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學校如何開展家校合作范文1
促進學生成長的立場，是最樸素的人類情感的表達，是相關政策與理論建構的基礎，更是促進我們反思、推動我們實踐的喚醒之力與創造之力。本文嘗試基于促進學生成長的立場，討論家校合作的問題與發展走向。
一、斷裂的世界
40多年前，聯合國教科文組織出版了經典報告《學會生存》，其中一個基本信念是：“小學教育（中學教育也有這種情況）的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，把腦力勞動和體力勞動結合起來；學校不能和生活脫節；兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界――在一個世界里，兒童像一個脫離現實的傀儡一樣，從事學習；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足?！?①
這樣的思想，深刻影響了世界教育改革。在當前中國中小學里，課程改革的推進，教師的專業發展，都在努力實現學校課程、教學、活動與生活的溝通。但如果具體到學校與家庭、教師與家長的關系狀態，我們很難否認：孩子們依然生活在“斷裂”的世界里。
這一斷裂，首先體現在學校教育與家庭教育的脫節上。學校的領導與管理、課程的開發與實施、教研活動的開展、教師的評價，對學生的影響重大，但對于絕大多數家長來說，是幾乎不可能介入的領域。家長被“請到”學校時，更多是因為孩子在學校教育中出了狀況，而去接受教師的“指導”、“幫助”。家長會、家長開放活動等，也更多是信息的單向傳遞，而不是家長對學校教育的內涵性介入。學校教育發生在學校內部，家庭教育、家長被排除在外。類似的，家庭有其內在的運行邏輯。即便大量的學校作業被延伸到家庭中，家長也會配合教師監督、檢查、指導學生的作業，但在飲食起居、待人接物、親子活動等各方面，教師沒有興趣加以影響。對于孩子來說，在學校和家庭這兩個最重要的生活世界中，各自受著教師、家長的影響。
其次，這一斷裂體現在教師與家長兩類主體的關系上。在教師的心目中，是很難接受如下狀況的：如何上課、如何評價學生、如何實現教師專業發展，要聽聽家長的意見。對于接受過高等教育、有著教師資格證書的專業人員來說，很難真正將家長視為專業性的合作者。對于家長來說，在長久的文化浸潤下，他們總會以尊重教師為基本前提，因而很難真正意識到自己的教育參與權，也很難意識到在家庭生活中要與教師保持溝通與合作。
例如，以下是一位剛工作半年的年輕教師，針對家校合作所作的自覺反思：
當聽完學校的家校合作專題匯報后，我又感動又慚愧。匯報前半段在展示家委會工作的時候，我感動無比，原來點點滴滴，她們已經為我做了那么多。可到后面班主任與家長溝通交流時，卻沒有再看見我們班的材料。因為我與家長之間的交流一直有距離，我不愿意他們過多地介入；甚至，對于家長有諸多抱怨，抱怨家長不能理解我，抱怨家長不夠體諒我。
我覺得作為一名教師，只需要負責教學工作，其他與我無關，不需要和家長走得過近?？墒牵医痰氖钦l？孩子。孩子是誰的？家長的。所以我們要想教學工作能順利、高效地開展，怎么能不去做好家校合作呢？
（材料摘自安徽省合肥市翡翠學校宋家佳老師的學期總結，2014年1月）
這樣的認識與情感體驗，應該是很多教師所熟悉的。難得的是，這位教師和這所學校已經開始自覺反思與重建了。
最后，這一斷裂因長久的制度慣性與行為慣性，而缺乏自我超越的力量。上述主體間的不合作、假合作狀態，由來已久。改革開放初期至今，因為家長自身教育素質明顯弱于教師，學校教育也專注于自身的專業內涵提升，因此形成了我們習以為常的學校、家庭的運行模式及相關制度。以家長被“請”到學校為例，無論怎樣的家長，大概都要準備好接受教師的“教育”；而無論教師資歷如何，也都有著“教育”家長的底氣。而真誠的情感交流、相互間的理性探討、有理有據的辯論、基于法律的自我維護，都是很難出現的。
到今天，家校之間已經到了必須合作、融通的時候了。從教育政策的角度看，教育主管部門在推動現代學校制度建設，制定家長參與辦學的法律與政策。從學校綜合變革的角度看，家長參與學校各領域的工作，是學校變革的內在構成；辦家長滿意的學校，已逐步成為學校辦學的基本前提。尤其是從學生成長的角度看，為孩子提供整體有機的教育環境、豐富多元的教育資源、相互溝通的教育力量，已是迫在眉睫的需要了。
合作不僅將促成教師、家長的發展，而且最終將幫助孩子成長為完整、豐富的人。
――在學生的學業成就方面，家校合作通過豐富的資源生成、整合的教育力量介入和整體的環境協調，有助于學生學習習慣的培養、學習成績的提高和學習能力的提升。
――家校合作的實現，有助于促進學生社會交往技能的增強和社會性的發展。學生將更多直接面對自己的教師與父母以及更多同學的父母。在學校的課堂教學、課外活動中，在家庭與社區的活動中，他將與不同的成人交往。這在以獨生子女為主體的社會背景下，顯得尤為重要。
――促進學生積極的情感體驗和自我意識的形成。在豐富多元的家校合作中，學生能夠享用家校合作的成果，在豐富的活動中展現自己的個性。這為學生積極的情感體驗的發育提供了諸多資源。在積極多元的交往活動中，學生能夠通過他人的視野、他人的交往定位，不斷形成、矯正、發展自己的自我意識。
二、合作的意蘊
2013年教育部印發的《義務教育學校校長專業標準》強調，義務教育學校校長要“建立健全家校合作育人機制，建立教師家訪制度，通過家長學校、家長會、家長開放日等形式，指導和幫助家長了解學校工作情況和學生身心發展特點，掌握科學育人方法”。
然而綜觀當前的家校合作領域，不僅存在著不合作，而且存在著很多假合作。例如，家長會總會被視為典型的家校合作形式?？墒牵绻议L一個問題也沒問，一點評論也沒發表，這真的是家校合作嗎？而即便是真合作，也同樣有著合作品質的差異。例如，課堂向家長開放，這應該是家長期待的，家長也能從教師的教學中獲得大量的關于學生發展情況的信息。在這類活動之后，有的學校會通過調查問卷來了解家長的感受、認識與建議。這里已經存在真合作了，但這也是很初期的合作，因為真正的對話主體沒有會面，大量的資源停留在初級水平，很可能缺乏高質量的互動與生成。
重新認識家校合作的內涵，是一個基本前提。
