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在信息時代，互聯網無處不在，并且正在深刻地改變人們的工作與生活方式?！盎ヂ摼W+”就是互聯網加各個傳統行業，傳統行業利用信息技術和互聯網平臺讓互聯網與傳統行業深度融合，創造出新的發展生態，使得一些傳統行業迸發出新的生命力。傳統教育行業也在積極利用信息技術，革新教育教學技術，提升教學水平，而職業教育更加受益于信息科技的發展。MOOC（massiveopenonlinecourses）大型開放網絡課程正是借助互聯網信息技術，成為當下教育發展的主流之一。MOOC的精細化教學設計特點和翻轉課堂的教學方法有利于教師教授學生職業技能知識，其碎片化、自主化的教學特點也對高職課程教學改革提供了有益的指導。
二、大眾創業、萬眾創新的新浪潮
大眾創業、萬眾創新作為當前政府打造的經濟發展兩大新引擎，已經成為中國的國家戰略，而職業教育是緊緊圍繞國家戰略的實現而展開自身的變革與發展的。加快發展現代職業教育是發揮我國巨大人力優勢，促進大眾創業、萬眾創新的戰略之舉。所以，我們要圍繞推動創新創業，把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的重要抓手和突破口，要完善人才培養質量標準，創新人才培養機制，改革教育方法和考核方式，強化創新創業實踐，努力造就大眾創業、萬眾創新的生力軍。這就是具體的課程教學改革的方向。
三、職業教育集團辦學的深化發展
職業教育集團是職業院校、行業企業等組織為實現資源共享、優勢互補、合作發展而組織的教育團體，是近年來我國加快職業教育辦學機制改革和促進優質資源開放共享的重要模式，教育部印發的《關于深入推進職業教育集團化辦學的意見》指出，到2020年我國要初步建成300個具有示范引領作用的骨干職業教育集團，建設一批中央企業、行業龍頭企業帶頭組建的職業教育集團，基本形成教育鏈與產業鏈融合的局面。職教集團辦學的深化發展對于優化教學資源配置、促進優質資源開放共享都具有積極的促進作用。因此，職教集團辦學的深化發展勢必對高職專業建設、課程教學等提出新的要求。為了更好地適應新形勢發展的要求，現今的高職廣告設計課程教學改革呈現出以下幾點趨勢。
1.由單一技能轉向創業創新綜合能力的培養
高職廣告設計課程教學始終強調培養學生的專業實踐能力，整個課程教學通過作業練習、課程實踐、頂崗實習等環節將實踐技能的培養訓練貫穿于教學中，這種訓練體系是以強化學生職業崗位技能為目標的。在大眾創業、萬眾創新的引領下，廣告設計課程實踐教學體系不僅要培養學生的職業崗位能力，還應配合相關創業創新能力培養課程共同培養學生的創新能力，這就要求調整以往的實踐教學體系，積極發揮廣告課程實踐性強和廣告行業入門門檻低、易于創業的特點，從過去單一的技能培養向現在綜合能力培養轉變。整個課程實踐教學體系應以培養學生創業創新能力為目標，具備包容性與延展性，課內訓練與課外活動結合貫通，廣告專業技能與綜合業務能力并重，有意識地增加小組工作項目，培養學生的團隊精神。教師在講解案例與安排學生技能訓練時，要增加廣告業務法規、項目資金管理等與創業能力相關的知識，制訂新的考核標準，為培養學生創業創新能力構建良好的實踐平臺與訓練體系。
2.積極利用現代教學技術手段，優化教學模式與方法
現行的廣告設計課程教學通常采用多媒體的方式講授，以及單元制教學和工學一體的教學模式與方法。隨著以信息技術為主的教學設備與手段廣泛介入現代教學，現代廣告設計課程教學應積極利用現代通信技術、成像技術等構建生動逼真的虛擬教學情境與交流實踐平臺，緊緊圍繞教學目標改進教學手段，積極借鑒MOOC精細化、碎片化的教學特點量化教學目標，以核心知識點和單項技能為主體構建教學實施綱要，廣泛利用網上共享資源，優化教學內容，建立師生互動學習的信息平臺，開設線上課程，從而促進學生自主學習。教師要依照學生不同的廣告專業能力，如廣告平面設計制作能力、廣告材料工藝制作能力、文案寫作能力等設計教學方法，還可以采取以賽促學的方法，以時間、級別、類別等建立賽制教學表，讓學生積極參加專業比賽，進而促進課程教學的開展，提升教學效果。
