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高校線上線下混合教學范文1
關鍵詞：小規模在線課程；線上線下；混合式教學；遺傳學
隨著互聯網技術的飛速發展，教學形式也在發生變化。2011年，斯坦福大學的兩位教授SebastienThrun和Pe‐terNorvig開設了“人工智能導論”在線課程，全球有16萬名學生參與學習，掀起了在線學習浪潮[1]。在傳統教學中，教師根據學生的先修課程分析學情，制訂一個適合大多數學生的教學計劃。而在在線課程中，教師通過在線平臺分析每一個學生的學習情況，有針對性地實施教學，實現個性化教學，這樣更能適應時展的需求。在線課程的形式包括大規模在線課程與小規模在線課程。
1大規模在線課程
MOOC，即大規模在線課程。2013年以來，中國各大高校先后建立了學堂在線、中國大學MOOC、優課聯盟、人衛慕課等平臺，提供免費的優質共享資源，開啟了全民在線學習的新時代[2]。與傳統教學模式相比，MOOC擁有以下優勢：①MOOC是免費資源，所有對課程感興趣的學生注冊后均可學習；②知識碎片化，MOOC將復雜的理論知識分解為多個10分鐘左右的短視頻，學生不懂的地方可以反復回放；③設置了在線測試、答疑和討論環節，豐富了課堂形式，激發了學生的學習興趣，提高了學生自主學習的意識。然而，MOOC也存在明顯的不足，首要問題是師生缺乏面對面交流，學生之間也缺乏分組討論和協作。其次是課程通過率低，學生拖延癥比較明顯，中途放棄學習的學生比較多。另外，學生通過MOOC學習獲取的學分很難得到工作單位的認同，接受在線教育的學生就業率遠遠低于接受傳統授課模式的學生[3]。
2小規模在線課程
2013年，加州大學伯克利分校的ArmandoFox教授推出了小規模在線課程，即SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）?！皊mall”指規模小，通常面向高校某門課程的學生開放，學生人數為幾十到幾百人；“private”指準入條件限制，只有該門課程學生才能學習。該課程要求在線學習者在規定時間內完成相應的視頻學習、在線討論、在線測試，合格后獲得證書，一般情況下不允許學生中途放棄課程[4]。根據清華大學和加州大學伯克利分校的實踐經驗來看，SPOC具有以下優勢：①針對性更強，更適合大學課程的專業教學；②依托在線教學平臺，通過自動評分系統給予學生快速反饋；③允許多次提交作業，促進學生多次反復練習，強化知識。從結果看來，SPOC教學模式可以引導學生深入討論，培養學生解決問題、表達觀點的能力[5]。
3SPOC混合教學的課程安排
教師需要對教學內容和學生學情進行分析，將知識點簡單易學、視頻資源豐富的章節作為線上教學內容，而知識點生僻的章節則以線下教學為主。課程的設計包括線上課程、線下課程和課程考核體系這三個部分[6]。下面以“遺傳學”教學為例展示課程設計：
3.1線上課程設計
對于學生比較熟悉的知識點，比如減數分裂、數量性狀遺傳、線粒體遺傳、孟德爾定律和連鎖交換等，采用線上教學以激發學生的學習興趣。將章節的重點分解成10分鐘左右的小視頻上傳到網絡平臺。學生學完線上課程后，再進行線下討論或者習題測試，以鞏固和完善知識。此外，線上課程需要建立實時互動的答疑和討論平臺，這個平臺可以是超星、QQ或者微信。教師通常需要預先建立一個班級群，學生在群里可以公開提問，也可以單獨向教師提問。在開課之前，教師要上傳教學大綱、教學計劃和課程視頻資源到網絡學習平臺。課程視頻資源有三種來源，分別是引入精品課程、融合精品課程和自建錄播課程[6]。錄播課程是首選，因為這種形式更符合學情。同時，教師可以選擇部分精品課程作為課程的拓展和補充。
3.2線下課程設計
目前，在線課程開展不成功的原因之一是理論教學比較枯燥，課程太難容易使學生產生厭學情緒，這部分章節的教學宜采用線下模式[7]。以“表觀遺傳”這一章節為例，其中包含了印記基因、基因組印記、甲基化、乙?；?、組蛋白的構象變化等基本知識點。根據往年的教學經驗來看，學生對這部分知識基本處于空白狀態。因此，采用線下講授為主、線上預習和測試為輔的模式更為適宜。線下課程設計主要包括重難點講解、課堂展示和分組討論。
3.3課程考核體系設計
課程考核是混合教學模式的重要環節，分為線上考核和線下考核。線上考核包括線上課程學習、章節測試、課堂討論等部分；線下考核主要包括考勤、實驗報告、測試、作業和期末考試。教師可以設置每一部分成績的權重，通常情況下，線上學習成績占總成績的比重在40%～50%[8]。
4討論
高校線上線下混合教學范文2
關鍵詞：慕課；思政課；混合式教學
一、高校思政課混合教學模式概述
（一）混合式教學模式理念
混合式教學來源于上個世紀末國外出現的混合式學習理論，最初適用互聯網公司的內部員工培訓，以提高企業員工的技術水平和綜合素質，最后這種教學方法引起學者關注，廣泛應用于學校教育教學中。目前學者關于混合式教學的定義，主要包括三種：教學模式或傳輸媒介的混合；教學方法的混合；網絡教學與線下教學的混合。2003年，國內學者何克抗教授首次提出并應用“混合式教學”概念，并開始在國內教育教學領域推廣應用。目前國內學者將混合式教學普遍定義為傳統課堂和在線教學的結合，實現優勢互補和協作聯動?；旌鲜浇虒W模式在承繼傳統教學優勢的基礎上，融合了網絡在線教學的優點，為高校思政課教學提供全新的改革思路與方向。其在建構主義理論的基礎上，結合思政課的教學目標，靈活應用多種教學方法，實現了線下課堂教學以及線上網絡教學的互補，不單純依靠傳統課堂教學，而是借助課堂與網絡兩個平臺，讓學生在合作溝通中實現對知識的深入理解。充分發揮學生的學習主體性，提升了教學效果。相比較思政課傳統課堂教學的知識灌輸教學模式、多媒體教學手段而言，以慕課平臺為基礎的混合式教學模式，能夠根據不同的情境、問題，選擇合理化的教學方式，有效解決問題，進而提升學生學習效率。從教學資源上，慕課平臺可以有效整合思政課的相關教材資源、實踐資源以及網絡資源，可以采取視頻、音樂、圖片、圖表等多種形式，有效拓展了教學內容的廣度與深度，在一定程度上解決傳統課堂教學時間短、內容講解不深入的不足。從效果評價上，慕課可以對學生學習情況進行線上綜合評定，最終產生系統化的課程效果評價結果。通過教學過程中學生學習信息的實時采集，能夠幫助教師更加關注學生的差異性，提升思政課教學的針對性。