家校合作不是單向的過程，而是雙向的互動。當教師向家長單向傳遞信息而沒有獲得家長的反饋時，這不是合作，而只是“通報”、“告知”。同樣，當家長對于學校和教師的認識、理解、感受、期待沒有很清晰地表達出來時，則離“合作”依舊遙遠。合作一定是主體之間的相互了解、尊重和共事，而不可能是單方面的行為。同樣，被迫無奈狀態下的參與，例如教師被迫去家訪，或者家長被迫去學校參與相關活動，都是“假合作”。當前一些學校的家長會、家長開放日、各類學生活動中的家長觀摩以及學校組織家長聽相關家庭教育的報告、要求家長在家配合學校相關工作等，都大量存在著單向傳遞而非雙向互動的狀態。
家校合作不僅僅是雙方的奉獻，更是生成與發展。一是指向于事，雙方在合作中實現了新事物的誕生，如一項新的課程、新的教學活動、新的學生活動、新的學生作業，等等。二是指向于人，指教師與家長必然在合作中有所變化與發展。在真實的合作中，主體雙方都帶著真實而獨特的個體認識、理解、情感、期待投入其中。因此，相互的改變必然發生。例如家長參與聽課，一定會有自己的認識與體驗；而如果能夠表達出來，則家長與教師間會產生差異，由此而形成相互改變的力量。當前很多學校會組織家長聽專家報告、組織家長上網學習等。這事實上不是家校合作，因為家長與教師之間沒有直接的溝通；更重要的是，這只是學校在利用外部資源，而學校本身是否有教育家長的力量？學校與教師是否在與家長的接觸中提升了自身的能力？答案很不確定。因此，重視合作的生成性，是非常重要的。相對容易的一種測評方式，就是追問教師和家長：在交往中你學到了什么？
例如，2013年11月19日，筆者參與了上海市閔行區汽輪小學家委會成員與學校教師、領導的互動。在聽完上午四節課、檢查完學校相關工作后，家委會成員反饋了學校存在的一些隱患：“洗手池邊路面上有積水，天冷結冰后更危險。可以放個防滑墊”；“食堂里還有一些過期的食品未及時清理”。學校領導和教師欣然接受上述信息。接著，家委會成員對相關課堂教學也提出了反饋意見，并與學校領導、教師間發生了三類不同性質的相互改變。
――家委會主任張先生：三年級英語教師的語速顯得快了。
學校英語教師黃老師：是我們建議老師適當快一些，增大英語信息的輸入量，讓孩子適應真實的外語情境。
――家委會主任張先生：一年級蔡老師與學生的交往，可以再兒童化一些。
家委會成員劉女士：我比較了解，她是五年級下來的，曾任我女兒的老師。
學校校級領導王老師：她教了20年的高年級，這是第一次教一年級，已經是很大的挑戰和改變了。
學校中層領導謝老師：我們還是要提醒她，要注意一年級學生的特點，更加針對兒童的特點，包括語言和動作等。
――家委會主任張先生：看了上周的聽課記錄，還是希望老師上課不要太嚴肅，課堂氣氛不夠好。我們要注重培養孩子的想象力、創造力。
學校校級領導胡老師：教師還是要有要求，不能降低標準；還是要促進學生發展。
張先生：要是學生怕教師，就很難有想象力、創造力。
上述互動過程中，有著各自的堅持、澄清和調整。這就是合作的魅力：改變他人和改變自我。自然，在這個過程中，面對挑戰最大的是教師：他要成為幾十位家長“學習”的對象，也需要有向家長“學習”的意識與能力。
家校合作是家庭與學校、家長與教師之間的全面合作，而非單一領域和維度的合作。學校教育是綜合的，家長對學校教育的介入也應該是全面的；同樣，家庭生活的內容也是具體綜合的，教師應綜合性地影響孩子的家庭生活。這就意味著，家校間的“合作”不能只停留在學業成績上，不能停留在生活習慣上，也不能停留在任何一個具體領域或維度上。完整的人的生成，需要完整的生活，需要完整的家校合作。
“合作”是“尊重”、“信任”、“互動”、“生成”、“發展”的代名詞，蘊藏著巨大的力量。學生的成長，需要當代教育者與家長實現真正的合作。
三、豐富的可能
當我們將一系列的“假合作”排除在外后，真合作真有可能嗎？家長有這個素質嗎？教師有這種能力嗎？學校和家庭有這樣的空間和時間嗎？不可否認，這需要分析一系列的具體條件，要建立保障體系。但為了孩子，這一價值取向是一致的――相互的合作不是要制造麻煩與困難，而是要共同創生更好的兒童生活世界。在合作中，家長、教師也將獲得綜合素質的提升。
當前的改革實踐事實上已經在呈現這一領域的豐富性。在西方國家，家校合作形式的豐富性與內涵的深刻性，都足以讓我們驚訝②。無論是正式的組織建設，還是多元的活動，抑或大量的理論研究成果，都在啟示我們，這一領域的實踐改革是可能的。
其一，家校合作要從點狀走向系統建設。從內容角度看，幾乎每一所學校都在做一些家校合作工作。例如家長會、家庭作業的反饋等。但僅有這些遠遠不夠。即便有大量的家長志愿者工作，或家長參與到學校決策之中，如果不是有結構的整體，則依然處于合作的低端。在上海市閔行區汽輪小學，教師與家長們合作，在組織建設、文化形成、活動開展方面，全面探索、形成了合作的系統。尤其是家長對學校教育的介入，以促進學生發展為核心，在為學生提供安全而健康的環境、豐富的課程、高質量的教學、多彩的活動、民主的學校管理等方面，真正形成了系統③。不僅如此，該學校還在進一步研究學校如何系統地影響家庭教育，包括開發系統的家長培訓教材。
其二，家校合作要從片段走向長程。合作過程體現為策劃―實施―反思―重建的全程。無論是家校合作的整體結構還是具體活動，都需要有精心的策劃，包括前期調研、經驗總結、問題診斷等，從而形成有針對性的活動方案。之后，要開展真實的組織工作，將方案付諸實施。在活動結束后，通過自覺反思，形成新經驗、新認識，形成后續研究的設想與重建的方案。例如，以本人直接參與的上海一所隨遷子女學校的活動為例，該學校策劃開展家長參與教研活動，邀請家長進入課堂，并與教師交流聽課感受，發表改進建議。第一次活動讓教師和校長大吃一驚，因為即便是這群社會與經濟地位都處于上海市最底層的家長，依然有著對課堂和教學活動的樸素而有見地的發現與期待。同時，學校也發現，部分家長能夠積極參與，但還有大部分家長沒能參與到教研活動之中。于是，學校設計了第二次活動，在指導家長如何聽課、如何通過活動程序的設計和主持人的組織來幫助家長全員參與方面，實現了高質量的重建。
其三，家校合作要從引進走向本土創生。中西文化的差異、學校教育系統的差異和學生在學校、家庭生活方式方面的差異――如家長對孩子成長的高期待，家長對教育的尊重，教師自身的發展意識，教師的角色多樣性等――決定了中國的家校合作必定帶有自身的文化特征。上述基本特征又遭遇社會轉型的大時代，改革走向縱深，各類社會問題必然會反映到家校合作中。中國當代的家校合作由此而帶有了極強的中國特征。這啟示我們，家校合作領域的變革，除了借鑒發達國家的經驗之外，我們必須堅定、自覺地開展本土創造，建構家校合作的中國模型。
注釋：
① 聯合國教科文組織國際教育發展委員會. 學會生存――教育世界的今天和明天[M]， 北京：教育科學出版社，1996：12.
