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家校合作心理健康教育范文1
關鍵詞：心理健康教育；家校合作；學生成長
在現實的教育中，作為班主任常常遇到這樣的情況：在學校里對學生進行苦口婆心的教育，剛使學生在心理情感及思想行為上有了一點進步，但經過周六、周日兩天或寒暑假的休息，就削弱或抵消教師幾天或幾個月的教育成果。究其原因，無非是家庭教育與學校教育脫軌導致的。因此，學校教育尤其是心理健康教育要快速地取得效果，有必要注重家校合作。
一、學校心理健康教育要注重家校合作的原因
學校心理健康教育在實施過程中不可避免地會受到家庭教育的影響，學生的成長環境、家長教養方式、親子關系等因素都會對學生的心理健康造成沖擊，并在學校生活中彰顯出來。而在以往的教育中，我們往往忽略了家庭教育在學生心理教育中的作用。具體來說，主要存在以下問題：①家長參與意識薄弱、家庭教育失當。對于學生家長而言，他們更關注學生的學業成績，對于孩子的心理健康，則往往是忽視了或置之不理。②學校教育的形式單調。在家校合作中也會滲透心理健康教育的內容，但是更多流于形式、擺擺樣子，隨意性強，計劃性和連續性很差，起不到實質性的作用，也無法將心理健康教育真正地滲透進家校合作中去。③心理健康教育師資匱乏。在農村縣級中學，缺少進行心理健康教育的師資，即一支專業基礎知識過硬、有豐富實踐經驗的心理健康教育師資隊伍。
二、學校心理健康教育要注重家校合作的必要性
家長與學生有著親子的血緣關系，其天然的親子之情是學校教育無法比擬的。家庭教育對學生心理乃至行為習慣甚或人格素養的影響都是無法預估的，尤其家庭教育失當會導致或加重學生的心理問題。推動心理健康教育的發展，深化學校教育功能，可以更好地促進學生身心全面發展，心理健康教育中的家校合作將是實現這種結合的一條絕佳途徑。
三、學校心理健康教育要注重家校合作的途徑
注重心理健康教育中的家校合作，我們可以運用多種形式，尋找多種途徑，促進家校合作，加強心理健康教育在學校教育和家庭教育中的力度。具體來說，可以從以下兩方面做起。
（1）家校合作，統一理念。心理學常識告訴我們，人與人之間的感情越親密，情感的感染性越強，感化作用越大；反之效果大打折扣。因此，有時家長一句話就可能抵教師十句話。在我們班T及家長身上我深深感受到這一點。T同學在初一時成績還好，可初二上學期，有一段時間她開始愛打扮起來，而且非常前衛。成績下滑很快。我趕緊做她的思想工作，也初見成效。可過一段時間她又“舊病復發”，注意力無法集中在學習上。我幾次嘗試與其家長溝通，然而她的家長認為：女孩子愛打扮是正常的?，F在，這個孩子成績平平，我的很多工作都白做了。因而學校不能忽視家庭教育在學生成長中的作用和心理發展中的影響力，認識到家庭教育是學校教育所無法替代的，只有兩者密切合作，加大心理健康教育的力度和深度，才能更好地促進學生的身心健康發展。
（2）轉變觀念，措施跟進。曾經我也認為與家長溝通很浪費時間與精力，因此只要聯系家長，事情就已經很嚴重了，解決起來自然就很棘手。于是，嘗試在每個孩子問題出現的動向期，就與家長溝通。溝通時，多數時候我會真誠地談談我的建議。如初二學年期初，我格外關注學生課堂的注意力，嚴防厭學心理滋生。一周中，我便發現L連續在課堂打瞌睡。我及時與家長聯系，反映情況。家長反映孩子在家正常學習，并且也沒有為其提供手機之類的玩具。當然，家長在晚上也沒有關注過孩子真正在做什么。我建議當天晚上當孩子熄燈后家長去關心一下孩子。結果發現問題所在：孩子借手機在看網絡小說。會后，家長和我幾次合作對該生進行心理教育，及時疏導，解決了問題。
其實，家校合作更多的是一個過程，學校和家長應當加強溝通。這種溝通不是教師單方面告狀，更不是履行職責，而應該是以愛為基礎的教育的合作。同時，家校合作應拓展靈活多樣的溝通渠道，共享信息，共同促進孩子的健康發展。比如通過家長會、家長學校、網絡、通信、家長開放日等一系列活動，將家長納入到學生教育的體系中，讓家長參與學生管理，了解學生在校的動態。同時，也將孩子在家庭中的狀態和問題反饋給學校，綜合各種信息對孩子有的放矢地教育，更合理地促進孩子成長成才。
當然，心理健康教育是無止境的，家校合作道路也是曲折的。只有合作意識加強了，心理健康教育效果才能有效提升。
家校合作心理健康教育范文2
隨著社會經濟的發展，我國的家庭結構也發生了許多的變化，在小學生的教育過程中，不僅需要培養學生擁有良好的學習成績，同時要讓學生擁有良好的心理健康水平。心理健康的教育是小學生教育非常重要的一部分，除了教師的講解，家長的觀察外，更需要家校之間進行緊密的聯系。