（二）高校思政課混合教學模式類型
本文論述的高校思政課混合模式是指將線下課堂教學與線上慕課教學進行深度融合，根據線上教學與線下課堂的結合時間，可以將其分成兩種不同的類型。首先，線上線下同時進行。該種類型指的是線上教學以及線下課堂教學在相同的時間點展開教學。這種方式通常將手機客戶端作為載體，線上內容不僅包括了教師上傳的課程教學內容以及任務，還包括了學生課程簽到、在線討論、問卷調查、課程反饋等諸多模塊。在線下課堂教學中，師生之間也可以利用手機客戶端，在線上完成相應的功能，進而實現線上教學以及線下教學同步開展；其次，線上與線下課堂教學時間不同。線上教學主要利用慕課平臺課程教學目標、重點、難點內容，學生通過線上慕課平臺能夠對課程內容有初步的了解，線下課堂教學則主要是教師針對課程課前預習中表現出的問題進行重點講解，學生課后根據自身喜歡的內容，完成線上學習。在這種類型中，線上教學與線下課堂教學之間形成了一種彼此補充以及相互融合的關系，有助于提升思政課的教學實效性。
二、基于慕課平臺的高校思政課混合式教學模式的主要環節
本文將《思想道德修養與法律基礎》課程作為研究對象，探究混合式教學模式的有效構建?；旌鲜浇虒W模式包含了學生線上課程預習、課堂深入教學、課后鞏固反思三部分環節，主要是合理引導學生有效應用網上資源以及線下課堂教學熟練地掌握各種核心理念，通過課后線上+線下對知識鞏固反思的進程中培養學生的核心素養。第一、線上課程預習。教師將課程內容設計成視頻資料、閱讀材料上傳到網絡課程平臺，這些課程內容包含課程的教學任務、難點、重點等相關內容，使得學生能夠了解本節課程的基本內容，對知識點有初步了解，有助于提升學生學習動機。學生預習完課程內容以后，視頻資料中會有測試環節，針對學生對本節課程的掌握情況進行系統的測試，教師按照學生測試的結果可以掌握學生的課程預習情況，了解學生在學習過程中有哪些難點問題和知識漏洞，從而有助于提升教師線下課堂授課的針對性與專業性。第二、課程深入教學。學生所開展的線上課程預習活動能夠為線下課堂教學深入教學提供一定的參考依據，教師通過對學生難點與知識漏洞的梳理，對教案進行合理化設計，凸顯學生不明白或者是還沒有掌握的內容，從而激發學生的學習動力。課堂教學過程中，學生之間可以針對課程內容進行討論，實現知識在不同個體之間的遷徙，進而實現知識的二次外化提取。授課前，教師可以設置諸如：道德的含義指的是什么、你對社會主義道德的理解等這類問題，然后由學生自主搜集相關的資料。課堂上，教師對課程內容進行系統化講解，學生針對具體的問題閱讀課前搜集的相關文獻，并通過小組合作的形式，交換看法，完成協作探究活動，將相關知識用于新情境當中，有效解決相關問題。課程結束后，教師要求學生將課程討論的結果以論文的形式上交，實現知識的二次外化提取。第三、課后鞏固反思。該階段可以分成線上與線下兩個方面的內容。線上部分，教師在網絡平臺中集中展示學生課前預習測試中表現出的問題，并交由學生對課前預習問題進行修改，加深學生對于知識漏洞的梳理，從而形成全面的知識體系。線下部分，教師針對一些與課程內容相關的社會熱點問題，讓學生通過查閱資料，有效利用課程內容對其進行系統化分析，使得學生能夠在書寫論文、查閱資料的過程中完成知識的遷徙和應用。此外，教師還需要對學生課程學習情況以及效果進行調查，可以采用學生互評以及自我總結的形式，搜集課程教學中存在的問題，提升課程教學的效果。
三、基于慕課平臺的高校思政課混合教學模式的構建舉措
（一）合理選擇教學內容
基于慕課平臺的高校思政課混合式教學模式，有助于實現社會教育功能以及學生之間的融合。在慕課平臺上可以實現不同主體之間的互動交流，能夠幫助教師更好的獲得學生思想動態。為全面提升學生的政治素養，在設定教學目標的時候，教師需要從學生的個人發展需求出發，結合學生的實際情況和教學大綱的具體內容，選擇合理化的教學內容，應用專題教學方法，以問題導向性專題教學作為核心，按照不同知識點之間所具備的邏輯關系將整個知識體系劃分成不同的知識模塊。同時，為了全面整合資源，教師需要按照教學內容對教學信息資源進行廣泛的搜集工作，比如經典文獻資料、課程教學視頻等內容。按照教學資源制作課件與教案，加強課程教學效果。
（二）優化教學互動渠道
為了加強課程教學效果，高校思政課程混合教學模式要實現線上慕課平臺與線下課堂教學的有效結合，實現二者之間的優勢互補。線下課堂教學模塊包含了課堂知識講解以及小組討論等相關環節，教師負責對教學知識進行系統化的講解，針對線上慕課教學存在的共性問題，對學生進行有效指導，解答疑難問題。針對個別學生存在的個性問題，教師可以利用慕課平臺對學生進行線上指導，保證所有學生的疑難問題都能夠得到解決。
（三）轉化教學語言風格
混合教學模式的有效性不單單與教學內容的有關，還和教師教學話語有著很大關系。教師在傳統課堂教學中通常會采用教材式的語言，表現出一定的政策性與學術型，對學生理論理解能力要求高，比較枯燥，難以激發學生的學習興趣，與學生的生活實際相脫離。由此可見，教師在編制慕課課件的時候需要注重語言風格的轉變，構建一套與學生生活更加貼近，豐富而又生動的話語體系，有效地提升教學的感染力與形象化。教師可以從學生的內在需求出發，根據學生的興趣愛好，使用更加富有時代特色，幽默而又通俗的語言開展日常教學工作，將一些抽象化的概念采用生動的語言加以詮釋，保證學生更加深入的理解課程內容，真正走入學生的內心深處。
高校線上線下混合教學范文3
關鍵詞：SPOC；MOOC；混合教學模式
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0006-03
一、MOOC的問題缺陷及校內SPOC平臺設計的優勢
