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線上教學學情分析范文1
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.12.042
WeChat based Hybrid Teaching Model and Activity Design
CHEN Ye-wu
（Zhejiang Institute of Economics，Vocational Technology，Hangzhou Zhejiang 310018，China）
【Abstract】this paper based on the hybrid teaching on the basis of the analysis of theoretical basis， according to the characteristics of higher vocational students is constructed to student learning， teaching resources， teaching process， teaching platform as the core of the micro letter platform based on hybrid teaching model， teaching model and the hybrid of discourse teaching activities are discussed fully.
【Key words】WeChat platform； Hybrid teaching； Pattern design
1 以微信為基礎的混合式教學的理論基礎
（1）建構主義理論
建構主義理論強調學習是在一定的情景下，根據學習的內容創設一定的協作、對話和概念建構，教師激發學習的積極性和主動性進行學習。該理論非常適合用來指導混合式課堂教學，混合式學習就是教師通過設計學習情景，組織學生積極參與設計和學習過程，教師的主要作用是引導，微信在大學生中的普及流行，更為以混合式教學在建構主義理論的指導設計提供了社會基礎。
（2）元認知學習理論認為
元認知是指對認知的認知，即個體對自己的認知過程和結果的意識與控制。元認知策略是該理論中的核心內容，目的是讓學生主動參與學習過程，在具體的學習中，學生具有怎么學如何學的深入思考。因此元認知理論和混合式教學理念能夠完美的契合。兩者非常強調學生的自主學習，即以學生為主體進行知識的體驗和學習，同時在學習中必須非常注重學習的策略，是學生自我學習和調節的一個過程，在這個過程中，學生通過深入地學習體驗與教師的指導推進，對知識的學習同時既是一個自我認知的過程，也是一個對知識的體驗過程。而這種思想則正是混合式教學所期望達到的目標。
（3）泛在學習理論
該理論認為，學習的方式、時間和方法應該是多種多樣，而非局限于某一種形式，也不一定在某個固定的時間段，而是豐富和變化的。另外，學習的場所也不必是在特定的學習場所如學校、課堂，可以在網絡上，甚至可以通過移動網絡隨時進行學習?；谖⑿牌脚_的混合式教學模式，作為移動網絡客戶端的方式來獲取課程所需要的知識內容，正好體現了時時處處學習的特點。作為當前流行的移動社交工具，其公眾號等功能提供良好的學習環境，教師可以通過相關的資源讓學習進行學習交流。并且由于其高度的使用率，可以使學習時間、地點高度自由和分散，隨時隨地進行知識的學習。
2 微信為基礎的混合式教學模式構建
在高職的教學實踐中更加注重實踐能力的培養，混合式教學必須首先考慮高職學生的特點，以高職學生能接受的方式進行知識點的重構，制作微視頻、案例等學習資源，進行合理的教學設計，要為學生創建一種既能激發學生興趣和積極性，又能具有一定的挑戰性，讓學生能主動參與的學習環境和學習氛圍。因此，微信為平臺的混合式教學模式正是符合了當前學生面臨的學習環境和特點。微信平臺的混合式教學模式是從學生學情分析、教學資源的開發、教學活動過程、教學評價等組成的有機教學系統，主要包含以下幾個方面：
（1）學生學情分析
是指根據對教學目標學生的基本情況分析。學生生源千差萬別，不同專業不同生源都可能存在很大的差異，因此掌握和了解?W生的情況是混合式教學關鍵性的第一步。分析的主要目的是充分了解學生的學習能力、學生的學習特點，從而形成詳細的單元教學目標，進行教學知識廣度和深度以及教學的設計，從而可以為教學資源的針對性開發提供基礎。
（2）基于微信平臺的教學資源設計與開發
對于微信為基礎的混合式教學資源的開發，必須特別注重微信為基礎的移動網絡的特點，掌握學生使用微信的時間和特點，以分散使用和大量頻繁的次數為特點，也具有隨時隨地都可以上網的優勢。因此，在資源的設計上要特別注重把碎片化和系統性有機地結合起來，充分吸引學生的積極性參與進來，又使學生能夠利用碎片化的時間進行學習，因此資源必須以短小精悍型的為主，包括案例、各類文檔和微視頻等。并且在資源上要進行適當地重組，最好以項目化和實踐活動為主題，與線下課堂的教學設計進行整合。
（3）基于微信平臺的混合教學過程重構
由于微信為基礎的混合式教學與傳統課堂教學方式千差萬別。因此，在進行微信為基礎的混合式教學過程中，必須對課程教學內容進行重構，將原有的教學活動設計進行適當地打亂，重新整合成適合混合式的教學設計。在傳統的課堂教學中，通常由教師進行學習的推進和引導，首先進行知識的傳授和解答，而在混合式教學設計中，將首先由學生帶著教師設計的問題進行自主學習和消化，以解決問題為導向。教師通過將設計好的資源發放到微信平臺中，學生借助這些資源來進行問題和任務的完成解決。當然在這個過程中，目標任務的設計、學習導引、學習的監控和互動交流都是教學活動設計所必不可少的。而通過線上環節的學習后，線下環節是對知識的提升和提煉，對技能進行實踐升華。因此混合式教學的線下課堂環節非常注重師生之間的指導與互動，以個性化的問題解決為主。
