極性。
（1）明確導師職責。作為GIS專業本科生的導師要求深刻理解本專業的培養目標、教學計劃，了解本專業的人才培養模式及必需的知識結構，熟悉本專業相關學科的基本知識和結構以及各門課程在專業中的地位和作用，把握專業的發展動態和理論前沿，能夠準確地向學生介紹關于GIS專業的社會需求情況，對學生進行有效的指導。具體來講，導師的主要職責包括以下幾個方面：
1）幫助學生制訂適合自身特點的學習和發展計劃，激發學生的學習熱情，培養學生的專業興趣，使之具有較為系統、完整的知識結構和較高的綜合素質。
2）對GIS專業各門課程的學習特點、學習手段、學習方法進行指導，從而使學生少走彎路。
3）指導學生參與課題研究、撰寫文獻綜述、翻譯專業資料，充分挖掘學生潛能，培養學生的創新能力。
4）與學生談心，針對學生在成長過程中遇到的困惑與疑難問題，積極開展咨詢服務，協助做好學生安全防范和突發性事件處置教育，促進學生心理健康成長。
5）指導學生合理規劃職業生涯，傳授求職技巧，積極為學生提供就業信息。
（2）引入激勵機制，實行導師聘任制。凡是聘上的導師，把導師的工作記入工作量，并且給予比較高的課時費。
（3）建立評價體系。評價體系制訂的目標為表彰和鼓勵教師在導師制實施工作中所作貢獻與積極投入為主，主要分為兩大部分：對導師工作的量化評價，包括指導次數、指導記錄等；對學生成果的評價，包括考研、參加項目和大賽情況等。
三、實施效果
自2010年開始實施GIS專業本科生導師制以來，筆者共指導學生20名，其中2007級3名、2008級6名、2009級6名、2010級5名，在考研、大學生創新性項目申報、參加GIS開發大賽等方面取得較好的成績，如表1所示。
四、總結
導師制是GIS專業本科生創新意識培養模式的核心內容，通過指導學生參加大學生科技創新項目和GIS開發大賽等活動，針對學生的個體差異進行全方位輔導。從實施效果來看，主要表現為如下幾個方面：一是導師制能夠有效提高學生的學習興趣。實施導師制后考上碩士研究生的學生比率由原來的不足5%提高到現在的20%以上。二是導師制能夠有效提高學生的創新意識。多名學生在大學生科技創新項目和GIS開發大賽等活動中獲獎，受到用人單位的青睞。三是導師制促進了教學相長。教師與學生之間的關系更加緊密，兩者之間相互促進，共同提高，真正實現了教學相長?？傊詫熤茷橹黧w的GIS專業本科生創新意識培養模式改革對培養學生的學習能力、工程應用能力和創新意識都具有借鑒意義。
參考文獻：
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[3]唐海燕,李春艷,唐龍.論工科復合型應用人才創新能力的培養模式[J].中國成人教育,2008,(21):136-137.
創新意識的本質范文3
創新意識是指具有為人類的文明與進步作出貢獻的遠大理想，為科學與技術事業的發展而獻身的高尚精神以及進行創造發明的強烈愿望；創新能力則是指具有把上述理想、精神、愿望轉化為有價值的、前所未有的精神產品或物質產品的實踐能力。培養創新人才的核心是培養創造性思維，在培養學生創新意識和創新能力方面，體現校企融合的校本教材開發具有很強的意義。
近些年，中國的呼叫中心行業飛速發展，越來越多的企業、行業都開始建立或者運用呼叫中心來進行客戶服務或市場營銷，呼叫中心的人才需求缺口逐漸增大，隨著用人需求問題的凸顯，客戶信息服務專業應運而生。目前，湖南省已有三所中職學校來我?？疾煸搶I的建設情況，呈現良好的發展勢頭。但是該專業還沒有國家規劃性的教材，至今，只有華唐教育集團開發了部分培訓教程，還有部分課程沒有任何可參考的公開資料，教學資源極其匱乏。在客戶信息服務企業的參與下，我們開發中職客戶信息服務專業校本教材，彌補企業培訓教材的不足，對開設該專業的教師和學生來說，是解決師生教與學之急需，也可供其他開設有該專業的兄弟學校提供參考教學資料，在開發與使用、交流的基礎上，不斷修訂出版，可以豐富中職教材種類。