近年來，隨著MOOC的普及，一些問題逐漸暴露出來：學員地域分布廣泛、人員眾多，而課程學習過程中平臺無法提供及時有效的激勵和監督措施，導致學生容易中途放棄，課程完成率不高；學習過程中在線作業考試是檢測學習成果的有效手段，但是鑒于人數眾多，無法進行有效的統計和點評，也就缺少了必要的反饋途徑，教師難以把握學員的學習進度；完全線上的學習，師生缺少面對面的交流，缺少線下必要的討論和指導，缺乏對學生全面客觀的評價，從而間接影響課程的學習效果。這些問題已經成了其繼續發展的絆腳石，但創新永無止境，改革不會停步，在實踐中，一個新的教學模式――SPOC不斷被實踐和使用。SPOC是指將MOOC的在線教學資源（如視頻、資料、測驗、在線作業、論壇等），應用到小規模的實體校園注冊學生的一種課程教育，實現了MOOC和傳統校園面授課堂教學的結合，繼承了MOOC的優勢的同時摒棄了MOOC的弊端?？梢哉f，在線教育已經進入了一個“后MOOC時代”，也就是SPOC時代。將SPOC引進高校傳統課堂，采用線上線下相結合的混合學習形式，既有利于共享優質MOOC資源，提升高校的品牌效應，又能夠發揮SPOC集約化、小眾化等在線學習的特點，使線下課堂變得更加動態、靈活，提高校內教學質量。但是，目前SPOC尚處于應用的初級階段，如果沒有一個功能完善恰當的網絡教學平臺做支撐，是很難實施SPOC教學設計和應用的。而目前市面上出現的實施SPOC教學模式的平臺都隸屬于MOOC平臺的一部分，要么收費昂貴，要么功能過于簡單。針對這種情況，我們完全可以利用學校完善的教學設備和豐富的網絡資源，在教師和學生的共同參與下，搭建有課程特色、本土化特點的校內SPOC教學平臺，以改善混合環境下的學習，促進校內教學改革的同時，也可促進高校對外品牌的宣傳效應。
二、平臺功能分析
經過查閱文獻、個案研究和對現有MOOC平臺功能的分析，在探索性研究法的指導下，本著“自主學習、探索學習、線上線下合作學習、反思性學習”的宗旨，結合對高校的上課模式和課程規劃的分析，設計校內SPOC平臺的功能如圖1所示。
管理員角色是平臺主要用戶參與人數據的匯集者和課程資源的審核者，掌握著對數據準確性、可行性以及對校外宣傳課程資源價值性的“生殺大權”，是確保平臺業務流程能夠正常運轉的關鍵人物。同時，一級學校管理員就是宣傳官，在高校對外宣傳的資源建設中扮演著“新聞發言人”的角色。本平臺針對大學每個二級學院都設計了一個二級管理員角色，其主要任務有：二級學院專業建設、班級規劃，這項功能將會給老師開課分配學習對象提供便利；教師信息導入、學生信息導入是對本校教務系統人員信息資源的遷移工作，數據的準確性是前提；課程資格審核是確保二級學院所屬教師開設的課程符合教學大綱和教學安排的必要工作。教師角色是平臺的核心，是課程價值性、質量性傳播的一線人物，同時也是學生學習質量的督促者，學生學習完成率的推進者，學生課程成績與知識獲取的把關者，教學創新改革的先驅者。其核心功能有：建設與維護線上課程信息，確保課程安排的合理性與科學性；題庫建設可以方便教師布置作業或考試，與在線作業考試系統完美契合；對學生學習進度的跟蹤可以把握學生學習動態和情況，以便及時調整授課進度并督促學生學習，提高教學質量；問題解答可以及時診斷學生學習過程中的“疑難雜癥”，切斷因問題處理不及時導致學習效率低下甚至中途放棄學習的異動脈搏；通知公告可以幫助學生了解課程動態，及時做好學習準備；線下授課方便師生面對面溝通交流學習和解答疑難問題以及獲取深層次知識，徹底擺脫純線上教學互動不足、溝通效率低下、討論交流欠缺等問題的束縛。學生角色是平臺管理員和教師服務的對象，學習是少不了的，但是光學不行，學什么、怎么做還得參考“師傅”的安排。這就是在自主學習的前提下進行的探索式線上線下合作學習的模式。學生的主要任務有：課程學習就是在線觀看程視頻，下載課程資料，完成學習任務規定的其他拓展任務，做到知無不學，學有所用；課程作業和課程考試是對學習知識的檢測與反饋，也是教師評定課程成績的重要依據；問題答疑是學生自主學習積極性的體現，同時激勵著大家成為一個會提問的學生，取長補短，也是反思性學習的一種體現；線下課堂是與老師面對面學習的上課方式，可以參與討論學習深入的知識點，與線上課堂形成互補，真正做到線上線下合作學習；課程評價是對老師的肯定與促進，更多高質量課程的出現才能激發學生的學習熱情，同時也鼓勵更多教師和學生加入SPOC教學平臺。
三、平臺功能現方法及關鍵技術
校內SPOC教學平臺的實現可以利用JavaWeb+JDBC+JavaBean+MVC作為開發技術與手段，采用基于JavaWeb的B/S架構作為內容的呈現層和業務操作的實現層。前臺頁面采用豐富多彩、新穎的HTML5+CSS3的布局與輕量級的頁面框架JQuery和JS相結合的方式，實現客戶端體驗。后臺使用穩定跨平臺的面向對象Java語言使得平臺能夠安全平穩運行，并采用體積小、速度快、總體擁有成本低、被廣發應用于Internet中小型網站上的MySql數據庫作為數據的大本營。在數據傳輸與交互方面采用JavaWeb的Servlet服務器通信技術確保信息的安全傳輸。HTML5+CSS3作為前端頁面布局的實現是當前軟件開發界的潮流，HTML5和CSS3的新特性將會更顯著地美化界面，給項目帶來前所未有的用戶體驗效果。此技術應用于SPOC平臺的開發可以確保跟上大眾潮流，延續用戶的審美習慣，確保平臺不會因為UI視覺設計而影響用戶的使用效率。MySql數據庫短小精悍，最重要的一點是開源免費，并且安全度完全夠用。這對于高校節省教學經費開支也是極好的。MySql提供的Java API可以完全契合融入Java代碼中，方便快捷的對數據進行CURD（Create、Update、Retrieve、Delete）操作。而且支持多線程，可以充分利用CPU資源，在用戶訪問吞吐量紅線下，可以保證平臺流暢順利運行。JDBC（Java Data Base Connectivity）是一種用于執行SQL語句的Java數據庫連接技術。JDBC可以很容易的向MySql發送Sql語句，從而方便快捷地處理用戶的業務邏輯和數據的獲取。JDBC API易于使用和理解，使用預處理Sql方式可以阻止惡意的Sql注入攻擊，使平臺更加安全牢固。MVC是一種使用Model View Controller（模型―視圖―控制器）設計創建Web應用程序的模式。MVC的低耦合性、重用性高和部署快等優點可以提高開發效率和質量，優秀高效的代碼編寫模式可以為平臺保駕護航。Model（模型/JavaBean）是應用程序中用于處理數據邏輯的部分，通常模型對象負責在數據庫中存取數據。