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高校管理案例范文1
摘要：案例教學法一直是管理心理學授課過程中常用的授課方式，也是一種有效的教學方法和教學手段。本文總結歸納了部分高校管理心理學案例教學存在的問題，并結合課程知識體系及學生實際需要，提出了一些改進的建議。
關鍵詞 ：高等學校 管理心理學 案例教學 建議
案例教學法是當前國內外高校管理學類課程所經常使用的教學方法和教學手段。管理心理學作為大學本科管理類課程的基礎課，在經濟管理類知識體系結構中具有非常重要的先導地位。在管理心理學授課過程中，科學、有效地運用案例教學方法能夠實現理論聯系實際的教學目的，能夠充分地、深入地闡釋學生所學的相關知識理論，激發經管類學生學習專業知識的積極性和主動性，取得較好的教學效果。
一、高校管理心理學課程案例教學存在的問題。
1.教學案例選擇缺乏典型性和代表性，影響案例教學的有效性。通過對部分高校經濟管理類學生管理心理學案例教學情況的調查，發現很多教師的管理心理學課程案例選擇過于平凡和普通，更多體現在普通企業的管理案例方面，缺乏在社會經濟管理領域中具有典型性和代表性的案例。如缺乏知名的或有影響力的企業及個體案例等，導致降低了用案例來解釋和分析所學專業知識的說服力，影響了教學的有效性，也阻礙了學生對該課程知識的學習和吸收。
2.教學案例的“一例多用”現象明顯，影響案例教學的針對性。通過調查發現，高校經管類學生普遍認為管理心理學課程的理論性較強，學生在學習過程中經常感到困難，而且很多教師又在案例使用過程中出現了“一例多用”的不良現象，即一個案例被使用在2—3個章節的理論教學之中，影響了案例教學的針對性，導致出現了學生學習疲勞，新鮮感缺乏，互動參與率下降，知識重視程度開始降低的情境。
3.教學案例內容脫離學生實際，降低學生的學習興趣。當代大學生具有好奇心強、個性鮮明、喜歡探求身邊事物的特點。社會的大環境和當代大學生的時代特征造就了其在大學的學習中，不僅注重理論知識學習，更注重社會實踐的良好習慣。高校經管類學生迫切希望早日接觸與自己工作相關聯的案例教學內容。調查顯示，占調查總人數85%以上經管類學生普遍反映管理心理學的教學案例與自己的企業社會實習，平日的自我管理、自我成長方面相脫離，影響了學生的學習興趣，降低了企業實習的效果與自我管理的有效性。
二、高校管理心理學課程案例教學改進的建議
1.結合課程知識體系，有效進行教學案例內容選擇，體現案例教學的有效性。在教學案例內容的選擇過程中，不論是組織中個體、群體的心理認識與行為管理，還是學生的自我管理與心理調節，都需要高校教師選擇與教學內容相一致的經典的、有意義的案例進行教學，不能脫離課程的知識體系結構，應熟練地運用有效案例對管理心理學的知識進行正確的解釋和引導。此外，教師還可以結合自己在企業中開展橫向科研項目的寶貴經歷對同學們進行管理心理學相關知識的傳授和解讀，這樣就可以極大地吸引學生學習的注意力，提高案例教學的有效性。
2.結合學生的實際情況，科學編寫相應案例進行教學，提升學生學習興趣。案例教學法是現代教學方法中的一種，它必須隨著教學目標、教學內容和學生的實際情況不同而有所側重，只有這樣才能在真正意義上提高課堂教學質量。調研結果發現，高校經管類學生在企業實習及自我管理過程中經常遇到一些相關的問題迫切需要解決，比如學生就業困難的根本原因在于學生缺乏動手實踐及解決問題的能力。接受調查的經管類學生表示，自己遇到的實習問題、就業困難，以及自己身邊發生的自我認識與管理問題才應該是最適合教學的真正案例。上述情況要求高校教師在案例編制與使用過程中，需要把理論與學生實際相結合，幫助學生解決實際問題，拓展學生能夠主動學習、積極接受新知識的新式課堂，引導他們成為社會需要的人才，這才是管理心理學課程教學的最終目標。
3.結合內外環境變化，及時、動態更新教學案例，提高課堂案例教學質量。管理心理學這門課程具有很強的理論性，教師應該注重案例自身的時代性和教學對象的適用性，這就要求高校經管類教師不能夠再用傳統的教學理念及過時案例來教導學生學習新的管理心理學知識，而是應該在課程案例教學方面做出創新，能夠與外部環境（社會變革、企業發展等）、內部環境（教學環境、學生需求等）結合起來，與時俱進，體現案例教學的動態性、創新性和及時性，充分體現管理心理學知識體系的應用性和實踐性較強的學科特點。
參考文獻
[ 1 ] 張家軍, 靳玉樂.論案例教學的本質與特點[ J ] .中國教育學刊,2004(l):48-51
高校管理案例范文2
【關鍵詞】財務管理 案例教學 實施
隨著全球經濟一體化進程的加速，社會、經濟發展需要大批具有良好職業道德和職業技能，具有較強創新精神和創新能力的專門人才。深化教育、教學改革和加速培養具有創新能力的新型人才，已成為關系國家和民族前途命運的重大課題，也是教育界面臨的緊迫任務。我國高校傳統財務管理教學中普遍采用的是以教師課堂理論講授為主的單一教學模式，費時費力，知識輸出量少，重理論、輕實踐， 難以調動學生學習的積極性和主動性，使學校培養出來的學生多半只懂數字分析，缺乏實際工作能力，走上工作崗位后適應能力較差，發展后勁和開拓創新精神不足。因此，以培養和造就學生的創新能力和實踐能力為導向，改革傳統的財務管理課堂教學模式，構建全新的教師與學生共同參與的案例教學模式勢在必行。
一、高校財務管理課程實施案例教學的優勢