② 李家成.傲慢與偏見，抑或尊重與合作[J]. 班主任之友（中學版），2012（9）；OECD （2013）. PISA 2012 Results：What Makes Schools Successful？ Resources，policies and Practices （Volume IV）， PISA，OECD Publishing. pp. 141-143.
學校如何開展家校合作范文2
【關鍵詞】家訪家校合作高校學生
家訪不是一個新鮮詞，尤其是大學之前的教育，近些年高校也逐漸興起家訪，但是高校家訪傾向于針對一些需要特別關注的學生。從培養學生和構建和諧家校合作關系的角度來看，高校家訪是非常重要的。
一、家訪的原則、目的和意義
學校教育要本著“以人為本，促進學生全面發展”的原則，這一原則適用于各個階段的教育，高校家訪正是體現這一原則的載體。家訪是為了讓學校和老師能夠全面了解學生的家庭情況和思想動態，同時也為了讓家長更好的了解學生在校的情況，進一步加強家校合作，尋求家庭對學校各項工作的支持與配合，營造良好的育人氛圍并形成家校育人的合力。此外，家訪還能夠幫助老師建立起與學生以及學生家長更有效地溝通和對話，從而確保學生工作和家校合作的持續性與有效性。
二、家訪的形式
家訪包括上門走訪、電訪和函訪三種形式。高校家訪應該將“普及性”與“重點性”相結合。如今大學基本都是開放的，學生來自五湖四海，他們之前所受到的教育包括家庭教育差異很大，我們很難把握學生，也就很難有針對性的開展學生工作，培養好人才。因此，在新生入學之初(有條件的甚至可以在新生入學前)開展家訪工作。在基本了解學生情況的前提下，今后的家訪工作就應該是有重點的進行了。
上海大學在錢偉長校長“發揮學生家庭的作用，共同教育學生”的理念指導下，一直將家訪工作尤其是新生家訪工作作為學校的重要工作，個別學院還專門成立了家訪項目組，將家訪工作作為學院的專項工作。每年新生入學不久，學校就開始組織新生家訪工作，各學院也根據各自的特點，紛紛開展有學院特色的家訪工作，當然現在上門走訪還主要是針對上海本地學生，外地學生主要是函訪和電訪。
三、家訪對象與家訪實施
3.1家訪的對象與措施
第一次新生家訪應該針對所有新生進行普及性的家訪，在這個階段時間要盡可能的短，并且將上門走訪、函訪與電訪充分結合起來。在此基礎上，確定需要進一步回訪的學生，如家庭發生變故、單親或者離異的家庭等。除此之外，通過對學生日常學習、生活的了解，確定需要跟蹤訪問的學生，對于之前通過函訪和電訪的學生，要進一步進行上門走訪。
3.2實施過程
這里以新生的第一次家訪為例。第一次家訪可以參照如下程序進行：
(1)家訪前的準備工作
前期的家訪預案，這是家訪實施的保證。
組織并動員各部門共同參與家訪。家訪不只是輔導員的事情，要營造全員育人的氛圍，動員其他部門參與家訪，這是為了更好地開展學生工作，更好地培養學生。
家訪老師在家訪前應該對被訪學生的基本情況包括家庭背景等相關情況進行充分的了解。學院甚至有必要進行家訪培訓。在培訓會上，包括對家訪的原則、意義和學院的教學計劃等內容，以及被訪學生的整體情況進行闡釋。
對于需要上門走訪的學生，家訪老師要提前與家長約好時間。
上門走訪的老師自備好鞋套。現在很多家庭進門都需要換鞋，如果家訪老師能夠自備鞋套，無疑會給家長留下好印象，看似一個很小的細節，也能夠促進家訪工作的開展。
(2)家訪實施過程
如果是電訪，要選擇恰當的時間，并且在征得家長同意的情況下與家長進行電話溝通，并做好記錄。如果是函訪，函訪的材料應該有需要家長反饋的內容，并且對所反饋的內容進行認真的分析與關注，確保家訪的有效性。
上門走訪要在事先與家長約定好時間的前提下，家訪老師要嚴格按照約定的時間進行家訪，并注意交談的時間。第一次家訪主要任務：一是介紹，介紹所在大學的基本特色和學院、專業的特點，提醒家長要對孩子特別關照的方面；二是傾聽，聽家長說，必要時給予解釋并回答家長的疑問；三是糾正，很多家長和學生在入學前都認為考上大學就是成功了，大學不需要像高中那樣辛苦，大學應該是很輕松的，其實這種認識是不對的，家訪老師在家訪過程中需要對這種認識進行糾正。
(3)家訪總結
家訪結束后，家訪老師需要對家訪反饋進行認真分析，并撰寫家訪小結，必要時召開座談會。在小結和座談會上家訪老師要反饋需要重點關注的學生，并告知學生輔導員和學生導師。與此同時，學院和學校都需要召開家訪總結會議，根據家訪情況有針對性的對學生進行培養和教育，需要的話要對教學計劃進行適當的修改。
新生家訪工作只是構建家校育人合力的開幕，在接下來的學生培養與教育工作中，還有很長的路要走。在新生家訪的基礎上，輔導員和學生導師必要時需要進行回訪和跟蹤家訪。90后的大學生的確有著他們這一代人的特點，雖然他們整體上是積極向上的，但是他們的個性特征更加明顯，受到外界的影響而發生改變的可能性較大；同時作為獨生子女，對他人的依賴性也較強，這又可能導致他們的自我管理能力較弱。如今僅僅依靠學校很難做到把每個學生都培養好、教育好。因此，尋求家庭的幫助是高校教育必不可少的途徑。
四、家訪存在的困難及建議
即便像上海大學這樣重視家訪并一直堅持家訪的高校，在實施家訪的過程中也還是存在一些困難?？偨Y起來，家訪存在的困難目前主要集中在以下幾個方面：
(1)如何調動家長參與家校合作的積極性?