（4）微信平臺的開發
微信平臺的使用和開發讓目前的混合式教學更加得到學生的認同。在當前的社交領域，幾乎100%的學生都會使用微信。微信里的公眾號則能夠讓資源的管理更加便利。因此只要將混合式的資源進行適當的調整，使它們適合微信平臺的使用環境，就可以讓學生方便地學習和閱讀。同時，微信平臺還能進行小程序的開發，具有更加強大的進一步改進空間。
3 以微信為基礎的混合式課堂的教學活動設計
通過對教學理論和混合式教學過程的總結，基于微信的混合式教學模式的教學活動設計，主要包括線上教學設計、線下教學設計和教學評價反思三個環節。
（1）線上教學設計環節
線上教學設計包括對學生學學情分析、教學內容整合、教學活動設計和教學資源等。首先在教學之前，必須對學生進行詳細分析，了解學生的特點和學習能力，調查學生移動網絡使用的便利性、可靠性和對平臺的接受程度。其次，教師必須根據學生的具體情況，對教學內容以微信為基礎的混合性教學重新整合，真正適合混合式教學的特點，摒棄傳統課堂傳授式的教學內容順序。第三，根據教學內容的重新整合，對教學活動也需要進行重新設計，才能制定出符合高職學生特點的教學活動設計，包括教學的資源內容、單元導學、教學任務，關鍵是要將教學過程有機地串聯起來。這樣才能真正設計出讓學生能夠接受的微資源、單元探究任務和討論題。
（2）線下教學環節
線上教學環節是混合式學習單元中對線上環節的提煉升華階段，是整個教學的核心和關鍵所在。在這個環節中，教師要做好學生的指導工作，是對知識的綜合應用。教學需要對知識技能進行重點整合，進行實踐應用?？梢圆捎庙椖繉嵺`教學法、分組討論、個別指導等個性化教學方法。在在這個過程中，教師和學生都改變了原來的角色，以學生為主體，教師進行指引和輔導，頻繁與學生進行互動，把知識傳授變成問題的解決為主。
（3）教學評價反思環節
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關鍵詞：PAD；SPOC；混合教學；教育史
伴隨著高校新一輪教學改革，MOOC、OBE、SPOC以及翻轉課堂、對分課堂等教學模式層出不窮。其中，小規模專有在線課程和對分課堂分別作為線上線下教學的代表而備受關注。對分課堂，即教學過程由傳授、吸收和討論三環節組成，簡稱PAD［1］。對分課堂整合了“以教師為中心”和“以學生為中心”兩大理念形成的中國本土化課堂教學，自2014年張學新教授創設至今，其教學成效已獲得普遍認可。小規模專有在線課程，即SmallPrivateOnlineCourse，簡稱SPOC，2013年由加州大學ArmandoFox教授提出，旨在將MOOC資源與課堂面授相結合，Small和Private對應MOOC的Massive和Open，需要設置人數和課程準入條件，很適合高校教學。為突破高校理論課灌輸色彩濃厚的講授法，積極落實國家教育信息化2.0行動計劃，構建了基于PAD的SPOC混合教學模式，該模式在PAD教學過程中嵌入SPOC，無論線上學習還是線下教學都將師生職責對分，使線上線下師生活動交替貫穿于整個教學過程，體現了師生雙主體的教學理念。
一、基于PAD的SPOC混合教學模式在教育史課程中的構建
教育史是師范類教育學專業的基礎課，在培養師范生樹立辨證的唯物史觀，增進自身人文素養以及養成以史鑒今的能力方面發揮著舉足輕重的作用。按照培養方案，中外教育史兩門課程分別在大二上下兩個學期開設，每學期16周，每周4課時。改革之前，主要以教師講授為主，課堂沉悶枯燥。為調動廣大學生的學習熱情，有效提升教學效果，將基于PAD的SPOC混合教學模式結合該課程重新進行設計，具體包括五個步驟。
（一）線上教學資源準備
教師在課程和學情分析的基礎上，依托超星平臺，建設教育史“校本化”課程資源。將課程內容按照知識體系劃分為不同專題并碎片化為94個微視頻，包括《中國教育史》11個專題41個視頻，《外國教育史》12個專題53個視頻，每個視頻5~30min。錄課視頻與其他輔助教學資源，如電子教案、PPT、討論題、章節作業以及相關的音像視頻、學術論文等一同在平臺。
（二）線上學生自主學習
學生根據教師的教學任務點進行在線自主學習。學習結束后，完成章節作業并提交，形成對學習內容初步的認知。學習過程中，學生需要記筆記，對不理解地方要在筆記中標注，然后將學習筆記拍照上傳，為教師線下講授提供依據。
（三）線下教師講授
線下教學的首要任務是教師根據課程學習要求和學生自學筆記、作業中存在的問題做具體講授。既要照顧到學科知識的系統化又要突出學生自主學習中遇到的困惑。在講授過程中，教師應發揮充分而不過分的引導作用，通過穿插提問、調查等方式對學生前期自主學習效果進行檢查，以鞏固內化學習內容。
（四）線下討論交流
線下課堂教師還有兩個教學任務：一是針對學生線上自學和線下聽講中的疑難問題組織學生進行小組研討，匯報分享成果，并據此對學生的疑難問題進行集中答疑，幫助所有學生掌握基礎知識；二是結合學術界最新研究成果進行拓展延伸，提升學生運用知識分析和解決問題的能力，拓寬其學術視野。線下互動學習結束后，在線上給學生布置有深度的問題，學生根據一個完整教學過程中的所學所思進行回帖。（五）線上線下綜合評價采用形成性評價體系，將學習過程中的線上SPOC學習任務完成度、章節作業、論壇活躍度、單元測試成績和線下課堂表現，分組任務完成度，期末考試成績等每一個環節都納入。其中，平時成績合計占比40%，期末考試成績占60%。力求從多維度全面客觀評價學生學業成績。
二、基于PAD的SPOC混合教學模式的應用
（一）教學對象
以L學院教育學專業2017、2018、2019級學生為教學對象，學生在年齡、學業成績方面沒有顯著性差異，可進行后續分組教學實踐對比分析。
（二）教學實施