從20世紀80年代中期開始，適應世界經濟發展和企業管理的需要，歐美許多國家的工商管理院校紛紛著手進行教學改革，使教學更加密切地結合企業實際，培養學生的創新精神、創業意識和實踐能力。其中，以美國哈佛商學院MBA教育的案例教學法尤為突出，他們教學用的教材基本上是各種各樣的經營案例，通過案例分析、角色模擬、專題討論等啟發式教學方法，使學生受到良好的職業素養訓練，使哈佛商學院成為制造“職業老板”的精英“工廠”。隨著我國的對外開放和國際交流的日益加強，上世紀九十年代以來我國的一些高校也開始引進和嘗試歐美MBA教育的課程和方法。財務管理是一門理論性和實踐性較強的學科，其學科特點決定了財務管理教學中，必須堅持理論教學與實踐教學并重。由于案例教學是一種講授教學和案例教學相結合、教師與學生共同參與的教學模式，具有啟發性、實踐性，因而其與傳統的單一課堂理論講授教學模式相比，具有明顯的優勢。
1、為理論與實踐的整合提供了一條獨特的路徑
長期以來，人們覺得財務管理理論過于抽象、規范，脫離紛繁復雜的財務管理實際，對實踐缺乏指導價值。學生學起來興趣盎然，用起來卻茫然失措。案例教學讓我們看到了走出這一窘境的希望。案例教學將理論與實踐置于一個特定的教學情境之中，同時給予研討和辯證地運用。通過剖析生動、具體的財務管理案例，解決財務管理實際問題，改變學生所學理論知識條塊分割的狀態，加深對所學知識的理解、掌握和綜合運用。使學生學以致用，用中促學。
2、有利于培養和提高學生的創新精神和實踐能力
實踐是學以致用的橋梁，是培養技能的途徑，是考核能力的手段。一種好的教學方法，不僅要給學生以知識，而且要開發學生的智力，提高學生吸取知識、探求知識的興趣和能力。由于案例教學既注重理論教學環節，更注重實踐教學環節，是以財務管理案例情節為線索，在課堂理論教學的啟發下，使學生自覺進入財務管理工作的“現場”，充當其中的“角色”，讓學生具有“真刀真槍”實踐的經歷，變被動聽課的過程為積極思索、主動實踐的過程，有利于培養和提高學生的創新精神和實踐能力。另外，學生在案例討論之前，必須進行充分的準備，寫出發言提綱；在案例討論之后，要寫出案例分析報告，有利于提高學生的寫作能力；在案例討論過程中，通過激烈的辯論，又有利于提高學生的邏輯思維和語言表達能力。
3、可以有效地發展學習者的團體合作意識和能力
科學管理之父泰羅曾強調，管理的根本是合作而非對抗與沖突，“科學管理的常規特征是協調而不是不和”。“資方和工人的緊密、親切和個人之間的協作，是現代科學或責任管理的精髓。”可見，管理世界中工作人員的團體合作意識和品質是非常重要的。但是，這種合作意識和品質并不是自發形成的，也不是依靠傳統的講授能獲得的。由于案例教學這種教學形式特別依賴并突出學習者之間的通力合作，這就使它與管理的本質內在地貫穿起來。學習者（未來的管理者）身上不可缺少的表達自己的想法并為其辯護的能力、勸告他人的能力、認真傾聽的能力以及與周圍人合作并一道構建新思想等多方面的能力，都可以通過組織有效的案例教學而發展起來。而在一個彼此協作、支持的團體中學習所產生的效果也遠優于單獨的個人學習所具有的效果。在案例教學這種學習環境中，學習者不僅學會對本人負責，努力使自己成為一位真正的學習主體和積極的參與者，而且將學會與其他人協作，努力為其他人的學習做出貢獻。總之，案例教學的一個重要目的和功能就是，通過案例教學的熏陶，使學習者既學會共享快樂，更學會共擔責任。
4、有利于提高教師的業務水平
采用案例教學能促使教師深入到企業財務管理實踐中去，進行廣泛的調查研究，對搜集的財務管理實務資料進行科學合理的加工、整理，選編出適用于教學需要的不同財務管理案例，并依據財務管理實踐的發展變化，及時更新教學內容，從而使教師的教學、科研水平不斷得到提高。教師指導學生剖析財務管理案例、解決實際問題的過程，也是教師再學習的過程，能使教師自身的業務素質得到進一步提升。
二、財務管理案例教學的實施步驟
1、課前案例準備
（1）教師的課前案例準備。主要是教師根據教學進度和教學要求選好案例，并認真備課，剖析案例涉及的相關理論知識，分析案例討論中可能出現的問題，搜集相關的資料以便在討論中向學生介紹。
（2）學生的課前案例準備。學生應根據教師的安排認真閱讀案例，查閱必要的參考資料，并寫出案例分析的發言提綱，為課堂的案例分析教學做好充分的準備。如果是分小組進行討論的案例，還要集體進行準備，并進行必要的分工，對疑惑之處要相互交流，以調動全組成員的積極性。
2、課中案例討論
課中案例討論旨在分析、說明財務管理案例存在的問題、提出解決問題的途徑和措施。學生可以從不同角度剖析同一財務管理案例，闡述自己的看法，相互辯論、唇槍舌戰，形成熱烈的探討氣氛。除了自己積極發言以外，還要認真傾聽別人的分析與見解，并比較自己的觀點與思想，從中吸取并綜合出更完善的方案和思路。教師則要努力創造良好的自由討論的氣氛和環境，把握和指導好案例討論，要讓學生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，使學生緊緊圍繞著案例的主題。教師應注意只是在必要時起指導作用，在討論中不要直接表露自己的觀點，避免學生產生依賴思想。如果學生分析判斷有錯誤，教師也不必立即糾正，而應有針對性地提出問題，使學生認識到自己錯在哪里，自覺地加以修正。
3、課后案例總結
在學生對財務管理案例進行充分討論，做出分析和評價之后，教師要進行歸納總結，做出恰如其分的評價，闡明財務管理案例分析和評價的重點、難點，指出學生分析、評價中的優、缺點，還可以提出需要深入思考的問題。使學生通過案例教學，親身體驗知識的力量、思維的奧秘和創造的神奇，大大激發他們的學習熱情和學習興趣。
4、撰寫案例分析報告
撰寫案例分析報告是案例教學過程中的最后一個環節。書面報告一般在小組及全班討論后完成。撰寫書面報告是鍛煉和培養學生綜合分析和書面表達能力的一個好方法。學生在撰寫案例分析報告時，不要去猜測教師的分析構思、評價結論，或財務管理活動中實際是如何做的，也不要去照搬所謂權威性的分析評價結論，而應充分發揮自己的主觀能動性和創造性，獨立撰寫案例分析報告。通過分析和評價復雜多變的財務管理實際問題，達到鍛煉自己分析和解決實際問題的能力。
