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概念教學法范文1
（一）新概念語文教學法的提出是受“新概念英語”、“新概念作文”的啟示而生發出來的。尤其20世紀末的“新概念”作文以其“新思維、新表達、真體驗”對傳統作文教學模式產生了沖擊波，它宣示要“探索一條還語文教學以應有的人文性和審美性之路，讓充滿崇高的理想情操、創造力、想象力的語文學科，真正成為提高學生綜合素質的基礎學科”。這種新的作文理念啟迪我們的語文教學也應該撥開云霧以還其語言素質與人文素質和諧發展的廬山真面目。
（二）“新概念語文教學法”是為了克服以往教學的弊端而提出來的，提出這種教法并非全盤否定過去教學法中的優質成份。以往的教學法的弊端一言以弊之----教學中目中無人。具體而言就是“三化”，即：閱讀教學程式化，作文教學八股化，口語教學沙漠化。
閱讀教學程式化是指從小學語文開始，我們養成了一套固定程式，那就是分析其中心思想，再分析其寫作特點。教師總是要將教參對文章思想內容和寫作特點移植到媒體----黑板上，再讓學生輸入到自己的在腦中，最終傳送到試卷上。
作文教學八股化是指作文教學遠離學生的生活，一味地迎合高考，比如高考流行材料作文的年代，我們就很快從中發現了一種高考作文結構律這東西，即“引、議、聯、結”。作文教學很少或根本就不關注學生的發展。
口語教學沙漠化是指以往的語文教學很少培養學生的口才，以至于學生上了高一或在一要講兩分鐘的話，兩股顫顫，幾欲先走。未來的社會是一個合作的社會，不能或不善于表達自己見解的人很容易被淘汰出局。
（三）理論依據這種教法有其理論作為它的支撐點。主體性教育思想是其主要理論依據。我們知道，主體性是人的屬性，人的活動是一種主體性活動。傳統教育無論是家庭，還是學校存在著壓抑甚至摧殘兒童個性發展的問題。教師、學生的主體性在一定活動（教學）中都得到一定程度的解放。教師從機械搬運教參中解放出來，學生從題海中解放出來打碎學習的奴隸的枷鎖，主動參與教學。教師變成學生學習的合作者，扶助者和導引者，而非某次考試的犧牲者。
二、新概念語文教學法的原則
（一）主體性原則（見前）
（二）成功性原則
“新”教學法是一種沒有挫敗的教育，只有暫時過不了的語文關口。
（三）自我教育發展性原則
受教育主體從自在到自由發展過程。在高一主要是自在發展，高二則由自在發展過渡到自由發展。
（四）實踐性原則
“新”教學法強調在盡可能多的語言、人文環境中和諧發展自己。
（五）新異性原則
教學中極力渲染教與學的個性化的東西。喚醒學生的個性，發展學生的個性。
三、“新概念語文教學法”的八觀
（一）新概念語文教學法的教學觀
1、以語文習得論為中心的教學理論：重感性語料的習得，重語料習得的運用，輕繁瑣的字詞句段解析。講授“含意”的實驗，讓學生補充作文題上“生活是”，結果受試班能用技巧含意的遠遠多于控制班。
2、以教會學生自學語文為主到學生自主學習語文為主的教學理論。
3、以生活為語文學習場的教學概念；
4、以“感”、“讀”、“述”、“悟”為主模式的學習語文的教學理論；
5、以發現并發展學生的語文素質、思想素質、人文素質為主的發現式教學理論；
6、以學生參與教材內容選擇的互動性的教學理論；
（二）新概念語文教學法的閱讀觀
1、激發學生的閱讀欲望，尤其是閱讀經典名著的欲望，每期開校用一定時間讓學生互薦名著，以至讀典成風，如《紅樓夢》熱，《水滸》熱。
2、由被動選擇閱讀語材料發展到主動自擇語料。新教材盡管有兩本，盡管有七十來萬字，但仍不免泥沙俱下，魚龍混雜，因此我們對教材進行大膽的選擇，于我有用者，取之；無用者，棄之，學生主動選擇講解古典詩歌中的優秀作品介紹給大家，教師主動選擇書卷氣濃郁的作品給學生閱讀，這種種做法彌補了教材過分穩定帶來的弊端，引入活水，共興語文是師生最大的心愿。