一、深化心理健康意識，加強學校與家庭的合作意識
小學生的年紀較小，生理、心理等方面發展還不夠成熟，很容易受到家庭與學校的影響，養成不健康的心理習慣，作為教師與家長，應該在日常生活與教育中深化心理健康意識，加強學校與家庭的合作意識，共同培養小學生養成良好的思維習慣，以及正確的人生觀，世界觀與價值觀。在目前的家校教育中存在一個很大的誤區，教師認為學校是小學生正式接受教育的地方，因而將所有的教育任務統一交給教師，自己不聞不問。很明顯這種教育方式是非常錯誤的，家庭是孩子成長的第一場所，家長的一言一行都會對孩子產生深刻的影響，作為家長，應該承擔起孩子在家庭教育中的重任，加強與學校的聯系。
例如：學校應該建立家長學習日，家長學習日建立的重要目的是為了讓家長了解學生在學校中學習的內容，這些內容不僅針對學生，也是家長應該學習的，除了課堂上的教?W任務之外，還有定期對學生開展的心理健康教育，安全教育，德育教育等等，這些都是家長與教師應該統一思想的內容。在家長學習日中，家長應該積極向教師學習最新的教育思想，讓家庭教育與學校教育保持一致。家長學習日的最終目的是讓家長理解教師的教學內容，并且在家庭教育中給與支持。例如學生回家應該定時完成作業，家長應該認真檢查學生的作業完成情況，并且給教師反饋，只有這樣，才能讓學校教育與家庭教育聯合起來，更有高效。
二、加強溝通，讓家長與教師相互了解學生心理動向
心理教育在目前的教育中，無論是家庭教育還是學校教育，都是比較忽視的。然而隨著網絡化時代的到來，學生可以接受的內容眾多，有許多是不健康，不適合小學生的心理的，對小學生的心理健康會產生重大的影響。在心理健康方面，教師應該積極與家長夠，讓家長與教師能夠隨時掌握學生的表現，從而及時發現學生心理存在的問題，及時解決問題，這在小學教育中也是非常重要的一部分。家長與教師溝通的方向非常多，作為教師，應該積極召開家長會，家訪等，積極與學生家長溝通就能了解學生情況。家長不是專業的教育者，應該積極與教師聯系，吸收先進的教育經驗，讓心理健康教育成為教育重要的一個環節。
例如：教師應該多注意觀察學生，并且家訪學生在家中的表現。一個人的心理不健康可以表現在多個方面，教師應該根據學生的日常表現來觀察，例如學生上課精神不集中，出現精神萎靡，上課睡覺的現象，教師就應該多加觀察，并且做出詢問，有心理健康問題的學生一般會拒絕回答，并且遮掩事實。此時教師應該積極與家長溝通，詢問學生在家中的表現，如果發現學生心理可能存在問題，需要及時對學生進行正確的引導，找出問題原因，積極幫助學生克服。
三、強調心理健康重要性，為小學學生塑造良好榜樣
家庭與學校是小學生生活與學習最主要活動場所，作為教師與家長，應該為學生做好良好的榜樣，養成正確的學習習慣與心理狀況。小學生心理發展不成熟，大多數時候會習慣模仿與學習，教師與家長就是最主要的模仿對象。教師與家長應該在日常生活中積極向學生灌輸良好的心理健康教育，解答學生的困惑。
家校合作心理健康教育范文3
一、家校合作在學生心理健康教育中的優勢分析
在學生心理健康教育中，家校合作融合了家庭教育的溫馨、個性化特點以及學校教育的專業、規范化內涵，更加保證學生的心理得以健康成長。相對于以往單純的家庭教育或者學校教育而言，家校合作在學生心理健康教育中的優勢主要體現在以下兩方面。
1．家校合作更好地適應了學生心理健康成長的需要
小學階段的學生在身心健康方面正處于成長期，其對周圍事物充滿了好奇心，并且表現出較強的好奇心和積極性，一旦其在成長過程中遭遇難以克服的挫折，就會在心理方面表現出畸形的特征，導致心理健康出現問題。雖然學校的心理健康教育可以通過趣味性的教學活動引導學生逐步認知、感受積極心理的重要性和形成機制，但一旦學生離開學?；蛘哒n堂，就會缺乏相應的心理健康保障機制，導致心理脆弱性的增加。通過家校合作可以將家長吸收到學生心理健康教育系統之中，使其在校外開展多樣化的心理健康教育活動，增強學生的心理健康水平和能力。
2．家校合作能夠拓寬學生心理健康成長的路徑
雖然小學生在進入小學之前接受了相應的幼兒啟蒙教育，但在心理健康方面仍然處于萌芽階段。因此，需要通過多種途徑豐富學生心理健康成長的環境和條件，使其能夠在多樣、豐富的情境中形成健康的心理素質。在家校合作模式下，除了原有的學校心理健康教育方式以外，還將家長吸收到教育之中，借助其對學生深入的了解來確保和提升心理健康教育的效果。
二、家校合作在學生心理健康教育中的應用策略
