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翻轉課堂的反思范文1
【關鍵詞】翻D課堂 初中英語 教學反思
初中是學生重新建立對英語總體印象的階段，也成為夯實基礎的階段，對學生的學習能力有更高的要求。傳統課堂以老師上課學生課后做題為主要模式，學生學習英語的積極性得不到提高，而且學習壓力大，因此，“翻轉課堂”作為一種新型的課堂教學模式，成為初中教師的另一種選擇。但是，隨著“翻轉課堂”的進一步發展，這一過程中出現的一些問題值得反思。
一、初中英語翻轉課堂的現狀
所謂的“翻轉課堂”是指由教師根據課程內容開發資源
（包括制作視頻、設計學習任務單等），學生在課外根據教師開發資源進行自主學習，而課堂上的時間就用于學生質疑、教師答疑，或者同學之間的共同研究，從而獲得更深層次的學習理解。這樣的教學模式顛覆了傳統課堂“先教后練”的教學形態，翻轉了教與學的順序，強調了學生在閱讀學習中的主動性與實踐性。
雖然翻轉課堂實現了教學形態的“翻轉”，但它只改變了教學的順序，對于課程內容本身的要求還是基本相同的，例如課程標準、教材編制、學生評價等，在這些環節中，教師還是需要投入較大的精力，無法僅僅依靠課程開發就達到教學目的。
目前翻轉課堂出現的弊端主要體現在課前活動設計和課堂師生互動之間的脫節，很多學生在觀看完微視頻之后，甚少有自己的深究，常常也是被動接受視頻內容，導致在課堂上的討論和研究成效不大。
初中英語仁愛版教材更注重以圖文結合的方式來提高學生學習興趣，特別是和多媒體相結合的各種輔教學資料和課程資源，這對于翻轉課堂的視頻準備有很大的幫助作用，但是教師在進行課前視頻制作時難以突出傳統課程的桎梏，創新程度不高，難以引起學生學習探究的興趣。另一方面，教師在利用微視頻進行課程內容講解時，需要花費大量的時間和精力錄制，為教學活動做各種準備。
即使在有聲音有畫面的多媒體形式下，課堂師生互動、生生互動也還是不盡如人意，學生觀看視頻的時間與真正進行課堂討論的時間中間存在空白，這容易造成記憶流失。課堂上的師生探究活動，由于操作性、實踐性任務占的比重較高，學生仍然缺少一定的時間培養自己的自主思維能力。在注重交流溝通的課堂中，課堂氛圍的營造更加是難點，如何讓學生主動地參與課堂討論并發表自己的意見，使課堂真正成為激蕩智慧、促進發展的場所，是翻轉課堂實現其價值所必須解決的問題。
二、以仁愛版為例對初中英語翻轉課堂的幾點建議
1.精心設計課前活動，研透教材。在翻轉課堂的模式下，學生需要在課前完成知識內化的過程，要求教師將課前任務與學習目的設計成為課堂的出發點。明確的課程目標和具體的課前任務能夠對學生的自主學習起到關鍵作用。
課前學習任務單是教師導學的基礎，是整節課學生和老師發現問題、討論問題、解決問題的基本來源，其很大程度上決定了教學的實效性。因此，為了實現課前任務單的明確性與有效性，教師需要研透新課標，深挖教材及教材資源庫中的有效資源，使學生在課前對英語學習產生濃厚興趣，并能夠及時運用自己的理解能力自學課程內容。
2.合理利用網絡平臺，提高教學內容的真實性。在傳統的英語課堂中，教師大多采用按話題順序進行講授，而仁愛版教材每個模塊的內容都很靈活，可以采用不同方式來完成學習任務，例如對話形式、圖文結合，以及“pair work” 等。不僅注重每個模塊的詞匯和語法考查，更重視考核學生聽、說、讀、寫等綜合交際運用能力。因此，教師需要樹立起培養學生英語綜合運用能力的理念，將英語學科和社會熱點相結合，讓學生感受到英語貼近真實生活，能在生活中感知。教師引導學生充分利用網絡平臺的互動分享功能，利用學生的小組合作力量等優勢資源，來提取課堂上的反饋素材，激起學生自主投入英語學習的熱情。
3.及時掌握反饋信息，跟進學生動態。由于翻轉課堂的主體課堂構成是學生自己對于課程內容的討論、分析和提問，突出強調了“以學生為主體”這一教學理念。因此學生在課堂結束后的反饋信息是十分重要而且寶貴的，教師不能固執地把自己放在課堂絕對主宰者的位置上，而是要關注學生對課堂進程的反應，發現哪些地方是吸引學生的，而哪些部分又會導致學生學習能力的下降，在翻轉課堂中學生是整堂課的主體，應該是教師“跟進”學生動態，而不是學生跟上教師的教學進度。教師要在上課過程中，時刻關注學情，以學導教，以學定教，在更大程度上保證每個學生的參與。
三、結語
《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，是提高初中英語教學質量的有效手段，但是由于“翻轉課堂”在初中英語教學中的實踐和探索才剛剛起步，一些問題恰好是值得人們反思并加以改進的，我們有理由相信，隨著眾多研究者對“翻轉課堂”的不斷探索，實踐經驗會更豐富，使“翻轉課堂”的教學價值得到充分實現，英語教學藝術將會日趨完善。
翻轉課堂的反思范文2
關鍵詞：SPOC；翻轉課堂；反思；對策
從2012年的MOOC（Massive Open Online Courses：慕課）帶來的“數字化海嘯”至今4年時間里，關于慕課的缺點和不足已經逐漸顯露。美國加州大學伯克利分校計算機系的阿曼多?福克斯教授（Armando Fox）提出的SPOC（Small Private Online Courses：小規模限制性在線課程）被哈佛的學者稱之為“后MOOC”。作為MOOC的繼續和發展，SPOC將更優質的在線數字化資源提供給高校和課堂，其中翻轉課堂與SPOC的結合為教育教學注入新鮮血液的同時也存在著諸多的問題。筆者于2016年夏對浙江工業大學開設的“多媒體教學資源開發”本科課程進行了教學實證研究，從學生積極性和參與度入手，結合平臺后臺數據和問卷調查，發現目前基于SPOC翻轉課堂存在的共性問題，提出解決方法，旨在促進SPOC與翻轉課堂更好地融合，促進教學變革。