在SPOC教學平臺的實現中Model層對應Java的程序模塊包是由數據庫CURD操縱對象類DAO（Data Access Object）和POJO（Plain Ordinary Java Object）與數據庫字段一一對應的簡單Java對象組成的。View（視圖/JSP）是應用程序中處理數據顯示的部分。平臺上所有用戶可以直接感官到的功能頁面都屬于View層，也就是用戶通過瀏覽器可以直接接觸到的頁面。Controller（控制器/Servlet）是應用程序中處理用戶交互的部分，平臺可以使用Servelt3.0版本作為Controller層的實現。Servlet控制器通過HttpServletRequest對象和HttpServletResponse對象實現，通過用戶的請求使用HTTP協議訪問服務器，再由Servlet“指揮”Model層實現業務操作將并將結果返回至用戶頁面View層。Servlet工作原理如圖2所示。
四、總結
通過應用校內SPOC教學平臺，學生在獲取到更多優質學習資源的同時，又能沉浸在良好的學習體驗過程中，使學生真正做到學有目的、論有所獲、問有所答、答有所思、思有所成，從而確保更高的學習完成率，吸收到更多的知識?！皫熣?，所以傳道授業解惑也”。對于教師而言，傳道授業解惑的方式都能夠得到提升，大大提高教學效率，使得教師的價值得到最大化體現。學校本身就是一個大的學習平臺，高校之間的競爭其實就是教學質量的競爭。校內SPOC平臺的建設，促進高校教學改革的同時，節約了大量經費，能夠實現高校優秀教學資源的對外宣傳，促使高校通過加強專業建設，提高教學質量來吸引優秀生源。相信校內SPOC教學平臺的實現能夠沐浴在在線教育和“互聯網+”相結合的和煦春風中，把教師的智慧、學校的資源融合到更廣闊的教學平臺中，讓更多的學生受益，為他們插上實現夢想的翅膀。
參考文獻：
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高校線上線下混合教學范文4
關鍵詞：商業銀行課程；混合教學；SPOC；教學改革
在內外部競爭日益加劇的背景之下，我國商業銀行既致力于改革傳統業務，又在服務上不斷推陳出新，所涉及業務操作的技術性和復雜程度都遠遠超過以前。商業銀行經營與管理課程是大學本科金融學專業的一門應用性較強的專業課程，近年來隨著商業銀行業務的日益豐富和快速發展，這門課程所囊括的基本理論與業務發展非常迅速。然而，在商業銀行課程面授課時量有限和缺乏輔助教學手段的情況下，應用教學明顯不足，學生對操作性、實務性知識理解缺乏直觀與感性認識，這與培養高能力、高素質、應用性人才的要求不相適應（宋曉玲，2011）。當前，在信息技術與高校教學深度融合的背景下，各個高校對商業銀行課程進行了探索性改革創新。一方面，小規模限制性在線課程（SPOC）與線下面授相結合的混合教學模式，日漸成為后MOOC時代高校教學的發展新趨勢，這為商業銀行課程教學改革提供了新思路。另一方面，部分高校通過開設商業銀行模擬實驗課程，借助于計算機系統的實務操作進行技能訓練，有效增強了學生對銀行理論的直觀認識和系統理解，促進其快速掌握并提高銀行業務操作技能，這為實現商業銀行課程理論與實踐的有機結合開拓了新途徑。
一、信息技術環境下混合教學模式概述
隨著信息技術的飛速發展，教學信息化已經逐步成為當今高校教學過程中一個不可或缺的部分?！督逃畔⒒臧l展規劃（2011-2020年）》別強調，要探索現代信息技術與教育的全面深度融合（王奇等，2014）。
（一）信息技術與教育教學融合的模式
信息技術與教育教學的融合沒有一個固定的模式。既可以是將信息技術與教具、模型、幻燈、光學投影、電視等常規教學媒體融為一體，實現信息技術與各種教學媒體的融合；也可以是將各種信息技術合理地運用到多種教學方法上以達到教學目標，實現信息技術與教學方法的融合；還可以是依托信息技術，有機整合課前導學、課堂講授、課后答疑等各個環節，實現信息技術與各種教學環節的融合。而通過運用計算機系統開展商業銀行業務的模擬實驗，實現理論講授與實際操作的有機結合，自然屬于信息技術與教育教學深度融合的典型范例。
（二）“混合教學”的涵義的發展
廣義的“混合教學”（“BlendingLearning”）是以現代信息技術為主要手段，將多種教學方法有效混合，有針對性地運用到課堂教學活動中，實現對學習活動的引導、指導、輔導和學習效果評價的一種教學模式。它包括教學媒體的混合、教學方法的混合、教學環節等各個方面的組合（楊昌紅、韓偉愛，2008）。隨著網絡化學習（e-learning）概念的普及，在共享網絡學習資源福利的同時，這種學習方式所存在的種種不足，也引起了廣泛關注。比如在網絡化學習特別是大規模開放式的網絡教學方式之下，難以進行有效的師生互動、針對性的答疑和輔導，勢必影響教學效果。在此背景下，在線學習和面授相結合的“混合教學”方式得到倡導，并日益成為網絡時代“混合教學”概念的主流界說。
（三）基于SPOC的混合教學模式
2013至2014年，中國各大高校開始了轟轟烈烈的MOOC（大規模開放在線課程）實踐。在MOOC浪潮席卷全球的同時，反MOOC的呼聲也逐漸響起。其中之一是，MOOC作為網絡化學習方式之一，也存在如前所述網絡化學習的不足：傳統教學中的一些環節，比如與導師面對面交流、開展小組討論等，在MOOC中都無法進行。后MOOC時代，小規模限制性在線課程（SPOC）與線下面授相結合的混合教學模式，由于兼收并蓄了線上教學的多形式、高科技、可重復等優勢和線下教學的靈活性、互動性和定制化特點，勢必成為高校教學發展的新趨勢。與MOOC的三大特征（知識單元化、富媒體化和學習行為管理）相比，SPOC具有小規模、特定人群和在線開放的特點。有研究稱，SPOC是MOOC與傳統校園教學的有機融合，但究其實質，其仍然是結合了課堂教學與在線教學的混合學習模式。至此，信息技術與教育教學的深度融合、線上與線下相結合的混合教學這兩個層面的概念由此也產生了更大的交集。
（四）本文對混合教學的界定
當前對混合教學的主流定義是基于在線課程與線下面授相結合的教學方式。本文在此觀點的基礎上，結合商業銀行課程操作性強的特點，提出了信息技術環境下，集課堂講授、模擬實驗、在線學習“三位一體”式混合教學念，實現了理論講授與模擬實驗、線上與線下學習的三維混合。