3、閱讀教學從繁的語料分析中解放出來，走向重鑒賞重感悟的感性語料積累階段。
面對文質兼美的文章，無論它是感性的，還是知性的，我們都為力主學生復活其“臨場感”，感受作品的美感，接受作品的獨特感，積淀作品的語感。
（三）新概念語文教學法的作文觀
1、作文的外延與生活的外延是相等的。基于這種認識，我們的作文訓練不出空題目，大題目，遠離學生生活的題目，盡管高考有所謂考查想象力的題目，我們棄之不用。如上期的生活作文訓練系列，則由感受生活，感悟生活，感知生活構成。
2、重體驗的作文訓練觀。生活是作文之源，善于體驗，才有妙文的可能，因此，我們帶學生訪談了股民，冬游了涼帽山。學生有了體驗，為文言之有物了。
3、文白整合觀。在作文教學中既重語體文的寫作，也重文言的寫作訓練。在學《勸學》后，我們要求用文言表述自己的求學經，在游涼帽山以后，用三百字的文言寫感受。盡管學生的表述不乏幼稚可笑，如：三百字用了二十五個“之”的，但克服了用文言表述的心理障礙。
（四）新概念語文教學法的口語訓練
1、口語與書面語同等重要。生活不僅需要書面的表達，也少不了口頭的表達，在學生未來發展中，口語的使用頻率遠遠高于書面語。因此口語也應該稱為“課”。
2、在課前三分鐘演講訓練，成語述猜游戲。
3、挖掘教材中口語素材。
4、創造口語運用的情景。
（五）新概念語文教學法的學生觀
1、每個學生都是可以燃燒的；
2、每個學生都是一個世界；
3、每個學生都可以過語文關。
（六）新概念語文教學法的教材觀
1、補充經典文化；
2、補充地方文化；
3、補充時尚文化；
4、學生自編名著互薦集。
（七）新概念語文教學法的課程觀
1、走近經典課，習《聲律啟蒙》，誦儒家經典，背唐宋名作，研宋元妙文，論明清章回，究外國名著。
2、時文開講課。每周一節時文開講課，時文內容選自《十月》、《收獲》、《當代》、《新華文摘》等，要求選文要有濃郁“書卷氣”。
3、口語訓練課。課前三分鐘演講。
4、交際訓練課。到華西證券射洪營業部與股民交談，訓練自己的交際能力。
5、研究性學習課。研讀《成都商報》上的股評文章，采訪股民，并學會從課堂外獲知練能。
6、學月教學法切磋課。每學月或講學法，或研究教法
（八）新概念語文教學法的評估觀
概念教學法范文2
1.問題的提出
隨著社會發展，培養具有一定科學素養的公民，成為高中階段教育的目標之一?？茖W教育的改革也因此受到了人們的普遍關注。生物學教育是科學教育的重要組成部分，旨在提高全民的生物科學素養。而概念是生物學教育的一個重要內容。
2.生物學學習中前概念的成因分析
建構主義認為，科學概念的學習就是學生由前概念向科學概念的轉變過程。正確的前概念可以為學習生物學概念的提供良好的基礎，其正遷移作用可以成為生物學概念學習的資源和概念學習的新增長點，使學生盡快掌握新的知識概念和知識結構。
那么形成前概念的原因有哪些呢？
學生在日常生活中已經獲得了很多對生命現象的認知。而這些來自生活經驗的感性認識和看法不一定是正確的。比如人體在夏天大汗漓淋，冬天很少出汗，就誤以為冬天散熱量小于夏天。再如認為只有肥胖的人才會得脂肪肝等。生物學的專業名詞術語可以對感性材料進行抽象與概括，揭示生命的本質屬性和特征。但有些包含特定含義的概念僅從字面意思去理解則會產生曲解。如“等位基因”，從字面理解，以為就是指位于同源染色體相同位置的基因，忽略“控制相對性狀的”。再如把細胞液理解成細胞內的液體，認為雄激素只有雄性體內才有，單倍體就是含一個染色體組，酵母菌、霉菌等真菌當作細菌等?？茖W家除了使用抽象思維以外，也經常使用形象思維。不恰當的形象思維也會導致錯誤的前概念。如看到細胞有絲分裂中期“赤道板”的描述，學生會以為細胞中存在著“赤道板”這樣的結構。學生會用自己的想像試圖去解釋很多生命現象。這些想像中有許多或許正是科學發現的源泉。當然有的想像是不符合科學解釋的。比如在解釋進化現象時，對長頸鹿的長脖子、食蟻獸的長舌等，會不自覺地想像成“用進廢退”的結果。