學生進入大學階段基本到了成年的年齡，加上如今高校都走開放性、綜合性的發展道路的形勢下，學生來自五湖四海，家庭與學校之間的溝通明顯少于中小學。對于大多數高校而言，召開日常的家長會顯然是不現實的，上門家訪就更加不可能。即便像上海大學這樣的高校每年組織新生家訪，但也集中在對本地學生入學初的上門家訪?！鞍l揮學生家庭的作用，共同教育學生”的教育理念不是一個階段的理念，應該貫穿學生教育始終。然而在現在的體制下，在高校進行經常性的家校溝通是有很大的挑戰，但對學生的成長卻是至關重要的。就學校和老師而言，現階段必須積極主動地與家長溝通，做到家校溝通經?；⑼貙捈倚贤ǖ那?，尋求家校育人的合力，盡可能的幫助每一個學生成長與發展。
從以往經驗來看，家長對大學進行家訪在驚訝的同時都表示歡迎，但是更多的家長只是被動的接待來訪的老師，家長缺乏參與家校合作的積極性，即便有這種熱情，也不知道如何參與其中。學校缺乏較為完善的機制和相關的制度。因此，要建立家校合作的長效機制，需要成立家長委員會或者類似的組織，建立和完善家訪制度，從而調動起家長參與家校合作的積極性。與此同時，學校、老師可以借助家庭的力量，加強家校溝通，給家長一些理性的指導和幫助，畢竟一個學生的成長關系到一個家庭幾代人的幸福。
(2)學校如何更好地引導家庭教育走向科學化?
曾經我的一個大一學生，入學后不久，他的家長每周來宿舍幫他打掃衛生，走前還削好蘋果，并留字條“蘋果已經削好，放在……”。雖然在日常工作中，學校、老師也會對家長進行適當的提醒，對學生進行引導，但是效果并不明顯。在學生工作中，我們認為有時候不是學生能力不行，也不是學生不愿意去做，而是學生家長不愿意放手，他們包辦各種事情，他們的行為超越了職責，變成了剝奪孩子的權利。如何讓家長放手，讓孩子獨立成長，有時也許只需要家長退后一小步，學生就能夠前進一大步，但是家長很多時候卻拉住學生前進的腳，害怕他們出錯，擔心他們受挫。因此，要教育、培養學生，首先要“教育”家長。
家訪過程中，我們發現不同的家庭孩子的差異很大。父母是孩子的第一任教師，毫無疑問父母的言行舉止、生活方式、自身素質和思想觀念以及教育方式對孩子的成長有著重大的影響?，F代獨生子女家庭很多，每個家庭只有一個孩子，父母的所有期望都集中在一個孩子身上，尤其在今天這樣的知識經濟時代，封建時代“萬般皆下品，唯有讀書高”的思想還影響著父母的教育孩子的方式，家長“望子成龍”期望值普遍偏高，
家庭是社會的重要組成部分，學生的成長與發展固然離不開家庭教育。從胎教到嬰兒的啟蒙教育再到入學后的跟蹤教育，如今到了大學父母依然不肯放手，很多家庭還是用以往的教育方式教育著大學孩子，甚至一些家庭溺愛、遷就、放縱，不知道如何科學的教育孩子。而且現代家庭的生活環境、教育背景、教育方式等方面參差不齊，孩子的差異也很大，到了大學這種差異性就更加明顯。因此，孩子進入大學，父母的教育方式也應該有相應的變化，樹立正確的成才、成人觀念，尊重孩子的身心發展規律和個性特征，家庭教育應該科學化。
(3)面對如此之多的大學生尤其是外地學生，如何進行有效的家訪?
上海大學現在外地學生也已經占到40%左右(其他學校外地學生比例更高)，并且還會逐步擴大，面對這么一個大群體，如何進行家訪?目前是以函訪為主、電訪為輔以及部分上門走訪。對于外地學生，可以采取外地老師利用回家、探親的時間(如節假日、寒暑假)對同地區或者臨近地區的學生進行家訪，并且打通各學院的關系，合理地進行資源整合，最終形成全校資源共享。
(4)如何保證足夠的經費支持?
家訪尤其是上門走訪一般是利用假期開展工作，那么對假日工作的老師來說，應該給予一定的補助；與此同時，老師家訪的路費、通訊費等費用由誰來支付?僅僅依靠學院或者學校支付，遠遠不夠，那么就需要當地教育主管部門以及當地政府部門給予一定的經費支持，這樣才能夠解決家訪工作的后顧之憂。
雖然對大學生進行普遍的家訪存在很多困難，但是相信隨著教育的改革與發展，隨著家訪工作發揮越來越大的作用，以及人們對家訪的日益重視，一定會突破家訪工作的瓶頸，從而更好的發揮家訪對學生工作的促進作用。
學校如何開展家校合作范文3
關鍵詞：口語交際；家校合作；途徑
《義務教育語文課程標準（2011版）》中明確指出，語文課程要使學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。然而，當前語文教學往往重視讀寫而忽視聽說，口語交際教學現狀令人擔憂。如何培養初中生的口語交際能力，值得我們深思。
一、家庭與學校雙方相互合作的必要性
新一輪的基礎教育課程改革不斷深入，學校教育在不斷開放，教育的矛盾也越來越多，學校與家庭間的隔閡、教師與家長間的誤會，阻礙了教育的發展。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，努力建立起良好的家校合作關系，為每個學生的發展建構一個科學的育人環境。
初中是學生學習語文的關鍵階段，好多知識都來源于生活，并對生活進行著感悟。通過家校間的相互合作，家長能有意識地利用身邊的語文素材積極地引導孩子觀察、感悟，培養孩子學習語文的興趣，拓展孩子的知識面；教師也能在家長的支持下更充分、有效地利用身邊常見的語言現象啟發學生，讓學生學得更輕松。因此，家長和教師之間應盡可能地保持暢通的交流平臺，這樣更有利于學生在學習語文的過程中健康地成長。
二、口語交際中有效的合作途徑
當前“以校為本”的家校合作活動包括：家長訪校、家長學校、家長會、電訪、教師家訪、成立家長委員會等。在家校合作的過程中，家長參與最多的方式是家長會。其次是通過電話聯系和家長到學校去了解情況，其他的方式使用率很低，具體的操作又流于形式。因此，我們語文教師要利用好現在普遍采用的家校合作方式，結合語文學科社會性的優勢，進行發展和完善，使家庭和學校形成有效的教育合力。