三、財務管理案例教學有效實施應把握的問題
1、遵循先理論，后實務的程序
案例教學是在課堂理論教學系統講授財務管理理論知識的基礎上進行的，應遵循先理論、后實務的程序，即在財務管理課堂理論教學系統講授財務管理理論知識的基礎上，教師按照授課的內容和進度安排相應的財務管理案例教學。否則案例教學就會成為無本之木，無源之水，達不到預期的教學效果和目的。
2、堅持“教師為主導，學生為主體”的原則
實施案例教學，應堅持“教師為主導，學生為主體”的原則。教師在選用案例、指導學生做好討論前的準備、組織學生討論和做好討論后的總結等方面起主導作用。在討論中，教師應設法調動學生的主動性、積極性，鼓勵學生廣開思路，積極發言，不斷提出新的設想和思路。教學中教師要吃透案例并善于駕馭課堂，使學生的課堂討論、分析得以有序進行。
案例教學與講授法的一個重要分野就是，案例教學對學習者提出了更高的要求。案例教學需要學習者的支持和配合，離開學習者的主動參與和創新，案例教學將寸步難行。因此，實施案例教學，要求學生更新學習觀念，改變學習習慣，發揮主體作用，重視課前的案例預習、資料查閱、提綱撰寫和課堂上的思考、發言，積極參與到案例研討、分析中來，從而達到鍛煉能力、掌握知識的目的，只有這樣案例教學的最終目標才能得以實現。
3、重視與其他教學手段的合理配置
案例教學應與其他教學手段合理配置，如組織學生到企事業單位實習、進行財會業務的模擬實驗、做一定數量的習題以及進行必要的測驗和考試等，這些教學環節和手段相輔相成，相得益彰。另外，還可以引入多媒體教學手段，以更大的信息輸出量、更直觀、豐富的視覺刺激，激發學生的學習熱情，提高教學效率。
4、教學案例的選取與制作
案例教學的效果在很大程度上取決于案例選取的當否。教師要十分重視收集和整理教學案例。可以通過參加社會實踐活動，深入企業收集實際工作中的案例，也可以動員學生參加社會實踐活動收集教學案例。
（1）目的性原則。教學案例的選材要適應教學目的的要求。選取的教學案例要求能體現課程的某些理論、重點或難點，使學生通過運用所學知識分析和解決實際問題，加深對課程一些問題的理解和掌握。
（2）典型性原則。即教學案例具有較強的代表性，能反映同類事物的一般特性。使學生通過演練，起到舉一反三、觸類旁通的作用。
（3）實踐性原則。案例教學中的案例應是對具有一定代表性的典型事件的內容、情節、過程和處理方法所進行的客觀的書面的描述。案例不是信手拈來的，而是事先經過精心選擇而編輯起來的以文字為主要形式的材料。案例中描述的都是真實的情景，是客觀真實的。有人認為，案例教學就是事例教學，案例可以是真實的，可以是模擬的，甚至是虛構。這顯然是將案例教學中的案例與事例教學中的事例兩個概念混為一談了。
（4）思考性原則。教學案例必須包括一定的問題，充滿了多個分析問題的視角和解決問題的辦法。這些問題有的比較外露，有的比較隱含，而更多的則是顯而不露，引而不發，讓學生自己去挖掘。案例中蘊涵的問題并不在多，而要能啟發人們思考，問題越能誘人深入，越能給學生留下較多的思維空間，教學效果越好。教學案例可以是正面的，也可以是反面的，可以是完整的，也可以是有缺陷的。學生在這種是與非、正與反、點與面、此與彼、表與里的狀態中學習，才能真正學會思考，變“死學”為“活學”。一般地說，解決問題的辦法不是能從書本上直接得到的，而是通過討論，互相啟發、完善才得到的。
【參考文獻】
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[2] 鄭金洲：案例教學指南[M].華東師范大學出版社，2000.
高校管理案例范文3
關鍵詞： 案例教學 高校管理學課程 有效性
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是通過真實的事件情景再現，讓學生從職業角色的角度對事件發生的原因、過程及結果進行分析和思考，旨在提高學生分析問題和解決問題的實際能力的一種教學方法。案例教學法最早應用于醫學、法律學、心理學、管理學等相關課程教學中，由于其角色體驗和情景再現的特點，因此具有激發學生的學習熱情、鼓勵學生獨立思考、調動學生課程學習的自主思維、提高學生的實踐能力等優勢，從而快速地廣泛運用到眾多社科類課程教學中。
管理學課程運用案例教學法由來已久，并逐步發展為該課程最普遍的教學方法，這是由管理行為本身和管理學科特點決定的：第一，管理是合作共贏的行為。管理，通常是指管理主體，有效組織并利用其人、財、物、信息和時空等要素，借助管理手段，完成組織目標的過程?？茖W管理之父泰羅認為：“科學管理的常規特征是協調而不是不和。”[1]意即管理的本質是合作而非對抗與沖突。巴納德強調說：“有意識地協調兩個以上的人的活動或力量的一個體系。”[2]由于案例教學采取的形式通常是分小組討論的形式，這種形式特別依賴并突出學習者之間的通力合作，在案例教學這種環境中，學習者不僅要積極參與、對自己負責，而且要學會與他人協作，實現小組共存共贏。第二，管理學是實踐性較強的學科。一直以來人們認為管理學理論過于膚淺空洞，缺乏實踐指導價值，而管理的內外環境日新月異，新問題層出不窮，面對越來越復雜的挑戰，教師必須將理論與實踐整合統一，學生必須自由地穿梭在實踐與理論的時空，而案例教學便是在理論與實踐的溝壑之間架設一道橋梁，幫助學生擺脫當下現實的束縛與困擾，彌補學生管理實踐缺乏的先天不足，實現管理學課程學以致用的目標。
一、案例教學法在管理學課程教學中的現實不足
（一）案例教學的資源貧乏