2.1思維定勢造成知識的負遷移
遷移是指一種學習對另一種學習的影響。正遷移可以對學習產生積極的促進作用，而負遷移則會對新知識的學習造成干擾、阻礙。如用特定的培養基分別可以培養動植物、微生物細胞，就認為也可以用培養基培養病毒；單倍體植株的特點是弱小，因此認為單倍體水稻“稻穗”“比較小”。教材編寫、教學進度要考慮學生的接受程度，教學的展開是有階段性的，但是學生很容易延續前一階段所學的內容來理解新的知識。同源染色體的概念是在學習減數分裂時提出來的，因此學生會“頑固”地認為有絲分裂時的細胞中是不存在同源染色體的。在學習伴性遺傳時提出了性染色體的概念，但是學生很難接受受精卵、體細胞中也存在著性染色體。
3.教學對策
前概念對學生的影響是巨大的，因此正視學生的前概念，糾正錯誤概念，才能引導學生建構正確的生物學概念，促進教學的有效性。
3.1 關注學生原有認識，揭示學生的前概念
既然前概念對學生的思維起著潛移默化的影響，教師就有必要在教學過程中注意學生的前概念，只有揭示前概念，才能實現概念轉變。
師生之間的討論、談話是揭示前概念的重要方法。在學習生態系統的成分時，對什么樣的生物是生產者這一概念，可以做深入討論。生產者是能進行自養的生物，主要是綠色植物。還有什么樣的生物也是生產者呢？討論中學生就明白，抓住自養這一特征，就能判斷藍細菌、光合細菌、硝化細菌等生物也是自養生物，也是生產者。有一位學生還提出了一奇怪的問題：“老師，人自己種植水稻，是生產者嗎？”原來，他把勞動生產這一生產的概念帶了進來，這就是前概念造成的理解障礙！
3.2 采取多種措施，糾正學生的錯誤前概念
新課程理念倡導有效教學。能否糾正錯誤的前概念，消除其干擾，也正是教學有效性的一個方面。對此，可以采取多種措施。
3.3培養學生的邏輯思維能力，從思維方法上糾錯
邏輯思維是科學學習的基礎，是學生應當具備的基本能力。學習生物學過程中也需要依靠邏輯思維、推斷演繹去分析問題，解決問題。
概念教學法范文3
關鍵詞：小學數學；概念教學法；應用；全面發展
隨著教育改革的不斷推進，傳統的教學模式過于單一，無法激發學生的學習興趣。在現代化教學中，教師可以在突出教材重點內容的基礎上，拓寬教材內容，對教材內容進行適當的改革，將數學知識進行整合、劃分，進而完善教材中的知識結構，幫助學生梳理數學知識。因此，教師必須要適應教育改革進程，轉變教學理念、完善教學方法，進而幫助學生構建知識架構。在日常教學中，教師要充分利用知識遷移的原理，重點突出基本概念教學，加強新舊知識之間的聯系，讓學生不斷完善自身的知識架構，進而形成一個知識整體?？傊拍罱虒W法能夠讓學生對數學知識有一個更加深層的理解，將“課堂教學”轉變為“課堂學習”的過程，是我國小學教育改革的一大趨勢。
一、注重基本概念教學
由于小學生的心智發展并未成熟，很多數學概念、原理、法則的表述方法過于官方，如果讓小學生自己理解這些概念，想必會比較困難。因此，教師應該讓學生通過自己動手來實現知識探索，通過“畫一畫”“擺一擺”“說一說”等形式，讓學生進行實踐學習，將數學概念轉化為形象化知識、狀態化知識，逐漸將數學概念轉變為“內語言”。通常來說，在小學數學概念推導、講解過程中，不應急于求成，如果在有限的時間內學生無法掌握數學概念，就要增加概念教學實踐，保障學生能夠充分認識到基礎數學概念，做到“舉一反三”。例如，低年級數學教學中的“10以內加減法”教學時，教師首先要以“和”“差”的概念進行教學。教師可以從實物教學法和畫圖教學法出發，讓學生將自己的鉛筆、橡皮、尺子放在一起，數一數一共有多少學習用品。之后教師可以拿出事先準備好的圖片，圖片內容是生活中所見的事物，例如高樓、汽車、水果等，進而引導學生學習“和”“差”概念。學生掌握了“和”“差”目標時，就已經為“10以內加減法”教學打下了堅實的基礎。同時，對于一些數學概念比較抽象的內容，教師要加強數學概念與實際生活的聯系，使數學知識更加形象化、活躍化。