3.資源共享，特色鮮明
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信息技術的飛速發展、移動終端設備的日益普及以及微博、微信等傳播媒介的興起，對我們的生活和學習都產生了巨大的影響，利用零散業余時間進行碎片化、可視化學習成了大眾青睞的一種新興的數字化學習方式，因此，信息技術的革新也給教育帶來了一場革命。近年來，微課研究成了教育技術領域探討的焦點，在全國各級各類教育中掀起了一股微課應用研究的熱潮，在開放教育教學體系中也展開了一系列以微課應用研究為核心的課程教學改革。
一、微課的實質及特點
1、微課的概念及實質
在國內，微課就是微課程的簡稱。自2010年以來，國內對微課的實踐日益加強，微課研究逐步深化，然而，目前國內對“微課”概念的詮釋與界定眾說紛紜，并未達成共識。國內眾多的學者，根據自己對微課的理解，從資源構成、教學媒體呈現形式、學習時間及空間、教師專業發展、信息技術與教育深度融合等不同角度出發，對微課的概念和實質作出了相應的詮釋和解析，微課的概念也在不斷得到充實和發展。
國內最早對微課概念進行解釋的是廣東省佛山市教育局胡鐵生，他認為，微課是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學環節(如學習活動、主題、實驗、任務等)而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程;黎加厚認為微課是指時間在10分鐘以內，有明確教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程;焦建利認為“微課是以闡釋某一知識點為目的，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻”;張一春認為微課是“為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動” ;梁樂明認為微課是一套以微視頻為核心，輔之以相應的教學資源與學習支持的學習資源。通過眾多學者對微課概念和實質的解析，從狹義上理解，微課是教師在課堂上圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短完整的教學活動視頻記錄;從廣義上來說，微課應該是包括微視頻、學習單與學生學習活動流程的微課程。
2、微課的特點
通過眾多學者對微課概念和實質的解析，以及在微課研究和實際開發、設計、應用中，微課主要體現出以下幾個方面的特點：
(1)內容短小精悍。一般微課的持續時間都在十分鐘以內，相對于傳統的課堂講授，短小精悍的微視頻課程，更加貼近信息化時代學生的學習需求，也更符合學生的認知行為特點，有利于學習者集中注意力，高效的完成知識構建。
(2)教學目標明確。與傳統課堂教學相比較，微課主題突出，通過對知識點的合理分割，直接聚焦知識點。
(3)使用方便靈活。微課體積小，可方便地放到移動終端設備上呈現，能滿足學習者隨時隨地隨需學習的需求;且可以運用于多種學習情境，如在線學習、面授教學及混合教學等。
二、開放教育教學特點及現狀
1、開放教育教學特點
現代遠程開放教育是隨著信息技術的發展而產生的一種新型教育模式，學生和教師及教育機構之間在時空上相對分離，主要采用現代電子信息技術和多種媒體手段進行系統教學和通信聯系。開放教育教學主要有以下幾個顯著特點：