“巧婦難為無米之炊”，豐富的案例資源是案例教學有效進行的前提條件，而我國管理學案例的真實情況卻是，最新的案例較少而陳舊的案例較多，非典型性案例多而典型性案例少，原生的案例較少而轉載的案例較多，國內的案例較少而西方國家的案例較多。第一，在信息化的社會，學生獲取信息的渠道多且便捷，他們對新生的事務和先進的理念更敏感更有興趣，而如果教學中運用的是陳舊的案例，則不僅與現實情況不吻合，而且難以吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情;第二，典型性案例是即便時過境遷，它仍然具有代表性，對現在和未來的實踐都有指導意義和啟發作用，但是典型性案例的收集需要博聞強識，需要有意識地紀錄，我國管理學起步較晚，管理學案例更是后來才慢慢被少數相關從業人員收集、編制，數量有限且需要運用的課程較多，導致很多經典案例被多次反復地呈現在學生面前，使學生喪失學習興趣;第三，不論行政部門還是企事業單位，管理實踐往往牽涉單位機密，所以只限于單位內部交流或少數精英課堂，出于利益原因難以普及推廣，且很多授課教師自身缺乏管理的實踐經驗，只能轉載、摘抄他人案例或對他人的管理實踐進行編制，限制案例教學的生動性、豐富性和有趣性;第四，西方的管理學教學起步早，案例教學相對成熟，所以我國很多教師偏愛西方案例而忽視我國本土的案例，而西方案例所發生的背景與我國時下情況相去甚遠，這使得教學理論與實踐結合不緊密，難以具有說服力。
（二）教師對案例教學法的運用缺乏正確認識
某些教師認為，在教學中只要陳述或展示案例，然后提出問題，由學生解決問題，就是完整的有效的案例教學，任何管理實踐都離不開當時特定的復雜的組織環境和社會環境，沒有深刻細致的關于案例前因后果的理解、分析，學生的答案往往是很簡單膚淺的，甚至是斷章取義的，沒有教師在案例教學中環環相扣的誘導，學生的答案通常會出現顧此失彼、操作性不強，學生的邏輯思維能力和分析問題解決問題的能力都難以提高，甚至某些教師認為，在教學中輔以簡明的實例以理解、消化復雜的理論知識的教學方法就是案例教學法，這些都難以真正有效地實現案例教學法的目標。某些教師認為，案例教學與傳統知識講述相比，更形象、具體，更能提高課堂興趣，因此出現在課程教學中重案例分析、輕理論講解的本末倒置的現象，導致學生對管理學的知識掌握不系統、不全面。也有的教師把案例陳述或展示完后，把案例教學中的主導權完全讓位給學生，任由學生隨意地、漫無邊際地討論、回答，案例事實不能緊密聯系理論知識，給出的解決方案沒有可操作性。
（三）學生參與度有限
案例教學的目的之一是提高學生的自主學習能力和自主性思維，因此學生的參與程度直接決定案例教學的有效性。而目前在案例教學中發現很多學生參與的積極性不高，首先是因為自身的思維能力有限，思維能力包括諸如分析、綜合、抽象和概括等能力，許多學生在案例討論時，不能對案例的前因后果融會貫通的理解，只是就事論事，不能多層面、多角度地發散性思維而僅僅局限于很小的范圍內，因此提出的案例解決方案缺乏針對性和操作性，久而久之，便喪失對案例教學的興趣。其次學生在多年“填鴨式”教學模式下，習慣被動接受信息，缺乏獨立思考的習慣，只是盲目地認可教師或者他人的想法和觀點。再次，學生的知識面太窄，難以運用其他如經濟學、社會學等與管理學相關的課程分析案例，因此觀點較片面、狹隘。最后還有學生不善于組織語言或表達不流暢，對案例的個人思考不會概括、提煉，難以準確地表達出來，這無疑會阻礙課堂的信息交流，影響教學效果。此外，某些教師在案例展示時，缺乏有效的教學技能，使得案例呈現時枯燥、乏味，學生缺乏參與興致，或是案例太過復雜，學生望而生畏，等等。
二、提升案例教學在管理學課程教學中的有效性
（一）案例選擇要細致、認真
好的案例能使教學效果事半功倍，而不好的案例則會使課程教學陷入窘境，降低課堂的趣味性。案例選擇應該盡可能地遵循這兩個原則：第一，典型性原則。典型性案例的特點是代表性強，能較精確的描述某一管理問題或反映某一管理現象，案例事實與課程理論結合緊密，案例陳述的邏輯縝密，案例的問題設計體現針對性與開放性的統一，學生通過對典型案例的分析，了解某一管理行為的規律，指導管理實踐，做到舉一反三、觸類旁通。因此，經典案例即便陳舊，仍然備受師生歡迎而被廣泛采納運用;第二，時效性原則。時效性案例的特點是最新、最前沿，尤其對于管理這一需隨著社會發展不斷調適的行為來說，在不同的情境中管理的有效性不同。選擇時效性較強的案例，體現理論聯系實際的教學要求和“學以致用”的教學目標，因此更能增強教學效果。教師選擇案例的渠道來源應該多樣化，可以利用可信度較高網絡資源、報紙雜志、媒體書籍等，確保案例提供的是管理實踐中較典型的情境、反映的是管理活動真實的問題和矛盾，這樣才能具備實際的應用價值。
（二）完善案例教學過程
案例教學前，教師應做好充分準備，熟悉案例的前因后果，剖析案例的問題矛盾，預測案例討論中可能會出現的問題，設計案例展示的語言和方式，若是案例較復雜，則應提前把案例告知學生，讓學生對案例事先預習，提高教學效率;在案例教學實施中，教師應盡可能生動、簡潔、條理明晰地陳述案例，并在案例討論過程中循循善誘，調動學生積極參與，啟發學生自主性思維，可采用小組討論或自由發言等多種形式，活躍氣氛，增進交流;案例討論完后，教師應進行恰當點評，客觀、全面、準確地分析學生想法，并陳述自己的觀點，這里需要注意的是，教師對于異己的意見應采取包容的態度，甚至應鼓勵不同的聲音，因為不同的管理行為都有其合理之處，以“師夷長技以制夷”的開放性胸襟，才能在管理才干上實現包容性的發展。此外，在案例教學中切忌多而不精，有的教師在教學中每個知識點都會用案例幫助理解，但是授課時間有限，案例分析時只能蜻蜓點水般泛泛而談，這對學生理解知識點確實有幫助，但是若沒有關于前因后果的深刻細致的分析，則難以培養學生系統的邏輯思維能力。
（三）教師與學生應轉變角色