（1）網絡應用。通過調查，我發現現在家校合作的主要方式仍然以家長會等傳統的方式為主。語文教師要爭取更多的家長參與到家校合作中來，就必須改變這種狀況。隨著信息技術的發展和網絡的普及，現代化的家校合作方式已得到了廣大家長和教師的歡迎和重視。我們語文教師可以通過創建 QQ 群等方式進行互動交流，向家長通報近段學生在校所開展口語訓練的各項活動；家長也可以向教師反饋學生在家訓練的情況，進行探討與互補，并有針對性地搜集學生進行口語訓練的各種信息。如果有的家長不能經常上 QQ 的話，教師也可以利用收發E-mail與家長進行交流與溝通。這種互動交流，可以使家長知道在家應該怎樣培養孩子的口語水平，既規避了單向交流的弊端，也符合家長的實際需求。
（2）親子間的游戲活動?！墩Z文課程標準》中指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學?！庇纱?，在這輪新課程改革中，語文教師要打破在教學中對學生進行統一、單一的口語說教和訓練，發揮其他學科所無法比擬的語文優越性，使學生的口語練習過程既清晰又主動。
如何體現初中語文與生活實際緊密相關的優勢呢？無疑，家庭中親子間的游戲活動可以起到很好的作用。在幾年的教學實踐中，我發現通過在家庭中創造交際情境，進行親子間的口語活動，不僅可以促進學生的口語表達能力，而且可以讓教師的教學理念、方法得到不斷的提高，還能改善家長和學生的親子關系。
親子間的游戲活動中可以是孩子與爸媽一起參加，也可以跟爺爺奶奶一起參加。親子活動的主題很多，如“故事表演會”“家庭辯論會”等，都可以鍛煉學生的口語交際能力，在良好的氛圍中，親子關系得到了良好的互動。
（3）創新性的家長會。傳統的家長會，通常是教師向家長的交流比較多，雙方互動的共同交流少，不能很好地達到預期的效果，形式呆板，方法單一。事實上，家長會不僅僅只有向家長通報學習成績、作業這些內容，還應當將學校、班級及任課教師開展的一些活動，學生的個性特點都向家長說一說，讓家長對自己的孩子有一個全面的了解。例如，語文教師應把近期內在口語交際訓練中開展的活動、成效及學生個體存在的不足等作一介紹，以便使學生家長更加了解孩子，知曉教師在口語交際訓練方面的安排。召開家長會時，教師可以創新多種方式，可以讓優秀學生家長將自己教育孩子的方法、體會談出來，也可以讓部分家長反思一下教育孩子的欠缺及不妥之處，促成家長間的互動交流。
孩子在校外的情況，教師無法直觀地看到，所以教師要多與家長溝通。因此，家長會是教師通過家長進一步了解學生的一個重要途徑。例如，學生在家學習語文的時間是多少，口語訓練是如何安排的，日常生活中對發生的一些言語素材是否感興趣，是否積極和家長一起進行親子間的口語游戲活動。通過這樣的溝通，我們從中了解到了平時在教學過程中不能了解的東西，同時也增加了師生和家長之間的關系。
（4）舉辦家長講座。在口語交際教學過程中，教師可以舉辦一些家教經驗交流式的小講座，讓教育孩子比較成功的家長談談他們在家庭里面是如何教育孩子的。同時向孩子們展示自己的口語水平，傳授有關語文及口語交際的基礎知識，或者就大家比較感興趣的語言材料進行賞析。
當然，平時的課堂教學中，口語交際的訓練還有多種多樣的形式和途徑，如課堂上的復述課文、口頭評改作文、課前3分鐘演講、家庭中的親子辯論、角色扮演等等。語言能力的培養和形成尤其強調實踐性，為了提高學生的口語能力，家庭和學校必須通力合作，協調溝通，多為學生創設各種“說話”的場合，通過多種途徑讓學生在不同的語境中感受語言，鍛煉口才。使我們的中學生能讀會聽、能說會道，具有良好的語言素養和出色的表達能力。
參考文獻：
[1]周曉蕓.家校合作在初中化學教學中的應用的研究[J].蘇州
大學學報，2010（6）.
學校如何開展家校合作范文4
前言
從我國當前所推行的教育模式來看，雖然已經開始了新課改，但是家長與教師仍然極度關注學生的學習成績，從而導致安全教育被邊緣化。教師不具備專業的安全教育知識，缺乏相應的安全教育教材，僅僅向學生傳輸老生常談的安全知識。即便很多學校開展了安全教育模擬操作，但大部分僅僅是走形式。發生突發事故時，師生不能很好地運用相關措施，從而導致悲劇的發生。此外，各級培訓部門非常注重對中小學管理者以及教師開展教育教學培訓，但是卻忽視了安全教育培訓。當這些管理者以及教師在面對以及處理安全事故的過程中，往往顯得不知所措，不具備應有的應對措施，而且不知道如何在事故發生前開展預防、應對事故應采取的措施以及在事故發生后對學生進行及時必要的心理輔導等，從而導致學生在發生安全事故后的較長時期內仍然惶恐不安。
一、強化安全教育中的生命教育意識
在尊重生命發展規律的前提下，教師要對學生開展珍惜生命的知識和教育。讓學生知曉安全教育是生命教育中的核心內容之一。讓學理解，對他們開展安全教育，就是能夠讓他們在發生事故發生竭盡所能保證自己的生命安全、并學會生存和及時逃生。學校要切實強化安全教育和宣傳的舉措，要講授安全教育課程、知識和技能，還要讓學生借助多種類型的圖片、資料、案例以及相關的安全演習活動來強化安全意識。教師要具體地聯系生活事例，向學生講解和教育多種安全知識，從而讓學生形成良好的安全意識、具備自我保護的能力和技巧。
二、開展靈活多樣的安全教育
學校是學生最為重要的學習以及生活場所之一，但是由于很多學校管理不到位，從而發生了安全事故。因此，學生要進一步履行自身的管理職責，完善和落實相關的安全教育和執行制度，轉好學校管理制度的建設與執行。學校要向學生直觀了解安全知識，并且具備安全有效的安全技能和能力，從而防止事故發生，而且還要盡可能降低事故發生頻率以及在事故中逃生的技能。所以，學校要充分運用所有的有利資源，向學生開展靈活多樣的安全教育。而且還要讓學生開展實地演練，從而掌握必不可少的逃生技能。在此過程中，要規避形式主義的安全教育，不斷改進安全教學的方式。