(1)開放教育以學生自主學習為中心，強調學生的個別化學習為主，教師輔導和集體學習為輔的學習形式;(2)學習不受時間和空間的限制，可隨時隨處隨需學習;(3)學習資源高度共享，通過互聯網為學習者提供了豐富的優質學習資源和支持服務;(4)利用網絡實現教學管理及遠程雙向互動式教學。
2、開放教育教學現狀
由于開放教育學習者均為成人，且大部分為在職人員，學習者年齡跨度大，不受性別、職業、地區等條件限制，學習動機各不相同，整體來說學習自控能力稍差，且多面臨著工作、家庭和學習的多重壓力，工學日益矛盾突出。
在對學習者進行學習輔導及支持服務過程中發現，近年來隨著信息網絡技術的發展，學習者面授課的參與率逐年退減，而多媒體類型資源的學習，如視頻材料、多媒體課件等越來越得到學習者的青睞。特別是隨著社會生活和工作節奏的加快，人們越來越傾向于在碎片化的時間中進行學習。
三、微課在開放教育課程教學改革中的意義
由于學習者的學習需求變化，迫使電大的辦學也要順應時代作出相應改變，在開放教育課程教學中，開展以內容短小精悍、教學目標明確，使用方便靈活為顯著特點的微課教學應用改革具有極其重要的作用。
1、微課教學將成為課堂教學的有效補充。開放教育采用的是線上線下混合學習的教學模式，微課可用于面對面課堂教學的講解和演示，也可用于學生的在線自主學習，實現了線上資源與線下活動的連續統一;可用于正式學習，也可用于非正式學習;可滿足社會大眾各個教育層次各種學習需求。
2、微課教學激發學習者自主學習興趣。微課作為一種精心設計的學習資源，可以真正做到以學習者為主體，能有效激發學習者自主學習興趣，促進學習者從被動學習轉變為自主學習或合作學習，迎合了開放教育“以學生自主學習為主”的教學模式。
3、基于微課的教學模式是開放大學人才培養的現實需要。通過微課可以使優秀的學習資源實現共建共享，這樣能集中各學科教師的最優質資源供每一位學生使用，是開放教育資源建設與可持續發展的需要。
4、 微課促進教師專業發展。教師通過微課可以與全國乃至世界各地的教師進行交流和學習，從微課中學習他人的教學思想和教學設計，吸收其教學經驗和教學智慧。
四、微課在開放教育課程教學應用中面臨的現實問題
微課在實際開發和應用過程中表現出來的主要問題有：
(1)微課作為一種新型的以多媒體技術為載體的學習資源，目前并沒有足夠充足的理論基礎去支持如何設計開發好一門微課，且一線教師急需微視頻制作技術指導，技術培訓迫在眉睫。
(2)微課制作“形式大于內容”現象普遍，制作微課是技術，設計微課卻是藝術，技術是手段，教學是本質，需正確處理微課的建設和應用的關系。
五、結語
本文介紹了微課的實質及特點，結合開放教育教學特點及現狀，對微課在開放教育課程教學改革中的意義進行了闡述，分析了微課在開放教育課程教學應用中面臨的現實問題。微課教學既是開放教育課程教學改革的機遇，同時也會給開放教育教學帶來沖擊，只有不斷努力探索實踐，在實踐中發現問題并改進才能把握住微課給開放教育教學帶來的機遇。
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關鍵詞： 電大教學 教師隊伍 隊伍建設
隨著我國職業教育改革和發展的不斷深入，電大教育受到了更多的關注。知識經濟時代，電大職業教育受到了沖擊。故電大教育質量提高要求迫切，而教師隊伍建設就是提高電大教育質量的重中之重。然而就電大發展現狀而言，建設教師隊伍需要更大的精力和設計。針對電大獨特的運作特點，教師隊伍中有許多是兼職，如何在這種狀況下提高教師的職業教育水平，有效調動學生積極性和主動性，本文將進行闡述。
一、電大教學的特點
