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線上教學趨勢范文1
關鍵詞：楊浦區 小學教師 體育鍛煉
1.研究對象與方法
1.1研究對象
以上海市浦東新區小學教師為研究對象，采用分層抽樣的原則抽取測試樣本。在浦東新區按學校類別共抽取了10所小學，每所小學以各科教研組為單位隨機抽取教師樣本50人作為代表樣本，合計教師樣本共500人。
1.2研究方法
1.1.1文獻資料法
在上海體育學院圖書館，分別以健康、體育鍛煉、教師身體狀況、全民健身等為關鍵詞，通過館內的圖書、期刊雜志和期刊網等工具，共查閱有關教師身體健康狀況及其參與體育鍛煉情況的文獻40余篇，為本課題順利展開奠定了理論基礎。
1.1.2問卷調查法
以分層抽樣抽取的教師樣本500人，對其參與體育鍛煉的情況進行問卷調查，共發放問卷500份，收回436份，回收率為87.2%，其中男教師198份，占45.41%，女教師238份，占54.58%。
1.1.3數理統計法
用Excel表格對問卷調查收集來的結果進行統計，通過數值結果對教師參與體育鍛煉的情況進行分析討論。
2.結果與分析
2.1教師身體健康狀況調查
2.1.1 “教師健康狀態自評表”（附表二）結果調查與分析
以天津健康專業委員會公布的“健康狀態自評表”為依據，對收集起來的問卷調查的結果進行統計分析。。
2.2教師平時參與體育鍛煉的情況
2.2.1教師每周參與體育鍛煉的頻率
從以上數據分析得出：教師參與鍛煉的頻率普遍較低，，絕大分的教師體育鍛煉的持續性不是很好，有相當多一部分教師沒有養成經常參加體育鍛煉的習慣。
2.2.3教師參加體育鍛煉項目的選擇
2.3影響教師參與體育鍛煉的因素
3.結論
3.1研究表明，大部分教師處于亞健康狀態。
3.1.1教師參與體育鍛煉的頻率基本是一周一到兩次。
3.1.2教師參與體育鍛煉，想通過體育鍛煉保持身心健康。
3.1.3影響教師參與體育鍛煉的最主要因素為：固定的坐班制工作制度和家庭因素。（作者單位：湖南科技大學）
參考文獻:
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關鍵詞：線上線下；混合式教學；田徑教學
一、相關概念概述
（一）線上線下混合式教學模式的概述
教師將線上教學和線下教學的方式融合到一起進行教學，通過網絡平臺的資源來解決實際教學過程中的困難，這就是線上線下混合式教學模式。兩種教學模式相得益彰，這種教學方式既方便了老師，又更好地幫助學生理解教學過程中的重難點。在行為主義和建構主義理論的指導下，線上線下混合式模式通過現代教育技術、信息技術和互聯網技術對教學資源進行優化、組織、整合和利用，并與傳統的教學模式深度整合進行課堂教學、實踐教學和網絡教學，以達到最佳的教學效率和教學效果。
（二）田徑教學的特點
田徑教學包括跑、跳、投擲等運動，每個項目的教學方法也不盡相同。因此，在田徑教學中，教師應突出不同體育項目的教學特點。而田徑作為體育運動之母，在教學過程中對教師的專業技能、專業素養等方面的要求也是比較高的。曹鵬、徐立和等學者在對運動技能形成的周期性研究一文中表示：一項運動技能從形成到運用自如需要將近十年的時間去練習。而高校體育教育專業的學生在大學四年中有十幾門專業課要學習，分給每個專業的時間少之又少，所以要想達到每項技能都能靈活運用是很難實現的。而田徑具有跑、跳、投等多個運動項目，在高校教學過程中，作為田徑專項的學生一共有兩到三年的學習時間，在有限的時間內要想把各個項目學好學精是比較困難的，所以在田徑教學方面要想每個項目都得到老師的講解示范是難于實現的，這就給田徑教學帶來了難題，而利用線上線下教學模式則可以彌補這一不足。
二、傳統線下教學存在的不足
（一）傳統的教學模式中學生缺少自主學習能力的培養
在傳授知識和技能的過程中，傳統的教學模式通常由教師主導，教師主要扮演領導的角色。課前教師布置的預習任務往往是單調乏味且沒有指導的?？赡芘c教師講解的內容關系不大或者大部分是課本上的基礎理論。因此，學生處于被動的學習狀態，缺少自主學習能力的鍛煉。
（二）傳統教學模式導致學生缺少自主學習的機
會和獨立思考問題的時間在傳統教學模式的教學過程中，學生到操場和教師面對面進行教學，包括講解示范、練習、糾正錯誤動作、布置作業等，學生主要以教師為中心，教學形式比較單一，學生上課缺乏積極性、主動性，課后教師對于學生的掌握不到位，且學生學習理論知識的來源主要是課本以及教師課堂中補充的知識，從而導致學生缺少自主學習的機會和獨立思考問題的時間，不利于學生的全面發展。
（三）在傳統教學過程中學生對教師依賴性較高
在傳統教學過程中，學生主要通過教師的示范講解學習技術動作，而在高校，教師在進行授課的過程中，難免會受到年齡、性別、身材和個人技術能力的影響，很難將一些技術動作做到規范標準，導致學生在學習的道路上過于依賴教師的個人能力，如果教師的教學能力存在不足，將會直接影響到學生的學習效果。
三、線上線下混合式教學優點
（一）為學生提供豐富的學習資源
線上教學可以為學生提供豐富的學習資源，目前國內已有多所高校建立了體育線上課程，因此，在教學過程中，教師可以借鑒各個專項優秀運動員的動作視頻或者名師的講座作為教學資源，協助教師進行授課，學生通過音頻、視頻等資料可以在腦海中形成正確的動態過程，使學生學到的技術動作更加規范，給學生的學習創造平等的教育機會，使同學們能夠享受更加優質的教育。
（二）有助于學生體會各個動作環節的技術要領
在田徑教學中，一些技術要領尤為重要，例如：背越式跳高、跨欄、跳遠等技術含量較高的田徑項目，技術動作的學習需要進行大量的模仿、觀察、練習和糾正動作等大量的除本體感受以外的感受信息，尤其是視覺信息。但在傳統教學過程之中，主要是通過教師進行動作示范。受年齡、身材、自身技能水平的影響，真正意義上的做到動作規范還是具有很大困難的。而混合式教學可以將高水平運動員的動作視頻作為參考，并且可以慢動作或反復播放，使同學們能夠更好地體會到各個動作環節的技術要領，同時也可以解決教師在教學過程中存在技術方面的問題。
（三）便于教師與學生之間的溝通從而提高學習效率
在混合式教學過程中，教師可以在課前通過網絡形式提前給學生布置學習任務，學生可以將學習中遇到的問題在線上進行討論，大家一起集思廣益、創新思維，從而提高學生的自主學習能力，學生可以隨時在網上提出疑惑，教師則可以將問題歸納總結，在線下授課的過程中進行解答，并對學習中的重點內容進行專門的講解，這樣可以更好地提高學習效率。
（四）增強學生的學習興趣從而調動學生的積極性
網絡教學是激發學生學習興趣的一種新的教學方法。由于傳統的體育形式相對簡單、枯燥，一些不想鍛煉的學生會有一定程度的厭倦和恐懼，而混合式教學方式是通過視頻、圖畫等表現形式融為一體的，具有一定的創新性，既能夠通過一些高質量的視頻進行學習模仿，還可以以圖片的形式分析關鍵的動作點。與單一的傳統教學模式相比，與時俱進的混合教學模式可以激發學生的熱情，提高學生的學習興趣和參與能力。
四、線上線下混合式教學在高校開展存在的問題
（一）教師現代化教育技術的應用能力不足
目前高校的體育教師隊伍的職稱大多是教授或者副教授，年輕教師相對來說還是占少數，而那些年長的教師對于這種新型教學模式的了解和操作并不是那么的熟練或出色，甚至存在一些困難，線上教學大大增加了他們的教學難度，并且在進行視頻剪輯制作的過程中相對繁瑣，部分教師可能比較難適應。因此，還需要進一步提高教師的現代化信息應用能力。
（二）高校學生線上學習的主動性和積極性不足