實踐表明，家校合作在學生心理健康教育方面具有積極、明顯的效果，而這些作用的發揮需要借助良好的應用策略加以實現。具體來說，家校合作在學生心理健康教育中的應用主要應當利用以下三方面的策略。
1．突出學校教育的主體性
在學生心理健康教育方面，學校教育具有專業的內容、師資隊伍和成熟的經驗，應當成為學生心理健康教育的主要責任承擔者。家長作為學生心理健康教育中的重要參與者，雖然其對孩子心理健康狀況有較深入的了解，但往往缺乏針對性、專業性的教育方法，一定程度上限制心理健康教育效果的提升。因此，在家校合作過程中，要注重突出學校教育的主體性，將家長作為豐富學生心理健康教育方式和效果的重要資源，并加以吸收和利用。
2．激發家長參與教育的積極性
正如上文所述，家長對學生的了解更加深入，其所掌握的信息是學生心理健康教育中迫切需要的內容。但家長往往因為精力不夠、能力不足等問題對參與心理健康教育缺乏充足的動力?；诖耍瑢W校在開展心理健康教育過程中，應充分創造條件，使家長更加積極、主動地參與到教育活動中，與孩子進行深入的交流。例如，教師可以利用微信群、QQ群或者電話與家長進行定期的交流，就孩子心理健康狀況進行互動，保證教育的有效性。
3．尊重學生個性化特點
家校合作心理健康教育范文4
幾年多來，我校按照教育部《中小學心理健康教育指導綱要》的要求，結合學校實際，積極推進我校心理健康教育工作有效開展?，F匯報如下：
一、加強多心理健康工作的領導
（一）建立心理健康組織機構
為使我校心理健康教育工作規范、科學、有效，我校成立了心理健康教育工作領導組：
組
長：
副組長：
委
員:
（二）落實責任，分工明確
校長xx：負責該項工作的領導、組織與管理工作。
書記xx：負責教師心理健康工作。
副校長：xx負責制定心理健康教育工作計劃，分管心理健康教育的培訓工作。
德育主任xx：負責心理健康教育宣傳和開展學生心理健康教育活動。
教務主任xx：負責心理健康教育的具體實施安排和資料收集，
德育處副主任：xx與學校行政分別負責協調安排心理健康教育相關活動，
后勤主任xx為心理健康教育在人、財、物方面提供充分保障
教務處副主任：負責心理健康教育的科研工作
負責及時了解掌握學生心理健康狀況
校醫xx：負責心理咨詢工作
二、加強心理健康教師隊伍建設
加強健康教育、心理輔導教師的隊伍建設。抓好心理課程的自學工作，提高教師從事心理教育工作的理論水平和教師自身的心理健康水平。在學校指導下，以班主任為骨干，對學生進行心理健康的教育和輔導。開設心理信箱，建立心理咨詢室，學校有兼職心理輔導教師三名，積極開展個別輔導，指導廣大學生做好心理調適工作。同時利用家長學校的輔導時間，對家長進行心理健康的教育和輔導，針對學生青春期的特征，家長學校對家長進行面授和函授資料輔導，多方面促進學生的健康發展。
三、加強心理健康教育制度建設
認真貫徹上級主管部門的有關精神，加強對學生的心理健康教育，把心理健康教育的內容結合實際，滲透到德育工作中去。為此，需要提供完善的心育制度作為保障，形成從相關管理部門到心育教師到班主任老師等一套系統的規范管理制度。我校的做法是：
1、每學期初根據學校領導干部的工作調整，明確理健康教育領導組、完善我校教育心理研究室組織機構。對我校心理健康教育工作作整體部署，要求貫徹落實各級教育主管部門有關心理健康教育工作文件，提高我校心理健康教育工作的科學性和實效性。
2、學期初召開“心理健康教育工作會議”，總結我校心理健康教育經驗，我校教育心理研究室主任許靈韜對下個階段我校心理健康教育工作作總體部署，提出了十項具體要求。
3、期初明確心理咨詢室建設方案并研究制定各項相關制度。
4、期中對上半學期心理健康教育工作進行跟蹤，并進一步落實學期初心理健康教育工作會議要求。
5、期末對本學期我校心理健康教育工作做好總結和反饋。
四、加強心理健康環境建設
1、加強理論學習，提高教師的理論素養。
只有提高了教師的理論素養，才是有源之水，教育學生才會產生正確的積極的影響。學校可利用教師繼續教育的機會，有選擇地選學一些理論書籍，多訂閱一些相關的雜志讓老師借閱，也可以請專家給老師們進行專題講座。
2、在教師中普及心理衛生知識。
做學生的心理保健醫生，首先，教師必須是一個專家。每一個教師必須重視這個問題。多取它山之石，多加強自我修養，多關注心理衛生知識，這樣才會發現并及時誘導學生身上存在的問題。
3、開展針對教師的心理咨詢活動。