案例教學與傳統教學相比，不僅提高了教學的有趣性和有效性，而且對授課教師提出了更高要求，授課教師要轉變觀念，不再拘泥于傳統的一對多的教學模式與教師權威，教師要從一個裁判者、講演者和解惑者的角色轉變為案例教學中的參與者、組織者和策劃者，參與、組織、策劃案例的討論環節與過程，充分發揮學生主體意識，鼓勵學生自由表達自己的觀點，倡導質疑與爭辯，營造平等、民主的交流討論氛圍，并對學生的語言表達能力、邏輯思維能力給予誘導、指點和矯正。此外，教師的語言表達在一定程度上也決定了案例展示對學生是否有吸引力，是否能幫助學生更清晰準確地理解案例意旨，是否能有針對性地分析問題解決問題，教師要擺脫乏味教科書的編寫方式，盡其可能地調動些文學手法。如采用場景描寫、情節敘述、心理刻畫、人物對白等，甚至可以加些議論，邊議邊敘，作用是加重氣氛，提示細節。不僅如此，教師可以讓學生根據管理實踐中可能會出現的矛盾沖突，自行編制案例，并設計案例問題，提出解決案例問題的方案，這個過程可以幫助學生更多地思考管理行為，逐步增強綜合管理能力。
參考文獻：
高校管理案例范文4
［關鍵詞］工商管理；案例教學；問題；思考；
［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］1002-4808（2015）S2-0308-02
工商管理是一門實踐性較強的課程，其所具有的原理、方式以及思想等都來自真正的管理實踐，且具有較強的應用價值以及指導意義。對于現今高校的工商管理專業學生來說，其在走出校園之后也將面臨到很多具有系統性、權變性以及實踐性的工作。因此，如何能夠在日常教學中提升學生解決實踐問題的能力，是一項非常重要的緊迫任務。目前，很多高校在教學過程中都使用了案例教學法對學生分析、解決問題的能力進行培養，但是在實際教學過程中，卻依然存在著一些問題，對實際教學效果產生了一定的影響。對此，就需要我們能夠在對這部分存在問題進行積極把握的基礎上以針對性的措施進行解決。
一、案例教學中存在的問題
（一）重要性認識不足
高校工商管理專業來的教學目的是為我國各大單位培養高級的管理人才，這就需要學校教師在實際開展教學的過程中能夠較好的將工商理論知識同實踐經驗保持聯系，完成該項目標的最好方式就是案例教學。而在實際工商管理教學開展的過程中，一部分教師還是會受到傳統教學思想的束縛而對案例教學方式所具有的認識存在著一定的不足，沒有對案例教學的方向以及方式進行準確的定位與把握，進而在教學過程中出現了輕實踐、重理論的問題。這種情況的存在，對案例教學效果以及人才的培養產生了一定的負面影響。
（二）管理案例缺乏
案例教學這種教學方式在我國的應用以及推廣時間相對較短，且很多用于案例教學的案例也并不是我國所創造的，而是從國外引進的。雖然這部分案例能夠在一定程度上對相關的知識理論進行傳達和闡釋，但由于東西方文化固有差異的存在，以及在企業制度和社會形勢方面所存在的不同，在實際教學中單純地使用外國案例進行講解往往會存在著較多的問題，教師所舉的案例并不能夠對我國現有的市場要求相適應。與此同時，以我國企業為主要管理和經營活動背景的案例庫還正處于建設與完善狀態，這也對實際教學效果產生了一定的影響。
（三）師生構成與案例教學不相適應
案例教學是對培養學生實際問題分析和決策能力的一種重要方式，需要教師在課前在案例所具有的相關背景進行充分的了解，對案例的相關環節以及因素具有良好的把握，最好能夠直接參與過相關單位的管理活動。但是，我國目前的工商管理教育還是過于側重理論知識的講解，且工商管理課程的相關教學也基本都為各大高校的畢業生設置。來自企業單位的教師數量非常少，且即使存在這部分教師也由于沒有對案例教學具有較好的感性認識而不能夠滿足案例教學的要求。此外，高校學生是從應試教育中成長起來的，從小就養成了一種被動學習的習慣，對于案例教學這種積極參與、主動參與的模式還不能夠充分適應。這兩種情況的存在，也會對案例教學實際效果的獲得造成了較大隱患。
（四）同其他教學方式關系存在問題
目前，在高校管理教學中一般存在著以下兩種情況。第一種是在教學中非常依賴傳統知識的教學方式，沒有對案例教學充分重視；另一種傾向于案例教學，但是卻過于夸大該種教學模式所具有的作用，進而在整個院系教學過程中存在著案例教學所占比例過大的情況。無論是對于哪一種情況來說，都是由于沒有對案例教學模式同以往傳統教學模式管理進行良好處理所導致的，都會對人才培養的最終效果產生影響。
（五）教學主觀性較強
在教師所提供的案例中，很多案例都沒有非常明確的是非標準，且學生在課堂上對案例進行討論后的發言機會也不均等，因此教師就不能夠以一種客觀的方式對學生的表現以及成績進行評定。這種情況的存在，對該種教學模式的推廣與廣泛應用造成了一定的阻礙。
二、提升案例教學效果的措施
（一）正確處理教學方式之間的關系
開設工商管理這門課程，其目的就是要對學生分析、解決問題的能力進行培養。而想要學生獲得扎實的基礎理論知識，傳統的教學模式是必不可少的；而想要學生獲得對問題的實際解決能力，則需要案例教學模式的幫助。因此,教師在實際教學的過程中需要對案例教學模式在工商管理課程中的作用以及傳統教學方式的不可替代性有正確的認識，并能根據實際課程教學要求和性質特點對這兩種教學方式的比例進行確定。一般來說，在工商管理課程中，案例教學方式的比例應當在整個教學的10%至30%之間。因為只有這樣，才能夠對兩種教學模式的優點產生正確認識、處理好關系的基礎上,使兩種教學模式充分發揮提升人才水平的作用。
（二）優化案例教學手段
要想通過案例教學方式獲得更好的教學效果，就需要提高對教師的要求，需要教師具備良好的經驗、技巧以及知識儲備。首先對工商管理師資的培養以及選擇工作產生正確的認識，進而在高校中建立起一支具有豐富實踐經驗和深厚理論知識的教師隊伍。還需要對硬件環境進行創造，即通過加大投入等方式在課堂中建成一種必要的仿真、模擬教學環境，在課時制訂方面對案例教學以及理論教學進行良好的兼顧，并通過多種途徑的應用使教師案例教學的能力得到提升。在具體教學活動開展過程中，教師也應當能夠對自身的定位產生正確的認識，進而在班級中形成一種以學生為主、教師為輔的教學環境，通過自身引導作用的發揮幫助學生進行獨立的思考而做出正確的判斷，進而獲得更好的教學效果。