二、校本教材開發的意義
校本教材是學校為了適應自身環節和學生個性發展，根據國家教學目標、課程計劃，相對于國家教材而自主開發的教材，是校本課程的載體。教育部頒發的一些文件要求為校本教材的開發提供了強有力的政策保障，也是學校開發校本教材的義務和責任。
中等職業教育是一種以職業為導向的教育類型。職業教育課程必須為學生進入未來職業世界提供某一工作崗位或崗位群所要求的知識、技能、情感態度和價值觀等，使學生得到職業世界的認可。因此，中等職業學校的校本教材內容應注重“知識、技能、態度”三個要素的融合。徹底改變以“知識”為基礎設計課程的傳統，真正以“能力”為基礎設計課程，符合當前職業教育課程改革的目標，以培養學生的職業能力，提升學生的職業素質和崗位技能，適應社會不斷發展變化的要求?；谝陨蟽r值取向，我校在客服信息服務專業的教材建設上進行大膽探索。
三、校本教材開發的標準
參考華唐教育集團的教材資源，以學生就業崗位標準為指導大綱，在國家有關文件精神的指導下，結合專業教師進企業實踐的體會，在客戶信息服務企業的參與下，編寫適應中等職業技術學校學生、適應社會職業需求的客戶信息服務專業校本教材。
以就業為導向，以服務為宗旨，以職業能力為本位，以職業實踐為主線，圍繞中職教育的特點，通過文獻研究，以職業教育課程開發的理論為基礎進行適合中職生就業的校本教材開發。
（1）首先從我國中等職業教育的發展探討中職教材開發的背景和意義；其次從理論和實踐兩個層面對中等職業技術學校客戶信息服務服專業校本教材進行開發。（2）通過文獻法和問卷法對我省和部分外省中職學?？蛻粜畔⒎諏I教材現狀進行調查。（3）校本教材開發的內涵和過程，從教材開發的組織者和教材開發的內容進行陳述，分析目前校本教材開發的問題所在。（4）結合中等職業技術學校教育特點和教材開發理論，采取就業為導向原則、實用性原則、針對性原則、靈活性原則、創新性原則和注重學生素質培養和個性發展的原則，分析客服專業聽力課校本教材開發。
四、校本教材開發的過程
隨著經濟的高速發展，社會對人才素質的需求不斷提高。教師應該根據市場和社會的需要，不斷更新教學內容，改進教學方法，開發校本教材，選擇符合學校辦學特點和學生實際的教學內容。
現階段，因開發機制不完善給職業學校校本教材開發造成很大困難，這是校本教材開發面臨的當務之急。職業教育可以根據自身需要，有選擇地參照普通教育教材的開發體系，但不應一成不變地照搬，從而泯滅職業教育的特色。教育部門應加強研究，并逐步建立健全機制，使中職學校校本教材的開發更加規范化、實效化。
校本教材的開發是為了促進學生的發展以適應社會需求為根本目的。同時，能夠使學生提高學習興趣和運用知識能力更為靈活。從教師成長與發展的角度看，教師開發出的校本教材，是教師教改的自學筆記和課程研究總結。在課程研究 、校本專業教材的開發過程中，能培養出一支高素質的專業教師隊伍，形成學校的品牌，能強化特色專業建設有利于打造品牌學校。
創新意識的本質范文4
關鍵詞：素質教育；物理；創新意識
二十一世紀是技術革新的時代，更是以創新性人才競爭為核心的時代。因此，在日常的教學中培養學生的創新意識就顯得尤為重要。物理是科學發展中的基礎和關鍵，本文將從課堂教學的角度探討學生創新意識的培養。
一、改變傳統的教學觀念，為學生營造比較寬松的學習環境
在學習心理學的時候，我們知道人在較為寬松的環境中更有利于創新意識的發揮。而傳統的物理課堂教學往往是教師從頭講到尾，這種“一言堂”的教學方式讓學生只在教師的指導下學習，只是在拼命記筆記，不僅如此，在學生回答問題時，如果和教師所講的答案有所出入時，還會受到教師嚴厲的批評。所以，很多學生不敢在課堂上回答問題，長此以往，在教師“填鴨式”的教學方式下，學生喪失了自我學習的能力，更不用說創新意識的培養了。