一、翻轉課堂的應然發展：從MOOC走向SPOC
（一） 為何從MOOC走向SPOC
自2012年MOOC蓬勃發展至今，褒獎與爭議的聲音從未間斷，盡管MOOC擁有免費優質的課程資源，持續多樣的學習服務支持以及多元化的評價機制[1]，但是課程完成率低，難以實行個性化的學習，學習體驗缺失，教學效果難以評估以及其商業運行模式[2]等問題使慕課的發展遇到了巨大的瓶頸。2013年，由加州大學伯克利分校的阿曼德.?？怂菇淌谧钤缣岢鯯POC[3]，希望將MOOC和課堂面授有機地結合起來，發揮各自的優勢從而提高教學質量。作為慕課的繼續和發展，筆者將MOOC和SPOC在表1中做了對比。
如表1所示，可以看出SPOC的優點明顯多于MOOC。其一：SPOC傳承了MOOC的先進思想：重點突出的微視頻、少量高效的精準測驗、基于大數據的學習分析、學習-學分-學位認證以及就業推薦、廣泛聯通的社交網絡、技術研發和應用創新相融合等[4]，這些做法都是SPOC所借鑒吸收的。其次，SPOC可以化解MOOC面臨的問題：MOOC的棄課率居高不下、發放的證書含金量低、制作成本高和缺乏成熟的商業運行模式[5]，而SPOC設置了準入條件使得一些不符合條件的學習者在最初就被淘汰，從一定程度上保證了他們的出勤率和參與度。第三，在商業運行模式方面，SPOC通過與高?；蛘呓逃龣C構合作為他們提供專屬服務來獲得收益。最后，SPOC是MOOC的超越，MOOC強調在線學習，而SPOC側重混合式學習，在教育模式教育效率上都有明顯的優勢，將MOOC的在線教育與面授的優勢有機地結合從而提高教學質量。
（二）基于SPOC的翻轉課堂的基本模式
目前基于SPOC設計的翻轉課堂有三種模式。[6]
1.SPOC視頻替代模式
該模式教師課前用SPOC視頻來替代自己制作的視頻，通過SPOC的練習題來替代教師設置的練習題，輔之以教師在線答疑、在線測試等反饋，以這樣的形式完成課前對新知識的學習。課中教師利用課前對學生學習情況的了解來設置項目案例教學。
2.SPOC視頻+自制視頻模式
該模式下，學生需要課前注冊SPOC學習平臺的賬號，觀看平臺上面的SPOC視頻微課程，又需要觀看教師錄制的微視頻課程。這種教學模式也分為課前和課中兩階段，除了觀看的微視頻資源來源有不同以外，其他與SPOC視頻替代模式基本相同。
3.二次開發模式
該模式是對SPOC平臺與課程資源進行“本土化”改造的教學模式，主要包括：（1）對網絡教學平臺的二次開發：將高校原有的學生教學平臺與SPOC平臺進行整合，按照翻轉課堂的要求將高校原有的平臺進行改造，將學校原有的教學平臺作為SPOC平臺的組成部分； （2）課程教學資源的二次開發：將原有的微課程、習題、PPT等課程資源進行“校本化”的改造，c高校合作的SPOC平臺直接提供適合于本校專業的微視頻課程資源，或者教師參與SPOC的課程資源的設計與錄制，其開發方式與“SPOC視頻+自制視頻”的模式基本相同。
二、從實然角度分析基于SPOC翻轉課堂的教學效果
（一）研究設計
1.研究目的
探究SPOC融入翻轉課堂的教學模式是否適用于高校教學并能提高學生的學習成績。
2.研究方法
研究采用了問卷調查以及平臺數據分析的方法。研究通過問卷調查法了解學生對翻轉課堂整體滿意度，了解學生對該上課模式的基本情況，并為后續的反思與對策提供依據。該問卷涉及學生的基本情況、學生對于課堂活動的參與情況、學生對于作業難度的承受情況和課中上課方式的態度偏好等指標，并以此為依據提出反思與對策。為了深入了解學生的學習情況，對相關問題進行分析，本研究還利用了超星泛雅課程平臺（以下簡稱平臺）后臺提供的數據對學生平臺訪問量、在線交流數量以及觀看微課時長等數據進行了統計分析。
3.研究對象及過程
“多媒體資源開發”課程教學實施以“教師主導，學生主體”為原則，以學生掌握多媒體課件的制作方法為目標開展教學。該課程以翻轉課堂的形式展開，分為課前課中課后三個階段，相較于傳統的線下教學，學生除了能與教師進行面對面交流外，還能進行線上的互動，在課前學生進行自主學習時提供必要的解答和幫助。學生課前通過微視頻教學內容進行自學，完成教師布置的題目與思考，課中在教師的引導下參與項目化案例教學，達到對知識的內化吸收，課后回看課程鞏固知識達到對知識的升華[7]。該課程借助平臺展開教學，其教學過程如圖1所示。為此，本研究從浙江工業大學機械師范專業選取了37名大學生（男生33名，女生4名）為研究對象，調查問卷37份，回收37份，其中有效調查問卷37份，有效率為100%，對問卷中的數據全部錄入SPSS19.0進行數據統計分析。
（二）研究結論
翻轉課堂是一種新穎而有效的教學方法，結合現代技術，為教師教學和學生學習提供了方式和平臺，學生在課堂上不再是被動地接收知識，而是在教學的全過程中完全參與，同時還可通過課中參與有意義的教學活動達到知識的內化吸收。雖然翻轉課堂在一定意義上改進了教學、促進了學生的學習，但是也存在一些比較明顯的問題。翻轉課堂的基礎在于學生能夠通過課前的自主學習（比如通過教學案例或者微課）掌握所學知識，課中學生能全身心參與到教學活動中進行知識的內化吸收，課后進行自我鞏固。翻轉課堂作為一種新的教學工具與教學方式，在本次試驗的結果中存在以下三方面問題。