教師的心理健康狀況作為軟環境的最重要的組成部分，教師的言行對學生的心理發展起潛移默化的作用。心理健康的老師往往營造和諧溫馨的氣氛，使學生如沐春風，輕松愉快。相反，一個心理不健康的教師往往會直接危害學生的心理健康，如老師的惡意，專橫的態度，不妥的言行，這些都會扼殺學生的創造性、健全的人格。一個健康的教育，必須有健康的老師。學校應重視對老師的心理健康的咨詢活動，了解老師的心理健康水平，療治教師的心理。
4、重視優良校風、班風的建設。
營造平等民主的心理氛圍。學校大力提倡學術民主、教學相長，鼓勵教師和學生獨立思考，敢于向權威挑戰，敢于發表不同意見；師生關系既為師長，又為朋友；既是領導，又是同志。學校要一視同仁地對待每個老師和同學。
倡導團結、合作、互助精神。一個積極健康向上、團結合作互助的才是有戰斗力的集體。一個學校形成了上下一致、互尊互愛、互幫互助、精誠合作的校風班風，那么，學生也就會形成與之相應的心理品質。所以，學校和班主任、老師都要在這方面作文章。
幾年多來，我校按照教育部《中小學心理健康教育指導綱要》的要求，結合學校實際，積極推進我校心理健康教育工作有效開展?，F匯報如下：
一、加強多心理健康工作的領導
（一）建立心理健康組織機構
為使我校心理健康教育工作規范、科學、有效，我校成立了心理健康教育工作領導組：
組
長：
副組長：
委
員:
（二）落實責任，分工明確
校長xx：負責該項工作的領導、組織與管理工作。
書記xx：負責教師心理健康工作。
副校長：xx負責制定心理健康教育工作計劃，分管心理健康教育的培訓工作。
德育主任xx：負責心理健康教育宣傳和開展學生心理健康教育活動。
教務主任xx：負責心理健康教育的具體實施安排和資料收集，
德育處副主任：xx與學校行政分別負責協調安排心理健康教育相關活動，
后勤主任xx為心理健康教育在人、財、物方面提供充分保障
教務處副主任：負責心理健康教育的科研工作
負責及時了解掌握學生心理健康狀況
校醫xx：負責心理咨詢工作
二、加強心理健康教師隊伍建設
加強健康教育、心理輔導教師的隊伍建設。抓好心理課程的自學工作，提高教師從事心理教育工作的理論水平和教師自身的心理健康水平。在學校指導下，以班主任為骨干，對學生進行心理健康的教育和輔導。開設心理信箱，建立心理咨詢室，學校有兼職心理輔導教師三名，積極開展個別輔導，指導廣大學生做好心理調適工作。同時利用家長學校的輔導時間，對家長進行心理健康的教育和輔導，針對學生青春期的特征，家長學校對家長進行面授和函授資料輔導，多方面促進學生的健康發展。
三、加強心理健康教育制度建設
認真貫徹上級主管部門的有關精神，加強對學生的心理健康教育，把心理健康教育的內容結合實際，滲透到德育工作中去。為此，需要提供完善的心育制度作為保障，形成從相關管理部門到心育教師到班主任老師等一套系統的規范管理制度。我校的做法是：
1、每學期初根據學校領導干部的工作調整，明確理健康教育領導組、完善我校教育心理研究室組織機構。對我校心理健康教育工作作整體部署，要求貫徹落實各級教育主管部門有關心理健康教育工作文件，提高我校心理健康教育工作的科學性和實效性。
2、學期初召開“心理健康教育工作會議”，總結我校心理健康教育經驗，我校教育心理研究室主任許靈韜對下個階段我校心理健康教育工作作總體部署，提出了十項具體要求。
3、期初明確心理咨詢室建設方案并研究制定各項相關制度。
4、期中對上半學期心理健康教育工作進行跟蹤，并進一步落實學期初心理健康教育工作會議要求。
5、期末對本學期我校心理健康教育工作做好總結和反饋。
四、加強心理健康環境建設
1、加強理論學習，提高教師的理論素養。
只有提高了教師的理論素養，才是有源之水，教育學生才會產生正確的積極的影響。學校可利用教師繼續教育的機會，有選擇地選學一些理論書籍，多訂閱一些相關的雜志讓老師借閱，也可以請專家給老師們進行專題講座。
2、在教師中普及心理衛生知識。
做學生的心理保健醫生，首先，教師必須是一個專家。每一個教師必須重視這個問題。多取它山之石，多加強自我修養，多關注心理衛生知識，這樣才會發現并及時誘導學生身上存在的問題。
3、開展針對教師的心理咨詢活動。
教師的心理健康狀況作為軟環境的最重要的組成部分，教師的言行對學生的心理發展起潛移默化的作用。心理健康的老師往往營造和諧溫馨的氣氛，使學生如沐春風，輕松愉快。相反，一個心理不健康的教師往往會直接危害學生的心理健康，如老師的惡意，專橫的態度，不妥的言行，這些都會扼殺學生的創造性、健全的人格。一個健康的教育，必須有健
康的老師。學校應重視對老師的心理健康的咨詢活動，了解老師的心理健康水平，療治教師的心理。
4、重視優良校風、班風的建設。