電大順應當代社會對知識發展的要求，順應人民對自身知識的追求。然而隨著社會經濟的發展，精神文明的要求也在逐漸變化，人民對自身知識的追求隨之提高。故電大教育教學特點也處在不斷變化當中。電大教學經歷了幾次歷史性轉變，主要有以下幾個方面：一是從單一的廣播電視授課到包括網絡在內，甚至以網絡為主的多樣化交互式教學資源轉變，可見，在現代電大教學中，論壇、視頻、線上活動、線下活動等豐富多樣;二是實現以教學為中心到以學生學習為中心的教育思想的轉變;三是在校園管理上，從封閉式的校園管理到網絡化的開放式學生管理;四是教學資源的轉變，從單一的文字材料轉變成為音像、網絡教材、課件等現代化教學材料為主的資源系統。
當前電大教學最大也是最耀眼的特點就是其系統性和開放性。系統性指的是全國開展的龐大的遠程教育系統。為了達到全民教育、提高國民素質的目的，電大系統遍布城鄉，面向全國，整個系統由中央電大、省級電大和基層電大構成，形成了鮮明的教學特色。在整個系統中，各級教師的職責不同。要實現全民的開放式教育這一宏偉目標，需要中央電大教師、省級電大教師和基層電大教師共同配合?；鶎咏處熤饕傅氖菍φn程教學過程環節進行介入，指導學生展開自學、小組學習、參加面授輔導及運用遠程教育學習方法使用多種媒體教材和多種教學支持手段，包括設計、布置、檢查、批改學生的作業，幫助學生做好復習和考試準備等一線繁雜工作。
開放性主要指的是電大目前主要采用的現代信息技術支撐下的教學方法。學校采用廣播、電視、文字、音像材料，甚至計算機網絡等多種媒體進行現代遠程教學。更強調學生的自主性和自學能力，以及教學對學生學習積極性和學習效率的提高。要求基層電大教師掌握最新網絡教學技術，熟練使用各種多媒體教學手段，發揮各種網絡資源與學生近距離溝通和交流。
二、電大教學對教師的基本要求
為了在激烈的競爭和挑戰中占據有利市場，電大教師需要順應當前電大教學特點，對自身職業素養進行重新塑造。
首先，教師需要不斷學習專業理論知識，強化教學組織能力。當前網絡資源豐富，學生完全可以自行在網絡上搜索到豐富的教學資源。此時需要教師體現出更專業的素質，利用優秀的教學組織能力合理安排教學資源，讓學生從自己組織的課堂中及自己選取和編排好的教學資源中高效學到知識。其次，不斷學習現代教育技術知識，強化利用現代化教育技術手段，更重要的是要提高自己利用這種現代化教學技術進行教學的能力。過去，電大遠程教育是通過信函、電話、廣播、電視，交互性和及時性都不夠。當前，學生和老師可以在同一時間內交流，網絡技術使電大教學的交互性和及時性都不成為教學質量的瓶頸。那么，現在的瓶頸就轉變為教師對現代化網絡教學技術的掌握和運用能力。再次，教師需要不斷進行科學研究，創新教學方法，強化教學實踐能力。教師需要積極調研，掌握學生喜愛和接受的教學方法，盡量構建理想的教學環境，打造豐富多樣、打破地界限制的協作交流教學模式。這樣，在充分體現學生為主體的教學目標中，有效激發學生的興趣，調動積極性，創設出調動學生自主學習積極性的教學模式。
三、對電大教師隊伍建設的一些建議
1.制訂合理的崗位工作量，廢除坐班制。
從筆者的調查研究中可以發現，英語這一門學科的教師負擔最重。一些學校規定教師白天坐班，而與傳統學校不同，學生與教師的交流和溝通完全可以利用網絡的方式進行，完全不需要在校園內完成。另外，學校的設施環境不能滿足老師對教學和科研的要求，這樣，在某種程度上限制了老師專業和教學教法的發展。在這種長期超負荷工作狀態下，教師很容易受到職業壓力的影響，會對教學質量造成最直接的損害。因此，可以適當減少甚至棄用坐班制，讓老師利用自身資源根據該學科教學特點合理安排教學和科研任務，在實現教學目標的前提下，進行更深入的教學科研活動。
2.實行導師制。
導師制在中國源遠流長，而在國外，這一獨特的教學模式也被大部分學校采用。導師制能夠最大限度地體現以學生為主體的現今教學思想。另外，英國開放大學給新的輔導教師配備導師，這也是可以嘗試使用的經驗。許多新的電大教師由于對電大教學特點一時難以適應，非?？释麑W校為他們安排經驗豐富的教師成為導師，指導他們的工作。這樣，可以有效縮短他們適應新環境、勝任新工作的時間。