1.課前自學階段學生學習積極性不高
在本課程教學過程中，教師在進行一次翻轉課堂結束后會將最新的任務單以及視頻學習單元上傳至平臺，一般有一周的時間作為翻轉課堂課前自學階段，自學階段的作業需在課前一天提交。但是基于平臺的數據我們可以看到，學生課前自學階段的學習積極性并不高。通過對學生登錄平臺的訪問量分析，得到學生每天登陸平臺訪問量折線統計圖。
如圖2所示，本課程一共進行了7次翻轉課堂，每一條折線代表一次翻轉課堂的平臺訪問量。在作業的前5天，平臺訪問數極低，第六天、第七天平臺的訪問量陡增，是前幾天平臺訪問量的200倍以上。也就是說絕大多數學生都是在第六天、第七天（即作業提交的截止日期），登陸平臺進行在線視頻的學習。不難發現，學生的學習動機導向不純，并不是單一的知識導向動機，而是為了完成作業?；A教育階段的學生適應大班化授課法的教學模式，學生養成了“被監督著學習”的習慣，讓學生積極主動的學習，是需要一定的時間讓學生適應的。這樣的習慣使一部分學生很難適應翻轉課堂的教學形式。因此扭轉學生的學習觀念，打破原有習慣，提供對學生來說更加有吸引力的微課資源，才是提高學生積極性的有效途徑。
作為一門理論與實踐結合且偏重實踐的課程，學生需要掌握多種編輯軟件的使用方法及教學原理。由于該課程的操作性強，具有內隱性和情境性，學生要在交流和討論中、體驗與反思中達到對知識的內化及群體智慧的生成。如圖3所示，學生的線上討論次數也不樂觀，7次翻轉課堂在線上交流5次以下的人占76%，5-10次討論的學生占8%，10-15次的W生占3%，15次以上的占13%。大部分學生并沒有選擇線上交流的方式。同時，經過對數據的分析，可以將學生在線討論次數低的原因歸結為以下幾點：一部分原因是教師并沒有提出明確的交流內容，不能引起學生的討論，學生不知道該交流什么，也就是說學生交流內容的針對性不強；一部分原因是由于學生性格的緣故不想選擇在線交流的方式，這部分學生不愿意在平臺上面提出自己的問題，認為自己提出的問題過于簡單，會引起同學們的嘲笑。還有一部分學生更傾向于面對面的向老師請教或者面對面的跟同學討論，他們不愿意參與人數過多的小組討論，認為面對面的討論讓他們更有收獲。要保障翻轉課堂課中內化的效果，必須在課前自學階段，依照課程內容設置可以引起學生能動性和創造性的任務與問題。
2.課中內化部分學生參與度低
在傳統課堂上，以教師主導學生主體進行學習，課堂上主要以教師傳授知識為主。而在翻轉課堂里，教學的有效實施取決于兩個重要方面。第一個方面，學生是否能通過教師課前提供的視頻課程學到新知識；另一方面在于教師如何組織項目活動使學生達到學習知識內化吸收的目的。統計表明，在項目化案例教學的過程中，學生參與了教師組織的四種教學模式，但不能很好地引導學生全身心參與。如表2所示，在四種項目化案例教學中，基本有30%的學生選擇“輪到我了再參與”，“非常投入”參與的學生平均不足10%，其中相對效果較好的討論方式是教師引導的討論，投入參與討論的學生達到70%。少數學生表示，以小組為單位展開討論時，個別組員依賴性很強，任務基本由組長完成。在翻轉課堂上教師組織項目活動時，無法避免濫竽充數的學生存在，并不是所有學生能夠跟上或者興趣上喜歡這樣的上課形式，教師難以跟蹤每一個學生的上課狀況，因此要保證翻轉課堂的課堂質量，就對老師提出了更高的要求。在翻轉課堂中，教師的身份發生了轉變，教師不再是一個“表演者”而是成為了一個“導演”，他需要設計合適的教學任務讓學生完成，與此同時，教師還需要思考，他所設計的項目教學案例能否引起學生的學習興趣，提高學生在課堂上的參與度，學生能否自己爬上這個“臺階”。因此在翻轉課堂的實施中，特別是課中教師進行項目教學時，不僅存在學生內化吸收程度不夠，也存在某些教師難以設計課程、適當安排教學的問題。
3.翻轉過程中學生負擔大
從后臺的數據可以看出，學生的平均觀看時長達到630.1分鐘，微課程總共250.7分鐘（陳述性知識占176.7分鐘，程序性知識占74分鐘），學生的平均反芻比為252%。對學生觀看視頻的時間和學生最終的成績做相關分析，得到表3。
顯著性為0.81（顯著性大于0.05證明不相關），說明視頻的觀看時長與學生的成績不相關。對學生做了調查（48.3%的學生認為視頻質量差導致回看，28.4%的學生認為微視頻不能維持學習興趣走神導致回看，11.2%的學生認為回看視頻鞏固知識，12.1%的學生認為作為課后作業輔助回看視頻），發現學生觀看微視頻耗費了大量的時間，但是與往屆學生相比，該班級學生的成績與能力并沒有明顯的提升。同時，對學生做的調查表明，學生對微視頻的質量滿意度低，視頻的質量導致學生反復回看浪費了大量的不必要的時間。學生認為，視頻長度適中（10分鐘以內）、講解生動形象、有條理，對他們來說更有吸引力，更能激發他們學習的興趣。
另外，作業的難度偏大也是眾多學生認為負擔大的主要因素，超過80%的學生認為作業難度過大，為了完成這門課程作業付出是其他科的數倍。
三、反思和對策
（一）優化精簡教學資源