線上線下混合式教學模式在高校的實施效果，不僅取決于教師對現代化信息的應用能力，學生線上學習的主動性和積極性也十分重要。從教師的角度出發，線上線下混合式教學模式是一種新型的教學模式，符合當前時代的發展，尤其是在疫情期間。但是大多數教師在習慣了傳統教學模式的教學方法后對于混合式教學模式的實施處于一種“措手不及”的狀態，需要重新學習課件制作，信息技術學習等。而教師的教學狀態與學生的學習效果息息相關。通過相關調查研究發現，目前我國為數眾多的大學生沉迷于網絡游戲、視頻的現象較為嚴重，但是線上學習田徑的興趣不大。
（三）教師的教學任務加大
線上線下混合式教學模式不僅需要教師在課下進行備課，線上的課程也要提前準備，例如：PPT課件的制作、視頻的選取和剪輯、網課的搜集和制作等。一些教師的教學任務也會隨之增加，加上一些對互聯網了解不多的教師，還需要進行專門性學習相關知識。因此加大了教師日常工作的任務。
五、開展線上線下混合式教學的策略
（一）培養教師的信息化能力
開展線上線下混合式教學的基礎在于體育教師的信息化能力，首先，教師要在思想上重視起來，與時俱進，明確新時代高校體育課程不只是傳授體育技能，更多的是讓學生提高創新、團結協作等綜合能力。其次，為了提高教師對信息操作技術的掌握和實踐能力，教師應參與信息教學培訓，向部分高校學習，實施現代化教學，不斷提高信息能力，確保線上線下混合教學方式的順利實施。
（二）積極引導學生參與到線上線下混合式教學中
目前大多數大學的線下課堂教學仍然采用傳統的教學方法，使學生受到傳統教學模式的影響，對在線混合教學方法的接觸較少，因此教師需要指導學生改變學習方法，采用各種形式的混合教學方法使同學們能夠接受新的教學方法，讓學生們認識到混合式教學方法的重要性及其優點，使之都能夠更好的參與其中。
（三）加強線上線下教學模式改革的實施
隨著信息化時代的飛速發展，線上線下混合式教學模式已成為未來教學課程改革的重點，尤其是受到此次疫情的影響，傳統體育課程教學模式向混合式教學模式的轉變已成大趨勢，課程改革的創新直接影響著高校的教學質量和學生的健康成長，因此高校要加強線上線下教學模式的改革，注重混合式教學模式的實施。定期組織體育教師進行多媒體技術的學習與培訓，使更多的體育教師能夠掌握線上教學的方法，減少一些年齡較大的教師使用線上教學的困難。
六、結束語
疫情的到來使得線上線下混合式教學模式得到快速發展，由此也讓我們認識到了上體育課的方式可以不只是局限于線下面對面教學，線上線下混合式教學打破了傳統教學模式，使學生對于體育課的印象發生了轉變，激發了學生對體育課的興趣，使學生能夠主動參與到學習中去；隨著學生與教師之間互動的增加，也能使教師更加全面的了解學生的學習狀態，提高課堂效率以及教學質量。為了促進體育課程的改革與發展，還需要進一步提高教學模式的創新性，使田徑教學模式更加生動形象，從而養成良好的體育運動習慣與終身體育意識。
參考文獻：
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線上教學趨勢范文3
關鍵詞：動物營養學；線上線下融合；改革探索
動物營養學是高等農業院校動物科學專業的核心課程，主要研究動物的營養原理、動物營養學的研究方法以及動物不同生理階段的營養需要［1］。該課程是學生產、家禽生產、牛生產、羊生產等專業課程的基礎，也對一些交叉學科，如動物營養與飼料學、動物飼料的配制、動物營養與環境等相關領域的學習有重要的鋪墊作用。動物營養學是一門理論與實踐結合緊密的學科。傳統課堂教學以老師講授，學生聽講為主，由于教學內容較多，并且課時有限，因此師生互動的時間受到了很大限制。學生也會由于聽講時間過長，不能一直保持高度集中的注意力，因此學習效率受到影響，容易產生畏難情緒。因此，針對目前教學中的問題，以及手機、電腦在學生中的高度普及，在動物營養學教學中融入線上資源，構建“線上資源＋課堂講授”的模式，最大化培養學生自主預習、融會貫通的主觀學習能動性，同時彌補教師課堂教學時間和知識傳授容量不足的現象。課程建設是高校建設的中心工作之一，也是實現人才培養目標的重要措施［2］。在互聯網時代下，傳統的課堂融入線上教學資源勢在必行。線上線下混合教育模式是教學發展的大趨勢。在眾多網絡教學平臺中學習通是常用的平臺之一，該平臺頁面簡單，易于操作，教學模塊包括通知、資料、作業、討論、活動、統計、考試等，為教師開展網絡教學提供了便利條件［3］。因此，本文以動物營養學為例，通過超新星學習通平臺構建網絡學習資源，包括每節課的課程目標、主要教學內容、考核方式、預習和復習重點、拓展閱讀、該領域的研究熱點問題的討論等，使學生對所學的課程有深刻的理解。針對學生對預習以及課后作業的反饋，有針對性地講解，并且通過討論的方式開發學生主動思考的能力，使學生真正參與其中，有助于培養學生的學習興趣和對知識的理解與提升，為動物營養學線上與線下教學的融合提供了參考。
1課前預習
為了提高學生自主學習的能力，更加容易理解課堂教學內容，使課堂學習更加高效，學習通平臺提供了豐富的課程預習資源。主要通過建立單元學習模塊和任務點及學生預習討論的方式進行開展。
1．1建立單元學習模塊和任務點
在課程建設中，首先根據課程教學大綱制定課程的總體框架，上傳教案、教學進度表等，然后在課程的各個章節下上傳導學方案、課件、微視頻等參考資料，提煉每個章節的基礎知識點，并在每個章節下設置任務點，可以通過學生是否完成任務點，檢驗學生對預習資料的閱讀情況。通過對教學相關資料的預習，學生可以更加明確課程的總體安排、每個章節的學習重點及需要掌握的基礎知識和重點內容，這樣可以緩解學生在課堂中初次接觸新知識的吃力感，在學習新知識時更加高效。對于教師而言，良好的課前預習也可以解決由于課堂學時有限，致使討論無法擴展，教師無法進行深層次的教學引導的情況。
1．2預習討論
檢驗學生預習效果的另一個途徑是通過檢查學生的預習討論進行的。在每個章節的討論區，學生要針對自己的預習情況預習過程中學習的重點內容，同時描述難以理解的問題。學生帶著問題進入課堂聽講，進一步提高學生的學習效率。教師也可根據學生在預習討論區的問題，及時調整授課的重難點，更加合理地分配每個知識點在課堂中占用的時間，力求達到最佳的教學效果。
2課中教學設計
課中教學是以課堂授課為主，結合學習通平臺的輔助。上課前2min左右，任課教師通過學習通平臺向學生發起簽到，簽到的方式有多重選擇，包括自拍頭像、位置、二維碼等，通過線上簽到可以大大節省上課后對學生逐一點名的時間［4］。上課后，由于同學們做了充分的預習工作，在課堂教學過程中，可以更加注重培養學生對專業課學習的興趣，通過引入專業的教學案例，營造輕松的教學環境。比如當講解非蛋白氮及其在反芻動物日糧中添加的作用后，可以提出以下問題：回顧2008年三聚氰胺的污染事件，飼養人員為什么在奶牛飼料中添加三聚氰胺？添加的目的是什么？這樣可以將課程學習的理論知識與實際生產中的問題聯系到一起，通過問題討論的方式增加師生的交流討論和學生的感性認知。在上課過程中，教師根據學生預習中的困惑進行重點講解，并且教師可以在學習通平臺搶答題或投票選擇題，時時檢測學生的理解情況；在每個章節授課結束后，通過學習通課堂測驗模塊安排15min左右的限時考試，結合統計模塊的監控功能，對學生錯誤率高的問題重新講授。通過“及時發現問題，及時解決問題”的模式，解決學生的疑問。對于平時成績，教師借助學習通后臺的分數統計功能，根據學生的參與度和準確率記錄課堂成績，這樣的學習氛圍調動了同學們的積極性。
3課后知識鞏固與拓展
為了了解學生對理論知識的掌握，提升學生的綜合素質。課后練習平臺建設主要針對習題解析、實際生產案例問題匯報、科學熱點問題討論等環節進行開展。