在具體操作上，新教師可以在入教第一年，接受導師的全面指導，包括觀摩導師的輔導工作，幫助導師與學生溝通，提交教學反思，討論專業發展計劃等。學校需要對導師的工作進行規劃，要求導師對負責的新教師做到定期檢查輔導教學、點評教學反思、推薦專業發展文獻、傳授特色教學方法等。如果導師的工作不到位，則應在導師的績效考核上給予及時體現。
3.關心教師的思想、工作、心理健康。
電大教師不像主流教學隊伍中的教師那樣受到關注，由于教學任務繁重、壓力巨大，因此電大教師的心理健康水平及職業倦怠狀況令人擔憂。隨著教育改革制度的不斷深入，許多電大教師感到工作壓力明顯加大，但是無法通過有效途徑得到排解。有關電大教師心理資源及職業倦怠的研究發現，可以通過兩個方面在開放式教育系統管理中減少教師的工作倦怠感。第一，提供多方面的工作資源;第二，提升個人資源，增強個人防御抵抗能力。具體操作可以考慮實施員工幫助計劃（EAP），由第三方的專業服務機構提供給員工及其家屬成員系統的心理咨詢服務，這樣可以有效提高電大教師的工作效率和工作滿意度;第三，考慮通過領導鼓勵、教師互助及表彰等方式培養教師積極樂觀的特質，從而增強教師對工作的投入度，保持積極樂觀的心態。
總而言之，電大教學改革讓其教育質量水平成為考察其辦學效果的重要參考因素。教師隊伍建設過程中如何培養優秀的教師，如何留住優秀的教師，如何讓教師在電大教育職業生涯中提高適應性，都是本文需要繼續關注的問題。在當前教育環境中，建設電大教師隊伍可以從廢除坐班制、實行導師制及關心教師的心理健康水平這三個方面入手，提高學校教師隊伍的整體教學效率和辦學質量。
參考文獻：
[1]肖俊洪.電大輔導教師的專業發展：現狀與訴求[J].開放教育研究，2012，12.
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【關鍵詞】視覺；傳達；教學；改革
1、“匠”與“師”的對比，后勁更足
針對視覺傳達設計專業來說，專科院校注重實踐型、應用型人才培養，這就是我們通常意義的“匠”。我們以“廣告設計師”、“品牌設計師”作為本科生的培養目標，當然“師”的概念不是空談，為此在培養方案的編寫上，需要特別注重思維的訓練。比如，在實踐性教學環節中，結合市場在前期投標所要求的創意，在新的教學計劃中，增開了專項創意訓練模塊，致力培養學生在方案前期的快速思維表達能力，著眼于視覺傳達設計的創作思維和方法的基礎研究。通過學習該模塊，豐富學生的創造思維以及創新意識，同時培養學生如何將發散思維統一在系統化應用實際設計中，為后續課程及專業設計提供全方位的思維訓練及設計方法。實際上，概念設計課題的研究最現實的意義是目前在設計界出現的“工匠型”設計人員的有效解決途徑。盲目抄襲和模仿的形式化設計，是當今浮燥畢業生的一種普遍問題。
2、視覺傳達專業課程優化提前導入
重視圍繞專業發展的需要來設置專業基礎課程。在專業課程初級和高級階段都注重對課程與設計市場的連接，特色課程需要聘請業界資深人士為客座教授進行講座形式的實踐型教學，同時啟發學生主導去進行社會實踐，關注周邊情感事件，樹立起社會責任感和對行業的發展判斷及批評能力，盡可能走向時代和行業發展的前沿。課程設置強調基礎專業知識的牢和創新型專業知識的意，課程結構相互承接，呼應、影響，使每一門課程在學生的知識結構鏈中產生作用，并促進學生的自學能力，掌握學習方法，提升學習境界。在大學一年級分為兩個專業設計方向（廣告，品牌），專業方向與學生的興趣點一致，從入學即決定其發展方向，使基礎階段的學習更好地與專業關聯，有目的性的編排基礎課程，否則課程的設置缺少特點，訓練的指向性不明確，使基礎課程變得空泛無力。