翻轉課堂所需要的微課程資源作用可以概括為三點：一是在課前自學階段，觀看微視頻是學生對于新知識的自主學習；二是在課中內化階段，在學習基礎概念時學生重復觀看加強記憶和反復思考，省去了教師反復講解耽誤的課堂時間；三是課后完成作業時再次回看視頻加深鞏固，弄清楚混亂或者不懂的知識。優質教學資源在翻轉課堂中對學生的學習極其重要，微視頻的質量高低很大程度上決定了學生在課前自學的程度和對知識點的掌握程度，在課堂上面的項目案例教學才能順利的開展。它是翻轉課堂的基石。必須觀察，微視頻資源是否引起學生的學習興趣，維持學生的學習動機，學生觀看之后能否有所收獲有所思考。微課程是將一課時的內容進一步細化為若干個知識點，對每個知識點用一個“微視頻”進行講解，并配有相應的針對性練習，加以鞏固；這些微視頻的時長，一般是在 5～10 分鐘左右（最多不超過 20 分鐘）。[8]微課程的設置應當建立在科學性的基礎上，課程形式更加有吸引力，內容的分布更加合理。
對此問題的調查結果表明，在微視頻制作的風格上，大多數學生都認為應該簡明扼要，突出重點，細節方面不必一一羅列，輔之以相關敘述文件；多用圖表圖片視頻而不是單一的文字敘述，字體與顏色統一，多加入音樂與視頻的元素，聲音解釋突出教學的重點內容，同時，畫面清晰，音質良好，視頻時長適中；在提供的微視頻的數量上，應該盡量減少微視頻的數量，保證在最精簡的微視頻中提供課程所需的知識，而不是一股腦的提供所有與課程相關的微視頻給學生觀看，教師應該在提供課前微視頻時有所篩選。優化精簡課程資源不是一朝一夕可以完成的，在學校層面，可以采用二次開發課程的方法來減輕教師負擔，同時微課程資源共享也可以加快優化教學資源的進程。
（二）提升教師課程設計能力
基于SPOC的翻轉課堂對于教師來說，既是對教師能力的挑戰，又是教師自我提升自我完善的一種機遇。首先，是對教師教學觀念的一種挑戰。教師的身份發生了轉變，教師是SPOC微課程的錄制者，是課前任務單的設計者，是與學生線上線下交流的參與者，是把握課堂秩序的管理者，是學生課后的輔導者。[9]教師不再高高在上，而與學生處于平等地位。翻轉課堂的教學形式與傳統教學過程正好相反。不少人認為翻轉課堂就是“課前自學+課中內化”的模式，卻忽視了翻轉課堂的兩個關鍵點：第一，課外真正發生了深入的學習；第二，學生高效利用課堂時間進行學習經驗的交流與觀點的相互碰撞能夠深化學生的認知。[10]
課前自學階段，通過對學生的調查可以看出，微視頻課程的質量嚴重影響了學生對知識學習的自主性。教師作為微課程的錄制者，對課程的設計，教學方法的安排，興趣點的設置，都是對熟悉了傳統教學方法的教師提出的挑戰。在錄制微視頻的過程中，教師應有明確的課程目標；同時，教學活動不一定能覆w到教材的方方面面，學生水平不等，想做分層教學，師生比例就需要加大。翻轉課堂更多是培養運用和理解的能力，但并不是能夠直接快速反映在分數的提高上，作為教師還要轉變原來的評價觀念，不能把分數作為衡量學生是否優秀的唯一標準。對于教師來說，全面提升課程設計能力是保障翻轉課堂有效實施的一項重要舉措。
（三）加強教學過程中的有效互動
與傳統課堂不同，翻轉課堂不僅大大提升了課堂教學的質量與效率，同時也翻轉了教師和學生的角色，打破了傳統課堂教師講授，學生死背硬記、強化訓練的被動學習狀態。對于適應大班化基礎教育的學生來說，翻轉課堂這種新的上課形式他們并不能很快適應，進入角色。教育學家布魯姆曾經提出：對于特定知識點的學習，學生的認知準備狀態和情感準備狀態決定著學習的效果。[11]此時，有效的互動是讓學生快速進入角色，解決學生的積極性問題的重要手段。在傳統教學中，互動僅僅局限于“師生”“生生”的互動，在翻轉課堂的教學中，是在多媒體環境下的教學，不再受到面對面交互的限制，交互媒體的引入實現了雙向甚至多向的交互。在翻轉的整個過程中，教師和學生通過交互媒體的互動，了解學生的需求，設計合理目標，使學生始終處于積極自主的學習狀態。在課前的自學階段，通過人機互動了解到學生的學習情況，及時提醒學生完成課前學習任務，保證學生對課堂學習有充分認知準備和積極的情感并在與學生的互動中得到反饋從而對課堂教學進行設計；在課堂內化階段面對面互動，師生交流生生交流互動更深入、更廣泛、更具針對性；課后升華階段，通過交互媒體進行教學反饋，教師進行教學反思，對教學成敗積極歸因，提高教學效能感。在翻轉課堂中，學生和教師的地位是平等的，兩者都是翻轉課堂的參與者和締造者，有效的互動提高學生在翻轉課堂中的主體參與度和效果，教師為學生設置合理的學習任務，有針對性選擇性科學性地設計學生課前和課堂的學習內容，使課堂教學活動建立在課外自主學習的基礎上，促進學生自主學習和深度學習的發生，促進多維目標的達成，使學生通過學習感受到樂趣并提升成就感。
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翻轉課堂的反思范文3
【關鍵詞】翻轉課堂 初中化學 思維 活動
翻轉課堂最早發源于美國，它既是一種教學模式，更是一種教育理念。其對應的教學模式是讓學生先通過視頻資料進行自學，然后再由教師在課堂上對作業和問題進行處理，因此實際操作中要教師先錄制教學微視頻，再通過網絡手段分享給學生，讓學生觀看學習；其次，課堂上，學生主要是通過作業來檢查自學效果，或是和同學老師共同探討自學過程中的問題，在課堂上，教師只是進行針對性的解答和輔導，因此這一教學過程是對以往教學模式的徹底性顛覆。對我們的初中化學教學而言，它既是一種挑戰，更是一個機遇，它對我們的新課程改革有著強有力的推動效果。