二、強化知識訓練，構建知識架構
數學知識來源于生活卻高于生活，即每個數學知識概念都是在客觀地反映客觀事物的內在聯系。概念與知識不同，數學概念越是基本，其反映的事物聯系就愈加廣泛、愈加深刻。因此，教師在小學數學教學中，必須要重點突出基本概念教學，這里不是指忽視其他的知識，而是以數學概念為中心，通過數學概念將知識進行延伸、深化，當將一個概念延伸到一定程度，勢必會接觸到另一領域知識，從而不斷加強不同知識之間的聯系，幫助學生構建知識架構。而這種知識架構能夠為知識遷移帶來良好的條件，學生自然而然通過知識架構的深入與延伸，能夠加強對新知識的理解深度。
例如，在學習“同樣多”的概念時，教師可以在學習該概念的過程中不斷引出一系列的新舊知識，進而獲取新知識，通過學生的知識架構，將知識相互連接。教師可以通過“比一比”的活動讓學生構建“同樣多”概念，進而將“同樣多”作為知識中心，將其納入同數加減法中，例如3+3+3、4+4這類型習題中，引導學生觀察同數相加的規律與特點，進而引出“相同加數”“相同加數這個數”的新理念，將“同樣多”的理念延伸到乘除法中。
三、滲透知識
在小學數學教學中，難免會遇到前后知識聯系不密切等問題，一些知識跨度大的知識勢必會給學生帶來難度。例如，初次遇到幾何問題。對于這些跨度較大的知識，給知識遷移帶來了新的挑戰，即怎樣充分利用先前所學知識、怎樣拉近新舊知識之間的聯系等。面對此類情況，教師必須要主動構建新舊知識間的橋梁，通過引導的形式，實現知識對接。為了保障學生知識架構的完整性，教師首先要構建一個屬于自己的知識架構，在進行跨度較大的知識教學時，教師事先必須要做好鋪墊，即知識滲透。在知識滲透過程中，要保障知識滲透、過渡的自然性，要保障新知識之間的適應度，進而將舊知識遷移到新知識當中。例如，在“乘法分配律”教學中，教師可以在學加法時給予滲透，如10+2，要讓學生理解為：兩個5和一個2組成，這樣就對乘法分配律教學做出了鋪墊，為學生后續學習奠定了基礎。
我國教育改革的不斷深入，對小學數學教學也提出了更高要求。由于小學生的心智發展并未成熟，面對一些數學概念性問題難免會產生困惑。在小學數學概念教學法中，教師必須要讓學生充分理解概念的含義，以概念為中心構建學生的知識架構，進而延伸出新知識、拓寬舊知識，保障小學教學質量與效率，推動學生全面發展。
參考文獻：
概念教學法范文4
摘要：比較教學法是教學中突破重點難點的有效方法。本文介紹了作者在Delphi多態性教學中運用比較教學法解析覆蓋、重載和隱藏等難點概念的教學實踐。
關鍵詞：比較教學法；多態性；覆蓋；重載；隱藏；Delphi
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
1引言
多態性(Polymorphism)是面向對象程序設計(OOP)的三大支柱之一。在各種OOP語言的多態性教學中，覆蓋、重載和隱藏等概念歷來是教學難點。已有的教學實踐證明，比較教學法是各學科教學中突破重點難點的有效方法 [1]。本文就Delphi多態性教學中運用比較教學法解析難點概念作概要討論。
2多態性教學中的難點概念分析及解決方案
多態性教學中涉及的概念和術語較多，其中學生最感困難者當屬覆蓋、重載和隱藏。這些概念之所以成為教學難點，主要有以下原因：
(1) 概念本身的復雜性和表觀相似性。
(2) 許多教科書對上述概念的解釋混亂甚至誤用。
(3) 教學中對上述概念先修知識準備不足。這些知識包括繼承性、對象的聲明類型與實際類型、向上轉型(upcasting)、方法的綁定方式、基于綁定機制的方法分類等。