那么如何才能培養學生的創新意識呢？這就需要轉變傳統的教學觀念，在課堂教學的過程中營造一種比較寬松的教學環境，學生在整個課堂教學中敢于提出質疑，提出自己的意見和看法，甚至對教師說出的方法進行質疑和挑戰。教師在整個課堂教學中擔當一個引導者的角色，而不是權威者。問題的答案由學生和學生的討論、教師和學生的討論中獲得，使得在整個課堂中可以調動學生的積極性。這樣，整個課堂教學中學生的創新精神就可以得到解放，學生的創新意識也得到了發揮。
二、精心進行教學設計，培養學生的創新意識
在設計教學環節時，將一些日常生活中常見的物理現象并且學生自己不能解答的現象引入課堂教學中，引起學生的思考，激發學生學習的興趣。皮亞杰說過：“一切有成效的工作，必須以某種興趣為先決條件?！痹诩ぐl了學生學習物理的興趣之后，學生就會自覺地探究生活中遇到的物理現象，并且想方設法地去用自己學到的知識去解釋這種現象。長期對物質的本質規律進行探索，不知不覺就培養了學生的創新意識。
三、注重發散思維的培養
創新意識其中一個重要的因素就是靈感，而靈感來自于多方面的思考和討論，也就是發散思維的培養。但是在現代的物理課堂上缺少這種思維的培養，只要求學生死記硬背地記住物理公式，解題的方法也漸漸地變得模式化、簡單化，力求用一種公式解決所有的題目。這些都影響著發散思維的培養。
因此，在物理課堂上，要緊緊地抓住物理這門課程的特點，在教學活動中使用多種教學方法和教具，使學生可以在課堂中充分地討論，互相交流自己在學習中的體會和見解。在討論中充分地刺激學生的大腦皮層，讓每一個學生都熱衷表達、敢于表達。同時，在學生討論中，教師在關鍵的地方進行點撥、啟發，讓學生可以眼前一亮。學生可以從問題的各個方面進行探討，尋找解決的方案，再將這些方案進行歸納總結，并且將總結的結果進行同類類推，在發散中綜合，又在綜合中發散。這樣可以有效地激發學生產生靈感。在長久的訓練中，學生的創新意識自然而然就得到顯著的提高。
四、巧妙地設置問題，誘發學生創新動機
一個問題不同的問法會造成這個問題的難易差別。因此，物理課堂教學中關于問題的設置也是非常重要的，一個好的問題設置，可以激發學生的創新動機，讓學生可以看到這個問題的另一面，同時也激發了學生的思考和興趣，學生會想到這個問題后面的本質因素是什么。正如德國物理學家海森堡說過：“提出正確的問題，等于解決了問題的大半。”可見問題的設置是相當重要的。相反，如果教師在設計教學的過程中不能提出簡潔而利于學生思考的問題，就會造成學生的困惑，長期以往就會造成學生的畏難情緒，不利于學生創新意識的培養。
由此可見，教師如果可以在物理課堂中巧妙地設置問題，既可以使問題變得簡單，提高學生的自信心，也可以在關鍵的時候給學生點撥，使學生看到問題的本質。這有助于學生創造意識的培養。
創新意識的本質范文5
一、文學編輯創新意識的含義和特征
1.文學編輯創新意識的內涵。就文學編輯行業而言,文學編輯的創新意識可簡單理解為包含打破原有文化氛圍的“框框”和構建新型文學氛圍或模式兩方面,這里的“打破”和“構建”即是文學編輯創新意識的行為體現。需要注意的是,評判一個文學編輯是否具有創新意識,須建立在“不自主”體現的基礎上,即在文學期刊或稿件編輯過程中創新意識的自發體現,任何故意或是刻意地想在文學作品編輯過程中實現差異化的觀念,都不能被稱為是創新意識。作為文學編輯的內在屬性之一,創新意識本身是抽象的,涉及多層次多方面,具體來說,文學編輯的創新意識處于編者、作者和讀者三者之間,是以語言學、文學、編輯學、心理學和新聞學五大學科為基礎,針對文化熱點或已有文學觀點在文章內容、編輯策劃、文化思考及編輯決策方面的創新思維的體現。那么文學編輯的創新意識具體是通過哪些方面實現的呢?