3、專業核心課程結構優化、與市場實際逐步接軌
將部分課程細化，在行業發展日趨成熟，設計市場競爭更加激烈的今天，粗線條的課程結構已不適應今天的設計教學，更專業成為當今設計教學特點。主要的做法是將原主干課的綜合課程分解，增加教學深度，加強單元案例練習，同時配合學生不同的學習階段，增加專業理論課程，使學生具有更好的專業后勁。在規范基本教學目標的前提下保證教師的個人教學特點，針對學生的學習狀態及時調整課程，注重每個學生的不同素質與特點，注意保證學生的學習熱情與自信心，老師之間應相互交流教學計劃與并了解課程的具體內容，教案與課件互相交換傳閱，必要時進行集體討論，形成整體的基礎構架。傳統的各專業課程分開單獨教學的教學方式，往往會造成教學資源的浪費，也不利于學生的培養，因此，在新的設計基礎教學體系模式中，將相關課程進行整合，形成課程群，教師則相應的形成課程教學組，教學組為全院各專業相關的課程提供教學服務。
4、視覺傳達設計實踐教學的新思路
實踐教學貫穿全課程教學。根據實踐教學大綱和教學進程，確定在校外實訓實習的為戶外寫生、藝術考察、項目實訓畢業實習等，在校內藝術設計實驗中心及設計工作訓練的項目為項目實訓、畢業設計與展覽等，各種實踐教學內容形成系列，全面培養學生設計實踐能力。通過校內實訓基地和校外實訓基地的建設多元化地完善藝術設計專業的教學條件。造型藝術重在個性靈感，個人的天分尤其重要，設計藝術相對更具有可操作性的理性成分，注重設計教學的理性特征，在教學組織，課程要求，設置上采取先緊后松的模式，首先必須規范行為方式，養成嚴謹的學習態度，強調扎實功底上的自由個性發揮。
5、設計基礎教學
基礎教學課程的設計是關鍵起的一環，必須做到嚴格而科學，充分調動與挖掘學生的潛質，為專業學習作好充分的輔墊，視覺傳達設計教學是個系統，從二維到三維，從創意到實際思維再到視覺設計，基礎理論與設計哲學，在基礎學習階段鼓勵學生自我學習，形成一個大基礎與開放的知識結構。設計基礎教學應與設計基礎理論互動。在目前這種大規模的藝術設計教育格局下，藝術理論有著重要的意義。使我們的學生成為一個有較全面的藝術修養和有品味的人，即算是學生今后不從事具體的設計藝術實踐，也使其受益終身，更深一層，當代設計藝術與現代藝術密切相關，基礎教學中的許多內容都來源于藝術探索的成果，與美術史設計史等產生必然的聯系，這種相互關聯的學習，能夠促進學生理解能力和認識的深度，進而促進學養的積累與基礎的進步，達到理想的學習效果，另外，設計批評能夠促進學生的審美判斷的形成，培養良好的審美趣味。
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一、劃分能力培養階段及目標
根據目前職專物理課程的設置情況和物理課的教學特點,遵循由淺入深、循序漸進、個個擊破的教學原則,整個職專物理能力培養可分為過渡、正常、提高、完善四個階段來完成。
1、過渡階段。一般來說,職專學生基礎知識較為薄弱,在初中時,大多在老師的“視野”之外。他們太需要老師的鼓勵和關愛。因此,在第一學年上學期的教學中,教師除了培養學生的識記、理解和簡單應用能力外,要著重在培養學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。在課堂上,讓學生時時體會到老師的“關注”,根據學生特點備好課,多加點課外小知識,讓學生樂于、易于接受新知識信息,也可設置一些課堂作業,讓學生在限定的時間內完成,以培養學生的獨立思考能力。
2、正常階段。通過第一學期的教學,大部分學生都應適應職專物理的教學特點,達到正常學習狀態。這時教師的重點要放在按教學大綱要求實施教學方面來。吃透教材,把握重點、難點,在每節課中貫徹落實能力培養目標。通過第二學期教學,全面完成大綱中要求的能力培養目標任務。