比較教學法的主要形式包括對比、類比、橫比和縱比等，筆者在教學中主要采用對比法對上述難點概念進行解析。對比法是揭示比較對象形同質異的思維方法，在對比中發現個性。由于比較對象外部特征相同或相似，往往對人造成直接的迷惑性，容易使人產生主觀臆斷或機械式認同[1]。易混事物的比較是對比法的重點內容，析其同(似)，找出它們容易被混淆的原因；求其異，通過特征對比挖掘事物的本質屬性[2]。
3覆蓋與重載的比較
覆蓋(Override)與重載(Overload)是兩個完全不同的概念。這是初學者最容易混淆的兩個概念，也是許多教科書和文獻中使用比較混亂甚至誤用的概念。
重載(Overload)的原意是指在同一范圍內可以使用同一名稱聲明多個過程或函數，它們含有不同的參數列表(同名異參)。與Java和C++等語言不同，Delphi提供了專門的指令字overload用于重載。方法的本質是在類中聲明的過程或函數，因此也可以重載。Delphi的方法重載不限于在本類內聲明的方法，在派生類中亦可用overload指令字聲明與基類中同名的方法。
覆蓋(Override)一個方法意味著在派生類中對基類方法進行擴展或改進，相當于“”了基類方法的原有定義(實現部分)，而采用派生類自己的方法定義。通過覆蓋可以使一個方法在不同派生類之間表現出不同的行為，從而實現多態。覆蓋一個方法時并未生成新的方法，只是修改了基類方法的原有定義[3,4]。
覆蓋與重載容易被混淆的原因：二者英文拼寫相似；教科書中譯名和解釋混亂；它們均涉及基類和派生類中的同名方法；均可使同名方法表現出不同行為。
以上述原因分析為基礎，在教學中通過特征對比，揭示二者的本質區別(見表1)。
從表1可以看出，在Delphi中，覆蓋和重載分別使用專門的指令字(這一點與C++和Java不同)，并且具有不同的參數規則，通過這兩個外顯特征不難將二者區分開來。然而，初學者常感困惑的問題不在于此，而是它們的內隱特征，后者并未直觀地顯現在代碼中。這些內隱特征屬于系統的內部機制，其中最重要的是綁定方式，它決定了多態性的實現機制。筆者在教學中分別設計了代碼相似但本質不同的示例程序，讓學生分析代碼并觀察運行結果，通過對比找出它們的內隱特征，進而掌握覆蓋和重載的本質區別及其用途。
4覆蓋與隱藏的比較
隱藏(Hide)機制與傳統編程中局部變量對同名全局變量的遮蔽(Shadowing)效應很相像。在Delphi中，如果在派生類中聲明的方法與基類中的方法名稱相同，并且未使用特殊指令字，則系統將啟動隱藏機制[3,4]，即隱藏從基類繼承的同名方法，并用派生類中新聲明的方法代替它。在其他語言中也存在隱藏機制[5,6]，只是實現的細節略有差異。例如，C#中的new關鍵字不僅可用于為變量(指針)分配內存，還可以在派生類的方法聲明中使用，以實現隱藏機制[6]。
覆蓋與隱藏容易被混淆的原因如下：教科書中涉及甚少或解釋混亂；它們均涉及基類和派生類中的同名方法；均可作用于虛方法和動態方法。
在Delphi中，方法覆蓋必須使用指令字override，它是區分覆蓋和隱藏的重要標志，這一點與C#相同[6]。如果在派生類中聲明的方法與基類的虛方法或動態方法同名同參，但不含override指令字，則新的聲明只是隱藏繼承的方法而不覆蓋它。在派生類中，方法名是靜態(早期)綁定的，方法的調用取決于對象變量的聲明類型而不是實際類型，其效果類似于靜態方法的重新聲明。教學中通過對覆蓋和隱藏的對比，可以引導學生透過現象認識其本質，消除認識誤區(見表2)。
5重載與隱藏的比較
Delphi中的方法重載必須遵守兩個基本規則：①使用overload指令字；②方法同名異參；二者缺一不可。這是區分重載與隱藏的主要標志。
如果在派生類中聲明了與基類中同名異參的方法，但未使用overload指令字，則繼承于基類的同名方法將被隱藏；此時聲明類型為派生類的對象已不能直接調用繼承的基類同名方法，無法實現重載。
如果使用了overload指令字，而派生類與基類中的方法同名同參，盡管編譯時仍可通過，但這樣做沒有意義，實際效果與方法的隱藏相同。此時聲明類型為派生類的對象仍然不能直接調用繼承于基類的同名方法，并未實現真正意義上的重載。