例如，學生要從安全教育中的細節開始，讓學生知道如何保證自身安全。在此過程中，要不斷地指導學生在演練中的各項操作，從而在發生事故時做到不慌亂，并能迅速采用有效途徑才應對安全事故。例如，在行走過程中要注意做到交通安全，知道如何避免墜入窨井或者下水管道，知道如何橫穿馬路，而且還具備準確的游泳救生技能，在騎自行車的過程中要牢記相關的安全事項，知道在遭遇火災時正確脫險的方法和路徑，如何緊急應付輕微火情，在發生地震時知道如何開展有效的自護自救;知道在分析煤氣泄漏如何采取相關措施來應對，而且還要注意，如果在公共場所看到小偷在行竊，知道正確的求助方法，牢記常用的匪警和火警報警電話等。
三、開展富有成效的家校安全教育合作
在整個中小學階段，乃至全部的教育階段和人生過程中，都要將安全教育當成非常重要的教育活動，單憑學校的力量很難實現預期的安全教育目標。所以，學校、社會、學生以及家長要積極行動起來，強化家校安全教育合作內容。對學校來講，要不斷深化對學生的安全教育，而且還要經常和家庭保持聯系，得到家庭教育的大力支持。學校要借助校訊通以及其他形式的家長學校，將容易發生的事故特點、如何預防以及逃生的相關信息和知識都告知家長，從而讓家長依據自己孩子的認知特點以及其他情況，向子女傳授多種安全知識。此外，家長要高度重視對子女開展安全教育為主題的情景化訓練，使得子女能夠在模擬事故現場聯系相關的逃生方式以及能力，
四、提升安全教育活動實效
隨著社會轉型期的到來，很多中小學校也發生了不少的學生安全事故，而且還有著這樣那樣的安全隱患。這就要求學習要采用科學有效的措施來解決這些安全事故，破解這些安全隱患。首先，中小學要定期舉行有一定主題的安全宣傳活動，讓學生掌握安全教育形勢，獲得相應的安全技能。其次，教師要采用靈活多樣的方法來強化對學生的安全教育，增強自身對學生安全負責的意識和能力，各位教職員工要切實負責和保證學生的安全。這要求中小學校的相關部門要相互協調，從而最大程度發揮自身的教育功能。從學校角度來看，要向學生宣傳和貫徹國家在安全管理方面的政策、法規以及法律，這樣才能更好地向學生開展安全管理和教育，從而穩妥地解決相關安全事故，引導學生順利成長。相關專家認為，如果切實做好安全教育以及預防，可以避免80%的學生意外傷害事故。因此，社會、學校、學生、家長以及相關的工作機構都要切實行動起來，切實做好中小學學生的安全保護，構建安全教育活動機構，不斷強化安全教育制度的執行力度，從而更好地服務于全面建成小康社會的宏偉目標。
五、開展警校共建活動
從很多學校來看，都和本地社區的派出所以及相關民警建立了緊密聯系，而且還邀請相關責任民警擔任本校的治安輔導員。通過開展警校共建、開展普法活動等活動，從而有效地抗擊了外來干擾，強化了校園周邊環境的治安綜合治理效果。與此同時，還會定期邀請有關民警到學校開設相關講座，對學生開展全方面的安全教育，并且運用當地以及學生身邊的相關案件、事件或者事故，增強安全教育的影響力以及說服力。
六、結束語
隨著新課改在全國范圍內容的不斷推進，校園安全教育在創建和諧校園的過程中占據著至關重要的地位。全國范圍內的中小學要切實根據自身的實際情況，有針對性地分析和研究本校在安全教育中管理中存在的問題。在此基礎上，采用包括本文所提出的相關建議等多種方法，切實加大安全教育力度以及安全法規的執行力度，從而為正在全面開展的新課程改革奠定良好的教育環境，更好地服務于全面建成小康社會的宏偉目標。
學校如何開展家校合作范文5
一、開展家校合作心理教育的意義
中學生心理教育的方式多種多樣，主要有班級集體輔導、團體心理輔導、個別心理輔導等方法。其主導途徑主要來自于學校，但往往忽略了家庭中父母對于青少年心理健康教育的重大作用。幾乎所有的家長都認為孩子的健康成長與家庭教育有著不可分割的關系，但是認識到的雖多，真正能夠言傳身教，付諸行動的卻少之又少。另外，由于家庭教育多被青少年所反感，如果子女真的不接受家長的教育，那么事實就會與家長的本意相違背，也就不能達到預期的效果。那么，家長如何發現子女成長中的心理問題，又如何對子女的心理問題進行引導呢？家校合作式心理教育正是正確解決青少年心理問題的有效方式。它以學校為中心，著眼于學生在學校的表現，針對不同類型的學生、家長和家庭現狀，通過家校溝通，進行多方面協同輔導；以家長學校為基地，利用家長學校課程，使家長掌握正確的溝通方式，改善家庭心理環境，提高家庭教育的質量。這樣可以及時發現學生，特別是處于青春期學生的心理問題，以便采取有效措施進行正確的引導。
二、家校合作心理健康教育的方式
學校教育具有團隊性、系統性、專業性，而家庭教育具有針對性、連續性、靈活性，這兩種不同性質的教育各有優勢，并存在明顯的互補性。家庭教育與學校教育各自不同的特點,決定了兩者是需要也是可能明確各自的分工,并進行積極合作的。家校合作不僅可以針對個別心理問題進行預防，更可以注重學生心理素質的提升。因為家庭教育可以一對一，而學校教育又更具有綜合性，這樣就可以發揮各自優勢，共同促進提高。家校合作開展心理健康教育的實施方式主要有：
（一）創建良好的家校合作心理氛圍
作為一位學生家長，大家都希望自己邁入學校的時候，學校的氛圍是熱烈歡迎你參與而不是將你拒之千里之外的。只有營造了合作的氣氛后，家校之間才會有真正意義上的溝通，才能進一步在心理上協同引導學生，讓學生順利成長。那么，如何營造合作的心理氛圍呢？我覺得主要要做到兩點：一是積極的態度。教師應主動邀請和接納家長為合作伙伴。教師一般可以在新生入學或新學期開學時營造融洽的心理氛圍，讓家長有融入的欲望，為今后開展交流創造有利條件；二是要有實際的行動。教師可以對學生進行逐一誠心家訪或邀請家長訪校，也可在學校有重要活動或學生入團、成人儀式等富有紀念意義的日子誠邀家長參加。凡能吸引家長參與的活動都要充分利用，以利于家長真正介入學生的心靈成長過程。