一、翻轉課堂的基本理念――以生為本
翻轉課堂強調學生的自主學習，課堂教學的主要任務也是解決學生的問題。相比于導學案教學而言，翻轉課堂通過視頻來引導學生進行課前學習，而不再局限為文本的閱讀，能夠向學生傳遞更加豐富的信息，因此這是基于信息技術的一種新型教學方式。在這樣的教學模式下，學生的自主學習不能等同于以往所說的課前預習，而是一種教師以視頻形式進行介入的深度學習。以“探究金屬的化學性質”一課為例，教師先將教學中的重點內容安排下去，并將重要內容講解和實驗錄制成視頻，然后學生結合自己的知識基礎和學習能力自主把握學習節奏，并在教學視頻的協助下進行學習。此外，在課堂學習階段，學生要主動反饋自己的學習情況，將學習成果和疑難問題展示出來，在小組合作中，深化對知識的理解，深度分析疑難問題，最終實現知識的融會貫通，這一階段的節奏依然由學生進行把握。在學生以翻轉課堂進行學習時，教師在課堂教學階段要及時引導學生梳理所學內容，系統化搭建知識網絡，對難度較大的問題對學生進行有效的啟發，由此培養學生的自學能力。
二、初中化學課堂實施翻轉課堂的步驟與實踐
初中化學教師在進行翻轉課堂的教學設計時，首先要深度分析教材，對知識體系形成深刻且全面的認識；其次教師要注意知識點的梳理和分析，幫助學生形成探究問題，并引導學生進行探索，在視頻的內容設計上，教師要注意滲透引導作用，要有意識地引導學生系統化整理知識，構建基礎知識的網絡化，防止知識離散化，這將有助于學生思維嚴密性和邏輯性的培養，從而發展他們發現問題、解決問題的能力。
例如，“物質構成的奧秘”是初中化學的重難點內容，學生對本章的學習情況將直接影響到他們的后續學習，從整體來講，本章將引領學生走進微觀世界，通過讓學生認識微觀粒子的運動來了解化學。筆者結合翻轉課堂的基本特點，按照以下三個步驟進行教學設計。
1.分割內容
本章涉及到很多初中化學的概念，筆者先對本章中的基本概念與較為抽象的知識點進行整理，然后以若干相關聯的概念和知識點為一組，每一組則對應一系列短視頻講解，這里需強調的是，劃分知識點時，組內概念和知識的關系必須緊密，而組際之間的關系一般較為松散，它們整體搭建起來就是對“物質構成的奧秘”整章內容的解讀。
2.視頻錄制
教師在錄制視頻之前，要對視頻內容進行精心設計，一般來講一個視頻就對應一個知識點，而且視頻的長度不宜過長，一般控制在十分鐘以內為宜。視頻的內容可以是知識講解，也可以是實驗演示，亦或是課件模擬，而最關鍵的是視頻內容要切合學生認知的需要。
例如，筆者在幫助學生學習“原子的構成”時，就錄制了這樣一個視頻，其中主要有兩項內容：一是筆者對原子概念的講解，二是通過“原子彈爆炸”的模擬課件讓學生形象化理解原子的構成。
3.答疑解惑
教師視頻錄制結束之后，則可以通過網絡平臺共享給學生，學生可以隨時下載視頻進行觀看和學習。以筆者所在的學校為例，教師所錄制的視頻統一上傳到校園網上，學生可以根據自己的需要選擇自已喜歡的教師視頻，從而更大程度地實現了資源共享，也體現出學生自主學習的選擇性。學生在課下可以自主實現知識的掌握，而在課上，我們所要處理的問題，一是通過作業檢查學生的學習結果，深化W生的認識；二是解決學生自主學習過程中的問題，這時課堂將成為學生交流和討論的平臺，同時教師也要事先準備好實驗器材，讓學生結合自身需要重新進行化學實驗，驗證自己的猜想，深化自己對規律的認識。
對學生而言，“物質構成的奧秘”這一章內容本來生澀難懂，但是以上述三個步驟來實施教學，極大程度激發了學生的學習自主性，是翻轉課堂強化了學生化學學習的興趣，同時他們的學習效果也有了大幅提升。
翻轉課堂從其誕生之日就備受教育研究者的關注，其原因就在于這是對教學流程革命性的創新，它從根本上將學生推向自主學習的前臺，對他們思維拓展、發現和解決問題的能力發展大有裨益，當然如何更加有效地將其與初中化學教學進行整合還有待于我們的進一步研究。
【參考文獻】
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翻轉課堂的反思范文4
一、條件支持，軟件硬件須匹配
要上成、上好一節翻轉課，教師與學生兩方面的硬件都要齊備，教師制作和運用時，還要具有必須的軟件。
首先是硬件，學生學習的第一步就是看課前視頻。在現有條件的局限下，教師要做好一個能實現教學目標的普通視頻，至少需要人手一臺能制作視頻的電腦，但很多高中學校并不能達到這一要求。不少學校是一個辦公室配備一臺電腦，一個全校教師公用的電子備課室中的電腦，大多只能比較順暢地進行文本編輯而已，這樣的硬件設施是難以維持翻轉課堂的視頻制作需求的。同時，學生觀看視頻也需要移動設備終端，電腦、平板、手機都行，但電腦不方便攜帶，后兩者通常不允許學生帶到學校，因此，走讀生要回家才能看，而住校生只能共同用教室電子設備觀看。前兩者的時間都受到極大的限制，后者使用的集體性，更是削弱剝奪了學生的個性需要，而住校生在課余時間進出教室的時間并不統一，所以這種觀看視頻的方式還讓他們的自主學習變得支離破碎。