3．1課后習題解析
針對每一章節的學習內容，在學習通的作業板塊給學生布置課后習題，習題類型包括選擇、判斷、填空、簡答等多種形式，在規定答題時間后，系統設置顯示正確答案，供學生查看。判分過程中，教師記錄大家集中遇到的問題，在下節課進行集中復習講解，確保大多數同學都能精準掌握書本的內容。
3．2實際生產案例問題匯報
為培養學生理論與實際生產相結合的思考能力，建立學有所用的意識，在學習通討論板塊設置了實際生產案例問題分析。授課教師鼓勵學生關注畜牧業領域相關的微信公眾號，如乳業資訊網、荷斯坦、牛精英計劃、飼料研究等，使學生了解畜牧業實際生產中的問題。同時，每學期會邀請1～2位在畜牧業一線的工作人員，利用學習通的群聊功能進行專題講座，與學生交流工作中亟需解決的問題。如某一牛場，有部分牛出現了異食癖；或是某一羊場，羊群毛的色澤和光澤度不佳，從營養學角度分析問題的原因，并提出解決問題的方案。考核形式以5人一個小組進行，要求每組把制定的方案上傳至討論區。通過了解問題、制定方案解決問題的過程，鼓勵學生真正做到學與思相結合。
3．3專業前沿的拓展
除了鼓勵學生關注企業的需求，提升學生的科研創新能力也是重要環節。推薦學生通過畜牧科研領域相關公眾號“科研圈”“動物營養學報”“中國畜牧雜志”等了解科研工作者研究的專業方向，在學習過程中不斷發掘自己的興趣點，為學生在科研路上深造提供指導方向。在學習通平臺討論區，每位同學以30d為周期進行總結自己掌握的科研動態及自己的興趣點，教師根據學生的學習情況及認真度進行評分。
4教學效果
通過“線上資源＋課堂講授”的教學模式在動物營養學上的應用，解除了學生學習時間和空間的限制，初步取得了一定成效。以內蒙古民族大學動物科學技術學院2018級動科3班28位同學為研究對象，進行教學方式的改革，得到了學生較好的接受度和參與度。通過滿意度調查了解學生對學習通平臺的應用反饋，其中不滿意為1人，基本滿意為6人，非常滿意為21人。將超新星學習通應用到理論教學實踐中，提高了學生的參與度與學習的主觀能動性。課本講授的內容受到課堂教學時間的局限，但融入線上教學后，把該學科領域相關拓展素材及時上傳到系統中，擴充了學生的知識面，增強了學生對行業中前言知識以及市場需求的認知。同時，課程的考核更加多元化，期末成績的設定由多個環節綜合給定，線上和線下考核指標及分數比例設定如下：線上占50％，線下占50％。線上分別為在線教學資料閱讀（20％）、線上討論（50％）和課后作業（30％）；線下為課堂考勤（5％）、課堂表現（15％）和期末考試（30％），把學生學習的積極性調動到整個學期的學習中。并且，學生通過小組合作討論學習的方式，培養了團隊協作的精神，在合作過程中互相取長補短，有利于提高學生的綜合素質。
5結語
利用線上豐富的教學資源，極大地提高了學生應用專業知識，分析和解決實際問題的能力。教學方式從以往的“教師講，學生聽”，轉換為學生帶著問題與老師共同討論的模式。學生的參與度明顯提高，上課發言踴躍，也改變了考試臨時突擊的習慣。在2020年疫情特殊的時期，通過超新星學習通平臺在線教學完成了動物營養學的教學任務，發現了教學過程中的優點和不足，全體教師將繼續在2021實踐教學過程中深入探究、增加參與教學改革的學生的數量，不斷完善線上平臺的建設，將線上資源與課堂教學更好地融為一體，使學生達到最佳的學習效果，為日后的繼續深造、就業或創業打下良好的基礎。
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線上教學趨勢范文4
關鍵詞臨床醫學基礎課線上教學質量監控
中圖分類號：G642文獻標識碼：A
隨著信息技術的發展，線上教學在教育領域的應用也變得越來越廣泛，這種教學方式能夠突破時空的限制，使學生可以直接利用移動終端進行學習，不僅能夠提升學生的學習興趣，還能進一步推動相關教學資源的優化利用。但也正是因為線上教學的廣泛應用，使得該項教學活動的質量逐漸成為了各界關注的重點，特別是對臨床醫學基礎課方面的教學而言，想要有效提升其線上教學的質量，還需要相關院校對各種質量監控措施加強研究與應用，如此才能推動相關教學目標的實現。
1針對臨床醫學基礎課線上教學加強質量監控的意義
在教學實踐當中，受到諸多因素的影響，很多教師對于線上教學存在一定的抵觸心理，覺得在線上教學的情況下，自身無法對課堂進行有效的掌控，學生也不能全身心的投入學習，整個教學過程過于寬松，難以獲得相應的教學效果，因此，對于線上教學的應用存在積極性不高的問題，面對線上教學缺乏研究和準備，導致線上教學質量受到了巨大的影響，而針對這種情況，對線上教學加強質量監控，則可以讓相關教師認識到學校對于線上教學的重視程度，并有效提升教師應用線上教學的積極性，這對于教師教學質量核心觀念的形成與提升具有非常重要的意義。
2臨床醫學基礎課線上教學質量監控的具體措施
2.1對教學管理制度加強完善
完善的教學管理制度，能夠為線上教學質量的有效控制提供相關依據，同時也是提升線上教學質量的前提條件，相關院校應該針對臨床醫學方面的基礎課設置一系列的教學管理制度，并對現有制度加強改進和完善，經過匯編成冊以后，在教學的各個環節當中予以實施，確保教學管理制度能夠對教學大綱、教學計劃、課程發展規劃、教師備課、線上教學等方面進行全面的覆蓋，使整個線上教學活動能夠變得有章可循、有據可查，這對于線上教學的有序開展，以及教學質量的有效監控具有非常積極的作用。
2.2對教師團隊進行強化
對于學校而言，其線上教學質量的優劣會對其整體教學質量造成直接的影響，而想要對線上教學質量進行有效的提升，還需要對教師團隊進行積極的建設。首先，要對高素質的教師加強引入，以此來進行教師團隊的優化，確保相關教師能夠滿足臨床醫學基礎課線上教學的相關需求。其次，要對現有教師加強培訓，應用較高的標準，開展內容豐富、形式多樣的培訓活動，使教師的專業素養能夠得到不斷的提升。最后，要對相關教師加強思想政治教育，要讓教師認識到線上教學是教育領域現代化發展的必然趨勢，其教學質量會直接影響到學生的學習效果以及學校的未來發展，使其能夠在教學實踐當中自覺落實線上教學的質量控制工作，以此來提升線上教學的質量。
2.3對教學督導系統進行應用
2.3.1建立教學督導團
在學校當中，教學督導團是其質量監控體系的重要組成部分，學?？梢葬槍ο嚓P學科的線上教學情況，對教學督導團進行建設，在此過程中，要保證督導團成員具有豐富的教學經驗、高超的學術造詣、較強的責任心以及正直的為人，具體可以對一些較為關心學校教學工作的離退休教師進行聘請，使其與相關專家、系主任、教學管理團隊以及學生代表共同組成教學督導團，并對線上教學質量進行嚴格的監控，以此來推動學校教學水平的穩步提升。
首先，要在開展線上教學以前，督促相關教師對各種教學平臺的應用進行學習，包括學院云、愛課程、翻轉校園以及騰訊課堂等。同時要對教學管理人員加強培訓，使其能夠對后臺操作管理工作進行有效的落實。除此之外，要在開課的前一周對教師上傳網絡教學資源的情況進行檢查，確定上傳內容能夠滿足相關教學活動的實際需求。
其次，要對授課過程中加強監控。在開始線上教學以后，要查看教學平臺是否適用、學生出勤率如何、教學流程順暢與否、教學內容是否豐富、學生參與性如何以及教師答疑情況，要從多方面入手對課程進行監控，并作出評價。此外，學?？梢悦刻爝x擇一名優秀的網課教師，與其他教師進行授課經驗的分享，不斷提升相關教師的網絡授課水平。而對于授課當中存在的問題，應該利用督導簡報進行反饋，確保各方能夠進行及時的改進和完善。