（二）暢通家校交流渠道
家校之間坦率而又真誠的交流是良好的家校合作關系的基礎。學校和家長之間可通過各種途徑和方式來交流，當然，最有效的交流應該是互動式的雙向交流，它有利于正確引導學生。以下幾種家校交流方式供參考。1、家校合作指導手冊。一般可在學生入學前寄送給家長，當然也可以在開學時的家長會議上發給家長。手冊內容可考慮如：致家長的一封信、心理常識、學生成績、學校重要活動、學生成長、學校情況、教師簡介以及聯系電話等。2、家校熱線。學?？砷_通家校熱線電話，為家長和學生提供一個服務和交流的平臺，從而有利于家校之間的及時溝通和引導。3、建立家長-學生-教師聯席會議制。家長—教師會議是許多學校家校合作的主要手段。但是，我們這里強調的是以引導個別學生為主的家長、教師、學生聯系會議，即教師通過與家長、學生的三向交流，了解學生在校表現、家庭情況、社會背景等，從而更好地理解和引導學生。因為每個學生各有不同，每個家庭也各有其特殊性和差異性，如家長的文化程度不同，素質也良莠不齊，因此每個家庭的親子關系狀況也可能不盡相同。這種聯席會議制有利于根據家庭的具體情況，進行具體的分析和有針對性的指導。
（三）建立家長中心
要讓家長真正走進學校，就有必要在校內建立一個家長中心，最好是有專門的房間和適當的布置，以方便家長休息、聚會、交流。班主任老師則可以在自己的班級后面設立一個家長角，便于和家長互動。建立家長中心和家長角主要是要體現學校和教師對家長參與學生引導的歡迎態度。家長發現學校有一塊屬于自己的地方，他自然就更愿意前來參與。要讓家長在學校感到處處有家的感覺，這樣他才能融入學校，才能化為引導學生健康成長的正動力。
（四）成立學校心靈驛站
學校還應成立一個比較專業的心理輔導機構———心靈驛站，并邀請家長參與。學校可以根據學生在校的表現，通過電話、家訪、網絡、短信等方式與家長進行溝通，在充分聽取家長意見的基礎上，共同確定學生心理引導的目標和具體實施方法，并協同監督執行。同時，心靈驛站可以定期請專兼職心理老師撰寫類似“青春期心理”、“交往藝術”、“學習潛能開發”、“家教故事”、“親子溝通”等方面的文章，并刊登在學校的心理小報上，供老師和家長了解和學習，以更好地對學生進行多方面的協同輔導。心靈驛站的作用主要是為教師和家長提供心理引導的理論和技術支持。
（五）開展真正的家庭教育培訓
家長學校主要是對家長進行相應的教育知識和家庭生活知識的宣傳，幫助家長更好地了解學生成長的歷程，加強親子之間的交流，認識一般家庭在不同階段容易發生的危機和預防措施，明確他們以及孩子在家庭和社會中的角色等。時代在發展，學生在變化，家長學校開展的家庭教育不應只是講座式的只給家長講幾堂課，而應切合家長的實際需要和興趣，開設系統化、系列化的家教課程，并采用體驗式、活動式的上課方式，讓家長真正參與學生成長問題的討論；還可以他們的親身經歷和實際生活中出現的問題作為討論的素材，使家長可以做到在體悟的基礎上學以致用，促使家長對子女提出合理的期望和發展目標，引導家長積極與子女進行交流與溝通，為創設一個美好和諧的家庭氛圍做出努力。在這里，家長學校是一個專門用來改變家教觀念，優化家庭心理環境，改進家教方法的地方，是真正的家長成長的地方。
三、小結
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家校合作在基礎教育中有著重要的地位，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》特別強調家長要“加強與學校的溝通配合”。另外，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，家庭教育同學校教育一樣重要，學校和家庭這兩個“教育者”，不僅要“一致行動”，而且要“志同道合”。都是為了孩子的健康成長，家校目標一致，可以一起努力，創造輝煌。但是，現代都市背景下的家校教育涌現出許多新的問題，向我們的教育改革提出了新的難題。這些難題是什么？產生難題的原因有哪些？我們又該如何應對？
一、家校合作的困惑：家長、學校和社會大環境的偏誤
家庭教育是“社會的基本細胞，是人生的第一所學校”。主席在2015年春節團拜會上強調，要“注重家庭，注重家教，注重家風”。家庭教育與學校教育是天平左右兩邊的砝碼，兩者同樣重要。失去一方或者減少其中一方的分量馬上會導致天平傾斜，影響孩子的健康發展。但是，在現代都市背景下，家校合作的默契度不高，成效也相對低下。這一問題的形成有其復雜的社會原因，涉及家長、學校和社會大環境三個方面。
首先，部分家長過于依賴學校教育，弱化家庭教育，忽略了家庭與學校兩者之間必然的聯系。部分家長沉浸于繁忙的工作之中，認為家庭教育可有可無，將教育的重擔完全推給學校，忽視了家庭教育在整個教育體系中的基礎性作用。他們過于強調學校教育的重要性，卻忽略了家是每個孩子的回歸地，家庭教育發揮著培養孩子獨立生活的能力，培養孩子課余的興趣愛好等諸多方面不可取代的作用。還有部分家長對家校合作缺乏了解，將家庭教育與學校教育兩者分割開來，導致家庭教育與學校教育的步伐不一致、不協調，甚至所教內容與學校教育互相沖突。
其次，部分學校在推進家校合作時缺乏有效的規范與部署。家校合作的雙方固然是平等的，但學校往往是推進合作部署的關鍵。就現狀而言，大部分學校認識到家校合作的重要性，但是因為缺乏有效的途徑和措施，沒有建立有效的平臺，使家校合作停留在較為膚淺的層面。
再次，社會思潮偏重拔苗助長的“快教育”，損害了良性的家校合作。現階段，“快教育”與素質教育理念背道而馳，“快教育”的目標是培養應試人才，素質教育的理念是讓孩子全面發展，培養綜合性人才。目前“快教育”為什么能深入人心呢？主要與中國家長“望子成龍，望女成鳳”的心態有關。現代都市催生的“急”文化未能拉近家校之間的距離，成為家校合作的絆腳石。例如，在學校實行減負的同時，一些家長卻紛紛選擇為子女增負。而在“快教育”中，家長投入最多的是金錢，而不是親情。親情的缺位，使得家庭教育沒能發揮出它應有的作用。