重載與隱藏容易被混淆的原因如下：二者均涉及基類和派生類中的同名異參方法；它們均可作用于靜態方法、虛方法和動態方法；均采用早期綁定；用于虛方法和動態方法時均使用附加指令字reintroduce，以避開編譯器警告。
由于二者相似點較多，因此筆者在教學中運用對比法在形似中求質異，強調其本質區別(見表3)。
6結束語
覆蓋、重載和隱藏是多態性教學中的重點和難點概念，筆者在教學過程中不僅將比較教學法應用于這些概念的理論辨析，而且配以形似質異的典型示例程序強化比較教學法的實施效果。因篇幅所限，未將程序示例納入本文。盡管比較教學法的適用范圍較廣，但要注意避免濫用，應當根據教學目標的要求，遵循3W原則：明確比較的目的(Why)，選準適于比較的內容(What)，采用恰當的比較方式(How)；如此方可充分發揮比較教學法的優勢，收到事半功倍之效。
參考文獻
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Application of Comparative Teaching Method in Difficult Concepts Teaching of Polymorphism in Delphi
QI Lai-bin, FENG Xi-ye, JIANG Hai-yan, DU Lin
(Dept. of Computer Science and Technology, Shandong Institute of Education, Jinan 250013, China)
概念教學法范文5
關鍵詞：初中化學；化學概念；物理變化；化學變化
化學學科對初中學生來說是一門既陌生又新奇的基礎課程。絕大多數同學會覺得新奇、好玩，對一些實驗現象如鎂帶燃燒時產生耀眼的白光等，因勢利導，向學生說明：化學這門學科的確很有趣，但不同于魔術，更不是為了好玩，而是為了形成概念，達到理解，掌握并運用化學知識的目的。鑒于初三化學是中學化學的啟蒙階段，學生的閱讀、理解能力還有限，多數基本概念對剛接觸化學這門學科的學生顯得抽象難懂，不能準確地掌握概念的本質，不能正確解答習題，甚至影響學生學習化學的興趣。如何更好地進行化學基本概念的教學，本人在平時的教學中做了如下幾方面的嘗試：
一、抓關鍵字詞
化學概念中的字和詞都是很嚴密的，不能相差一字，否則會意義皆非。例如，在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷其是單質或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成是單質（因它們就是由同種元素組成的物質），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質）。又如在初中教材中，酸的概念是“電解質電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是這個概念的關鍵了。因為有些化合物如NaHSO4，它在水溶液中電離是既有陽離子H+產生，但也有另一種陽離子Na+產生，陽離子并非“全部”都是H+，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時，均要突出“全部”二字，以區別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。
二、從感性認識引入概念