（三）輕變現有考核制度
在案例教學中，教師需要對以往的學生考核方式進行一定的轉變，應更加側重于對學生綜合能力以及全面素質的考核，更加重視學生對相關理論進行把握基礎上對問題進行分析、解決。具體方式上，則可以以學生平時成績為主，以登記考核以及評語等方式給出考核結論，而不能夠像傳統方式那樣僅僅以分數的方式對學生案例學習的效果進行衡量。在指導思想方面，教師也應該認識到，對于同一個問題來說，可能存在著很多種類型的答案，而不應當認為答案只有一種。這種理念可以讓學生認識到，在面對一個問題時，是不能夠完美的尋找到一個能解決所有問題的答案的，而是需要在聯系經驗的基礎上尋找最好的解決方案。
（四）增強學生對案例教學的適應性
學生在整個案例教學中是重要的主體，而其在整個學習的過程中也需要扮演好決策者的角色。對于很多學生還沒有對案例教學這種方式進行適應的情況來說，就需要教師能夠通過有效措施的應用幫助學生對案例教學方式的解決過程以及特點進行把握，以此幫助其對于案例教學的適應性得到提升。在課程開始之前，教師可引導學生對相關案例材料進行閱讀，先以自習的方式對案例描述問題進行思考與分析。在教學過程中，教師則需要積極引導學生主動參與到案例的辯論和討論之中。在學生討論完畢之后，由教師進行全面點評與總結，幫助學生問題分析、解決能力能夠得到良好提升。
（五）完善工商管理案例庫
在案例教學中，實際案例可以說是非常關鍵、基礎的。為了能夠為學生儲備更多的符合我國實際發展的案例，有條件的高?？梢宰尳處熗ㄟ^業余時間在科研課題的指導下深入相關社會企事業單位進行研究與調查，及時對企事業單位的發展和改革動態情況進行了解與掌握，并在此基礎上編寫補充具有時代特點的、符合我國國情的工商管理案例。這是提高工商管理案例教學效果的基礎條件。對于案例的選擇方面，也應當保證案例能夠符合學生目前所具有的能力以及層次，即需要教師能夠根據學生專業特點對相關案例進行選擇，保證難易適度。如果案例難度較低，則會使學生達不到提升能力的作用；而如果難度過高，學生則會因為無法分析而對學習積極性產生影響。對此，就需要教師能夠在對學生能力進行充分了解的基礎上對案例難度進行把握。同高校的其他課程相比，管理這門課程具有著更強的變化性以及不確定性，且涉及到很多復雜實際的情況。在上文中，我們對工商管理案例教學中所存在的問題以及解決方式進行了研究，希望高校能夠把握重點，以良好教學方式的應用來提升案例教學效果。
參考文獻
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高校管理案例范文5
論文關鍵詞：理論課；案例教學法；實施
高校理論課是大學生思想政治教育的主渠道，對培養我國社會主義現代化建設事業的接班人有不可替代的作用。我們必須根據當代經濟社會發展的要求，結合高校和大學生自身實際，探索理論課教學的特點，提高課程的針對性和實效性，使教學具有吸引力和感染力，把高校的理論課建設提高到一個新的水平。但是長期以來，不少教師講課時只側重理論講授，采取“滿堂灌”、“注人式”的傳統教學方式，導致教學效果很不理想。因此，要改變理論課教學效率低的現狀，除了在課程體系、教學內容和教材方面進行改革之外，還必須改革傳統的教學模式，代之以貼近學生實際，符合教育教學規律和當代青年心理特點的啟發式、參與式的教學模式。筆者認為，在理論課中運用案例教學法，將深刻的內容和抽象的理論寓于具體的事例之中，是激發學生學習興趣、提高教學質量的重要途徑之一。
一、實施案例教學法的意義
案例教學法是將案例討論的方法運用到課堂教學活動中，通過剖析典型事件，增強學生感性認識，提高教學質量和效果，培養學生認識問題、解決問題能力的一種教學方法。這是一種操作性較強的課堂教學模式，它強調學生學習的自主性和能動性，有利于理論聯系實際，提高學生分析、判斷和解決問題的能力和合作水平。
(一)激發大學生學習的主動性和創造性
案例教學法是一種師生互動的教學方法，教師側重于對學生學習過程的引導，重視學生在學習中的主體地位。教師與學生在課堂中的關系是一種完全平等的師生關系，教師在教學過程中，由知識的傳授者轉化為學生學習的促進者，由管理者轉化為引導者。學生不再是被動的接受器，他們能夠主動地通過自己的分析或與他人的討論，運用發散性思維方式，多角度、多側面、多層次地詮釋、分析案例。在教學中運用這種方法，可以促進師生之間的情感互動和信息溝通，實現教師、學生、教學內容和環境之間的多向互動。既有助于激發學生的學習興趣，充分調動他們參與教學過程的主觀能動性，也有助于他們形成正確的價值判斷，培養辯證的思維方法。我們的教學目的不是讓學生簡單地記住現成的結論與原理，而是引導和幫助學生掌握并在現實中運用的立場、觀點和方法去解決問題，而實施案例教學更有助于實現這一目的。
(二)縮短理論和實際的差距
理論聯系實際是理論課教學的基本要求，然而，教學實踐表明，理論課理論聯系實際的原則并沒有得到很好的貫徹。的生命力在于它能為人們提供認識問題和解決問題的銳利武器。因此，提高理論教育的效果，增強理論的吸引力和說服力，使學生真正感到“管用”，關鍵是要有鮮明的針對性。這就要求教學內容要力求做到貼近社會、貼近現實。案例教學強調的是學以致用，學以致用是體現這一原則的有效選擇。引入案例教學法，可以使教學從現實生活的具體事例出發，把社會的熱點及難點問題和學生普遍關心的現實問題拿到課堂上來，通過展現真實、典型的案例，讓學生進入案例情景，用自己腦中存儲的知識、經驗去分析問題、判斷問題，并設身處地地作出反映。在教師的引導下，學生可以各抒己見、暢所欲言，探尋案例中的因果關系，討論中各種觀點相互啟發、碰撞，會拓展學生已有的思維空間，對培養學生的創新精神和實踐能力有著積極的促進作用。案例教學法符合大學生的心理特點，能夠教會大學生自覺運用所學理論去認識和分析社會問題，體現了教學中理論聯系實際的原則。