二、商業銀行經營與管理課程教學模式現狀與改革訴求
（一）商業銀行經營與管理課程教學模式現狀
商業銀行經營與管理課程，兼具理論與實踐性。隨著商業銀行實務的日漸復雜，在傳授理論知識的同時，如何講授清楚業務操作原理和操作細節，提高課程的應用性、實踐性，是課程教學的一大挑戰。順應國際化發展潮流，國內部分高校在講授財經類課程采用國外教材。商業銀行經營管理課程經典的國外教材之一是PeterS.Rose和SylviaC.Hudgins（2011）的《商業銀行管理》（BankManagement&FinancialServices）。該教材（以第8版為例）總共20章，如果要為學生構造一個比較系統的知識框架，需要講解12-14章的內容。同時，由于采用的是全英文教材，要與中國國情接軌，還需要補充大量的國內知識。此外，為契合課程應用性、實務性強的特點，需要講解業務操作細節、財務會計原理，并增加案例分析和課內外練習。最后，如果要切實提升教學效果，需要適當開展課堂討論，進行一定的師生互動。達到這些要求，大概需要每周4課時的課時量。而大部分高校對本課程的教學時間安排為2-3學時。在面授課時量有限、沒有模擬實驗課程、網絡輔助教學的情況下，就會存在一些突出問題：首先，以每周2課時為例，只能講解十章左右的內容，而這難以為學生構建一個系統的商業銀行課程知識框架體系，并且對于業務操作細節、財務會計原理無法深入講解；其次，沒有充分的時間進行課堂討論與師生互動、案例分析、視頻音頻短片播放，難免影響教學效果；第三，由于課時有限，在課堂上只能補充少量的國內商業銀行知識，不利于學生根據所學知識進行國內外對比和結合；第四，沒有充裕的時間進行課堂練習、集中的習題講解和答疑；最后，即使在課時充分的情況下，僅通過課堂面授的形式來講解商業銀行的業務操作，也無法達到模擬實驗課程給學生帶來的直觀操作和場景感受，業務實踐部分的教學效果將大打折扣。
（二）商業銀行經營與管理課程改革訴求
本文以北京語言大學為例，實地調查商業銀行經營與管理課程改革訴求。北京語言大學面向本科生開設了《商業銀行經營與管理》課程，周課時2課時，采用羅斯的《商業銀行管理》（英文版）教材。作者對學生進行題為《商業銀行課程實踐教學體系改革調查問卷》的調查，發放和收回了62份調查問卷。從提高商業銀行課程實踐性、開設模擬實驗課程、開設網絡輔助教學、推行翻轉課堂、開展分組討論等多個方面，調查了學生對商業銀行課程的改革訴求。在對“當前商業銀行課程最需要增加的實踐教學內容”一項調查中，業務操作與處理、熱點問題點評、案例分析、中國實踐情況四項分別占比43.06%、23.61%、22.22%、11.11%。在對“有利于增強商業銀行課程實踐性重要因素”一項調查中，按照重要性排序選擇三個或三個以上的答案序號。對問卷選項進行賦值，排名第1位賦值3分，第2位賦值2分，排名第3賦值1分，排名第4位賦值0.5分、排名第5位賦值0.25分。對所有問卷分五個選項分別加總，為各個選項的最終得分，在經過加權平均后，“增加實務講解”、“增加案例分析”、“開設模擬實驗課程”被認為是最重要的三項因素，“增加實務講解”分值最高（124分），其余依次為“增加案例教學”106分，開設模擬實驗課程89.5分，增加課堂討論20.75分，采取網絡輔助教學9.25分。在面授課時量有限的前提下，如何增加對實務內容的講解是需要改革的重要方向。在“你認為有必要開設商業銀行模擬實驗課程嗎？”一項調查中，91．8%的同學認為有必要開設商業銀行模擬實驗課程。根據對北京語言大學商學院本科生的問卷調查，同學們對商業銀行提高業務操作性和實務性、開設模擬實驗課程的需求比較強烈。
三、商業銀行經營與管理課程
“三位一體”式混合教學模式設計在商業銀行經營與管理課程的教學過程中，應采用課堂面授、網絡輔助教學平、模擬實驗課程相結合的混合教學模式進行課程教學設計。如表1所示，三種教學模式對商業銀行經營與管理課程相互補充與映照，形成有機銜接，構建了“三位一體”教學平臺。
（一）課堂面授根據商業銀行經營管理課程的特點及前期課程教學中遇到的問題，本課程在保留傳統課堂教學模式的基本架構適度精簡，利用每周2課時的時間講解羅斯《商業銀行課程》教材中12章的內容（見表1）。對于背景性資料可以放在網絡輔助教學平臺供學生自學，節余的時間可以在課堂面授時適度增加一些案例分析、熱點問題解析、熱點問題課堂討論等內容。
（二）網絡輔助教學平臺
1.平臺選擇
北京語言大學推出了符合本校辦學特色和教學要求的網絡資源共享平臺：“北語模課”在線學習系統。該平臺由視頻公開課、微課程、學習空間、資源中心四個模塊構成，其中學習空間則是整個平臺的核心，該部分支撐視頻公開課、微課程的學習，同時又是課堂教學的輔助學習平臺，并起到整合各類資源的功能。當前國內很多高校開通了類似的網絡輔助教學平臺，這為線上+線下混合式教學提供了平臺支撐。
2．主要功能
（1）課程計劃在學期初將課堂的面授內容、面授方式、面授活動安排等相關內容發放在網上輔助教學平臺。介紹該課程的教學目的、進度及計劃安排等內容。
（2）在線集中答疑和非實時輔導針對每學期布置的課后習題，安排1-2次在線集中答疑；對于課堂學習中的遺留問題，學生可將其提交至網絡教學平臺系統，教師進行非實時輔導。
（3）在線專題討論問卷調查之問題“如果開展課堂分組討論商業銀行熱點問題，你會____”，61.29%的同學愿意積極參與課堂討論，24.19%的同學選擇只聽其他同學發言，14.52%的同學不希望有課堂討論。學生對于課堂分組討論的態度不一，使得開展集中的分組討論有些困難。依托“北語模課”的“學習空間”，圍繞課程重點難點、案例分析、熱點問題，組織在線專題討論，賦予了學生更大的自主性。
（4）題庫在線練習和成績分析把商業銀行課程題庫放置網絡輔助教學平臺，供學生在線練習，并根據練習情況分析學生對知識點掌握情況。
3．網絡輔助