在中外教育史教學中，選取2018級、2019級教育學專業學生為實驗組，采用基于PAD的SPOC混合教學；將實施傳統講授法的2017級教育學學生作為對照組。兩組均以王炳照主編的《簡明中國教育史》和吳式穎主編的《外國教育史教程》作為授課教材，授課教師、授課學期、學時均一致。課程結束后，通過期末考試進行學業成績評價，題型、題量和難易度相當；同時，分別向兩組學生發放學習效果和教學滿意度調查問卷，通過比較兩組學生學業成績、學習效果和教學滿意度來驗證基于PAD的SPOC混合教學模式的實際應用效果。
（三）教學結果
1．學業成績將實驗組學生期末成績與平時成績換算成綜合成績，與對照組學生進行比較，見圖1所示。圖1 《教育史》期末綜合成績由數據可知，采用基于PAD的SPOC混合教學模式的實驗組綜合成績高于對照組。其中，中國教育史：采用混合教學法的2019級與對照組總評成績差異顯著（t=-2.594，P<0.05）；外國教育史：實施混合教學法的2018級（t=-8.4048，P<0.001）、2019級（t=-5.963，P<0.001）學生的總評成績與對照組均有顯著性差異。2．學習效果和滿意度課程結束后，分別對實驗組和對照組的課程學習效果和滿意度進行調查，結果如表1與表2所示。（1）學習效果在學習效果總體方面，采用基于PAD的SPOC混合教學的實驗組與對照組差異顯著（t=-5.272，p<0.001），實驗組學習效果得分（M=4.08）高于對照組（M=3.58）。在各維度上，實驗組與對照組均差異顯著且實驗組得分明顯高于對照組，說明基于PAD的SPOC混合教學模式能夠顯著提高學生的學習效果。（2）教學滿意度表2數據顯示：實驗組教學滿意度總體得分（M=4.36）中等偏上，說明學生對基于PAD的SPOC混合教學應用于教育史的教學滿意度總體感知水平較高，其下屬六個維度滿意度得分均高于對照組。其中，教師素養在實驗組（M=4.54）和對照組（M=4.11）得分相差最少且改革前后均在各維度中得分最高，反映學生對該課程授課教師的專業素養認可度較高。學生關于學習平臺滿意度分值相差最大，說明混合教學模式改革后，學習平臺有了較大改善，但與其他維度相比得分最低，說明在學習平臺的設計、維護運行等方面還有較大提升空間。
三、基于PAD的SPOC混合式教學模式實踐總結與思考
（一）基于PAD的SPOC混合教學模式實踐成效
第一，聯通式學習和過程性評價促進教學和諧開展，有效提高了學生的學業成績。將基于PAD的SPOC混合教學模式應用于教育史的教學，以超星平臺為線上外部支持，深度整合學習資源，使學生通過線上線下、課內課外的方式進行連通學習，大大激發了學生的主動性和參與性。在教學實施過程中，教師通過平臺學習任務、布置作業更加便捷，學生可在網絡平臺上隨時隨地與教師交流，使整個教與學能夠和諧地展開［2］，有效提升了學生的學習效率和學習質量。由于該教學模式更側重過程性評價，無形中強化了學生平時的學習動機，改變了過去考試前突擊復習的現象，綜合成績顯著提高。第二，師生雙邊活動推進教與學的深度融合，大大提升教學滿意度?；赑AD的SPOC混合教學模式用理性和溫和的方式將在線教育與課堂教學有機結合，便于學生在教師引領下自主學習。研究表明，該教學較好地融合了線上線下、課內課外教學的優點，既方便學生根據自身實際需要安排線上學習，又保障了學生線下互動式參與的機會，進而有效提升了教學滿意度。第三，教、導、學、思共同助力學生素質培養，全面增強學習效果?；赑AD的SPOC混合教學模式將教師的“講”“導”和學生的“學”“思”相聯系，改變了理論課教學中“以教師為中心”的傳統講授式教學結構，形成“教師帶頭引領、學生自主學習、教師難點點撥，學生思考領悟”的教學過程，既緩解了單一自主學習導致的學生負擔過重，也避免了純粹課堂教授忽視學生主體性的問題。由于有了線上自學的基礎，學生在線下學習時，參與課堂的熱情被充分激發，學習效果得到顯著改善。實踐證實，這一教學模式不僅通過學生自主學習、有目的性聽講、小組討論等環節培養了學生的專業素養，而且通過分組任務、小組討論等形式，鍛煉了學生的團隊溝通合作能力。學生應用網絡平臺進行自主學習，既有利于豐富自身的信息素養，也為其自主學習能力提升創造了有利條件［3］。
（二）不足與努力方向
盡管這一混合教學模式在實踐中取得了較為理想的效果，但在實施過程中仍存在著一些不足：如部分學生缺乏線上自學的主動性和積極性，不能及時完成SPOC任務，影響了線下教學效果；線上教學資源相對貧乏，難以滿足學生深度學習的需要；教師平臺操作不夠熟練，許多功能尚未被充分利用。因此，如何建設適于大學生在線學習環境，激發學生的學習興趣，提升教師的信息素養等都將直接關系到這一教學模式的實施效果。
四、結語
綜上所述，基于PAD的SPOC混合教學模式有利于幫助學生理清知識脈絡體系，增強自主學習能力，改善教學效果，提升教學質量。在以后的教學實踐中應該進一步檢驗混合教學模式的可行性和合理性，不斷探索，積極總結教學規律，將該教學模式在高校理論課進行逐漸推廣和應用。
參考文獻：
［1］沈月．“對分課堂”新型教學模式提升課堂有效性的系統思考——以“思想政治理論課”為例［J］．吉林廣播電視大學學報，2019（10）：7-8．
［2］張丹丹．基于在線教學平臺的SPOC混合教學模式探索與實踐［J］．湖北開放職業學院學報，2020，33（21）：137-138．
線上教學學情分析范文3
關鍵詞：“問題鏈”；初中數學；有效性
作者簡介：王立飛，任教于浙江省東陽市南溪初中。
“問題鏈教學”是指在課堂教學中，教師依據教學目標，將一堂課的知識能力、情感態度等構成問題系列，將教學內容設計成“以問題為紐帶，以知識形成、發展和鍛煉學生思維過程為主線，師生合作互動為基本形式，從而激發學生的思維活動，提高課堂教學效果，使教師的教學工作更為有效。那么，如何進行“問題鏈”的設計呢？
一、設計“問題鏈”原則
1.“問題鏈”的設計應放在知識傳授的“支撐點”上
課堂教學要注重基礎知識和基本技能的傳授，更應該關注學生的學習能力，超越這些“支撐點”，就起不到應有的教學效果。因此，問題鏈的設計要目的明確，符合大多數學生的學習能力，整個問題鏈的層次要分明，有廣度，難度，深度，使不同層次的學生在自己的最近發展區都能學到數學知識，更使學生能“跳一跳，就摘到桃子”。會使學生帶著高漲的、激動的、愉悅的心情投入學習，對激發學生的積極思維、提升學生的學習興趣、鞏固并掌握所學的數學知識有很大的幫助，使數學的學習更加有效。