(三)提高大學生分析和解決實際問題的能力
理論作為方法論在當代顯示著實踐價值與理論魅力，如何正確觀察社會、分析問題和改造社會是主旨之一。但是，在目前理論課的教學過程中卻對此缺乏足夠的重視，致使其被淹沒在普遍存在的理論知識的灌輸中，讓位于基本結論的傳授與考核，沒有展示出理論對大學生應有的吸引力。案例教學法能夠打破傳統的理論說教模式，通過模擬的具體場景，讓學生置身其中，憑借案例材料所提供的信息和自身的認知能力，以當事人的身份去分析研究，提出解決問題的方案。在這一過程中，不但能夠加強學生對理論知識的學習和運用，使理論教育真正成為大學生的需要，而且能夠提高學生進行事實判斷、經驗概括和邏輯推理的思維能力。
(四)優化大學生的合作水平
現代科學技術的發展是人們合作探索的結果，團隊合作更有利于競爭。但是在傳統的課堂教學中，培養學生合作意識的機會并不多，一般都是停留在引導或鼓勵的層面。案例教學則不同，在案例教學的過程中，通常要以小組為單位，在討論過程中，學生會有分歧和爭論，繼而逐漸養成一種聆聽和尊重他人想法的良好品質，促使學生在合作中互相溝通，在溝通中學會如何與他人合作并增進團體合作，促進共同進步，實現教學相長。
二、實施案例教學法的基本路經
(一)根據教學目的挑選案例
案例選擇得當與否決定了課堂的教學效果。在選擇案例時要根據教學內容的需求，結合改革開放的經濟形勢來挑選素材。這是成功實施案例教學的前提。案例的選取應遵循以下原則：(I)針對性：案例要符合每堂課的教學重點、難點，明確給學生什么和應教給學生什么。(2)典型性：應選擇學生比較關心、社會影響力較大、所呈現的問題具有代表性的案例，調動學生參與的積極性，并且使他們從中深受教育，增強學生的社會責任感，形成正確的價值觀。(3)啟發性：在選擇案例時要根據學生的現有水平、理解及接受能力，案例不能太難，使學生因知識積累不夠而無從下手；也不能太易，沒有一定難度，答案學生一猜便知，就會降低學生對案例教學的參與度，學生甚至沒有興趣討論，這就達不到案例教學的目的。(4)政治性：理論是世界觀和方法論的內在統一。所以案例要緊扣時代主題，涉及社會發展前沿的問題，體現理論在當代社會中的生命力。同時，還要根據教學需要作必要的加工：如，講“中國的對外開放”時，引入“特區之路”；講“下崗再就業”時，引入“四零五零計劃”就能補充教材內容，體現時代特色。案例選擇恰當，學生就感興趣，教學就會收到事半功倍的效果。
(二)課前準備與課堂討論相結合
課前準備是否充分，對案例教學能否取得預期效果至關重要。教師應提前I周布置案例，并將討論的大概時間、可能出現的問題予以考慮；學生以10—15人為單位，查閱相關資料，熟悉案例，領會其中的含義，找出主要問題，預設解決問題的方案。課堂分析討論是成功實施案例教學法的中心環節，教師的主要任務是組織、引導學生討論，營造一個良好的自由討論的氛圍。教師在引導過程中不要有傾向性的提示或結論，應多鼓勵學生主動提出問題及解答問題，對案例進行分析、討論或辯論；不要輕易否定學生的意見，要鼓勵學生大膽運用直覺思維。案例教學并不重視尋找標準答案，關鍵是看學生對待問題的態度及思路。因而學生的討論發言可以不拘一格，答案可以不強求統一。在討論中一旦出現認識模糊或偏離主題的情況，教師要善于抓住時機，恰到好處地控制辯論的主題，澄清模糊認識，形成與教學內容相呼應的完整的認知，促成討論。教師不但要協助學生理清思路，提出切中要害的關鍵性問題，而且還要促使學生對問題進行深入思考，在適當的時候給學生提供幫助，補充相關知識，并適當維持課堂秩序，控制討論節奏及時間。
(三)做好點評和總結
點評和總結是實施案例教學法的最后環節。教師首先要對學生的發言進行評價，肯定有創造性的見解，把模糊的認識引向正確的一邊，對案例討論中不夠深入的方面要進行補充。其次要對學生的積極參與加以鼓勵，特別是對于平時不發言或極少發言的學生，更應予以肯定，以增強他們的自信心。教師切中要害的點評能進一步明確教學目的，幫助學生提升理論認識，加深對基本理論的理解，落實好教學的重點和難點。
三、實施案例教學法的注意事項
(一)處理好教師主導性與學生主體性的關系
案例教學對理論課教師和學生都提出了新的要求，教師與學生所擔當的角色與傳統教學中擔當的角色有所不同。在案例教學中，教師的角色是“導”。教師的任務是權衡教學目的、內容和方法之間的關系，考慮所選案例涉及的問題、原理、代表性等。在討論過程中，要啟發學生認真思考、主動發言、把握討論方向和時間進度，調動學生參與討論的積極性。學生的角色是“演”。學生的任是做好課前準備，查閱與案例相關的參考資料、準備討論發言提綱等。課堂上學生是討論的主體，由被動變為主動，積極參與討論。當然，只有在課前認真準備的學生，才能跟上課堂教學的節奏，置身于教學情景之中，理解教師的意圖并有所收獲，如果作為主體的學生沒有充分發揮其主動性，則教學就不會達到理想效果。
高校管理案例范文6
1新形勢下高校管理中存在的法律問題
1.1高校涉訴案件的熱點和難點
近年來，部分高校為了加強學風建設，嚴格校規校紀，在教學管理、學籍處理、學歷和學位授予等方面出現了一些“矯枉過正”行為——如北京某大學規定在學生中實行“末位淘汰制”，山東某大學97名學生由于成績差、學分不達標等被勸退學，大連某高校規定英語四級考試不達標只發放畢業證書而不授予學位證書，四川某高校五名大學生考試作弊被勒令退學，此類事件屢見報端。綜合近年來的相關訴訟案件可以發現，“學籍管理條例”、“學生違紀處理條例”和“學位授予條例”已經成為近幾年高校法律訴訟中的主要熱點。
1.2近年來的典型涉訴案例[1]