再次，針對課下作業進行輔導監控。教師除了在網上直播授課當中進行答疑之外，也可以在課下利用微信、QQ等網絡平臺為學生進行答疑，并對學生進行作業輔導，而督導團成員則可以在線進行督查，以此來保證學生參與率以及教學效果。
最后，加強教學反饋和改進。在每節線上教學活動完成以后，可以利用微信、QQ或者是督導簡報的方式對各節課的特點進行反饋，對于使用較為頻繁，且具有良好教學效果的授課方式要進行分享。而除了要明確優秀教師，實現其教學經驗有效分享以外，還要對教學中的不足之處加以反饋，包括平臺應用情況、教學實踐情況以及學生在線情況等等，并且要提醒各方加強改進。而督導團在此過程中則要針對反饋問題查看其整改效果，并通告其整改情況，為線上教學質量的提升提供支持
2.3.2對于教學效果進行定期的檢查
要與相關教師多加交流，并通過座談會來聽取教師和學生對于線上教學工作的意見，要將教學質量監控工作落實到教學的各個環節當中，例如檢查教師教案質量、查看線上教學效果、監督試卷評分等等，以此為基礎進行經驗總結，并對不足之處加以改建和完善。要通過相關措施的有效落實，推動督學、督教以及督管工作的協調發展，從而在學校當中構建良好的教學氛圍。
2.4針對線上教學質量加強評價管理
為了保證線上教學質量的合理控制，還要對線上教學活動建立質量評價指標體系，在對相關工作加以落實的過程中，同樣由督導組負責。而為了對教師的線上教學質量進行客觀、全面的評價，可以根據權重進行一級指標以及二級指標的設置，不同指標體系對應的分段也不盡相同，具體可以設置百分制，進行評價表的填寫，以此來形成評價意見和評價分數，在對相關內容進行匯總和分析以后，由學校教務處對信息反饋工作加以落實，同時要將評分結果至學校官網當中。
除此之外，要落實教師互評監控。該項工作可以在每一學年結束以后進行一次，要對各任課教師的工作進行系統的評價，利用科學嚴謹的評價工作，對教師的教學水平以及教學質量進行合理的評價，使教師能夠根據相應的反饋信息對自身教學理念及教學方法進行及時的改進。而通過教師互評監控，教師可以進行相互的聽課，而對他人教學活動進行聽取、記錄、分析和評價的過程，實際也是教師進行經驗交流和取長補短的過程。
與此同時，要對學生評價監控加以落實，具體可以對以下方式進行應用：第一，通過問卷調查的方式獲得學生對于教師線上教學質量的評價；第二，利用校園網，要求學生落實評教活動。具體可以由學校結合自身實際對學生評價系統加以構建，以此來保證教學反饋的可靠性和實時性?？梢詫⑿@網作為基礎，設置線上教學質量評價平臺，學生只需要憑借個人密碼就可以對系統進行登錄，并隨時完成評價活動。當然，在落實學生評價的過程中應該在系統當中教師的照片以及相關信息，確保學生評價的針對性和準確性，在學生完成評價以后，系統可以對相關分數和評語進行匯集，并在各教師名下匯總，相關評價會直接納入到教師教學質量評優指標當中。學生評價應該在各學期的中后期開展，且評價數據經過統計和處理以后要向教師進行及時的反饋。
2.5對獎罰制度進行建設和落實
為了進一步提升線上教學的質量，學校還需要對獎罰制度加強建設和應用，對于線上教學活動而言，教師對于教學質量的影響是非常巨大的，因此，應該通過各種獎罰措施的合理應用，提升教師線上教學的積極性。具體可以將職稱晉升以及薪資待遇與教學質量掛鉤，根據教師的授課課時、教學質量以及評估分值確定教學獎金，對于積極開展線上教學，能夠靈活應用慕課、微課以及翻轉課堂等現代化教學方法，并獲得良好教學效果的教師，應該給與一定的獎勵，并優先考慮職稱評價。而對于缺乏責任心，不重視線上教學，敷衍了事，影響教學質量的教師，則應該根據相關規定進行一定的處罰，且對于情節嚴重，屢教不改者，應予以清退，以此來保證線上教學的有效開展。
3結語
線上教學趨勢范文5
關鍵詞：教學模式；教育直播；學習投入；兒科護理學
直播教學是以學習者為中心，以共享共生為理念，依托移動互聯網和直播平臺開展學與教活動，從而實現知識共享與知識創造的教育新模式［1］。直播教學已逐漸成為線上學習的重要方式。但是，很多網絡直播教學隨著直播的結束教學活動與師生交互互動也隨之結束，這樣容易導致學習者的學習不完整，因為直播教學僅有正式學習環節，缺乏前置學習以及后置學習等環節。學習質量是線上教學與學習研究領域關注的核心問題。學習者的有效參與和深入的學習投入是保證線上學習質量的首要條件。然而，線上學習者自主性差、消極地參與、課程完成率較低等現象已成為關注的問題［2－3］。目前，相關研究主要集中于單一線上教學方式下的學生學習滿意度、學習投入、學習質量等作用的理論闡述，缺乏實證數據支撐，有關多種線上教學方式融合應用的線上教學模式下的學生學習行為與學習質量狀況研究較少。鑒此，本研究依托學校在線教育綜合平臺、騰訊會議直播和QQ，形成了“課前有任務、課中有目標、課后有作業”的“三位一體”的混合式線上教學鏈。擬探討“學校在線教育綜合平臺＋直播＋QQ”線上教學模式在兒科護理學課程中的應用效果，旨為高等醫學院校開展優質、高效的線上教學提供參考。
1對象與方法
1．1對象
于2020年4月整群抽取我校接受兒科護理學學習的三年級護理本科生為對象。納入標準：自愿參與本調查；熟悉和愿意接受學校在線教育綜合平臺、直播及課程QQ線上教學模式。排除標準：病假、網絡不流暢等原因致使缺課≥3次者。納入研究對象共261人，男43人，女218人，年齡19～24（21．3±0．8）歲。
1．2方法
1．2．1教學方法采用“學校在線教育綜合平臺＋直播＋QQ”混合線上教學模式，即：學校在線教育綜合平臺作為課前預習與課程資源共享以及論壇討論的學習平臺，騰訊會議直播教學作為面對面授課的平臺，班級課程QQ群或個人QQ作為課后答疑與交流的互動平臺，由此構成以學生為中心的“課前有任務、課中有目標、課后有作業”的“三位一體”混合式線上教學鏈，具體如下。1．2．1．1課前兒科護理學課程教師在授課前1周通過學校在線教育綜合平臺授課通知、課程學習資源，如授課內容、授課方式、PPT、電子教材、教學大綱、微視頻、討論話題以及學生登陸在線教育綜合平臺、騰訊會議和課程QQ平臺的具體操作等，以便學生在直播教學之前登陸平臺、下載資源并進行課前預習。1．2．1．2課中采用騰訊會議進行為期9周直播教學。其中，在兒科常見疾病護理章節的直播教學過程中，教師針對課前預習任務采用翻轉課堂、以問題為基礎等方法評估學生的課前預習情況。首先，教師引入醫院典型的、真實的臨床護理案例；然后針對該案例提出相應問題。例如：該患兒可能發生的臨床情況是什么？需要補充的輔助檢查有哪些？該患兒存在哪些護理問題／診斷？如何對該患兒實施護理？為什么？教師通過學生在聊天區的答復，了解學生課前預習的情況；然后，根據學生的易錯區給予詳細解答，針對學生學習難度相對較大的內容采用微視頻、音頻、演示、圖片等方法進行講授。在兒科常用護理技術部分的直播教學過程中，首先借助護理技術操作視頻講解技術操作流程、關鍵步驟；然后請學生就地取材練習操作，如用家里的玩偶模擬新生兒，用筆等代替注射器練習注射器持針方法、進針角度等。此外，為提高學生學習投入、學習專注度和學習效果，教師鼓勵學生通過文字、語音、視頻等方式在線提問，引導學生積極思考，適時給予學生反饋與評價；同時，教師“隨堂測驗”，即學生在線答題，在指定時間內評價學生答題情況，了解學生對該知識點的掌握情況，并給予反饋與講授。如果學生錯過了直播課堂或者有反復觀看的意愿，建議學生對直播課堂進行錄制。1．2．1．3課后在學校在線教育綜合平臺布置作業、練習題，用于幫助學生課后鞏固、自測練習和復習。在此環節，教師需要充分思考學生的學情特點，結合真實的臨床與生活情境進行作業與練習題的設計與布置。在此平臺上的論壇區討論主題，如袋鼠式護理的優點、成年疾病兒童期的預防等問題，學生自由參加、回帖討論、互相提問、互相答疑，教師給予引導與點評，從而營造熱烈的學習氛圍。在兒科護理學課程QQ群，學生可以針對學習困惑提出問題，此時教師首先鼓勵其他學生給予解答，然后教師針對學生的解答給予評價與引導。除了學生提出疑問之外，教師主動拋出問題，通過＠同學的方式帶動全體同學回答問題，進而幫助學生完成學習任務。在此過程中，教師適時使用獎賞機制，如師生共同為表現優秀的同學發放小紅花、點贊表情圖或GIF動圖等，以提升學生學習成就感與線上課程學習學風。