化學科學是一門實驗性科學，一切化學概念來自于實踐，并要經得起實踐的檢驗。例如： 為了讓學生理解、掌握“化學變化”和“物理變化”這兩個重要概念，我按教材要求給學生做了水的沸騰、膽礬的研碎、鎂帶燃燒、加熱堿式碳酸銅四個演示實驗?！八姆序v”，引導學生觀察水轉化為水蒸汽再冷凝成液態水，學生總結出變化特點，僅僅是物質狀態上變化，無其他物質生成。 “鎂帶燃燒”實驗，引導學生觀察發出耀眼白光及生成白色固體。這個變化特點是鎂帶轉變為不同于鎂的白色物質――氧化鎂。學生很容易就可以總結出：“沒有生成其它物質的變化叫物理變化”，如水的沸騰，燈泡通電發光等?！吧闪似渌镔|的變化叫化學變化”，如鎂帶燃燒，堿式碳酸銅受熱分解，二氧化碳使澄清石灰水變渾濁等。
三、對概念進行分類
概念分類的方法有很多種.可以按重要與次要分，如化合價、酸、堿、鹽等概念應屬重要概念，而著火點、自燃，放熱與吸熱等概念應屬次要概念。可以按有無拓寬性分，如燃燒，氧化反應等概念有拓寬性.單質，化合物等概念則無拓寬性.可以按相關性大小分，如分子，原子、離子等概念之間相關性大，酸，堿、鹽等概念相關性也大，而原子量與四個基本反應型之間就基本上沒有什么相關性。甚至可以按概念文字表述的復雜性來分，如催化劑、溶解度等概念文字敘述就很簡單。當然，概念的分類方法還有很多，但不管怎樣分類，其目的在于指導教學。
四、通過實驗觀察，幫助形成概念是反映事物本質屬性的思維方式
概念教學法范文6
【關鍵詞】新課程；電磁學；概念教學法
物理學是一門研究物質結構、物質相互作用和運動規律的自然科學，是一切科學技術的基礎。所以，物理學教學改革在學生的整個知識結構建構中起到重要作用。而在物理學研究學習中，概念是整個理論體系的單元或細胞，概念明確是人們正確思維的必要條件。因此，在物理學教學中，使學生完整而準確地掌握概念，是深刻理解、牢固掌握理論知識的重要環節。中學物理中，電磁學又是非常重要的部分，能夠培養學生的基礎物理學能力與理論素養，是進入大學繼續深造學習的重要基礎。在教學實踐中，筆者初步摸索出了電磁學概念教學的一些方法，分析如下：
一、電磁學的教學內容與教學目標
電磁學的研究范圍是：電磁現象的規律及其應用。具體內容包括靜電場、恒定電流、磁場等。將電與磁兩部分分開編寫，是為了學生能更好的學習，而實際上這兩部分是密不可分的。電磁理論是一座繁復的“科學殿堂”，它的各個部分彼此相輔相成、聯系密切，牽一發而動全局。學生會在原有的電、磁知識基礎上進一步學習靜電場、恒定電流、帶電粒子在電場、磁場以及復合場中的運動等知識，學習的過程始終有兩條主線，就是“場”與“路”。讓學生從概念上明確電、磁知識各自的特征以及他們之間的相互聯系，才能使學生更好的掌握這一部分知識，最重要的是能夠借此來提高學生的思維品質及動手能力。
二、概念教學法在中學物理電磁學中的應用
中學物理本身是一門重要的科學理論基礎課程，而其中的電磁學所涉領域眾多，所以基礎理論知識與概念占了大量的篇幅。學生只有首先通過物理電磁學最基本的概念與規律的掌握，才能更進一步了解有關電磁學的研究方法，認識電磁學實驗、模型的實際作用。因此概念教學法是學生對物理電磁學理解和認識的必由之路。
1.概念的引出
中學物理電磁學中的大量的抽象概念都是通過實驗進行驗證并總結出來的。如果學生直接去理解這些經過簡化的文字概念，難免生澀。所以需要教師通過課堂實驗將這些概念、定理還原到更加客觀的實驗當中，使學生能夠有更強的參與感，對文字性的概念有了感性的認識。實驗是物理學的基礎，產生自實驗的各種現象與結果是最易對學生生發吸引力的，也是最能讓學生產生學習興趣的部分。在概念的引出過程中，教師應在最大程度上創造條件加強實驗教學，利用學生的這種興趣點，提高概念學習的效率。特別是電場、磁場兩部分內容，更應該提高實驗教學比重。例如，在講解“帶電粒子在磁場中偏轉”一節知識的時候，如果單純以理論推導，學生必定感到晦澀難懂；教師若能利用“陰極射線管”做好演示實驗，學生就會看到粒子運動軌跡非常明顯。教師此時也不用生硬的指導，學生自然會對根據實驗現象進行受力分析。即便有些實驗不具備完成條件，教師也應該盡可能的利用視頻、動畫等一些輔助手段，幫助學生提高感性認識，進而理解概念、規律。