3、提高階段。第二學年的教學要著重開拓學生的智能,培養學生發現問題和解決問題的能力及獨立創新的能力。教師通過精選習題、優化和組合試題,加強對學生的訓練,以提高學生解決問題的能力。
4、完善階段。也是總結復習階段。在這個階段,著重抓各部分知識的中心點,將知識以此中心組織起來,形成知識網絡,找出各網絡間物理量的相互關系。使學生全面、系統地掌握知識。對于各種千變萬化的題型,應付自如。對于自然界的一些現象,能從物理學的角度去認識理解,分析和探討。
二、確定各能力的培養措施及方法
好的培養措施和教學方法,既可達到培養目標,又可省時省力,起到事半功倍的作用。作為一名物理教師,應該因人、因材科學的確定每一能力的培養措施。如課堂上要以學生為主體,教師為主導,采用啟發、演示、講解、討論等措施,激發學生興趣,提高學習能力。例如說,可以采取以下方式來嘗試。
1、選擇學生關心的問題提問。在教學中,教師要巧設物理情景,有針對性的醞釀一些學生關心的問題,讓學生處理。如在學習“恒定電流”一章中,介紹安全用電的重要性,平鋪直敘,學生總是不感興趣。于是,上課后,首先給學生做了這樣一個演示實驗:將一根保險絲和一個220伏的燈泡串聯起來接到交流電源上,燈泡正常發光。然后從地線上引出一根和火線一碰,使其短路,在短路處和保險絲上同時產生火花和響聲。在火花和響聲中,保險絲被高溫熔化、氧化,學生感到非常吃驚。顯然把學生的注意力迅速轉移到所要研究的問題上來。為什么會發生這種情況呢?問題一提出,學生便交頭接耳地展開了熱烈的討論。然后教師講解短路知識以及生活和生產中用電短路所帶來的危害,預防短路的保護措施,學生就會以極大的注意力來聽講。
2、把抽象的問題具體化,具體的問題形象化。例如,講解勻加速運動時,不少學生由于對加速度的概念理解不透,常以為做加速運動的物體,加速度逐漸減少時,它的速度也變小了。為了讓學生明確加速度減小是速度增加得慢了,而不是速度減小了,教師可以用這樣的比方幫助學生思考:人在生長期,少兒時個子長得快,隨著年齡的增長,個子長得越來越慢。難到長得越來越慢,就能說人是越來越矮嗎?盡管學生聽了覺得好笑,可有利于理解加速度的意義,而且印象深刻。
3、注意解決學生的認識誤區。例如:宇宙飛船在豎直接近月球表面時,開始用制動火箭來降低下降的速度,火箭應向什么方向噴氣?為什么?不少學生的回答是:火箭應向月球方向噴氣。因為火箭噴出的氣體給月球表面的大氣一個作用力,大氣給火箭一個反作用力,而使火箭減速。根據多年的教學經驗,歷屆學生在解釋噴氣運動時,都易出現類似的錯誤。為了克服學生的錯誤,教師可在課堂上把問題提出來,讓學生自己評論。最后得出正確的結論:火箭降低下降速度的原因,是因為火箭對著月球表面噴氣時,噴出的氣體給了火箭一個反作用力,而使火箭減速的。課堂上的啟發和討論,應使學生“跳起來摘果子”,經過積極思維能力分享成功的喜悅。
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關鍵詞：高職院校;慕課;MOOC;建構
一、慕課特點概述
(一)規?；?/p>
慕課課程平臺對注冊人數、參與者、年齡、學歷、性別等等都沒有嚴格限制。只需要在電腦上注冊，便可以通過信息技術、網絡技術進行免費完整的教學體驗，不受時間、空間的限制。
(二)趣味化
慕課教學的視頻時間一般為5－15分鐘，類似于微課，盡管慕課視頻時間較短，但每個視頻具有突出的教學重難點，視頻與視頻之間既是獨立的也是相互聯系的有機整體，并且視頻中含有一些必要回答的問題，同闖關相似，問題答對方可進行下一個階段的學習，如遇到其他問題，可向慕課學習中的學習論壇求助。最后，留有一小部分的時間由老師給學生解答問題，幫助學生順利完成學習任務，該課程設置方法在一定程度上提高了學習的趣味性，能夠激發學生學習熱情。
(三)交互化