1．2．2評價方法在兒科護理學課程授課結束后，對261名學生的以下指標進行調查。①學習投入狀況。采用遠程學習投入量表（StudentEngagementinDistanceEducation，SEDE）和線上學習行為指標綜合評估。SEDE量表：由Sun等［4］于2012年修訂而成，包含行為投入（3個條目）、認知投入（5個條目）和情感投入（7個條目）3個維度15個條目。采用Likert5級評分法，非常符合＝5分，完全不符合＝1分?？偡?5～75分，得分越高表明學習者的學習投入越多。本研究中，行為投入、認知投入、情感投入維度的Cronbach′sα系數分別為0．82、0．85、0．88。線上學習行為指標包括學校在線教育綜合平臺累計平均登錄次數／人、累計平均學習時長／人、課程資源訪問率（課程資源訪問的學生人數／學生總人數）、作業平均完成率（每次作業完成率的總和／作業布置的總次數）、論壇區平均回帖率（各論壇區回帖率之和／論壇次數）；在騰訊會議直播教學中的平均到課率、平均隨堂提問的應答率、平均直播課堂完成率。②學習效果。采用在規定時間內平均完成作業的優秀率、回答問題的正確率、回答測驗題目的正確率進行評價。③學習滿意度。采用自行設計的線上學習滿意度調查問卷與開放式問題相結合的方法進行評估。線上學習滿意度調查問卷在參考劉營軍等［5］設計的《網絡在線課程學習滿意度模型》基礎上編制，并請護理教育與臨床護理領域專家13名對該問卷進行測評。問卷共包括6個條目，以是、否作答。另設開放式問題：為了提升您對線上教學模式的滿意度，您覺得學?；蚶蠋煈撟瞿男┡透倪M？④線上教學模式使用意愿。自行設計問卷：在后期的學習中，您愿意繼續采用線上教學模式嗎？對于兒科護理學課程未來的教學模式，您愿意完全采取線上教學模式還是線上與線下結合的混合模式呢？請說明選擇原因。
1．2．3統計學方法采用SPSS21．0軟件對資料進行統計描述。
2結果
2．1學生線上學習投入狀況
學生的學習投入、行為投入、認知投入、情感投入得分分別為55．3±7．3，12．7±1．7，18．3±3．2，24．3±4．1。學校在線教育綜合平臺平均登錄（59．0±24．8）次／人，平均學習時長（25．1±11．1）h／人，課程資源訪問率、作業完成率、論壇區回帖率依次為93．1％、98．5％、77．8％，騰訊會議直播教學課堂平均到課率、平均隨堂提問的應答率、平均直播課堂完成率依次為96．9％、92．0％、96．2％。
2．2學習效果、學習滿意度
見表1。2．3線上教學模式使用意愿對于兒科護理學課程未來的教學方式，82．8％學生愿意在后期的兒科護理學教學上繼續采用線上教學。僅有8．8％認同線上教學作為唯一的教學方式，73．9％愿意選擇線上教學與線下教學結合的混合式教學模式。
2．4學習滿意度與線上教學使用意愿開放式問題回復結果
關于學?；蚶蠋煈撟瞿男┡透倪M有利于提高學生對兒科護理學線上教學模式的學習滿意度這一開放性問題，結果總結如下：①課程平臺上適量增加練習題的數量或階段性測試環節，有利于課后鞏固；②在兒科護理技術實訓操作的線上教學模式中，建議使用虛擬仿真教學平臺，有利于學生練習各項實訓操作，幫助學生掌握各項操作的注意事項。73．9％學生愿意選擇線上與線下結合的混合式教學模式，其原因包括：線上教學與線下教學各有優勢，兩者融合可以優勢互補。兒科護理學實訓課在線上學習時沒有真實操練的體驗，更沒有基于高仿真情景模擬實訓的綜合性學習環節，無法幫助學生迎合臨床實習或工作的需求，因此，兒科護理學部分知識尚需采用線下教學模式。
3討論
3．1三位一體線上教學模式下學生的學習投入狀況
以教育信息化推動教育現代化發展，是我國教育事業發展的重要戰略選擇［6］。教學信息化已逐漸成為高等教育教學改革和發展的趨勢［7］。研究顯示，學習投入不僅是評估學習者動機水平，還是觀測學習過程與預見學業成績及滿意度的重要指標［8－10］。學習投入隨著積極心理學的興起而逐漸進入教育研究者的視野。在線學習投入是指學習者在線上學習活動中表現出來的積極、滿意的并與學習相關的心理狀態。在線學習由于缺乏相應的學習監控手段以及面對面的情感激勵，學習投入對線上學習效果的影響更為突出。因此，評估線上教學模式下的學生學習投入狀況具有重要意義。本研究結果顯示，三位一體線上教學模式下，學生學習投入（得分率73．7％）尤其是行為投入（得分率84．7％）及認知投入（得分率73．2％）較理想，可能因為該線上教學模式能夠激發學生線上學習興趣，激勵學生參與學習相關的活動。值得注意的是，學生線上學習的情感投入略低（得分率69．4％）。因此，在后期教學中尚需進一步制定提升學生在線上教學模式下學習情感投入的策略，并通過實證數據綜合評價其效果。
3．2學習效果、學習滿意度與線上教學模式繼續使用意愿
本次結果顯示，在“學校在線教育綜合平臺＋直播＋QQ”三位一體的線上教學模式下，學生的學習效果較好；大部分學生對三位一體線上教學模式下的學習持滿意態度；82．8％學生愿意在后期的兒科護理學教學上繼續采用線上教學。由此可見，兒科護理學課程采用三位一體線上教學模式，課前實施資源共享，課中引入常見臨床案例，采用翻轉課堂、基于問題的教學方法，課后適時答疑，不僅能夠保證學生的學習效果，而且符合學生的意愿。研究報道，翻轉課堂教學能夠促進護生對理論知識和實踐技能的掌握，提升護生的課程成績以及對教學效果的評價［11－12］。Dooley等［13］研究報道，線上課程授課采用基于問題為基礎的案例教學法能夠明顯提升學生的學習滿意度與課程成績。研究發現，學生對于線上教學過程中引入臨床案例、鼓勵學生積極討論的教學策略滿意度高。
線上教學趨勢范文6
作者簡介：卓進，內江師范學院教育科學學院副教授，首都師范大學教育學院博士研究生;蔡春，首都師范大學教育學院教授，副院長，博士生導師。（四川內江/641000）
*本文系北京市哲學社會科學規劃項目2013年“實踐取向的教師教育改革研究”（項目編號13JDJYD001）階段性研究成果。
摘 要：線上線下混合教育綜合網絡教育與傳統學校教育兩者優勢，將成為未來教育改革的主流趨勢。在這場變革中，教師將由傳統的講課型教師為主，轉型為科研探究型教師、網絡講課型教師、輔導型教師三種形態。教師角色將再次轉變，從資源提供者到資源選擇者和資源組織者，從知識傳授者到學習問題解決者，從集體化教育者到個別化教育者。同時，職前職后教師教育體系也將面臨著培養目標與培養方式的變革。
關鍵詞：MOOC;網絡教育;混合教育;教師轉型;教師教育
當傳統學校教育大規模吸納網絡教育資源，構建成線上線下混合教育模式時，教師和學生都將逐步走出學校的“信息孤島”狀態，而進入一個全國甚至世界范圍之內的自主提供教學資源與選擇教學資源的新階段。隨著這種狀態的推進，將有希望構建一個“教育的智慧世界”，一個由網絡信息高速公路連接起來的學校教育網絡。在這個教育網絡中，每一所學校都可以成為一個“節點”，每一個“節點”的優化，都將豐富和提升整個教育網絡的智慧。在教育網絡發展的過程中，也是學生學習和教師教學的自由自主發展過程，這個“教育的智慧世界”將有助于國家創新力量的大規模涌現。同時，在這個蠶化為蝶的過程之中，傳統意義上的教師將面臨著一場史所未有的考驗與轉型。