再如，在講述奧斯特實驗對揭示電磁規律所起的重要作用時，教師通過實驗演示并向學生講述奧斯特、安培等物理學家是如何一步步總結出電磁現象的基本規律。并且讓學生們了解勻強磁場中影響通電導線所受安培力大小和方向的因素通過實驗讓學生了解洛倫茲力這一概念。學生由具體的實驗操作掌握影響洛倫茲力方向的因素，同時對電子束的磁偏轉原理以及相關的技術概念也能有初步的認識。
2.在學生的主動參與、思考中理解概念
電磁學的概念教學法，最終教學目的是讓學生對概念從根本上理解和掌握并非要求學生死記硬背。這也就要求我們要打破傳統應試教育的束縛，突出學生自主學習能力的培養。教師在進行試驗與課堂討論之前，應幫助學生通過收集資料、了解電磁概念的發現過程，知道電磁感應的基本定律。在實際課堂教學中應通過學生在中學時已有的知識儲備設計一些具有啟發性的問題讓學生自發的去思考、討論，主動地參與到學習過程中來。
例如，在電磁學第一次課，學習內容是電荷、庫侖定律、電場的知識。學生在中學已經學習了物質的微觀結構、電荷的基本性質、庫侖定律的標量表示。在此基礎上，設計問題讓學生討論回答。通過一系列有啟發性的問題來引導學生利用已有知識，進一步深入思考，自然地豐富新知識，同時這樣的討論也有益于活躍課堂氣氛，學生通過自己的推論得出結論，能更增強自信心，培養起對學習物理的興趣。
新課改要求一線物理教師更新教學理念，讓學生在整個課堂教學中占有更多的時間跟更大的空間，鼓勵學生更多的參與到學習的過程中來。學生的主體性要得到更多的尊重，教師只是充當“參謀”的角色，改變學生從“被動的填鴨”到師生互動的教學轉變。例如，在探究“待測電阻的測量”的問題時，可以先由學生設計幾種方案，老師和學生可以共同探究每一種方案的可行性，讓學生充分感受到師生是平等的。同時還可以通過分組實驗進行探究，使學生感受到同學之間合作學習的樂趣。在課堂的教學過程中，教師要做到：教師講的少一些，學生動得多一些；書面作業少一些，作業形式多一些。
3.注重物理電磁學概念間的聯系
在中學物理電磁學中，許多概念是密切聯系的。由于電磁理論在物理學界本身是一個復雜的理論體式，它的各個部分是相輔相成、聯系密切的，因此也就容易陷入這樣一種兩難的境地：一方面許多問題難于在中學物理教材和教學中講得十分深入和透徹；另一方面也不可能將它們之間的聯系斷然割舍。所以在解決這一難題的最好方法就是采用對比概念的形式進行講解。 例如在講述比較抽象的概念時，如電場和磁場方面，學生通過電場線描繪兩個等量異種點電荷周圍的電場，通過對比的方法可以利用磁感線描繪通電直導線周圍的磁場。
引導學生去自發的對比兩個概念，總結其區別與聯系，能起到非常好的掌握知識、鞏固記憶的作用。通過對比，新的知識在頭腦中本身的所建構起的理論體系中發揮作用的同時，還能夠加深對原有知識的理解與掌握。這樣做不但可以促進抽象概念在學生大腦中的內化也有利于學生知識的遷移。通過概念之間的對比分析，還可以提高學生的自主思維能力，教會學生如何自學、如何思考，對學生在各門科學理論的學習奠定基礎。
三、結束語
筆者的教學實踐證明，上述的概念教學法有利于在中學物理教學中開展，在培養學生獨立思考能力與自主學習能力方面起到了積極的作用。 隨著新課程改革的推進，時展的要求，中學物理課程也應該順應現代新時期素質教育的要求將師生平等、合作學習融入到教學中。充分培養學生的自主學習能力，在中學物理電磁學中開展概念教學法，能夠很好的去探析物理電磁學知識的本質。
總之，使知識學習與思維訓練相互融合，深入培養學生的創新精神，從被動的學習轉為主動的學習，才能使學生在構建知識理論體系、內化抽象概念的同時對知識在實際中的應用產生積極影響，最終取得良好的學習效果。
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