營造平等民主的心理氛圍。學校大力提倡學術民主、教學相長，鼓勵教師和學生獨立思考，敢于向權威挑戰，敢于發表不同意見；師生關系既為師長，又為朋友；既是領導，又是同志。學校要一視同仁地對待每個老師和同學。
倡導團結、合作、互助精神。一個積極健康向上、團結合作互助的才是有戰斗力的集體。一個學校形成了上下一致、互尊互愛、互幫互助、精誠合作的校風班風，那么，學生也就會形成與之相應的心理品質。所以，學校和班主任、老師都要在這方面作文章。
培養遵章守紀的良好習慣。學校中學生敢說敢想敢做，還要求教師和學生都是遵章守紀的楷模，做致合理獎懲，形成有章可依，有章必依的良好風氣。
5、我校廣播站每周四有一期《心靈驛站》欄目，心理老師給播音員提供稿件，已播出《自信的力量》、《輕松迎考》等內容。這種形式聽眾多，收到了很好的效果。
總之，從學校環境的改善和建設入手，優化學校教育教學環境，是貫徹落實素質教育精神裨的重要保證，是推進和實施心理健康教育的關鍵。因此，學校要加大軟環境的建設。
五、加強心理健康科研工作
動員全體教師參與到學校的心理健康教育科研中來，通過理論學習、問題討論、專題講座、工作研究、經驗總結、案例剖析、典型分析等方法、引起大家對心育工作的重視，逐步統一思想形成共識，為心理健康教育在學校的實踐與探索打下堅實的思想認識基礎，積極倡導學習之風、反思之風、研究之風，讓教師在實踐中不斷提高，再回到實踐中去，反復循環，形成心理健康教育全方位滲透的大環境。繼續加強對校本課程教材的修訂，并在全校范圍內開設。教育科研將成為我校心理健康教育發展的新動力，不斷推動著我校心理健康教育向進一步發展。
一年多來，組織教師參觀學習了市內心理健康教育先進學校心理健康教育指導中心，聽心理健康教育公開課、心理沙龍，參與省級課題研究的工作，參與教育部基礎教育一司課題“中小學心理健康教育工作發展狀況調查”的工作。
六、反思及改進
1．心理健康教育教學有待進一步規范。我校心理健康教育存在著理論性太強，實踐性不夠的問題，因此，心理健康教育教師要加強自身的教育教學水平，積極向各位心理教師前輩學習，向其他的教師學習教學，學習的形式可以是現場請教、網絡請教、書信請教、電話請教等。
2．心理咨詢有待完善。心理咨詢是一項科學性、專業性很強的工作，因此，心理老師有必要不斷的學習，學習心理咨詢的各種理論和實踐知識，并積極地參加培訓和交流，通過學習、培訓、交流、實踐、反思、總結，不斷的提高心理咨詢的水平，為來訪者提供更好的心理咨詢。
家校合作心理健康教育范文5
多種迅速發展的大學生心理健康模式有同有異，受體制和從業人員等因素的限制，其中存在的問題也顯而易見。
(一)心理健康教育手段化
綜觀大學生心理健康教育模式的研究成果，主要是對實際工作的描述，如學院領導的重視和支持下，學校可以開展建立心理健康教育機構、開設心理健康教育課程、建立心理健康檔案等方面的工作。許多研究者把開展工作的一些手段稱為模式，混淆了模式與手段的概念，未能區分出模式是一種成熟化的理論，用于指導實踐活動;而手段是實現某一目標的方法。
(二)封閉的心理健康教育模式
目前，大學生心理健康教育模式只是圍繞學校、系、班級及宿舍展開，從學校開始在學校結束，呈現出封閉式的特點，現有模式忽略了心理影響因素的開放性和心理問題來源的時間持續性與復雜性，致使心理健康教育脫離于家庭、社區、醫院、專業心理教育機構之外。
(三)形式化的心理健康教育模式
現階段的大學生心理健康教育模式基本上遵循心理普查———建立心理健康檔案———開設心理課程———開展心理咨詢的線路上，一方面，缺乏理論模式指導下有效評價教育效果的體系，另一方面，心理健康教育仍停留在事后補救階段，重視診斷治療、事后干預和單個咨詢，卻忽視了學生的整體性和發展性教育。
二、微觀與宏觀相結合的大學生心理健康教育模式
縱觀上述大學生心理健康教育模式，區別在于出發點和側重點的不同，都只是截取了大學生心理健康教育發展史中一個階段來應對現實狀況。從心理健康教育模式的發展歷史來看，經歷了由個體到全體、由個別到一般、由封閉到開放的過程，主要出現了醫學模式、社會學模式、教育學模式、心理學模式及“醫學———社會學———教育學———心理學”的整合模式［10］。醫學模式、社會學模式及心理學模式都注重部分有心理問題人群的測量、矯正、治療及社會適應等方面;教育學模式則針對全體學生，通過心理健康教育提升學生處理學習和生活問題的能力，促進他們的成長與發展;“醫學—社會學—教育學—心理學”模式既重視解決學生的個體問題，又重視全體學生的發展，是當前國際上流行的心理健康教育模式，這一模式重視學校氛圍、學校政策制定、教師對學生援助和心理健康課堂教學四個方面的內容，四個內容間互為補充，共同形成高校心理健康教育的完整體系，由關注個體發展到學生群體心理素質的提高和心理潛能的開發。