在這場教育變革過程中，擺脫了傳統課堂重復低水平講授的教師，將致力于一個個小節點的優化，而不再走傳統教師大而全的教師發展模式，千千萬萬個小節點的優化，將導致整體教育資源的大幅度優化?？朔藗鹘y課堂教學雷同化、低水平復制的局面，有助于整個教育教學質量的指數級層次提升，以至于發生一場真正意義上的學習革命。
一、線上線下混合教育模式的內涵與趨勢
1.混合教育的內涵
線上線下混合教育是指線上教育（網絡教育）與線下教育（傳統學校教育）的整合式教育模式，通過兩種教育模式的優勢互補，達到教育模式的改造，并實現教育教學水平的大幅度提升（下面簡稱為“混合教育”）。教育技術學界早就提出了混合學習的概念，在國內何克抗于 2003 年就正式提出并倡導。[1]兩者不同在于，混合學習是從學習的視角提出，混合教育是從教育的視角提出?；旌辖逃牡湫蛯W習情景，即學生可以通過網絡教學視頻自主學習（或組織在教室學習）、參與教學網絡平臺的討論、通過在線測試;然后教師根據在線測試情況，通過生生互動（學會的同學幫助輔導學習有困難的同學）、師生互動（教師根據學習情況進行有針對性的個體學生輔導）來解決學生的學習困難和拓展學習的成果。其中，線上視頻學習部分主要解決信息與知識的獲得，而線下課堂討論交流部分主要是進一步補充答疑，激發學生的靈感，加深學習體會與思考，達到信息與知識的內化，進一步達到轉識成智的學習效果?！皩W生在線自學+班級研討+教師輔導”組合將成為典型的混合教育型態。這種人機交互與人際交互相結合的模式，既能避免單純網絡教育中的學習監督、情感支持的缺失難題;又能解決傳統課堂教師主要將教學精力都放在信息與知識的呈現環節，而不是真正的師生、生生的交互與提升環節上，真正實現兩者優勢的結合，充分發揮教師主導作用和學生的主體地位。
在現有的技術條件下，線上教育可以承擔課程知識點講授、在線練習與檢測、虛擬實驗與技能練習以及部分網絡交流與討論等教育教學功能;而線下主要承擔課程討論與交流、實驗（實踐）類課程教學、個體化輔導、學生生涯輔導、思想品德教育、心理輔導、學生活動指導等教育教學功能。兩者的無縫對接是混合教育成果實施的關鍵。
2.混合教育的發展階段與未來趨勢
事實上，在考察混合教育的具體混合方式時，會發現兩者的混合自從互聯網普及以來一直在進行之中。線上教育一直在向線下教育滲透，只是過去長期是由線下教育主導這種滲透，而不易為人覺察。也即是說從傳統教學教育、混合教育到純網絡教育存在著一個階段性演化的過程。
階段1：傳統的黑板、粉筆為教學的基本工具，教師承擔從教學素材準備到課程實施、作業檢查、課后輔導的全部教學流程。這是典型的傳統教育教學。
階段2：網絡提供教學基本素材，如圖片、視頻、音頻、PPT及各種網絡文本，教師利用這些網絡資源來準備教學課件與材料，組織實施教學工作。教師在這個過程中可以減輕教學素材的獲得、課件的準備等教學準備工作，但仍然是教學實施的主體。這是目前大部分學校的教育教學。
階段3：開發出各門課程的網絡教學視頻短片，教師可以選擇這些教學短片，并在課堂播放各種教學短片，來替代傳統教師講解部分，教學演示、互動、作業布置與檢查全都由教師組織完成。教師已經能夠減少課堂講授的環節，但整個課程仍然由教師主導。在現有技術條件下，完全可以開發出這類混合教學模式。
階段4：成套成熟的網絡教學視頻得到開發，并能提供在線作業測試與及時反饋，學生可以在自己的學習終端上完成所有課程的大部分學習，但還需要教師組織課堂互動，針對個別學生實施輔導。同時，實驗性教學，也能通過網絡實驗教學示范視頻的播放，替代傳統的教師講解與演示，但仍需要教師提供個別指導;而實踐性課程則仍然無法實現網絡教學模式。在這個階段，教師已經不再主導課程，但互動性環節仍然需要教師組織，在現有技術條件下，也可以逐步開發出這類混合教學模式。
階段5：除了上述取得的進步外，遠程互動與輔導技術完全成熟普及，教師可以隨時隨地與學生實現網絡互動與個體輔導，同時由于虛擬現實技術的成熟，這種互動與交流的學習體驗與傳統真實互動沒有差異。同樣，由于虛擬技術與實驗軟件的開發，常規性的實驗教學與技能培訓課程都完全可以通過網絡軟件實現。這一步已有技術發展端倪，在未來的時間，將極可能成為現實。
階段6：線上教育成為教育主流，替代掉大部分傳統學校教育功能;但線下的傳統學校教育發展出一些網絡教學所不能替代的教育功能，成為一種重要的補充。這是未來可能的教育發展趨勢。
在上述六個階段的演化過程中，我們可以看到互聯網自普及以來一直在向傳統課堂教育滲透。而我們目前大部分課堂教育都處在階段2的狀態，現在正面臨著向階段3、階段4邁進的過程之中。由技術條件與教育本身的規律所決定，混合教育而不是單純的網絡教育或者傳統課堂教育，將成為未來相當一段時間的教育主流形態。
有一種樂觀觀點認為網絡教育可以取代學校教育，但事實上，網絡教育并不能簡單替代學校教育。一是網絡教育還無法像學校教育一樣提供一套教育教學的完整解決方案。學校教育包括知識教學、技能教學、實驗教學、實踐教學以及大量的學生輔導等多個教育模塊，而且每一個大教育模塊本身還包括若干教育教學環節。目前，線上教育能夠較好提供的教育服務是知識型教學模塊，其中像課堂互動、作業布置與檢測等都還無法給出好的解決方案。其他技能型教學也只能提供示范性教學視頻，無法提供這類實踐教學的場地，以及具體的學生輔導與檢查。二是現在主流的xMOOC課程模式“接近傳統教學過程和理念，側重于知識傳播和復制”[2]，這種在線課程適合于翻轉課堂模式的設計，但自主學習則需要學生足夠的學習計劃與執行能力。如果沒有學校師生的互動與整體教育環境的作用，單程xMOOC教育還會存在大量的教育遺留問題，而且不利于教育的進一步革新。三是網絡學習中的情感參與問題，教師在給學生授課的過程，同時也是一個情感參與過程，單程網絡教學導致“隱性知識的傳輸渠道被剪裁，學生在學習中的情感參與缺乏載體”的現象。[3]四是相關研究表明，視頻對于嬰幼兒階段兒童的認知存在著負面影響，對于動作觀察，鏡像神經元在視頻條件下會不參與或有限參與。[4]基于教育的不可逆特性，必須慎重考慮在低段年齡兒童的視頻教學適當性。五是傳統教育體制本身有著巨大的規模，受到財政資金的大量補助，制度以及歷史悠久的教育文化傳統有著巨大的慣性力量。因此，混合教育將會成為各種力量博弈下的選擇。
在MOOCs出現前，可汗學院及相關“翻轉課堂”是混合教育發展趨勢的典型案例。2004年，薩爾曼?可汗通過雅虎通聊天軟件、互動寫字板和電話，向求助的親戚解答了數學問題。后來他把自己的數學輔導材料制作成視頻，放到YouTube網站上，方便更多的人分享。這些教學視頻每個長度在10分鐘左右，講解淺顯易懂，很快受到學生的廣泛歡迎。2007年可汗成立了非營利性的“可汗學院”網站，用視頻講解不同科目的內容，并解答網友提出的問題。他還提供在線練習、自我評估及進度跟蹤等學習工具?？珊箤W院的免費視頻課程，內容涉及數學、歷史、金融、物理、化學、生物、天文學等科目的內容，教學影片超過3000段，而且絕大部分都是可汗一人講解錄制，涵蓋了從小學到高中的大部分教學內容。美國現在已經有學校嘗試使用可汗學院的教學視頻，學生在家自學視頻并在線自測學習效果，老師不再進行知識講解，他們通過在線課程系統可以查看學生自學及測驗情況，并有針對性地在課堂上答疑解惑，輔導學生們完成功課，結果教學成效顯著。以可汗學院為代表的“翻轉課堂”或“反轉教學”正是混合教育的一種主流形態，“反轉教學中的教師不再只是知識的講授者，學生不再是被動的知識接收者。教師運用技術資源將常規課堂講授制作為學生家庭作業自己觀看和學習的教學視頻， 常規課堂教學反轉為師生互動、開展合作學習、解決問題的場所”[5]。