文學編輯創新意識包含興趣、動機、情感和意志四大方面。首先,文學興趣是創新意識實現的前提,濃厚的興趣使得編輯對文學產生極大地發掘和研究的行為趨向,這能大大提高文學領域新奇事物及現象被發現的概率;其次,當一種新奇的文學現象被發現時,創新動機就成為持續這一發掘,不斷進行創新性研究的動力;再次,創新意識在本質上是一種心理現象,文學編輯需具備基本的創新心理素質,即創新意志和創新情感。任何形式的編輯活動最終的理想效果是對讀者在情感上有所感化,將作者和編輯的頑強性、自制性傳遞給讀者。因此,編輯情感和意志上的創新也是保證編輯活動圓滿完成的關鍵因素之一。
2.文學編輯創新意識的特征體現。文學編輯的創新意識主要體現在4個方面,以下加以分別介紹:(1)對文學信息要敏感。我國近年來一直在積極倡導和推進文化產業發展,文學信息的更新令人目不暇接,編輯出版行業是新聞行業的一個分支,新聞的及時性在文學編輯領域同樣重要,那么編輯如何能在短時間內為期刊或其他相關出版物篩選出有效的、敏感的、關注度高的文學信息呢?這要求文學編輯對文學信息要敏感,尤其是最近更新的文學信息,因為讀者對于更新的文學內容的關注度要顯著高于普通文學;另一方面,對文學信息的敏感性有助于編輯發現新的文學題材,及時最新的文學動態以及更好地把握國家文化產業的發展方向。(2)文學意識的轉換。實踐證明,編輯的文學意識成不變時是無法實現創新工作的。所以,新時期文學編輯的文學意識要適當地轉換,比如在新形勢下,編輯自身要開拓文學視野,以文化產業的科學性和先進性為指導,勇于不斷打破保守的文學形式和文學意識,試著在編稿、審稿、版面設計、內容組織形式、欄目策劃等方面加入新元素。另外,在文化知識導向方面,文學編輯的意識形態也要由原來“選擇型”變為“引導型”。之前的文學編輯主要完成的工作有兩項:稿件選擇和出版發表。新時期,隨著文化產業轉型,現代文學編輯需要承擔起“文化建構”的重擔,即在作者投稿的選題上加以初始化的引導和限制,只有進行主題引導,文學期刊等出版物才不會顯得內容散亂。(3)善于批判懷疑。文學編輯通常都具有較為深厚的文學功底,從本質上來說,一個合格的文學編輯需具備作家般的文化內涵。能夠發現并提出原有文學觀點的弊端或不知之處,并用其他材料來證明自己的新觀點對原有觀點進行適當的補充是可取的,這也體現了編輯對出版物負責的態度。(4)具有創新思維。即基于文學的發展方向思考出別人沒有想到的模式或觀念。在讀者看來,該模式或觀念具備一定的新穎感。文學編輯要具有在原有稿件的基礎上,創造出既保留原作者主體觀點,在內容或思想層面又有相應的提升的新稿件的能力。
二、新時期文學的創新分析
1.編輯的創新意識對文學發展的重要性分析。創新意識甚至可以作為我國文學事業發展能力的代名詞,這種理性的推動力量,是喚醒和激發文學潛在內涵的重要工具。
2.文學作品選題的創新。文學作品關注文化事業的方方面面,作為文學編輯,需及時了解文化發展動態和趨勢,對于國內乃至國際上的文學熱點和文學新秀要密切注視,在選題上推陳出新。積極新穎的選題利于文學事業的建設,選題上的創新是編輯對新事物、新現象研究激情和研究動力的最初體現,也是作者創作上創新的“指南針”,同時,新穎的選題會為編輯在和讀者的互動中贏得主動地位。
3.文學作品內容上的創新。筆者認為,從現代視角下去發現和解讀文學,這并不是反對或推翻傳統文學精髓的行為。對于傳統文化,編輯人員要繼承和發揚,取其精華,具備現代意識和精神的文學解讀正是傳統文化在新時代下的宣揚。需注意的是,作為一名合格的文學編輯,弘揚真善美是文學內容創新的原則,編輯在內容的標新立異方面要確保不陷入創新的誤區。
三、如何構建文學編輯的創新意識
1.樹立開拓進取的創新精神。開拓進取的文學創新含義是不滿足于現有的文學成就,勇于尋找新機會和新題材,進而為我國文學事業贏得更好的發展。作為新時期的文學編輯,需不斷反思自己的作品,勇于打破原有文學觀點的框框,在一些情況下,甚至否定自我,進行自我修正,不斷追求新穎、創新,開拓文學的“處女地”。