上述各種模式從微觀層面建構了高校大學生心理健康教育模式，并未涉及宏觀層面的資源利用和整合方面。從宏觀的資源利用方面來看，出現過學校家庭合作模式、學校社會合作模式和學?！彝ァ鐣夏Ｊ剑?1］，學校家庭合作模式的側重點是促進學生的自我發展，學校社會合作模式的側重點在于提高學生的社會適應性。隨著社會的發展，學?！彝ァ鐣夏Ｊ郊彝?、社會、學校的力量為一體，成為了世界范圍內高校心理健康教育模式的發展趨勢，也應成為我國高校心理健康教育的發展模式，該整合模式納入了影響學生心理發展的全部因素，在動態化的過程中研究學生的心理變化，將解決學生的心理問題、提高心理素質、發揮心理潛能與學校、心理機構、家庭及人際關系結合起來，為高校心理健康教育提供了一個新的視角。我國的高校心理健康教育正處于高速發展時期，某些方面已經具備了上述兩個模式中的某些特征，要做好大學生心理健康教育，就必須結合微觀和宏觀模式，走出整合“醫學－社會學－心理學－教育學”模式和“學校－家庭－社會”模式的道路。
三、大學生心理健康教育模式的發展方向
(一)本土性
心理學與心理健康教育的主要理論和模式均來源于西方，因此，楊國樞等許多心理學家主張加強心理學的本土化進程，充分考慮本土的文化性因素和生物性因素對民眾與研究者的影響。所謂本土化就是以本國的社會文化背景為依托，對西方心理學觀點中的合理成分進行改造，使其融入中國文化之中并成為本土心理學一部分的過程［12］。仲穏山指出，大學生心理健康教育應根據我國的國情和大學生心理發展的規律，將國外引進的心理健康理論與技術進行必要的轉化和替換，以形成具有中國特色的大學生心理健康教育體系［13］。任何心理學理論都應從本土文化圈出發，預測、解釋及干預人們的心理生活［14］。教育者要實現大學生心理健康教育模式的本土化應從多個方面著手:(1)指導思想的本土化，即充分以理論和黨教育方針為指導，實現立德樹人、德育為先的目標;(2)與我國的傳統文化理論相結合，貼近中國大學生的心理特征，充分挖掘儒、道等傳統文化的優點，并統一到大學生心理健康教育的實踐活動中;(3)注重心理測評工具的本土化，制定出適合中國大學生群體的測量工具。
(二)發展性
家校合作心理健康教育范文6
一、學校心理健康教育特色創建的背景
浙江省德清縣禹越鎮初級中學地處德清縣東部水鄉小鎮,東鄰桐鄉,南接余杭。目前學校共有26個教學班,在校學生1148人,在編教師80人。長期以來,我校由于地理位置偏僻,交通不便,骨干教師大量外流,教師整體素質不高,導致大量學生外流到縣內外優質學校就讀。大量優質生源的流失,不僅給學校教學質量的提升帶來嚴重的壓力,而且加重了學區內許多家庭的經濟負擔,進而使學校聲譽衰落,更多的學生外流,產生惡性循環。
2002年,學校領導班子進行了調整,東赴江蘇洋思中學取經,南到余杭、杭州等地名校學習,尤其是全國教育科學“十五”規劃課題子課題《農村初中心理健康教育與學科教育相關性研究》的實施,使全校教師的教育觀念發生了質的變化,激發了教師強烈的自我發展意識,學校的管理思路和辦學目標逐漸明確,教育質量開始回升。
2004年,學校把心理健康教育作為辦學特色,列入學校的發展規劃。開設心理輔導室,落實專人負責;輔導學生,培訓教師,外出交流等,心理健康教育在我校出現了第一波。這一年,學校成功創建了浙江省示范初中。在省市領導對我校創建省示范初中的評估驗收過程中,對我校的心理健康教育特色作了高度評價。
在長期堅持持續發展的基礎上,2008學年,學校提出要把心理健康教育這一學校特色轉化為特色學校,寫入學校三年發展規劃,決心用三年時間創建縣、市級心理健康教育特色學校。
二、學校心理健康教育特色創建的歷程
我校的心理健康教育起步于20世紀末,其發展大致可以分為四個階段:
(一)培養骨干起步
1999年,學校派鐘寧奎老師到中科院心理健康教育研究所參加為期兩年的學生心理健康教育與心理咨詢專業函授學習。期間,他還多次參加了省市乃至全國的中小學心理健康教育培訓班,為我校開展心理健康教育作了具有一定專業素養的師資準備。
2000年起,學校確定由鐘寧奎老師主管全校心理健康教育工作。2000年10月,加入全國中小學心理健康教育專業委員會;2001年,參與創建德清縣教育學會心理健康教育分會; 2002年12月,任湖州市中小學心理健康教育教研大組成員;2004年,獲得心理健康教育“A級”上崗資格證書,為浙江省首批、德清縣第一位。