教學平臺的逐步推進商業銀行課程采取線上線下混合教學模式得到學生普遍認可和接受需要一個過程。調查問卷統計顯示，只有38.71%的學生認為有必要開設商業銀行網絡輔助教學，只有41.94%的同學贊成商業銀行課程推行翻轉課堂的教學模式。在推出網絡輔助平臺的試驗期，可以更多發揮其輔助的角色，立足于提供一個交流溝通為主的平臺。盡量不增加同學的課外負擔，增加服務彈性，減少硬約束。隨著這種混合教學模式得到大多數同學的認可，再逐步增加線上教學的比例。
（三）模擬實驗課程
根據對當前高校使用模擬實驗課程教學軟件的調查了解，比較齊全的模擬銀行實驗課程所涉及的業務模塊包括：一是商業銀行綜合業務，主要有儲蓄業務、公司業務、個人理財、電子銀行、各類業務；二是商業銀行信貸管理業務；三是商業銀行國際結算業務，包括結售匯業務、外匯貸款業務等；四是中央銀行監管業務；五是商業銀行經營管理業務；六是商業銀行業務培訓系統。在對各模塊的需求測度調查中，要求按照重要性排序選擇三個或三個以上的答案序號。對問卷選項進行賦值，排名第1位賦值3分，第2位賦值2分，排名第3賦值1分，排名第4位賦值0.5分、排名第5位賦值0.25分，排名第6位賦值0.1分。對所有問卷分五個選項分別加總，為各個選項的最終得分。在經過加權平均后，商業銀行綜合業務、商業銀行信貸管理、商業銀行經營管理業務被學生認為是最重要的三個業務模塊，這三個模塊的分值分別是115.5分、82分、62分。其余模塊需求情況依次為：商業銀行國際結算業務為41.5分，銀行產品業務培訓系統為35分，中央銀行監管業務為23.55分。在模擬實驗課程建設資金量有限的情況下，可以優先購置最重要的幾個業務模塊。
四、結束語
在信息技術與高校教學深度融合的背景下，小規模限制性在線課程（SPOC）與線下面授相結合的混合教學模式，將日益成為后MOOC時代高校教學的新趨勢。在商業銀行綜合化、多樣化發展的趨勢之下，商業銀行業務操作的技術性和復雜程度都大大超過以前，這要求高校在人才培養和相關課程的教學設計上，相應提高操作性與應用性。問卷調查顯示，高校學生對增強商業銀行經營與管理課程操作性、實踐性的需求比較強烈。本文以北京語言大學商業銀行經營與管理課程為例，探討構建“課堂面授+模擬實驗+網絡輔助教學”三位一體的教學平臺，以促成各個教學環節的無縫對接，實現理論講授與模擬實驗、線上與線下學習的有機混合。商業銀行經營與管理課程具有金融學科大多數課程的一般特點-兼具理論性與實踐性，這門課程在混合性教學模式的有益探索，也對金融學科其他課程具有普遍示范和借鑒意義。
參考文獻
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高校線上線下混合教學范文5
關鍵詞：生理學；線上線下混合式教學；形成性評價
形成性評價的概念于1987年引入我國，又稱過程性評價，是指在教學過程中及時、動態、多次對學習效果實施評價，注重及時反饋，用于強化和改進學生的學習活動。近20年來，隨著高等醫學院?；A醫學教育改革深化、高素質醫學人才培養目標的推進和教育教學評價體系的優化，形成性評價已被逐漸引入高等醫學教育課程體系的教學活動中，其應用和實施也日趨完善，成為教學評價體系中不可或缺的重要組成部分[1-5]。本文旨在探討適合生理學線上線下混合式教學的具體形成性評價方式。
1線上線下混合式教學模式的特點
線上線下混合式教學是將傳統教學與互聯網信息技術相結合的一種教學方式，這種教學模式重視以學生為主體，通過多種方式、多種途徑提升其自主學習能力和學習效果。線上可將學習內容用信息技術手段以PPT、視頻、動畫等形式直觀展示出來，線下則通過學生提問、教師答疑、知識拓展完成課程教學，實現課堂教學與網絡教學有機結合。該教學模式重新構建了教學內容體系，在教學形式上克服了傳統講授方式的弊端，以教學活動的實際需求為基礎，通過將教學過程與互聯網信息技術相結合，使教學模式變得多樣化。該教學模式的教學評價采用線上、線下兩種途徑，通過多樣化、多角度考核評價學生的學習效果。目前，隨著信息技術的完善，各高校都在陸續進行各門課程的混合式教學改革，創新教學模式，激發學生的學習興趣[3，6]。
2生理學線上線下混合式教學模式的課程設計
2.1生理學線上線下混合式教學模式的課程設計基本架構（見圖1）2.2生理學線上線下混合式教學模式的具體實施（以第三章“血型與輸血原則”一節為例）2.2.1課前在智慧樹平臺教學資源（包括學習任務單、教學視頻、學習要點、教學案例及有關生理學和相關學科的知識要點、參考書目或資料、自測習題），通過20個較為基礎的測試題了解學生線上學習情況。2.2.2課上（1）教學目標。①知識目標：記住血型的概念、ABO血型的遺傳規律、血型鑒定方法及臨床意義（重點）。②能力目標：學會ABO血型的鑒定方法（難點）。③情感目標：使學生充分認識到血型鑒定在臨床輸血工作中的重要性，激發學生的學習興趣[7]。（2）教學過程。①教師講解重點、難點：根據課前測試結果，重點講解難點內容，強調教學重點。②ABO血型鑒定方法實踐：以情景模擬（現場模擬醫院檢驗科）和角色扮演（一名學生扮演檢驗醫師，另一名學生扮演患者）的方式完成。③血型知識的運用：運用所學血型知識解決臨床上輸血的實際問題，如為何輸血前需要做交叉配血試驗。2.2.3課后（1）線上測試：20道選擇題，檢驗學生對血型知識的深入理解和運用能力。（2）拓展性問題，啟發學生對血型知識的拓展性思考。如：①臨床上某患者因交通事故失血過多，需要緊急輸血，該患者血清與A型血的紅細胞不發生凝集，而其紅細胞與A型血的血清可發生凝集，該患者是什么血型？若目前沒有匹配的血源，可以選擇什么血型的血源？為什么？通過該病例分析交叉配血與輸血原則的重要性。②目前，除全血外，還有哪些類型的血制品可供選擇？
3生理學線上線下混合式教學考核指標與權重
（見表1）
4實施效果
學生總人數860人，完成線上資源學習12次，成績在78~94分之間；完成課堂簽到36次（占理論課次數的100%），出勤成績在80~100分之間；完成課堂表現評價12次，成績在72~93分之間；完成實踐能力評價12次，成績在78~94分之間；完成分析、解決問題能力評價10次，成績在79~88分之間；完成作業10次，成績在79~88分之間；完成小組任務10次，成績在79~92分之間；完成線上每章理論測試12次，成績在72~90分之間；完成期末考試1次，成績在50~91分之間；綜合成績在56~90分之間（見表2）。
5討論