其次是軟件。雖然教師是社會中自學能力最強的人群之一，但由于翻轉課堂是一種新興事物，學習資料不足、學習經驗空白。教師們一腳踏進翻轉課堂中，就開始了花費大量時間和精力制作視頻的第一步，他們大多沒有經過專業的信息技術培訓，即使有愛好電腦的老師，也只是在自己愛好的那些方面比較熟練，如辦公軟件、photoshop等，一般還只是運用，并不知其原理，對比較專業的視頻制作基本不熟悉。而且目前也沒有很適合非專業人士制作教學視頻的軟件，筆者試用過會聲會影、貍窩和vegas12等通用型視頻軟件，但都不是很順手，這是其一；其二，正如前文有人提出的那樣，教師需要高素質的信息技術支撐，才能做出成熟、高品質的視頻，而且教師自己的“軟件”配備也很不充分。尤其語文教師，文科距離以數學為基礎的計算機技術，較之其他的理工科專業更遠，他們想掌握比較高水平的信息技術，非一朝一夕之事。他們一面要按時完成教學任務，一面還要邊學邊用新的技術保證質量，只有恰到好處的忙碌，才能充分發揮教師才能，過分的忙碌，只能拉低教學質量。
二、學校管理，人性調節要跟上
翻轉后的課堂教學開放尺度更大，這必然要占據教師課堂準備和批改作業以及做學生思想工作的時間，這其中還包含語文教師經常擔任班主任，翻轉以后的課堂準備要比原備課時間更長等因素。教師既想學習和運用新的教學模式，又想要保持原有的教學質量，本就是一件艱難的事。有的教師辛辛苦苦加班加點都不一定能夠做好：或許視頻沒做完，下一節課就即將來臨；或許課還沒備周全，上課鈴就已經響了；或許作業拖了好久沒時間改……他們也不想這樣，但他們又能怎樣？是放棄對學生的思想教育和學習指導，全身心投入課堂的翻轉革新？還是減少教務處或科組安排的任務？語文教師要顧及的是語文學科的教學，當他同時還擔任班主任時，要顧及的還有學生和班級的整體發展，本來工作量就已經超重，此時又增加了新的學習、實踐、總結、改進任務，占用八小時以外的時間已是毋庸置疑的，也許因此影響了教學質量，也許因此耽誤了各種學習，也許因此影響了教師的家庭關系。對此，學校管理者是不是應該體恤一下教師迎難而上之情，思考一下那些每學期作業要親改多少次，作文要寫多少回，測試要夠多少遍的教條量化檢查的效果，斟酌一下每個教師找學生談話必須記錄時間、人物、內容、效果的必要，形式主義會占用教師大量的有價值的時間?；蛟S學校有學校的難處，但既然要進行改革，就不可能將所有的重量都壓在教師身上，讓被社會神化要求的普通教師，罔顧生存的壓力而硬逼之成為高不可攀的神。
有時看到有些教師為此晚到會場而被記遲到，筆者會莫名地煩躁。有一次到某推行翻轉課堂的學校聽課，看到他們在打卡室公布的沒有上交政治學習筆記，沒有完成調查問卷的教師名單，催促教課進程的通知等等，再看到有的教師因為翻轉課堂遭遇困難，又沒有時間解決而痛苦時，不由得與他們一同嘆息。語文教師的工作是難以量化的，他們教育教學的對象是學生，教學前后都有許多不可預測的工作要做，硬性量化必然會導致視頻素材找到一半，被迫停下去參加學生集會，回來后忘了要怎么繼續，結果要重頭再做，還會使教師在參加各種翻轉課程的培訓時，不得不帶上學生作業進行批改，否則完不成學期任務。諸如此類的問題，給本就在磕磕絆絆中進行的翻轉課堂教學，更增添了難度。
沒有得到學校管理人性化支持的翻轉課堂實踐，猶如一段沒有得到家長祝福的婚姻，其中必然矛盾重重，問題多多。因此，在這一過程中，只有學校根據本校實際采用人性化的管理，才能給翻轉課堂的生根、發芽乃至開花結果提供肥沃的土壤，才能讓教師安心地進行翻轉課堂的教學研究。
三、家長質疑，自制不足反有害
記得有一次上《鴻門宴》前，筆者讓學生課前看視頻并完成視頻后的檢測，結果還沒上課，就有家長給筆者打來電話。電話中首先說了學生一回到家，就用語文作業作擋箭牌上電腦，開始還在看視頻，可是看著看著就偷偷藏起了最小化的游戲界面，家長最后是不顧他的反對，陪著看完了視頻，做完了作業。然后他又向筆者說出了他的不滿：學生本來眼睛就不好，每天回家是用限制了時間的上網來獎勵他的良好學習表現，據說在學校上課有不少科目教學時也是用多媒體或白板，現在還要讓學生在課余時間看小視頻、做作業，如果每一科都這樣，學生這眼睛也就不用要了。同時，回家用電腦的時間長了，自制力不好的學生，必然會心癢癢地總想著電腦另一端的聊天、貼吧、社區等，使用電子設備上網，無形中就拉近了這些誘惑與學生的距離，家長不可能天天守著他們學習，如此一來，弊就一定大于利。
對此筆者進行了深刻地反思，筆者現在還沒有將課堂翻轉變成教學常態，只是在自己時間能夠安排過來的情況下，隔三差五從教材中尋找一些比較適合的課文展開翻轉教學。期間發現，首先，翻轉課堂條件下的學生，相比在傳統教學方式學習的學生，需要更強的自制力。因為傳統教學一直在教室中進行，學生始終處于教師的管控之中，講點話，走點神，打下瞌睡，還有遲到早退等，都會被教師用各種方式干涉管理。而翻轉課堂后，學生觀看課前視頻這一段的學習一半靠自覺，一半靠視頻的吸引，其實單就吸引力而言，由外行的教師制作的學習視頻，無論如何是難以與程序員開發的游戲視頻相提并論的，除了少部分有理想的學生會以學習為己任外，一直在傳統教育中成長的中國學生，大部分人都是會在喪失有效監管后，放任自己的興趣戰勝責任的。因此，在實施課堂翻轉前，教師應當有意識地進行學生自覺性的培養，使之強化到一定程度后，才算是奠定了翻轉課堂的學生基礎。其次，我國早已是“近視大國”，據相關報道，僅高中生的近視比例，就達到了70.34%，如今的翻轉課堂每天都有若干門課程是必看視頻不可的，當學生玩游戲的時候，聊天的時候，家長老師都會用“害怕近視”作為理由予以斷然的干涉。而如今教學中大量運用信息技術，課堂上的家長沒看到，回家后的他們看到了，難免會形成糾結。所以，如何有力地說服家長，讓家校教育形成合力，是翻轉課堂面臨的又一大問題。