在技術條件、供給條件、需求條件都趨向成熟的前提下，學校教育大規模引入網絡公開課程資源還將得到政策推動?？紤]到我國比較嚴重的教育資源分配不均衡與人民群眾對優質教育的追求之間的矛盾，并且由此引發的擇校熱、應試教育低齡化、教育不公平、教育創新難等嚴重弊端，混合教育將能夠較快較好解決這些教育難題，同時大幅度提高全國范圍教育水平的整體質量提升。因此，混合教育可能在相當一段時間內，成為教育發展的主流。
二、混合型教育模式下的教師分流
隨著在線學習向傳統學校教育滲透，龐大的教師群體將會出現分流，優質教師教學資源將通過互聯網走向全國甚至全球教育市場;大部分教師將不再從事傳統意義上的講課工作，而是從事于個體輔導、課堂討論與交流、實驗教學，引領學生從事于探究性學習等等教輔性活動，因材施教的理想將會實現。從教師的具體分流來說，優質的教師資源可以集中精力于優質網絡教學視頻資源的錄制與更新工作，而大部分教師則變為學生學習的陪伴者、課堂交流的組織者、個別學生的輔導者、實驗教學以及實踐教學活動的組織者角色，而基本不再承擔傳統課堂講授活動。這樣在全國學校教育教師將形成一個大的分流，少部分的教學型教師、部分的科研型教師以及廣大的輔導型教師。
1.網絡授課教師（明星教師）
傳統課堂模式下，再優秀的教師資源也只能局限在一個特定時空內傳播，而在互聯網教學模式下，優質教師的教學資源能夠走向全國甚至全球。這將意味著會出現一大批讓大家趨之若鶩的明星老師，同時教師的教學競爭將不再局限于學校范圍，而是在全國甚至全球教育市場競爭。由于互聯網經濟的贏家通吃特性，教師要想走向全國市場，只有兩條途徑，一是課程教學水平達到國內甚至世界前列，二是開發不同授課風格的課程，以滿足不同層次水平和不同個性的學習者需求，成為具有特色的課程資源。少部分優質教師群體將在這一場角逐中脫穎而出，成為全國范圍內的優秀教師資源。
當然，在混合教育下，網絡授課并不是明星教師的專利，更大多數的網絡授課教師，來自于千千萬萬所學校，他們將走差異化發展的道路。任何一門課程受制于課時的限制、教師研究重點的不同，都可以被講出不同的風格與特色。同時，一門課程往往有著龐大的體系，普通教師完全可以專注于案例的制作或某些知識點專題的拓展課程，這些微型課程將成為一門大型課程的有機補充部分，甚至可能形成大型教師團隊合作講授一門課程的形式。形成一種明星教師領頭，同時背后有著大型教學團隊支撐的機制，這種合作可以是計劃的，也完全可能是非計劃的自愿產生。這種發展將會帶來同一門課程體系的教師群體協同創新教學機制，這種機制將使得教育教學領域中無數的“小舢板”協同創新構建出一座座教育領域的“航空母艦”，這樣課程授課教學、課程作業和測驗體系、課程拓展與補充體系都會在這個協同創新的機制中得到重新的分工合作，從而極大幅度地提升課程教學規模與質量。
2.科研探究型教師
科研型教師在這里主要指從事于科學研究的教師群體（高等教育階段），而探究型教師主要指從事于教育教學探究的教師群體（中小學教育階段）。擅長于科學研究的教師，不一定同時擅長教學，反之亦然。在傳統學校教育模式下，教師的角色往往是多重的，既要做好研究工作，也要做好教學工作。事實上，從事于研究工作的教師，也是可以從事教學工作的，但讓其更多講授自己研究的相關課題，以專題的形式來授課，不以課程體系的形式來授課，可能更符合多數研究型教師的情況。這樣的做法，既能夠讓教師投入更多精力到研究工作中去，也能提供更加精致的專題講座。
事實上，教學優秀的教師本身往往同時也是優秀的研究人員，這兩個身份發生重合的情況是常見的。在傳統學校教育模式下，容易導致科研與教學均衡用力的局面，而在混合型教學模式下，則可以給予這類教師更多自由選擇空間，可以根據自身的特長和愛好更多地從事于教學授課或者科學研究。
3.輔導型教師
輔導型教師有著寬廣的外延，包括了從事于個體輔導、課堂討論與交流、實驗教學、引領學生從事于探究性學習等教輔性活動的教師。在教師分流中，大多數教師將從傳統的授課型教師向輔導型教師轉化。這并不是教師重要性和地位的改變，而是教師工作重心的轉移。教師的任務是教書育人，但事實上迫于教學任務的繁重，教師往往更多沉陷在重復性的教學任務之中，而沒有將更多精力放在“育人”環節。輔導型教師工作重心的轉移，就是要將教學精力放在一個個鮮活的學生身上，將最主要的精力放在個體學生的輔導與交往之上，成為學生整體發展的重要引導者。同時，輔導型教師的具體輔導形式，同樣會部分互聯網化，需要輔導的學生與輔導教師將在網絡平臺上展開交流，完成輔導工作。
不同于科研型教師著眼于自然和社會來生產知識，教學型教師著眼于文化與學科體系來傳承知識，輔導型教師是站在學生視角和立場，來幫助學生去選擇、消化知識，培育德性，達到學生整體發展的目的。學校教育中將“教學為中心”，以“教學”替代“教育”的傾向普遍存在，輔導型教師的工作重點除“教學”環節外，還要創造性地參與到學生整體成長之中，實現“教學”目標的同時更要實現“教育”的目標。
三、混合型教育模式下的教師角色轉型
1.從資源提供者到資源選擇者和資源組織者
混合教育趨勢下的教師分流同時，還將要完成教師角色的繼續轉型與升級。傳統意義上的教師主要是一個教育教學資源提供者的角色。比如在古代教育中，圖書資料匱乏，教師是教育教學資源的最重要提供者，特定情況下還會成為學習信息的唯一來源;隨著印刷術的發達，圖書資料的普及，學者自修學習為主的書院開始出現;而隨著互聯網時代的到來，信息知識變得隨時隨處可以獲取，讓傳統教師資源提供者的角色重要性在互聯網知識海洋中不斷下降。按照傳統課堂教學情景，教師從備課到課堂講解，都是作為資源提供者的角色出現，大部分教師的主要精力都放在資源提供環節上。
但隨著混合教育的階段發展，教師作為資源提供者的角色重要性不斷下降。在線教育教學資源，從網絡提供的教學基本素材，如圖片、視頻、音頻、PPT及各種網絡文本，到各門課程的網絡教學視頻短片，到成套成熟的網絡教學視頻引進課堂。需要注意的是，在線課程授課教師作為教學資源提供者，本身也是在對教育教學資源進行選擇和組織的精加工，并系統呈現給學生學習的過程。在線教育教學資源每前進一步，就預示著課堂教師作為資源提供者的空間壓縮一步。線上教育教學資源充分開放，讓教師與學生越來越共同面對著教育教學資源（教材、專業書籍、教學視頻、模擬教學實驗、在線考試題庫），教師在教學資源上的壟斷地位將不復存在。
在共同面對的教育教學資源面前，教師的優勢在于，深厚的專業知識、一般知識背景、深入的知識理解以及對學生學習情況的了解與掌握。這種優勢將使得教師能夠根據學生的學習情況，來選擇恰當的資源，并對各種資源進行再組織來適應學生的學習需要。在某種意義上，教師將成為一位指路人，在互聯網知識海洋中，指引著學生按照適合的路徑去學習和探索。在混合教育中，線上授課教師是一階指路人，線下教師是二階指路人。線下教師需要根據學生的具體情況，提供更加個性化的路線供學生作出選擇。
2.從知識傳授者到學生問題的解決者
傳道、授業、解惑作為傳統教育教師職能的典范，在混合教育下，授業這個環節更多地被教材、書籍、在線課程等替代，作為普通教師需要重點把握的是傳道和解惑兩項職能。事實上，在傳統課堂教育中，教師普遍將重點放在了授業環節，把知識給學生講解清楚明白，讓學生聽懂成了教師的主要職能，為此甚至忽略了道德價值引領與學生學習問題的解決。