二、同心同德，促進家校有效合作
家校應設法避開默契度不高的尷尬，進行有效的溝通與交流，是家長與學校共同努力的方向。
（一）作為教育的引領者――學校，應該率先挑起合作重擔，主動邁出家校友好合作的第一步。教師們應提高家校合作的意識，多一份熱情，多一份耐心
1.定期舉行家長會。家長會不是流于形式的普通家長會，而是要從家長的角度出發，細化家長會的類型。讓家長覺得他們值得花時間從繁忙的工作中掙脫出來，利用這點時間了解孩子的教育情況，真正讓家長享受家長會，愛上家長會。
如何細化家長會類型呢？
第一，定期召開專題家長會，如新生入學專題家長會、體育中考動員與咨詢家長會、應對初三畢業中考和高三高考家長會、高一高二學生職業生涯規劃家長會等。今年5月份，我校開展了2016年“職業分享進家校”交流會，以“真光之愛，滋養心靈”為理念，以“寬銀幕”德育模式為引領，開發和利用校外資源，依靠家校的合力，共同面對和解決學生的成長難題。在這一活動中，學校一方面調查了學生心愛的職業，另一方面又聘請了老校友來當職業講師。同時，學校還表示，“職業分享進家?！苯涣鲿皇且粋€起點，學校將構建職業生涯規劃體系，長期堅持立體發展的思路。在此過程中，使家校合作的合力得到有效的體現。
第二，召開系列家長會，在專題家長會的基礎之上，結合學生的實際，把各個小專題整合成幾個系列，在不同階段召開不同系列的家長會，使得家長會的規劃更系統，更清晰，更有條理性。
2.學?？衫米陨韺逃Y源整合的優勢，不定期地舉辦家庭教育專題講座，邀請知名學者與專家到校講學。為廣大家長提供教育培訓的機會，幫助家長提升教育素養。例如，我校充分利用家長會，聘請華南師范大學附中李之寧老師及廣州大學應湘教授，就中學生“早戀”和“厭學”問題開展了多場別開生面的家庭教育專題講座。
3.活動育人。班主任應積極邀請家長參與到學生活動中來。家長在時間許可的情況下，應該積極主動配合，拉近親子關系，為更好地開展家庭教育打下堅實的基礎。
例如，我校藝術節是師生同樂的節日，學校熱情邀請家長到現場觀看表演，家委會集體成員也參與藝術節的表演，家?；宇l繁。再如，今年我校的運動會在家長環節做了小小的改革和創新，與往年不同的是，家長不再只是觀眾席中的一員，而是大范圍地融入校運會，如增加了家長方陣游行和家長代表團開幕式表演節目，初中三個年級共三個家長方陣，三種不同形式的表演各具風采，引來所有學生和老師的掌聲。
4.完善家長學校的機制，建立家長委員會，定期開展家?；印Ｑ埣议L到課堂上來傳授生活技巧，拓寬家庭教育的渠道，豐富學校教育的內容。
例如，我校非常重視家校合作的機會，特色課程“真愛食坊”經常邀請家長到學校來教孩子們做傳統文化美食，如元宵節做湯圓、端午節包粽子、重陽節做桂花糕等，學生、老師、家長共同來完成這一課程，家長也體驗了孩子的校園生活，開創了家校合作的成功典范。
5.學校應充分利用網絡信息資源，搭建教育互聯網平臺，實現家校溝通信息化，統一家校教育的步伐。學?？梢蚤_發家校教育網站，分享教育心得，增開《家長在線》咨詢欄目，特聘專家解答家長的疑惑，及時了解學生與家長的實際，根據具體情況制定相關教育措施。
另外，學校德育工作者應該創建家校微信群、QQ群等互動社區，讓互聯網在家校教育之間發揮其積極的作用。例如，我校在本學期提出“真光智能手環”的設計理念，并開啟了該新項目的研究工作。真光智能手環基于現代互聯網技術，集學業管理、德育管理、健康管理和積分管理于一體，快速便捷地記錄學生在校各方面的表現，并將記錄下來的數據及時反饋給班主任和家長?！罢婀庵悄苁汁h”代表了家校聯盟的信息化趨勢。
（二）家長在家校合作中同樣扮演著重要的角色
1.家長應重視家庭教育對孩子成長的基礎性作用，重視家校合作，主動與學校溝通，積極熱情地參與到校園活動中來，了解孩子的校園生活；遇到矛盾與沖突應及時向班主任、年級組長了解具體情況，理智戰勝自己的“護犢”情結，減少誤解，擺脫家校合作默契度不高的尷尬。
2.家長應保持“活到老，學到老”的心態，對于學校舉辦的教育類講座積極報名參加，利用工作之余勤充電，努力提高自己的教育素養，爭取做個不落伍的家長。
3.多點興趣，少點應試。拒絕拔苗助長式的“快教育”，實現尊重個性化發展的“慢養教育”。慢養教育，是一種適應孩子發展規律的耐心教育，是建立在對孩子充分的愛與尊重的基礎上的，沒有中國家長式的權威導向，只有理解與支持，尊重孩子的每一次選擇，當孩子偏離軌道時稍稍給予指導。慢養教育更側重對孩子綜合素質的培養，不會強行灌輸應試技能，讓孩子在實踐中反思，在反思過后不斷去實踐。不單單強調結果，更注重孩子的成長過程。慢養教育需要家長調整好心態，投入精力與時間，參與到孩子每個階段的成長現場，讓親情永駐，使得家庭教育既有現實的效果，更有超越功利的溫情。
三、對現代都市家校合作的展望
由于受學校、家庭、社會文化等方面因素的影響，我國目前家校合作雖然在諸多先行者的努力下取得了許多成績，但是依然存在不少問題。我們期望在眾多同仁的努力下，現代都市家校合作能夠在以下方面取得進一步的成果。
第一，創新和發展現代家校合作的模式，改變傳統上以學校為主導、家庭為主體，學校指導家庭、教師教育家長的舊模式?，F代家校合作還要求學校轉變角色，由原來的指導模式轉為服務模式。
第二，提倡現代家校合作的新觀念，打破人們對家庭教育功能認識上的局限，改變在實際的家庭與學校的關系中，家庭更多地處于一種被動狀態的現狀。
第三，樹立正面的、積極的家校合作觀，反對功利化、世俗化的家校合作觀。
第四，不斷優化現代家校合作方式，在現代家校合作中，學校和家長要用發展的眼光來看待家校合作，拓寬家校合作的渠道，為促進家校合作良性發展打下基礎。