除以上三點外，還有很多其他因素目前都在制約著翻轉課堂的實施，語文教師面臨的不僅是跨地域、跨學情的參考，還有跨學科的借鑒（國外的課堂翻轉多用于知識點集中的理科課程）。如果我們尚不能提供有效開展的充分條件，就火急火燎地轉課堂登堂入室，用跟風改革的形式為自己貼金，這事實上并不是在促進教育，而是在危害教育，學生不是小白鼠，任何人都沒有資格用他們進行盲目的試驗。當社會、教育部門和學生都還沒有適應，就讓處于上不挨天、下不著地的教師，將課堂翻轉過來，這樣的做法是莽撞的，是盲目的。筆者以為，嘗試引進新模式介入教育是可以的，但應循序漸進，從淺層次小范圍開始，其后是否要“漸進”，引用多少，都還要看前期的試驗結果。當然，革故鼎新是社會發展的必然，也是教育進步的定式，但“必然”速度的快慢，“定式”背后的憂患，都需要與教育改革有關系的一切人，冷靜而理性的思考。
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翻轉課堂的反思范文5
思想品德；翻轉課堂；導學案；小組合作；反饋評價
“翻轉課堂”，又稱翻轉教學、顛倒教室、翻轉學習，具體來說，就是在信息化的課堂教學環境中，教師提供以教學視頻為載體的學習資源，然后學生在家中或課后觀摩視頻的教學內容；同時，教師通過網絡平臺開展輔學、在線導學等網絡教學工作；之后，學生回到課堂，教師和學生以導學案為平臺，開展面對面的交流與合作。這種教學模式以導學案為平臺，通過師生之間的交流互動來完成教學過程，翻轉了傳統的課堂順序，因此被稱為“翻轉課堂”。該模式可以提高學生學習的自主性和自覺性，達到提高教學質量和提高學生自主學習能力的目的。在此，筆者主要探索“翻轉課堂”在思想品德教學中的應用。
一、課前準備工作
“翻轉課堂”教學模式的第一步是制作導學案。導學案中包括學習目標、重點知識、難點知識、合作探究、案例精析、達標測試、總結反思等。設計導學案的核心是讓學生把握新舊知識點之間的聯系。設置學習目標最關鍵的是要讓學生明確“在學完這一節課之后，將會做些什么事情”，這就是“使能目標”。之后，教師應利用具體案例創設問題情境，以問題的方式呈現課本知識點。設計導學案后，教師應制作教學視頻，使學生對教材的知識點有形象、直觀的了解。例如，教學《跨越代溝》（科教版思想品德教材八年級上冊）時，教師可以這樣設計導學案：1.學習目標：（1）掌握調控逆反心理、跨越代溝的技巧，學會理解父愛和母愛。（2）了解教師的工作特點，學會正確看待教師的批評與表揚，掌握與教師溝通的技巧。2.使能目標：（1）掌握與教師、父母溝通的技巧。（2）克服逆反心理，提高自我調適和自我控制情緒的能力。（3）理解情緒的多樣性，提高自控的能力。3.專題問題設計（搜集一些反映學生與父母、教師有代溝以及消除代溝的圖片、文檔、視頻等，然后讓學生在情境中回答問題）：（1）為什么要孝敬父母？（2）怎么孝敬父母？（3）代溝產生的原因是什么？（4）有哪些消除代溝的策略？4.教學硬件：多媒體課件和網絡支持。
二、課堂交流與合作
上課時，教師可指導學生對導學案中的問題自由開展討論，可用小組合作的方式來回答問題。教師可以根據教學目標，指導學生采取合適的交互策略，從而保障課堂教學的有序進行。在思想品德課堂中，比較常見的交互策略有小組討論、頭腦風暴、辯論會等。為了激發學生參與課堂討論的積極性，對組織紀律比較好的、討論氣氛比較活躍的小組，教師應給予加分，而不主動參與討論、積極性不高的學生應扣分。教師應該給予學生足夠的探究、討論的時間，讓學生在合作過程中，掌握知識，構建知識體系。小組討論成果的匯報，在范圍上可大可小，在形式上靈活多變，在匯報、交流中表現比較好的學生或者小組可以獲得一定的分數獎勵。課后，教師可以把各小組匯報情況的錄像上傳到公共的網絡平臺，供同學們討論、學習和評價。在學生討論期間，教師應給予必要的點撥和引導，引導學生深入探究問題。而在點評階段，教師要給予學生互相點評的機會，從而實現共同進步。例如，教學《跨越代溝》一課，教師可要求學生以小組為單位討論“為什么要孝敬父母”“怎么孝敬父母”“代溝產生的原因和消除的策略”等問題，鼓勵學生大膽開展辯論。討論結束后，教師請各小組推選代表匯報本組的討論結果，其他學生可進行補充，重點關注“與父母相處時的對與錯”。這樣教學，學生在討論和辯論的過程中掌握了與父母交往的技巧，在合作中實現了共同進步。
三、反饋評價階段
“翻轉課堂”提倡采用多元化、開放式、過程性、制度化的評價方式，這要求教師用不同的評價標準滿足不同層次的學生在多方面的需要。學生在家庭教育、思維、個性、認識上的差異，決定了教師要采取多樣化的評價和反饋方式。如對自負的學生，教師在反饋時應指出他的不足，幫助他完善自我；對自信心不足的學生，教師應多加表揚和鼓勵。同時，教師應關注學生各個方面的表現，并做出適度、準確、及時的反饋，讓學生能夠了解自己的優點與不足。例如，教學《跨越代溝》一課，對以自我為中心、一味指責父母不對的學生，教師應指出其不足，引導其站在父母的立場上考慮問題；對自信心不足的學生（主要表現在不敢發言或發言過短），教師應鼓勵其大膽發言，說出自己在生活中與父母相處的種種；對在討論過程中使用過激語言的學生，教師應引導其及時進行調整，以心平氣和的態度來進行討論和辯論……教師有針對性地進行反饋評價，能促使學生認識自身的優點和不足，進而不斷完善自我。