2.“問題鏈”的設計應放在知識學習的“疑難點”上
現階段針對很多學生在課堂上“聽聽覺得都會，做做經常出錯”這一現象，通過把學生的數學活動放在知識的“疑難點”上，通過問題鏈的針對性設計，使學生體驗“疑難點”，引起學生的認知沖突，能更準確地認識“疑難點”，激發學生的深入思考，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產生，突破“疑難點”帶來的數學學習上出現的瓶頸，從而掌握數學的內涵和解決問題的一般方法，課堂教學才會真正做到有效，課堂才會成為學習的樂園，課堂教學才會收到事半功倍的效果。
3.“問題鏈”的設計應放在知識理解的“模糊點”上
學生在解決數學問題的過程中，容易出現的錯誤有：審題不仔細，概念不清晰，主觀臆斷等。因此，問題鏈的設計，要結合學生學習中存在的問題，有意識地在這方面進行“陷阱”設計，讓學生在“跌倒”中成長。
4.“問題鏈”的設計應放在知識轉化的“發散點”上
布魯納指出，掌握基本數學思想和方法能使學生更易理解和更易記憶，領會數學的基本思想和方法就是通過遷移，通過恰當且適量的“一題多解”、“多題同解”等發散思維的訓練，進行多角度的解題思路分析，有助于學生鞏固基礎知識，形成知識網絡，發展學生的邏輯思維能力，更有助于學生建立數學模型。
二、“問題鏈”的設計策略
以浙教版八年級義務《教育課程標準》一次函數復習——一次函數中有關面積的計算的教學片段為例：
1.注重學習者學習能力的分析
學情分析：由于八年級學生剛開始接觸函數，對函數的理解還不深入，還不透徹，特別對于幾何圖形與坐標軸相結合的綜合題，許多學生無從下手，尤其在點的坐標與相應線段的長度之間轉化方面，認識不到位，抓不住問題的本質，經常出現錯誤。為解決上述問題，就選了一次函數中有關面積的計算這一專題為例。
對于一次函數y=- x-4，
問題1：你能畫出該函數的圖像嗎？
教學目標：在復習直線與坐標軸交點的求法的同時，引導學生進行函數圖像的畫法的復習，并使
學生明確函數圖像在解決函數類問題當中的重要性。
問題2：你能求出該直線與坐標軸圍成的圖形的面積嗎？
教學目標：從最簡單的三角形——直角三角形，通過其面積的求解，為“問題鏈”中普通三角形和四邊形面積解法的探討做一鋪墊：在直角坐標系中，求三角形和四邊形的面積，關鍵在于找出相關的橫向、縱向的線段。
問題3：你能求出原點到該直線的距離嗎？
教學目標：該距離就是斜邊上的高，為問題4的提出做鋪墊
2.注重發散思維的訓練
問題4：你能在直線L上找到一點P，使BOP的面積是AOB面積的2倍？若能請求出點P的坐標，不能則說明理由。
教學目標：體現了分類討論的數學思想，分類討論既是一種重要的數學思想，又是一種重要的學習方法，其關鍵在于根據分類的目的，找出分類的對象，不重復、不遺漏。
3.注重創設情境，激發學生的興趣
轉貼于
問題5：假設有一只螞蟻Q在線段AB上爬行(不包括A、B)，若Q的坐標為（x，y），設SAOQ的面積為S，試求S與x的函數解析式。
問題6：你會畫出S與x函數圖像嗎？
教學目標：問題5、6對函數學習中學生的易錯點進行了一個綜合，設置了如下“陷阱”：
(1)會求橫向線段OA的長，但OA上的高QM的表示容易以為是y，實際上應該是-y；
(2)忽視了點Q在該直線上，y=- x-4，x與y之間要進行轉化；
(3)作函數圖像時，其圖像是線段，應注意自變量的取值范圍；
(4)建立直角坐標系時，應注意其變量是S和x，，容易思維慣性誤以為還是x和y。
問題7：直線y=- x+4與y軸交于點A，
與直線y= x+ 交于點B，且直線y= x+ 與x軸交于點C，請求出ABC的面積。
教學目標：ABC的位置與問題1有所不同，無法直接求解，使學生產生認知沖突，通過讓學生思考圖中有無與解決面積相關的橫向或縱向線段，來考慮數學中常用的補形或分割的方法解決面積問題。
補形：延長AB交x軸與點H，SABC=SACH -SBCH
分割：設AO與BC交于點Q，SABC=SACQ+SACQ
通過一題多解，使學生在已有的解決面積知識基礎上，有效地鍛煉學生的發散思維能力，拓寬學生認識問題、理解問題、分析問題、解決問題的能力，使數學知識得到內化。
4.注重學習反思，提升自身能力
問題8：談談你在學習與一次函數面積相關的問題上的收獲？
問題9：你還有什么困惑，需要得到教師或同學的幫助？
在數學教學活動中，這種“以題代面”，設計出層次分明的“問題鏈”，避免了數學學習中的枯燥繁瑣，不僅有利于學生思維的飛躍，加深對數學本質的認識，同時，通過讓學生學會反思，對已完成的解決問題過程、思維過程進行再思考，從中領悟數學方法，形成良好的認知結構，使數學的學習更加有效。
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【關鍵詞】網絡 毒理學 雙語教學
【Abstract】This text concretely discussed the preparation， implementation， dynamic teaching effect monitoring， the future thinking of Bilingual Teaching with the toxicology curriculum website and Immediate communication software. The author carried out positive and useful exploration and practice which provided some useful references for employing Internet and new media to Implement bilingual teaching.