骨干教師的示范效應激發了廣大教師發展自身心理健康教育專業素養的熱情,紛紛投入心理健康教育自考,積極申請浙江省心理健康教育上崗資格證。截至2009年,全校具備心理健康教育上崗資格的教師:A證1人,B證1人,C證5人,自考合格31人,占全校教師總數的47.5%。師資隊伍的專業建構,為我校心理健康教育的普及奠定了堅實的基礎。
(二)科研探索引領
我校的心理健康教育工作,之所以近十年來由弱到強能夠持續穩健地發展,除了狠抓師資隊伍的建設,還緊緊抓住了科研探索和引領。因為我們清楚,心理健康教育有很強的科學性和操作性,對我們這樣師資條件不太好的農村初中,是極具挑戰性的一項工作。為此,學校鼓勵、引導教師申報課題、撰寫論文,積極探索,大膽實踐,投入行動研究。共有20多篇論文(案例、活動課設計)分別在全國、省、市獲獎或發表。廣大教師的科研探索不僅引領著全校心理健康教育的實踐操作,而且通過課題研究和論文的撰寫,潛移默化地優化了教師的教育觀念和教學行為。
(三)網絡建設奠基
我校心理健康教育在起步時也類似于全國普遍的情況,是個別教師自發的行動。但這種少數教師的行為趨向,立即引起了學校的關注和重視,學校開始大力扶持這一新生事物,使心理健康教育逐步發展成了全校性的行動。2000年后,學校開始搭建心理健康教育網絡,經過幾年的發展完善,至2008年,已經形成了一個比較穩定的心理健康教育網絡體系。(見下圖)
德清縣禹越中學心理健康教育網絡
1.心理輔導中心
學校心理輔導中心為學校的職能機構,相當于學校中層,設主任一名,由校長高江春擔任,副主任和成員若干名。
2.心理輔導站
學校心理輔導中心下設學校心理輔導站,具體負責學校心理健康教育工作,設站長一名,由鐘寧奎老師擔任,成員若干名。
3.工作職責
輔導中心:輔導中心是心理健康教育工作的指揮者,全面負責學校心理健康教育工作目標的制定、管理和評價考核,負責學校心理輔導設施的規劃和投入,督促學校各部門和各個層面貫徹和落實心理健康教育目標。
輔導站:輔導站是心理健康教育的實施者,具體負責學校心理健康教育工作的計劃、總結和操作,以及培訓指導、咨詢輔導等工作。
年級組:年級組對本年級各班的心理健康教育工作有督促的職責。每個學期,要會同各學科教師對學生進行較全面科學的評估,擬定問題學生名單,送交心理輔導站。每月對班級的心理健康教育活動情況進行統計并及時上報心理輔導站。
學科組:學科組對本學科教學的心理健康教育滲透要進行研討、評價。對教師的課堂教學、課外輔導等的方法、行為要進行規范化的指導。
班主任:班級是學校心理健康教育實施的基本單位,班主任是一班心理健康教育是否正常開展的關鍵,對班級心理活動課、學生自主心理活動的開展,對班級學生個體心理狀況的評估、輔導、轉介等負責。
心理委員:班級心理委員是學校心理輔導員、班主任與學生之間的橋梁,負責開展學生中的“同伴互助”,及時發現、反饋和化解學生中的負面心理和行為問題,預防校園惡性事件發生,負責班級內部心理健康知識的宣傳與普及等。
(四)特色創建普及
2000年后,我校心理健康教育在發展中逐漸成為全校教育教學的一大亮點。2004年,心理健康教育作為學校特色建設項目被提上學校發展規劃的議事日程,開始著手心理健康教育的普及工作。2008年,創建心理健康教育特色學校成為辦學目標列入三年發展規劃。
1.隊伍建設,從單兵作戰到大兵團作戰
2001年之前,全校心理健康教育只有鐘寧奎老師一人單兵作戰,而且還是兼職這項工作。輔導途徑也只是個別咨詢和團體講座兩種形式。2002年,學校采取走出去請進來的方式小范圍培訓心理健康教育骨干教師,開設班級心理活動課實驗班。2003年起,學校要求班主任利用班會課開設心理活動課,班級心理活動課在全?；酒占?。同時,學校利用國家級子課題《農村中小學教師教育觀念對學生學業成就的影響》實施的有利時機,對全體教師實施心理健康教育的全員培訓,一方面提高全校教師的心理素質,另一方面規范教師的教育行為,優化教師的教學方式,在教育教學活動中滲透心理健康教育。2005年,學校開始在班級中設立心理委員;2006年,學校通過《溝通與合作》家校生聯系手冊,將心理健康教育延伸到每個家庭。
2.制度建設,從松散無序到規范有序
近十年來,隨著心理健康教育的發展普及,學校不斷修訂完善了一系列心理健康教育工作制度,具體有《禹越中學心理健康教育管理機構和職責》《禹越中學心理健康教育工作制度》《禹越中學心理健康教育輔導體系和工作目標》《禹越中學心理輔導員崗位職責》《禹越中學學生心理輔導工作制度》《禹越中學心理輔導室制度》《禹越中學班主任實施心理健康教育目標和任務》《禹越中學任課教師心理健康教育的目標和任務》《禹越中學班級心理委員制度》等。實行制度化管理,使學校的心理健康教育工作始終處于規范、有序、持續、良性的發展中。