首先，基于智慧樹平臺的形成性考核有助于改善教學效果（見表3）。形成性評價既可以在課程結束時評價學生的學習效果，又可以在學生整個學習過程中通過多途徑、多角度來掌握學生的學習狀態，進而引導學生進行學習，彌補了傳統期末終結性考核單一評價方式的不足。由表2可知，采用形成性評價考核，學生各方面均取得了較好成績，表明本考核方式可以激發學生的學習動力，使學生積極主動參與學習，進而提高學習成績。其次，基于智慧樹平臺的形成性考核有利于提高學生的自主學習能力。本研究發現，絕大多數學生認為本考核方式可以激發學習興趣，提高自主學習能力（見表3）。興趣是最好的老師，是學生主動探索新知識的動力，科學、合理的考核評價方式能激發學生的內在學習動力，進而培養學生的自主學習能力和習慣。再次，基于智慧樹平臺的形成性考核有利于加深學生對知識的理解。本研究利用難度漸進的多次階段性測驗，逐步加深學生對知識的理解，不僅可督促學生及時預習和復習，也可幫助學生對所學知識進行內化。最后，本考核方式可促進師生之間有效交流（見表3）。在實施形成性考核的過程中，通過智慧樹平臺、QQ群，教師能動態了解學生學習情況及存在的共性問題，更好地指導學生學習，學生也可以及時發現問題，并有針對性地加強學習或尋求幫助，以提高學習效果。
6結語
生理學線上線下混合式教學模式的形成性評價以目標為導向，以多種方式全面、動態評價學生的學習效果，能夠真實客觀地反映學生的學習能力、學習行為、學習態度和學習結果的相關性，同時有助于提高學生自主學習的興趣和能力，加深學生對知識的理解。本評價方式還可促進師生之間有效交流，提高教學效率，具有重要的推廣意義。優良的教學效果和考核成績是教師和學生雙方辛勤的付出、高效的溝通和密切配合的結果。在教學評價工作中，只有主動利用先進的現代信息技術，不斷探索科學、合理、先進的考核評價方式，才能使考核評價為提高教學效果服務。
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高校線上線下混合教學范文6
Abstract： Today MOOC and SPOC as a new educational model ， how to integrate the two into the traditional teaching and improve teaching quality， it is an important topic of higher education research. This paper takes the course of "C Programming Language" of North China University of Technology as an example. It has introduced how to combine MOCC and SPOC with traditional classroom teaching. It has realized the mixed teaching of in class and extra-curricular teaching. The result of practice shows that the combination and unification of online and offline teaching can greatly improve the students' learning result， and it is also beneficial to the individualized development of students.
Key words： MOOC； SPOC； mixed teaching； educational model； in class； extracurricular
1 引言
MOOC（massive open online courses，大型開放式網絡課程）[1]，其理論基礎可追溯至1960年代。2012年，美國的頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，在網上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統學習的可能。國內諸多高校紛紛跟進。2013年，清華基于open-edX開放的源代碼，構建了自主的MOOC平臺“學堂在線”，2014年上海交通大學自主研發的“好大學在線”也正式對外，并支持西南片高校的跨校學習，學分互認。同年，深圳大學牽頭組建UOOC聯盟，以聯盟形式推動MOOC建設，并于企業合作構建MOOC平臺。在高校之外，2012年組建的“上海課程中心”，網易云課堂和愛課程網合作推出的“中國大學MOOC”等，也匯聚了許多高校的優質課程資源。
SPOC（Small Private Online Course小規模限制性在線課程）[2]這個概念是由加州大學伯克利分校的阿曼德.?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫?。Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學生規模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。SPOC 和 MOOC 相比，主要的特點包括：人數少、在校注冊（收費）、除了在線視頻和習題等，還可以有其它輔助的線上或線下課堂、答疑。
針對我們學校目前的實際情況，采用MOOC+SPOC混合教學模式更適合我校的學生。因為我們學校的學生人群比較固定，都是通過高考錄取的學生，但是由于學生專業的不一致，對同一門專業課程的教學要求不一致，通?^MOOC+SPOC混合教學模式能夠更好的解決這一矛盾，滿足不同專業學生的教學需求。同時積極開展MOOC+SPOC支持下的高校混合教學模式，既能推動我校品牌效應，也能促進我校的對內教學改革。
2 MOOC教學改革與實踐