2.文學編輯要有一雙善于發現的慧眼。實際上,“發現”本身就是創新的一種形式,發現并抓住文學的中心思想和閃光點對于編輯進一步的創新性研究是極為有利的。文學編輯“慧眼”的發現主要有兩種表現形式,一是善于發現已有的具有創新題材或內容的作品,并將其中優秀的作品篩選出來呈現給讀者;二是自己發現文學上的創新之處,撰寫文稿表達創新見解,或是對一些在已有文學作品中的人物、事件和文化現象有嶄新的認識,并借用自己的文學功底進行學術性的評論,要知道,作家不一定要有編輯的素質,但編輯定要具備作家的功底。
3.鍛煉快速的敏感分析能力。編輯的職業素養要求其應具有快速理性的判斷力,這也是編輯正確創新的方向支撐,如果文學編輯對文化現象的分析和判斷出錯,那么基于此的創新將是徒勞的。人們對事物或現象作出判斷之前通常需要完成分析步驟,不通過分析而達成的判斷在學術上被稱為“猜測”。因此,文學編輯需具備對文學現象敏感的分析能力,需在長期的職業生涯中逐漸鍛煉形成。
創新意識的本質范文6
明確創新意識的特征
著名教授楊振寧先生指出，中外學生的主要差距，中國學生缺乏創新意識，創新能力有待于加強：而具有創新能力的人才將是21世紀最具競爭力，最受歡迎的人才。提高學生的創新意識和創新能力是我們面臨的重要課題。在數學教學中，學生的創新意識主要是指對自然界和社會中的數學現象具有好奇心、探究心，不斷追求新知，獨立自主思考，可從數學的角度發現和提出問題，進行探索和研究，對某些定理、公式、例題的結論或其本身進行深入、延伸或推廣。創新意識要具有求異性、探索性、開創性。這就要求教師的教學觀念必須轉變，教學要創新，思維要創新，方法要新穎，措施要得當。教師的能力和教學水平相應要提高，要求教師基本功要硬，知識面要廣；具有駕馭全局，隨機應變的能力；具有開展數學活動的能力，創設“問題情境”的能力。同志指出：“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”創新意識就是培養學生具有創新精神、創新能力，具有發現新規律、新事物、新理論、新學說、新概念、新設計、新方法的強烈愿望和主動探索精神，是一切發明和創造的源泉。
注重創新意識的培養
在教學中，我們以問促思，以問促變，以問促創新意識的培養。充分體現必要性和實用性，能激發認知需求，能誘導積極探索問題，促進知識的深化；好的問題往往是新知識的生長點，內在聯系的交叉點，更是創新思維的啟動點；對于問題，教師應把它作為教學的出發點：最好能由學生根據情境自己發現問題，讓學生展示問題的過程，因為對一個人的創新能力來講，發現和提出問題的能力是至關重要的。
當然教師在教學中要把握解決問題的方式：是獨立操作(或思考)還是集體研究，或小組討論?是先獨立研究再相互交流，還是帶著問題看書自學?這與所研究問題的難易程度有關教師要盡可能地讓學生參與活動，將學生作為活動的主體，要充分發揮數學交流的教學功能，促進學生思維的交互作用，培養學生的創新意識：要及時在學生活動過程中及問題解決后進行小結，將觸發思維的因素(即問題是怎樣想到的?是什么使我這樣想的?為什么這樣想的?)進行顯現，并將引導思維的方法、策略進行提煉，讓學生分析把握，為今后創新思維打下基礎。教師對教學中的例題要注重選擇及變式，培養學生的創新意識，設計和選擇要有針對性，要進行一題多解的訓練，要引導學生對原理進行廣泛的變換和延伸，盡可能延伸出更多相關性、相似性、相反性的新問題，進一步發展學生的創造性思維。
當然激發主體意識是關鍵，主體意識是指作為認識和實踐活動主體的人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是主體的自主性、能動性和創造性的觀念表現。學生主體意識的強弱，在某種意義上決定著其對自己身心發展的自知、自主、自控的程度。主體意識愈強，在學習活動中實現自己的本質力量的自覺性就愈強。要求數學的創造教育必須創設一定情境、氛圍，引導、啟發學生模擬、探究原科學家的實踐活動過程，呼喚學習主體能動參與聯想、判斷、推理、綜合分析、歸納等學習探究活動。因此，教師在教學中發揚民主教學作風，創設和諧、平等的學習氛圍，激活學生的主體意識，強化學生的自主精神，進一步促成學生潛在的創新之火進發異彩。
創新意識始于積極思維，始于質疑提問。插嘴是一種特殊提問方式，當學生不由自主地插嘴的時候，正是他觸發主體意識，積極思維探討，發現新知識、產生新思維的時候。應鼓勵學生敢于“插嘴”，勇于質疑。無論課中、課后，學生都可以提出自己的疑義，使整個學習過程成為質疑解惑的過程。