翻轉課堂的反思范文6
關鍵詞：翻轉課堂；微課；分層教學
一直以來，追求“高效率教學”是所有教育模式革新的目標，而“翻轉課堂”科學模式的出現正是將傳統教學中“課中信息傳遞――課后知識內化與吸收”的過程翻轉倒置，從而將有限的課堂時間充分交予學生去完成知識鞏固、內化和吸收。
“翻轉課堂”模式下，教師以微課視頻的形式讓學生在課前完成教師“教”的過程，在課堂上以學生小組合作，師生共同探究，教師答疑解惑的形式完成學生“學”的過程。但目前而言，國內目前還沒有一套可操作性較強的教學流程和方法可借鑒，我校也正在進行“翻轉課堂”教學模式的實驗教學，而我在教學實踐過程中也有所反思。
一、“翻轉課堂”的優勢
1.有效實現分層教學
傳統班級化教學模式下，教師一般沿用凱洛夫的“五段教學法”開展課堂教學，而學生的知識基礎和理解能力是存在差異的，這導致課堂教學無法全面兼顧各層次學生的發展。但“翻轉課堂”以微課視頻的形式將基礎知識傳遞給學生，學生在自學中可以根據自身情況把握觀看過程，可以暫停，也可以反復播放，在課中教師也能針對學生的學習情況進行個性化指導，從而有效解決了分層教學的問題。
2.有效調動學生學習積極性
傳統教學中，尤其在高中階段，學生的課堂活動積極性不強，大多是教師提問，學生回答，學生參與互動的主動性以及回答的創造性不強，而“翻轉課堂”模式下，課堂一般以“師問生答，生問師答，小組合作，共同探究”的形式展開，課前學生有充分的時間去發現問題、思考問題、總結結論，課中再將這些未能自主解決的問題或結論反饋出來，供師生共同探究，這樣民主的課堂組織形式留給了學生更多施展自我的空間，結合教師的鼓勵和肯定，學生參與學習的熱情得到提升，也避免了學生回答不出問題傷及自尊情形出現，并且能夠不斷積累學生學習的自信心。
3.充分關注學生
“翻轉課堂”中，課堂時間多數留給了學生去合作探究，從而使學生合作探究，使學生有充分時間解決自身疑難和為他人解決疑難，使知識在小組互動內化吸收，也使教師能夠有更充分的時間去了解學生，更清楚學生的問題出在哪里，以便識別和跟蹤學生的疑難，更好地指導學生個性化學習。這樣一來，就讓學生從傳統學習的“只學不想”和“只聽不做”的簡單“模仿者”的角色轉變為“學習的探路者”，也將教師“滿堂灌”的課堂形象轉變為“學習的引導者”。
二、對“翻轉課堂”的思考
1.開展“翻轉課堂”是種摒棄傳統的冒險
作為新興事物，“翻轉課堂”的出現顛覆了傳統的教學模式，在嘗試運用之初，有的教師對它產生了懷疑，知識的學習完全交給學生自主完成，這能成嗎？學生家長也會有所顧慮，這樣的教學效果到底能讓人放心嗎？學生也會疑問，以前都是老師教，現在變成學生自學解疑了，這樣的課堂有些無所適從了。
傳統教學中，教師教學習慣和學生學習習慣都是圍繞“教師中心”，而翻轉課堂真正圍繞“學生中心”，以培養學生能力為目標，充分利用信息技術手段，充分發揮了學生學習的主動性，具有非常廣闊的教育前景，盡管處于實踐階段，但其優勢不言而喻。
2.課前微課視頻時間長度怎么控制
有研究顯示，微課視頻錄制時長不超過十分鐘效果最佳，但高中數學教學時間緊、內容多、難度大，在十分鐘之內講解清楚某一節的知識點尚可，但對知識的解析教師想在視頻中稍加剖析，恐怕就要超時了。針對學生學習基礎，在減少知識量后，又怕難以完成既定教學任務。所以我認為采取“翻轉課堂”模式教學，首先應合理規劃教學內容，制定教學計劃。
3.微課的制作時間成本怎么減少
做好一節微課，需要老師針對學生情況和教學內容進行整體設計，制作課件、教案、學案、錄制微視頻，這幾個環節在落實中，課件、教案、學案都可利用時間完成，但花費時間成本較高，在實踐中一般需要2～3小時，而錄制微課的環節受技術限制，一般都是教師利用業余時間在家完成，需要約1～2小時，并且還有些教師受自身信息技術運用能力所限，不易完成。有的地區和學校采用資源共享和集體備課的形式開展，也有以“慕課”形式整合教學視頻資源，大大減輕了教師負擔，可惜目前這樣的資源少之又少。
4.課前自身的監督和引導如何落實
課前自學是反轉課堂中至關重要的環節，沒有它，基礎知識教學中信息傳遞途徑就被切斷，課堂中的交流解惑便無法進行下去。實踐中，我發現對于在線視頻學生自學的監督落實存在一定難度。脫離課堂后，學生的自學是借助網絡多媒體完成的，學生看不看視頻取決于學生自身的自覺性和家長監督，遇到這樣的問題后，我在學案中增加了預習檢測環節，以便更好地了解學生自學狀況，督促學生落實自學，也有教師采用在線教學和在線答題的形式進行監督。
5.“翻轉課堂”是否真正因材施教
教師和學生在轉換教學思維的過程中，能否真正解開傳統課堂習慣的枷鎖是值得深思的問題。在實踐中，我發現，從學生角度來看，起初學生樂于接受新事物，但長期嘗試之后，學生對其熱度有所減弱，甚至覺得老師都錄了微課，上課不認真聽也沒事，回家可以看視頻自學，但往往都不了了之，從而使課堂互動中學生討論并不熱烈，提問主動性并不高。從教師角度來看，學生不提問時或學生自學后疑問較多時，都擔心學生未能較好理解知識，又容易回顧傳統課堂模式教學，還是講得多，從而留給學生自學討論教師引導的時間有限。如此之后，微課便只剩下了形式，無形中卻增加了教師的負擔。這樣一來，教師一言堂后，翻轉課堂的一大優勢“因材施教”便名存實亡了。所以，如何將微課趣味化、知識生活化，激發起學生學習的興趣，引導學生養成認真自學的習慣，還是有待解決的問題。
參考文獻：