3.課程建設,從“非我”到“自我”
多年來的心理健康教育實踐,使我們深深體會到,要把心理健康教育落到實處,就不能撇開“課程”,而要主動介入到課程中去。課程的核心,一是教育時間,二是教育內容。2007年之前,學校心理健康教育活動的課時,基本上是用班會的課時,而班會課時的主人是班主任,心理輔導的時間沒有保障。因此,我校自2008年起,將心理輔導課正式納入課程序列排入日課表,使心理健康教育有了自己的課時。在教育內容方面,前六七年基本上也采取“拿來主義”。2006年開始,學校組織心理輔導骨干教師陸續編撰了三個系列心理健康教育校本課程。
(1)活動課程體系――《成長的腳步》,初一、初二、初三共三冊。
(2)輔導課程體系――《學會學習》、《學會自律》、《學會交往》、《青春健康》、《學會減壓》等。
(3)家校課程體系――《溝通與合作》家校生聯系手冊、《給家長的短信》、《家長讀本》。此外,學校還向部分家長贈送家長學校心理健康教育簡明讀本――《父母與孩子心靈的對話》。
三、學校心理健康教育特色創建的成效
1.心理健康教育催生了新的辦學思想
心理健康教育在我校的一步步發展,不僅僅提高了全校師生的心理素質,而且優化了學生之間、師生之間、教師之間、干群之間的人際關系。這種心理素質的提升和人際關系的改善,潛移默化地滲透在學校教育教學活動中,使學校內部氛圍和外部環境日趨和諧。在這個過程中,學校的辦學思想也在不斷升華著:2004年,學校提出“以人為本”辦學理念。2006年,進一步豐富了辦學理念,提出“以人為本、科學管理、和諧發展”。2007年,高橋中學和徐家莊中學合并成為禹越中學,學校領導經過醞釀討論,提出了“和諧、創新”的辦學思想。辦學思想又涵蓋著辦學理念和辦學目標。其中,繼承了2006年的辦學理念,提出了新的辦學目標。遠景目標為“打造浙江省農村名優學?！?近期目標就是要“創建心理健康教育特色學校”。
2.心理健康教育培植了新的教師群體
我校從骨干教師培養入手,落實專人,鼓勵教師參加包括學歷教育在內的系列進修;第二是重視對班主任的培養;第三是關注對全體教師的培訓。對于后者,我們主要采取校本培訓和督促參加自考的措施,爭取2010學年班主任全部持證上崗,全校專任教師基本自考合格。目前,我校已基本形成了由校長親自領導,以心理輔導教師為第一梯隊,班主任為第二梯隊,全體教師為第三梯隊的心理健康教育網絡。整個團隊中,已經有7人持證(A證1人,B證1人,C證5人),占全校專任教師的9.5%;已經自考合格31人,占全校專任教師的42%,兩者合計達到51.5%。
尤其是大批教師心理素質的提高,進一步完善了教師自身的人格結構,從而優化了教師的教育觀、學生觀,并直接影響到他們的教育教學行為,乃至生活習慣,使我校涌現出一批樂觀、向上、陽光的教師。
3.心理健康教育形成了新的課程形態
心理健康教育進入我校已近十年,我們不離不棄相攜而行,一直堅持到今天。今天的心理健康教育,已經與文化課、技能課一樣進入我校的課程序列,排進了學校的日課表。而進入日課表的只是整個心理健康教育環節中的一部分,從這一部分開始,我校一直在探索一個全方位展開的模式,逐漸形成了今天的“三全”模式。
學校心理健康教育模式圖示:
4. 心理健康教育孕育了新的校園文化
心理健康教育進入我校,她像一個初生的嬰兒,搖搖擺擺一路走來,慢慢成長,漸漸成熟。我們由陌生而認識她,由認識而接納她,由接納而理解她,今天,老師們已經習慣她了,學生們已經喜歡她了,一種新的校園文化正在孕育出來。
學校管理文化圖示:
學校行為文化:
行為理念:從心開始
行為口號:健心健意
行為方向:發展從心育開始,成功從育心起步。
5.心理健康教育促進了學校和諧發展
心理健康教育進入我校,她像一棵小苗,需要時時呵護。十年來,我們用心培植,為之付出了許多,但猶如“十年樹木”,我們也得到了回報。這幾年來,學校一年一個臺階,由“湖州市一級初中”到“浙江省示范初中”,再到“湖州市文明單位”“浙江省綠色學?！?在每一次創建過程中,心理健康教育總是我校的一個閃光點,被肯定、被好評,可以說這正是心理健康教育對我校發展的回報。因為我們已經深深體驗到心理健康教育潛移默化地給學校帶來的變化:管理的和諧,人際關系的和諧,教與學的和諧,人與環境的和諧,學校與家庭的和諧,學校與社會的和諧,等等。