以MOOC為代表的未來新教育探索已經進入中國教育改革的深水區。教育部在2015年度工作要點中明確指出[3]：“加快教育管理公共服務平臺建設、國家教育決策服務系統建設和教育統計基礎數據庫建設。完善國家教育資源云服務體系。繼續加大優質數字教育資源開發和應用力度，探索在線開放課程應用帶動機制。加強“慕課”建設、使用和管理。推動高校儀器設備和優質實驗教學資源開放共享系統建設。”。教育部在2016年度工作要點中再次明確指出[4]：“貫徹落實《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，把創新創業教育融入人才培養全過程各環節。推動高校完善創新創業教育課程體系，面向全體學生開發開設納入學分管理的創新創業課程，推出一批資源共享的創新創業教育在線開放課程?！焙汀巴晟茋医逃Y源公共服務體系。充分利用市場機制建設在線開放課程等優質數字教育資源，推進線上線下結合的課程共享與應用?！?/p>
針對我們學校的實際，我們學校很多工科專業都設置有“C語言程序設計”課程，由于其專業的特殊性，不同專業設置的學時不同，從32學時到80學時不等，所以具體的教學內容不同，根據專業不同，我們在MOOC平臺設置了74講，不同專業可以按照自己的需求進行學習，具體內容劃分為如表1所示，帶（*）部分表示對于部分專業內容可選。
我們在實施過程中要求學生課前通過MOOC平臺學習相關章節視頻，這樣在課堂教學中，學生會對有問題的部分不僅在實體課堂格外注意，同時也可以在實體課堂中有針對性地提出問題，實施翻轉課堂教學的教學效果。課后對于有問題的知識點，學生可以通過視頻反復聽課，從而及時解答學生的疑問。同時在一定程度上也可以擴大教學生源，由于MOOC平臺可以免費通過郵箱注冊與選課，所以對于教學內容的受益者不僅僅是選修本門課程的學生，還包括其它想學習這門課程的學生。
3 SPOC教學改革與實踐
相對于MOOC來說，SPOC對于選修某門課程的學生來說更具有教育的完整性[5]。因為SPOC在MOOC的基礎上加入了更多的教學環節，如實體課堂的教師面授教學、課后針對性的作業指導、課外點對點的答疑等。
本文將以北方工業大學計算機系的專業核心課程“C程序設計”進行分析和介紹。這門課程的具體SPOC課程開設過程如下：
（1）課程資料：開設課程前，教師完成課程相關資料的建立。由于北方工業大學多模式教學網站是針對整個學校教學資源的統一管理。其管理規則是只有選修某門課程的學生才能看到相應任課教師所發的教學資料，所以可以實現SPOC的管理功能。具體過程是教師通過北方工業大學多模式教學網站對課程資料進行分類并根據課堂進度進行上傳。其分類如圖2所示：
上課課件：實體教學中教師講解課件，根據章節內容按照教學進度安排依次上傳。
軟件下載：提供常用C語言開發環境，學生按照個人要求下載相應的編程軟件。
課程要求：學生了解本門課程的詳細要求并執行。
編程資料：教師提供了不同單元的詳細講解資料和補充資料供學生下載與使用。
作業：課后作業的電子版供學生使用。
實驗講解視頻：對于每一次實驗，由教師講解編程思路和具體的編程過程，并錄制為視頻，按照實驗的進度安排上傳。
（2）實體課堂教學：由于MOOC課前已被學生預習，教師在實體教學過程中除了正常講解教學大綱安排內容外，主要對學生預習過程中的問題進行解答，從而可以加深學生對重點、難點知識的理解和掌握。
（3）實驗及課后作業：2009年，學校購買了CourseGrading平臺，如圖3所示。它可以對學生在課程提交平臺作業進行自動評判，其中編程題由教師設置好測試點。系統給出正確或錯誤的提示。同時如果錯誤，系統會給出期望輸出結果以及錯誤輸出結果。學生得到反饋結果后可以修改錯誤，并重新提交代碼，直到測試點全部通過。作業類型分為課后作業、實驗和課外編程。
課后作業：根據課堂教學進度以章為進度，通過整理后的教材習題和補充習題為內容把作業布置給學生，要求學生在規定時間內課外完成。
實驗作業：根據課堂教學內容布置實驗內容，要求學生在上機時間內完成。
課外編程：教師提供一些課外拓展的編程任務放在課程平臺上，以供學有余力的學生深入學習。
（4）課外答疑。當學生在學習過程中遇到一些技術或是其它方面的問題，可以通過QQ群或微信向教師、助教或同學求助，每學期的課程建立了一個專門的“C語言學習”QQ群，學生可以在群中交流學習問題，也可以點對點的向任課教師、助教直接詢問問題。任課教師會關注QQ群的交流情況、同時根據學生點對點的交流以及學生作業的提交情況等多個方面綜合考慮學生的學習情況。在實體課堂部分，教師會依據自己教學經驗以及在網絡平臺上所了解到的學生的知識掌握情況對課程內容作相應的擴展和延伸。
（5）在課程結束時，教師對學生的作業實驗完成、課堂出勤率、課程考試結果等方面的實際情況進行綜合評估，依據不同的權重計算得出學生最終課程成績。
4 MOOC+SPOC混合式教學模式的新特點
MOOC+SPOC的混合式教學模式，既融合了MOOC和SPOC的優點，又彌補了傳統課程的不足。它帶來了以下的新特點：
1）帶著問題聽課：在課前觀看MOOC視頻預習后，在課堂教學中可以帶著問題去聽自己的任課老師課堂講授，或者帶著問題在課后去回放MOOC視頻，或者通過SPOC下的QQ去與任課老師直接交流，這樣使學習更有效率和有針對性。
2）?n后問題及時解答：學生上課沒聽懂的問題，通過在課后還可以通過觀看MOOC教學視頻來復習未明白的知識點。
3）擴大教學知識容量：由于課堂時間有限，加之教材內容的限制，可以通過MOOC平臺定期擴充知識，復習重點、難點知識。
4）作業的多樣性：通過SPOC平臺多樣化的在線訓練與自動測試作業，不僅給學生提供了更多練兵的機會，還培養了學生學習的自覺性；同時作業允許在規定時間內多次提交，學生提交程序代碼后發現測試不通過時可多次提交，直到通過全部測試點，使學生在一次次的修改程序提交中強化所學的知識，達到多練、“在學中做，并在做中學”的目的。
5 結論
將MOOC與SPOC混合教學模式融入高校的專業課程教學中，它既結合了MOOC、SPOC的優點，同時能輔助實體課堂，補充實體課堂教學中不足的部分，從而相對完整地記錄下學生學習的整個過程，并及時反映出學生學習以及教師教學過程中出現的問題。通過課內課外、線上線下教學的有機結合，提高了學生的學習熱情和教學效果，同時也有利于學生的個性化發展。