由于在線課程引入，使得教師能夠從重復性的授業環節解放出來，并能夠讓自己的精力更多地投入到對學生的道德價值引領與學習問題的解決上。教師在履行這兩項職能時，應該作為學生學習與成長的輔助者與引導者，而不是簡單作為一個場合的控制者。學生通過教材、專業書籍、在線教學視頻、在線檢測之后，會呈現出其學習的成效與難點所在，由于互聯網學習在技術上可以抓取到學生學習狀態的數據，教師可以充分利用學生在線學習的數據，來判斷學生學習的困難點，并有針對性地安排學生間相互幫助解決或教師給予指導。同時在課堂討論環節，由于學生通過自主學習知識，已經有較好的前期學習準備，可以組織學生重復開展小組合作討論學習，在此過程中，教師通過明晰學習目標和問題，來引導學生探索性學習的深入。
除了課堂討論與交流，通過實驗教學與實踐教學，來引領學生從事于探究性學習，也是需要教師作出精心的教學準備與恰當的指導。由于通過在線教學視頻的學習，學生都能夠掌握常規學習方法與要求，但在具體的實驗與實踐類學習情境中，還需要教師作為一個問題解決的指導者出現。
3.從集體化教育者到個性化教育者
在混合型教育模式下，傳統意義上的班級授課制面臨著終結。班級授課制作為大工業生產時代的產物，將學生按年齡和程度編成班級，使每一班級有固定的學生和課程，由教師按照固定的教學時間表對全班學生上課，這種做法順應了大規模高效率培養相同規格人才的社會需求。但在這種模式下，發展個性的因材施教理想遇阻，培養創新人才的想法也難以實現。后工業時代對個性化人才的需求成為教育順應的對象。在混合教育下，適合個性化的教育方案將開始真正破題，并可能會演變成未來的主流模式。
古代教育中主要是一對一教學為主，其中教師主導，學生服從;班級授課制是一對多教學，其中教師主導，現代教育改革中強調學生主體;個性化教育是一對一指導為主，其中教師引導，學生為主體。在教育的這三種模式演進過程中，個性化教育雖然再次回到了古代教育的狀態，但學生自主學習為主，教師協助引導則又高于古代教育，這是一種螺旋上升的演進路向。
因此，個性化教育者將成為學校教育教師的主要角色，這種模式如同導師制，師生可以在課堂中，或者互聯網上通過教學平臺實現雙向選擇，來具體指導學生發展，教師需要幫助學生設定適合的目標，制定個性化的學習方案，并及時幫助學生調整和梳理在學習中出現的問題。
四、混合教育趨勢下的教師教育變革方向
MOOC時代的到來，會推動教師分流與角色轉型，這個過程或是主動的，或是被動的，都將要真實發生。在這個背景與趨勢下，傳統教師教育體系將會面臨著沖擊與系統重構的外在壓力，這種沖擊重點表現在三個方面，一是中小學校不再大量需要傳統教師教育培養出來的學科講課型教師，教師教育需要重新調整自身的培養目標，同質化的標準件式的教師培養目標將被放棄，轉而致力于個性化的專業教師培養;二是職后教師教育模式，也將不再注重于教師學科教學能力提升，而是以教師的分流培訓為主導，側重于教師的研究探索能力提升、輔導學生水平提升為主的職后培訓;三是職前職后教師教育體系本身，將受到MOOC到來的重塑，教師教育的流程將面臨重構。前兩個問題是教師教育體系面臨的獨特問題，第三個問題是整個高等教育體系都將面對的挑戰。
1.教師教育培養目的的調整
現有教師教育體系的主流模式，在職前階段以學科門類為基礎，通過公共課、專業課、教師教育課、實踐類課程共同構成的一套教學培養計劃，來培養大量同質化的優秀教師為目標。在整個教師教育中，所有教學計劃都圍繞著“優秀講課教師”這一中心環節展開。在MOOC的沖擊下，不再需要大量同質化的講課教師隊伍，現有教師教育培養目標出現危機。按照前面所述的教師分流與教師角色轉型，可以看到教師培養目標同樣將面臨著分化、分流，其中最核心的思路是，放棄傳統優質標準件式教師的培養思維，改為培養個性化的專業教師。
具體來說，標準件式的專業教師培養目標，是以中小學需求巨大數量的優秀講課教師為培養目標的，在現行教師教育中，通過師范教育相似的公共課程、專業課程、實踐教學培養方案來培養。但MOOC的到來，讓同質化的優秀講課變得不再必要。網絡化信息共享的特性決定了重復他人是無意義的，重復自己也是無意義的。許多優秀的中小學講課教師雖然也是各具特色，但這種教學個性與特色來自于教師各自的稟賦差異、個人成長經歷以及從教后的長期磨礪經歷，而并不是現行教師教育體系的專業化培養的結果。因此，需要考慮從教師教育體系設計的角度，以培養個性化的專業教師為目標，重新調整培養方案。對于網絡講課型教師的要求是大幅度提高了，“教師在成為一名合格的講授者之前必須先成為一名優秀的學習者和研究者去攀登科學的前沿。不僅如此，教師更要了解學生，深諳教學規律，將學生的需要或興趣巧妙地融匯到教學活動之中，使課堂與學生發生精神性的而非物理性的結合”[6]。這對教師教育培養授課型教師構成重要挑戰。
除了講課教師需要從標準件向個性化轉變，教師教育體系還需要將培養目標由講課型教師向輔導型教師轉變。長期以來，輔導型教師在教師教育體系中不受重視，但在MOOC時代，大量的講課型教師已經不再成為需要，學校教育中教師更多地從事于實踐教學、實驗教學、學生專業輔導、學生個體輔導等具體工作，這些工作同樣需要專業化，需要教師具備專業的意識、素養和能力，才能更好地勝任工作。由于要應對學生千變萬化的答疑解惑需求，并具備輔導學生個體的交往能力，輔導型教師要掌握兩項至關重要的能力：一是信息知識線索提供能力，二是教育實踐智慧能力。這兩項能力對應于教師輔導中，教師要具備信息線索提供能力就需要教師有廣博的知識結構;而要養成教育實踐智慧，除了專業理論的教育外，要師范生通過“理論―實踐―經驗”循環培養實現。因此，輔導型教師的培養是一個專業化要求很高的工作。
職后教師的培養目標也將發生調整，現有的職后教師培養主要思路還是以提升教師的講課能力為主。在網絡教學時代，將由大量教師的學科講課能力培訓，轉為少部分優秀教師的網絡授課能力培訓。同時，在教師分流的趨勢下，大量的中小學教師同樣將從課堂講課環節分流下來，從事于輔導型或探索研究型的教師崗位，這就需要有一套恰當的新職后教師培訓體系來適配。
2.教師教育培養方式的調整
適應于網絡教育的發展，教師教育體系無論職前還是職后，同樣將面臨著MOOCs的沖擊。比如，傳統的教育類課程中的公共課，應該是最早被MOOCs替代的課程，規模越大，選課學生越多的課程，被MOOCs取代的速度越快。其他專業基礎類的課程也將面臨著網絡課程替代的趨勢。
在實踐教學領域，傳統的大學―中小學合作的實習、見習模式將會在網絡教學的沖擊下，進一步重構與優化。以前，師范生必須到中小學課堂中去觀摩，才能得到大量的感性材料，當中小學教育參與網絡教育的進程后，大量的中小學教師講課視頻將會通過網絡而免費獲得，大學教師將能夠與師范生一起來觀摩、討論這些鮮活的講學案例。這對于提升師范生實習、見習的成效，提升師范生的教學實踐智慧的培養，將有質的飛躍。
職后教師同樣可以通過網絡培訓的形式，來完成自己的教育教學能力培訓，這種跨域時空的培訓方式，將使得受惠的教師層面大幅度擴展，而不再是傳統教師培訓中的部分骨干教師才能得到培訓機會。同時，中小學教師之間的大量現場教學案例也將通過網絡共享的形式傳播，教師之間可以通過互聯網來觀摩其他教師的授課，還能通過教師交往網站來相互分享教育教學心得，這種同行之間的交往觀摩壁壘的破除，將非常有利于教師教育教學水平的提升。
參考文獻：
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[3] 趙興龍.翻轉教學的先進性與局限性[J].中國教育學刊，2013（4）：68.
[4] 陳菊詠.視頻的出現對國民素質的影響[J].教育發展研究，2013（15-16）：78.