【Key Words】Internet；Toxicology；Bilingual Teaching
【基金項目】新疆醫科大學Ⅶ期教育教學改革與研究（項目編號：YG2013050）。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0222-02
衛生毒理學課程雙語教學改革前期已經開展了一些工作[1]，已經完成了雙語教學大綱編寫，教案撰寫，課件制作，試題庫建設等工作，并在相關班級進行了雙語教學試點。實施情況表明，傳統課堂教學方式信息量小，更新慢，專業詞匯查找釋義繁瑣，發放紙質預習材料使用效率低下，教學效果欠佳。目前新疆醫科大學數字校園建設完成，已經實現校區有線及無線網絡全覆蓋，隨時隨地可接入寬帶網絡，這為實施網絡條件下毒理學雙語教學提供了優質網絡資源。為了良好推進毒理學雙語教學工作，課程教師進行了積極探索與實踐。
1.實施毒理學網絡雙語教學準備
1.1 課程的網站建設
衛生毒理學課程已建立課程教學網站采用模塊化建設，并被評為新疆醫科大學精品資源共享課程。課程正逐步上傳雙語課程錄像，教學大綱，建立了課程雙語網絡試題庫，學生登陸課程后可以自行組卷測試，老師可以隨時布置作業、組織單元測驗及網絡考試，將課程網址生成二維碼后可以嵌入微信進行推廣互動。
1.2 建立毒理學雙語教學微信公眾號
現在隨著智能手機的普及，學生喜聞樂見的交流手段之一就是微信，課程通過建立微信公眾號，讓班級學生關注。教研室授課老師可以進行課前預習相關內容推送，在推送消息內容末尾可以嵌入雙語網絡課程平臺的二維碼，長按二維碼可以跳轉課程雙語網絡平臺進行深入學習；授課老師可以充當客服及時對學生提出的問題進行答復，及時解決學生疑問，反饋迅速，互動積極有效。
1.3 建立教學QQ群
微信雖然具有及時有效交流的優點，但是文件共享，討論的組織功能尚有欠缺，而QQ群彌補了上述不足，通過建立教學QQ群，老師可以把預習的雙語文檔、電子講義、視頻資料等參考資料按照章節打包上傳至群共享，通過智能手機和電腦都可以下載和預覽相關文件，課程老師方便管理；同時QQ群新增作業功能，老師可以通過它即興一些作業和議題，另外還可以就某一問題、熱點發起討論，組織學生在課下進行在線辯論與交流。
2.實施方案
2.1 授課前安排
學生方面：每個班級第一次授課時要求所有學生掃描課程微信公眾號二維碼并關注，給學生講解公眾號的使用及如何互動，如何通過微信跳轉課程網站；加入學生班級QQ群或建立課程QQ群，講解QQ群要實現的功能與目的。老師方面：分配好每位授課教師的職責，一般相關章節課堂教學教師首先是該部分內容微信客服，進行預習內容及消息推送，學生答疑互動的主要負責人；QQ群管理者，負責組織學生課下在線討論，預習資料上傳；負責課程網站相關模塊更新、內容知識點錄像及上傳、網絡作業等事宜。
2.2 課堂教學
雙語教學教材選擇很重要[2，3]，課程指定黃吉武主編的《ESSENTIALS OF TOXICOLOGY》為授課基本教材，參考書為《Toxicology》（6TH）、《A Textbook of Modern Toxicology》、《Essentials of Toxicology》、《Casarett and Doull's toxicology》、《Principles of toxicology》；另外學生英文成績對雙語教學成效有較大影響[4]，通過學情分析，教研室根據學生的CET-4通過率調整雙語教學章節比例和試卷全英試題比重；教師經過教研室集體備課和試講，講義及課件經教研室審查合格者，允許進行課堂雙語教學；課堂教學嚴格按照教學大綱要求實施，課件必須制作為全英文課件，沒有語法及拼寫錯誤，全英文教學，較難理解部分可以輔以中文講解；課堂教學中講解主要核心內容，授課內容和課程網站內容不重復，可以有適當交叉，其它內容通過網絡平臺進行推送教師在課堂上可以就學生課下討論的問題進行規范、統一的答復，同時還要對網絡作業級考試中發現的問題進行反饋，共性問題要詳細講解。課堂教學要和課下線上教學互為補充，提高課堂效率，積極培養學生自主學習能力。
2.3 課后復習及線上教學
授課教師將課程重點內容課后通過微信公眾號進行推送，課堂沒講的內容和參考資料通過QQ群共享推送，專業詞匯釋義可以借助電子詞典，方便快捷；知識點錄像采用微視頻方式，每段視頻只講一個知識點，時間必須控制在10分鐘以內，避免占用學生過多課余時間；知識點錄像可以通過微信推送也可以在課程網站觀看，在課程網站中相關知識點可以通過超鏈接相互引用；作業和測試課通過課程網站實施，網絡作業每個班級提交時間統一設定，一般設定截止時間為每周日晚24：00，讓學生養成習慣不再反復強調；網絡作業和網絡考試成績要在課程終結考試分值中占有一定比例。
3.教學效果動態監測
授課教師及時批改在線作業和網絡考試試卷，將發現的問題凝練后在教研室全體教師會議上進行匯報，找出問題根源，統一議定解決方案，給后續授課老師提供一個參考；及時把測試結果及存在的問題給學生統一反饋，給出具體指導意見，及時通過網絡回復學生提出的問題，積極引導學生利用網絡進行組織學習，不斷完善毒理學雙語教學平臺。
預防醫學2010-2班為漢語言班級，未使用網絡雙語教學平臺，課程終結考試無英文試題，最高分92分，最低分22分，平均分67.68分，及格率75.71%；預防醫學2011-2班為漢語言班級，課程第五章、第六章采用雙語教學，占總學時25%，使用網絡雙語教學平臺，課程終結考試英文試題比重20%，最高分90分，最低分51分，平均分76.81分，及格率98.25%；在學生基本條件一直情況下，使用網絡雙語教學平臺的學生成績較未使用網絡平臺班級有較明顯提升，后續班級將繼續加大雙語教學學時數，卷面考核雙語試題比重逐步達到50%。
4.今后基于網絡雙語教學的思考
4.1 網絡課程錄像
經課堂和網絡調查發現，網絡課程全程錄像學生觀看積極性不高，可能和錄制效果不佳，錄像內容與授課內容大部分重復有關，學生想看某個知識點要拖播放進度條查找，費時費力；今后要積極推進知識點雙語微視頻錄像，設定準確的雙語關鍵詞和詳盡視屏內容介紹，便于學生查找和使用。
4.2 網絡試題庫建設
現在《衛生毒理學課程》網絡試題庫中英文試題與中文試題混雜，組卷時無法只提取英文試題，另外試題量還有些欠缺；目前正在制作全英文主題詞表，計劃新建一個全英文試題庫，它既可以單獨使用，又可以與現有中文試題庫合并組卷，組織教師積極編寫各自負責章節英文試題，使課程全英文選擇題試題量不少于500題，判斷題100題；以滿足無紙化測試需要。
4.3 微信公眾號申請
目前，“新醫大衛生毒理學課程”公眾號為個人公眾號，學生關注后只能看老師推送的信息，無法互動，而且消息必須有創建公眾號的老師實施，無法實現多人管理；目前正在和學院協商能否資助建立多客服課程公眾號，既可以滿足教學互動還能實現多客服功能，由不同老師值班答疑互動。
參考文獻：
[1]蘇德奇，陳艷，劉濤等.新疆醫科大學毒理學雙語教學的思考[J].新疆醫科大學學報，2010，33（8）：1004-1006.DOI：10.3969/j.issn.1009-5551.2010.08.053.
[2]趙永娜，黎華麗.藥物毒理學雙語教學的探索與思考[J].醫學教育探索，2008，7（6）：623-624.DOI：10.3760/cma.j.issn.2095-1485.2008.06.028.
線上教學學情分析范文5
在談問題前我們有必要看一下信息化在世界的發展趨勢，就在今年五月，谷歌公司的市值達到了4980億美元，再次成為全球市值最大的企業，我們就把眼光投向谷歌。2016谷歌I/O開發者上，Sundar Pichai如圖1所示，以“人工智能”（AI）和“深度學習”開場；以“我們生活在一個特殊的計算機時代”結束?？傮w意思是AI是2016 I/O的核心。
Sundar Pichai是現在谷歌的首席執行官。他提到的事情――“人工智能”和“深度學習”。作為一名教育學研究者，我發現這個“深度學習”有兩種理解：從計算機學科來講，就是機器人來做一些事情，跟人越像越好，這是一個角度；從教育內部談到我們教育孩子的時候，孩子要把知識學到真正掌握并能應用的地步。我們這里談的是計算機領域這個詞，大家可以區分一下。Pichai最后說我們生活在一個特殊的計算機時代。
任何事情都是有發生的背景的。實際上就在今年，谷歌所做的另外兩件事同樣值得我們關注：
（1）3月谷歌的AlphaGo以4：1戰勝韓國圍棋手李世石?！吧钏{”在國際象棋上戰勝卡斯帕羅夫的時代，我們認為下圍棋戰勝人是計算機做不到的，因為圍棋的算法太復雜。但是到現在不到20年時間，AlphaGo就戰勝了李世石，計算機的能力發展是非常迅速的。
（2）谷歌主管搜索業務（幾乎占到了谷歌全部公司盈利的70%）的副總裁換將?？梢哉f谷歌引領著全球正在走向AI時代。谷歌搜索業務高級副總裁Amit Singhal（致力于移動搜索）于2016年2月26日離職退休，接任他的是谷歌AI工程部負責人John Giannandrea。
AI的概念已提出了將近大半個世紀，但什么因素使得最近幾年AI突飛猛進？這個因素就是大數據。大家再來看一個幾天前剛發生的事情，2016年5月19日，在第八屆中國云計算大會上，香港科技大學的楊強教授如圖2所示就提到：“強人工智能和超級人工智能，一定需要大數據”。為什么人工智能忽然就厲害起來？楊強的分析：“基于大數據技術，數據科學得到了非?？焖俚陌l展，以至于很大程度上改變了計算機學科領域發展的情況?！边@是我個人也比較認同的。
二、大數據在高等教育領域如何應用？
我們使用大數據就是為了實現更精準的分析，我們要進行靠譜的預測就一定需要大數據?？梢哉f下一階段我們高校的信息化建設也應該是“一切為了數據”，讓數據成就我們的一切。但就在那場演講中，按照楊教授的觀點，目前來看對大數據的使用，他認為比較弱的領域有兩個：一個是生物領域；另一個就是教育領域。
根據今天主題，我們可以談談后者，特別是高等教育的信息化問題。
三、Minerva大學為例
那我們來看看大數據在國外的高等教育領域如何應用。去年11月份在北京召開了全國第二次教育信息化工作會議，劉延東同志主持召開過兩次這樣的會議，她提到了“全球浸潤式大學”。這是哪一所大學？這所大學就是建校不滿五年的密涅瓦大學（Minerva）。這個大學成立才兩三年，時間很短，現在正處在一個剛剛起步的階段。
1.Minerva大學特點
（1）浸潤式的全球化體驗 （Global Immersion）；
（2）現代化的課程 （Modern Curriculum）；
（3）終身的成就支持 （Future Success）；
（4）真正無地域限制、歧視的招生（Admission）。
該校提供的是一個浸潤式的全球化的體驗環境。該校學習時間一共四年，八個學期，其中兩個學期在舊金山。學校沒有傳統意義上固定的校園。學校大部分的課程都是線上的，課程全部被重新安排。我不認為我們所有的學科都可以像目前Minerva這樣的大學來學習，但確實也有一些專業是可以按照Minerva的方式來辦。
我們搜集到了Minerva大學上課的真實場景圖片，這就是他們課堂的真實境況，如圖3所示是他們上課的一個截圖，上面這里一個個小格子是來自全球各地的Minerva的學生，這是Minerva大學第一屆的學生。據一位中國籍的Minerva大學學生說，他們“課堂上”鏡頭前的每一個行為都被記錄，每一份作業都被記錄，每一次發言都被記錄，學校有專門的數據分析師和學情分析師對他們的行為進行分析，他們的學習真正做到了科學高效。上課過程中討論一些問題的時候，持不同顏色觀點的孩子，會在這個圓環上被標注出來，討論問題時候的立場分布就會顯示出來。所有學生都是在各自的場所，只要保證網絡通暢，課程就可以進行。這兩個孩子正在發言，所以他們的視頻會比較大，其他人都在小窗里。據說他們還有一個觀測的技術，如果你的腦袋太長時間移出這個鏡頭，會被認為你在開小差。這個時候正好在討論一個問題，立場有分歧，這兩個人在說，其他人在聽，這是一個例子。
凡是接觸過信息化的都知道，雖然在這里我們看到的只是一個教學平臺，但是背后的支撐網絡是龐大的，尤其是當學生處于世界不同國家、不同城市時這樣的支撐難度就更大。從這點來說，其信息化工作是超過一般的大學的。Minerva大學教學的流程對我們傳統的大學來說，我個人感覺至少是一個挑戰，對中國大學教學的挑戰尤其大。至少目前為止，全世界其他大學還沒做到這么開課。
2.從信息化的角度來看，Minerva大學的特點：
（1）以“數據技術”為核心，形成“互聯網+校園”新數據形態；
（2）以“云網端”為核心，形成“互聯網+校園”新技術形態；
（3）以“實時協同分工網絡”為核心，形成“互聯網+校園”新組織。
Minerva大學，讓我們看到了“互聯網+高等教育”。這是用互聯網再造的教學流程的教育，我們討論教育信息化、大學信息化，可能還是更多的用信息化手段來優化我們的傳統的教學模式。這是互聯網+高等教育非常前瞻的一個模式，當然我們還需要對它有一個觀察的過程。
3.“互聯網+教育”與“教育+互聯網”的區別
我們最近一直在談“互聯網+教育”，但“互聯網+教育”和“教育+互聯網”的區別在哪里？我的看法是：“教育+互聯網”是以工作（業務）為核心；“互聯網+教育”是以數據為核心。需要指出的是在我看來，“教育+互聯網”是達成“互聯網+教育”的一個階段，從信息化建設的一般規律來看必定需要走過“+互聯網”才能走到“互聯網+”。但恕我直言，目前中國高校大多還處于“+互聯網”，離“互聯網+”還遠得很。
四、高校信息化治理
1.工作流?數據流如圖4所示
就目前來看，高校的工作流和數據流之間有一種互動。這種互動隨著信息化的建設越來越強大。我們一直提出：數據不僅僅包括基礎數據，對我們的工作而言動態數據往往價值更大。我們一直提倡數據的“伴隨式”收集，數據產生在工作中，理想狀態下，通過工作流積累數據流，通過數據流優化工作流。工作流越順暢，連接得越多，獲得的數據才能更多，指導優化工作流的效益才能更大。數據流越強大、越優化，可能工作就越順暢，工作流的效能發揮就越好，這本身是一個相輔相成的過程。
2.信息化情況
大家可以看到，高校信息化治理的情況，有信息化統籌部門，除了信息辦還有各種各樣的處室、院系，這本身就是一個互相溝通的治理協調。如圖5當下高校信息化治理架構所示，為什么叫治理？什么叫做治理？最本質的問題就是誰也說了不算，必須商量著辦。信息化隨著國家財力的增加，不管地方高校還是國家重點高校，實際上一般投入到一定量以后，它整個水平還是比較會趨同，大部分條件都能達到，就是有個前后的問題。但是信息化治理是非常難的一件事情。大家看到如圖6所示，我們的角色是這樣的：學生、老師、管理者都面臨著一堆的管理系統，這是比較糟糕的。使用者在信息化系統中轉了幾圈轉不回來，解決不了問題，就會抱怨、投訴等。很多學校處于這樣的階段。
3.信息化存在問題
（1）業務流程復雜，臃腫。
跨部門的流程更為繁復。且流程內容簡單模糊，一旦遇到摸棱兩可之處，灰色區域之間，用戶往往周旋于各部門而終不得其果。部分職能部門開始建設自己的線上流程系統。如設備采購，財務審批，科研審批等。但各個線上流程之間往往缺乏集成與互通。對于用戶而言，其業務流程并未得到簡化，反而可能變得更加復雜。
（2）建維難度高。
將業務流程作為一個應用系統來建設，就必須要進行系統開發，要寫代碼。建設難度較高，業務部門通常無法獨立完成，必須委托第三方公司來進行。在此模式下，將來流程一旦發生變更，勢必要對系統代碼進行更改。維護成本高昂且響應速度緩慢。
（3）各自為政。
數據無法形成合力，工作流，業務流也往往是斷裂的。
（4）數據緊耦合。
由于缺乏對部門業務的執行數據整合。數據緊緊的落在業務部門內部，無法與外界共享。
4.信息化治理方式
大家可以看如圖7所示，決策支持在上面。然后我們看到數據中心，從決策者、應用者我們面臨的就是工作流。這是我們希望達到的狀態。通過工作流的建設，理順流程，連接各個應用系統。以用戶為中心，提高業務效率。通過運行產生的數據進行分析，為決策提供支持，并對工作流進行優化，形成閉環。我們學校在設計新的網站的時候，就設計了所謂的角色安排。你是在校學生還是在校老師等等，你的角色不同我給你看的頁面就不一樣，你只考慮你的角色，不需要惦記后臺是哪些部門。
要達到這種狀態，最好的辦法是所有的系統由信息化統籌部門統一開發，但這明顯不符合現階段高校信息化建設的實際。而且信息化統籌部門全面介入所有業務部門的工作也不現實。比較理想的方式是使業務部門能夠與信息化統籌部門直接對接，使業務部門減少對技術人員和企業的依賴程度，就能夠對流程進行制作/修改（模塊化的組建，簡單的鼠標拖拽），提高對業務需求的響應速度。而要達成這種局面就需要通過工作流工具。通過工作流平臺的開放，實際上也對業務部門的流程系統開發提出標準。而在大家都符合標準后，流程自然能夠進行有效地串聯和整合。我覺得這種改造是今后一階段信息化建設的趨勢。
我校有一個信息化的統籌部門能夠來協調企業、業務部門，這是我們希望能做到的。現在來看，我們希望能夠通過工作流，信息化部門負責統籌所有的業務部門，業務部門都在工作流中扮演不同的角色如圖8所示。
大家知道，現在有很多工作流工具，如圖9所示。我們的同志都在對這些工具進行各種各樣的測試。我們比較強調用微信上的一些企業號的功能來做學校的一些改革。我們認為，“十三五”期間我校所有的主流業務都必須能夠在手機端上有應用功能。手機是離不開的東西，所以必須考慮手機端，手機的服務提供好，你得到的響應度會更好，這也是一個很重要的考慮因素。華東師范大學正在利用工作流工具全面提升學校信息化建設。
線上教學學情分析范文6
一、課程標準走進教師的心，進入課堂
我們怎樣教數學,《國家數學課程標準》對數學的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數學教師身置其中去迎接這種挑戰，是我們每位教師必須重新思考的問題。開學初組織攻關教師和教研組長參加處組織的新課程標準及新教材培訓學習，并參加處研究性學習培訓。在各年級組織認真學習的基礎上全體數學教師集中由黃麗娜陳艷紅兩位教師二次分學段培訓，鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有更深的了解，本學期各年級在新課程標準的指導教育教學改革躍上了一個新的臺階。
二、課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同發展。
本學期我們每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，組織了第六屆同組共研一課活動，在教研組長的帶領下，緊扣新課程標準，和我?！白灾鳌獎撔隆钡慕虒W模式。在有限的時間吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個人根據本班學生情況說課、主講、自評；積極利用各種教學資源，創造性地使用教材公開輪講，反復聽評，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。五年級教研組《循環小數》一課成功的展示，收到良好的效果得到領導和老師的肯定。實踐表明，這種分合協作的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利于教師之間的優勢互補，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。近三年的改革收獲？多，課前準備不流于形式，變成一種實實在在的研究，教師的群體智慧得到充分發揮，課后的反思為以后的教學積累了許多有益的經驗與啟示，十一月中旬我們舉辦了為期一周第六屆 教學節,七位教師分別代表各組講了課，三節評為優質課，這次公開教學，呈現開放性，突破原有學科教學的封閉狀態，把學生置于一種開放、主動、多元的學習環境和學習態勢中。六年紀《圓的周長》的設計給學生提供自主探索的契機，學生通過量、饒、滾找出周長和直徑的倍數關系，用計數器把測量的周長和直徑的倍數關系算出，填寫報告單，觀察數據發現倍數關系，由“是——也是——還是——總是”最后概括為圓的周長總是直徑的三倍多一些?！陛^強的數學思想方法得于滲透。學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，周長公式的形成、獲得、應用了然于心。提倡自主性“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者?！边@一觀念的確立，灌輸的市場就大大削弱。四年紀 《乘法的簡算》一組連乘計算題計算，學生發現了交換因數的位置，積不變的規律，然后觀察數字特征，變序、加括號達到簡算。設計無論是問題的提出，還是已有數據處理、數學結論的獲得等環節，都體現學生自主探索、研究。突出過程性，注重學習結果，更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。五年紀《相遇應用題》以研究兩個物體的運動情況，老師導演，學生表演，設計了從“相距——縮短——交叉——相背”兩物體之間的距離變化情況，感受相向運動中，隨著時間的推移，路程逐漸縮短的規律。得出兩物體相向運動中的速度、時間和路程之間的數量關系。一段小小的表演，猶如吃了一盆八寶菜，各種營養成分都有了。使學生的智慧、能力、情感、信念水乳jiao融，心度受到震撼，，心理得到滿足，學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。
綜合起來看這次教學活動兼顧到知識教育與人文教育的和諧統一，而這些都并非是一朝一夕就能完完成的。需要每一位教師不斷學習、不斷修煉，提高文化水平與做人境界，這將是一個長期而非常有價值的努力過程。研討 反思 將公開課上的精華延伸運用于日常教學實踐 李巧蓮老師以《千米的認識》的教學獲市教學能手； 在11月30日進行的處第5批“推門好課”教師的復查驗收中，梁愛英 黃麗娜 王桂榮三位教師的《乘法的簡》課被評為特優課；陽泉市陶行知研討會作課《乘法的簡》受到與會的教師好評。12月22日山西省示范小學驗收時王桂榮的《認識一位小數》受到驗收老師和領導的好評。12月中旬，4位教師參加了山西省《教與愛》名師授徒研修部的學習培訓，聆聽名師楊少波的專題講座，觀摩其示范教學，領悟名師的高尚師德，探究名師精湛的課堂教藝，并在全校公開教學，受到名師認可和聽課教師的一致好評。一月十二日王桂榮赴盂縣作課，作為一個契機，我們在總結成績的同時，不斷反思教學，以科研促課改，以創新求發展,不斷地將公開課上的精華延伸運用于日常教學實踐，把仍在困惑這我們的許多問題，有個在認識。努力處理好數學教學與現實生活的聯系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養學生應用數學的意識和能力。重視培養學生的探究意識和創新能力。
常思考，常研究，?？偨Y，以科研促課改，以創新求發展, 進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”，以“自主——創新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。
三、創新評價，激勵促進學生全面發展。
我們把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。
對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。引一個三年級評語例子：“這幾天我們學習了較大的長度單位《千米的認識》，石晨杰通過自己的努力，能收集、記錄較遠的路程，知道如何推測、估計較遠的距離，在這方面是班里最好的。但在語言表達方面有一定的困難，希繼續努力。等級評定，優?！边@個以定性為主的評語，是學生與老師的一次情感交流，學生獲得了成功的體驗，樹立了學好數學的自信心，也知道了哪些方面應該繼續努力。
本學期我們在作業評價方面做了一些嘗試，做法是日評、周評、月評一條龍，老師評、學生評、小組評，、家長評一條龍，老師對一日作業做出評價，學生自查后對評價結果登記在作業情況扉頁欄中，周五下午學生以小組評定等級后帶回家，有時把班里同學好的作業帶回家，雙休日家長對孩子一周的學習、作業進行評價、了解、對比后對孩子的學習提出要求，周始老師綜合激勵換星，（2個優A換1枚章）學生每周都為自己樹立一個新的學習目標，這個目標又轉化為每天的學習行為，使他們日復一日，周復一周，不斷地吸取經驗，經常進行彌補，月末進行爭星活動，學生在一個月內品嘗自己學習成功的喜悅，或向他人學習，每一個月是一個新起點，學生都站在同一個起跑線上。將學生的學習距離縮短，（9、10、11、12、1）五星級作業評定，極大限度地調動了學生的學習積極性， 既看到學習的進步，又有了學習的動力，并樹立起學習的目標，較好地發揮了評價的激勵作用。 四： 抓實
常規，保證教育教學任務全面完成。
堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。五環節的考評主要形式有以下四個：
1、自檢——管理上，努力體現以人為本的思想。 要求每位教師對照有關制度，檢查自己所有的職業表現是否規范、得體。
2、互觀——由組長牽頭，組員間互觀交流，取長補短，加強隨機教研。
3、校查——A隨機查：管理人員進課堂（通知聽課、推門聽課、跟蹤聽課），聽課、看教案、查作業、查學生學習習慣、態度、效果等一條龍式的檢查。B集中查：每月對不同年級、不同常規項目集中抽查。
堅持每月一次的大教研組活動，矯正疏漏，拋磚引玉，反饋考核情況，并將常規五環節量化在校園網，增大考核透明度，把常規工作抓嚴、抓細、抓實，促進教學管理的良性循環。
全體數學教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鐘要效益；分層設計內容豐富的課外作業，教法切磋，學情分析，“一得”交流都是大家隨機教研的話題，新老教師互學互促，扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及期中質量檢測，，班里抓單元驗收的段段清，并跟蹤五名好差生進行調查。為了使新課程標準落實進一步落實，引到老師走進新課程，拋磚引玉，對新課程標準的教學內容、教學方式、教學評估、及教育價值觀等多方面體現，分了分數與代數、空間與圖形、實踐與綜合、統計與概率四個領域來命題，強調學生的數學活動，發展學生的數感、空間觀念以及應用意識與推理能力，優化筆試題目的設計，設計知識技能形成過程的試題，設計開發性試題，設計生活化的數學試題，在11月12日進行了期中質量檢測，全校學生全都參加，及格率為97%，優秀率為78%。真正將考試作為促進學生全面發展、促進教師提高改進教學的手段，并對本班前后5名學生跟蹤調研，細致分析卷面，分析每位學生的情況，找準今后教學的切入點，查漏補缺，培優輔差，立足課堂，夯實雙基。