（1）案例一：甘露訴暨南大學，5年終獲改判。2005年間，暨南大學碩士研究生甘露提交的考試論文被發現系抄襲，在被要求重寫后，甘露第二次上交考試論文，又被任課老師發現抄襲。2006年3月，暨南大學作給予甘露開除學籍的處分。甘露不服，向廣東省教育廳提出申訴，廣東省教育廳認為暨南大學做出處分在程序上違反相關規定，責令學校對甘露的行為進行重新處理。2006年6月，在重啟違紀處理程序后，暨南大學依然作出將甘露開除學籍的最終決定。甘露于2007年6月，向廣州市天河區人民法院提起了行政訴訟，請求撤銷開除學籍決定。該院判決結果支持了學校的開除學籍決定。在表示不服后，甘露上訴至廣州市中級人民法院，但依然被駁回。隨后，甘露堅持向廣東省高級人民法院提出再審申請，被省高院駁回。直到2011年，也就是在學校做出處分的五年后，甘露向最高人民法院申請再審。終于，最高人民法院支持了甘露的訴訟請求，認為甘露提交的研究生課程論文，屬于一種普通的課程考核形式，即使存在抄襲行為，也不屬于規定中“情節嚴重”的情形。因此，最高人民法院撤銷了一審和二審的判決，確認暨南大學屬于適用法律錯誤，作出的開除學籍決定違法。
（2）案例二：劉輝訴華東理工大學，學校程序合法被支持。華東理工大學工商管理碩士（MBA）研究生劉輝，在2012年6月CET-6考試中使用手機接收信息，構成作弊事實。華東理工大學根據《華東理工大學研究生違紀處分條例》第十三條規定，經校長辦公會研究決定，給予劉輝同學開除學籍處分。7月6日，劉輝向華東理工大學學生申訴仲裁委員會提出申訴申請，7月16日，華東理工大學學生申訴仲裁委員會認為學校作出的有關紀律處分的決定事實清楚，依據準確，程序合法。而后，劉輝向上海市教育委員會提出申訴。10月10日，上海市教育委員會作出復核決定，維持華東理工大學作出的被訴開除學籍處分決定。劉輝不服，向上海市人民政府申請行政復議。2013年9月30日，市政府以劉輝的行政復議申請不符合行政復議受理條件為由，駁回劉輝的行政復議申請。劉輝遂向上海市徐匯區人民法院提起行政訴訟，該院認定華東理工大學對劉輝作出的處分決定事實清楚，證據充分，適用依據正確，處理程序符合規定，判決駁回劉輝的訴訟請求。劉輝仍不服，繼續上訴。然而，上海市第一中級人民法院依然駁回了他的上訴，繼續維持原判。
（3）案例三：楊永智訴濟南大學，達到學術水平即應授予學位。濟南大學國際經濟與貿易專業2006級本科學生楊永智，于2007年5月26日與其他宿舍的學生打架，學校給予其留校察看處分，察看期自2007年6月6日至2008年6月5日。2008年7月10日，經楊永智申請，濟南大學批準撤銷楊永智的留校察看處分。2010年，楊永智畢業，濟南大學向楊永智頒發了普通高等學校畢業證書，但因有處分經歷未授予學士學位。楊永智不服，向濟南市市中區人民法院提起行政訴訟。原審法院認為，濟南大學并無不當，駁回楊永智的訴訟請求。楊永智不服，提起上訴。山東省濟南市中級人民法院認定，楊永智的全部課程學習和畢業論文成績均合格，符合授予學士學位的條件，判決撤銷一審判決，并責令濟南大學自本判決生效之日起一年內，依法履行向上訴人楊永智頒發學士學位的法定職責。然而，到2014年1月10日，濟南大學仍未授予楊永智學位證書。楊永智稱，如果濟大拒不執行，他將向法院申請強制執行。
2高校管理過程中的相關法律依據及注意事項
2.1明確高校是可訴的行政行為
根據《中華人民共和國教育法》第二十八條規定，學校作為教育機構，行使的權利包括：（一）按照章程自主管理；（二）組織實施教育教學活動；（三）招收學生或者其他受教育者；（四）對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或者處分；（五）對受教育者頒發相應的學業證書；……”《普通高等學校學生管理規定》第五十四條也規定，“學生有下列情形之一，學?？梢越o予開除學籍處分：違反憲法，反對四項基本原則、破壞安定團結、擾亂社會秩序的；觸犯國家法律，構成刑事犯罪的；違反治安管理規定受到處罰，性質惡劣的；由他人代替考試、替他人參加考試、組織作弊、使用通訊設備作弊及其他作弊行為嚴重的；剽竊、抄襲他人研究成果，情節嚴重的；違反學校規定，嚴重影響學校教育教學秩序、生活秩序以及公共場所管理秩序，侵害其他個人、組織合法權益，造成嚴重后果的；屢次違反學校規定受到紀律處分，經教育不改的?！庇纱丝梢?，高校作為法律法規授權的組織，在行使法律法規賦予的授予學位證、頒發畢業證、對受教育者進行學籍管理等職權時是行政主體，從法院角度來看，其所作的開除學籍處分決定是可訴的行政行為。
2.2高校實施處分應遵守程序、把握尺度
根據《中華人民共和國教育法》第四十三條中，規定了受教育者應當履行的義務包括：（一）遵守法律、法規；（二）遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；（三）努力學習，完成規定的學習任務；（四）遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度?！镀胀ǜ叩葘W校學生管理規定》第五十五條也明確指出：“學校對學生的處分，應當做到程序正當、證據充足、依據明確、定性準確、處分恰當?！庇纱丝梢?，高等學校有權對違紀學生給予相應的處分，高校學生應當遵守相關規定，并遵守高等學校依法制定的校規校紀。但與此同時，《普通高等學校學生管理規定》中第五十二條至第六十六條，專門就學生的紀律處分、處分流程、申訴制度進行明確的規定，其中第五十二條規定了對有違法、違規、違紀行為的學生，學校應當給予批評教育或者紀律處分。而且“學校給予學生的紀律處分，應當與學生違法、違規、違紀行為的性質和過錯的嚴重程度相適應?！币虼耍瑢W校在給予學生相應的違紀處分時，一定要注意遵守程序、把握尺度。
2.3高校學位授予不應另外設置門檻