成立學習論壇，論壇由課程網站牽頭，由教師、學生自主成立，并為教師之間、學生之間、師生之間提供學習交流的平臺和討論平臺。高職院校的教學中應當依據慕課特點，有針對性對教學內容、教學理念、教學考核進行分析，進而大力推進高職院校中的教學改革問題。
二、慕課模式給高職院校市場營銷專業帶來的挑戰
(一)市場營銷專業教學模式困境
基于網絡時代下信息碎片化這一背景，市場營銷專業課程不能夠停留在對學生進行單向知識的傳輸，需要積極主動地探索和融合，將信息化與市場營銷專業進行有機融合?，F如今，教學理念需要積極轉向價值傳播和對文化的認同上，不斷積極拓寬學生個體的價值認同感，為學生營造一個良好地傳播環境。當今，在慕課的深入發展下，學生可以借助互聯網看到來自世界各地的慕課教程。此外，《教育信息發展規劃》中提高信息化對教育具有重要性的作用，因此，促進高等教育的優質化，對高職市場營銷專業課的資源共享提出了更高要求。就我國慕課發展現狀來看，存在諸多現實困境，資源共享、共贏局面還遠遠沒有形成，加上高校之間交流甚少，使得優質資源范圍較為狹窄，難以實現共享。
(二)市場營銷專業教師面臨困境
慕課這一信息化的教學模式與傳統教學模式有著本質的區別，馬克普林斯基曾將1980年之后出生的人的特點定位成“即時性、互動性、虛擬性”，他們出生在數字化的年代，天生適應數字化，但是絕大部分的慕課教師生于1980年之前，他們成長在非數字時代，經過后天努力的學習才適應了新技術?？梢哉f，對他們而言，自身對數字時代有種莫名的距離感。比如錄制視頻費時費力，這是一種巨大的挑戰。慕課的應用，能夠使得市場營銷專業課真正運行，還可以改變教學體制，使得部分教師的授課需求減少。
三、高職市場營銷專業慕課課程建設思路
(一)以學生為中心，建設市場營銷實務課程
首先，在課程開發上，關注網絡學生的在線學習情況，開發符合慕課特點的網絡課程，并且適當給予學生精細化的學習體驗。此外，在借鑒上，重視慕課教學理念、內容組織及授課形式的變化，圍繞職業教育理念，將營銷工作進行任務分解，針對市場營銷環境、策劃、產品定位、傳播等問題擬定案例教學驅動，構建新知識體系的完整課程。最后，選擇高職院校市場營銷專業學生為試點，制定教材、大綱，實施開展網上教學、答疑、評價，并針對教學反饋對慕課內容進行改進，充實和完善教學內容，提高有效性、有用性價值。
(二)建設“消費行為”
慕課，以翻轉課堂為切入點慕課課程中翻轉教學特點較為鮮明，并且在互聯網的條件下，翻轉課程具有實施的可行性。營銷專業學生可利用優質的互聯網資源提高知識的接受能力，摒棄單純依靠授課教師去獲得知識的形式。翻轉課堂使得教師的角色發生改變，教師更多的責任在于引導學生運用知識。結合市場營銷課程的需求，以“消費者行為分析”為試點，開發消費行為慕課，采用課程團隊授課方式，在MOOC的課程開發過程中考慮到高職學生的學習習慣和特點，注重教學視頻的創建，將課程重點內容分割成若干個小部分，制作成小視頻，方便學生利用業余時間學習。積極組織課題活動，將學習內容通過網絡課堂形式傳遞給學生，使學生在高質量的學習活動中，能夠應用好所學內容。
(三)構建線上線下的混合教學模式
慕課和網絡公開課相比，其互動性更強。采用慕課教學，課堂教學不再以講授為主，教師可以將市場營銷理論部分的內容制作成為視頻，讓學生在課堂外完成。此外，在課堂上重視學生的互動、探討、分享。市場營銷專業中《市場調查與預測》課程實踐部分內容較多，因此傳統的課堂教學已經無法滿足學生需求。積極引進慕課教學，讓學生在課外通過觀看視頻、在線完成作業、開展網絡指導等形式完成理論學習，并且及時進行社會調查，完成教學內容?？偟膩碚f，慕課線上線下混合模式的教學可有效地促進傳統教學的反思，還能夠在一定程度上加強對教學模式的研究和探索。
作者:康迪 文翠 戴敏宏 單位:海南軟件職業技術學院
參考文獻:
