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翻轉課堂定義范文1
1 什么是“翻轉課堂教學模式”
“翻轉課堂式教學模式”是指學生在課前借助互聯網提供的優質教育資源自主完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識?；ヂ摼W的普及和計算機技術在教育領域的應用，以及大學生學生的獲取信息的能力、學習方式的多樣化、學習時間的自由化，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。
與傳統課堂教學模式相比，“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點：第一，重新建構學習流程?！胺D課堂”對學生的學習過程進行了顛覆，“信息傳遞”是學生在課前進行的，“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程；第二，教師的角色由講授者變為設計者和引導者。在翻轉課堂中，整個教學活動不再是教師講，學生聽，而是教師與學生共同完成，教師由教學內容的傳遞者這單一的角色變成了視頻資源的設計者以及相關教育資源的提供者和課堂的組織者、引導者等多重角色。第三，學生由被動學習為主動學習。大學生都有一定的自學能力，能夠獨立自主地學習，而傳統教學方式，學生往往是被動地接受教師“填鴨”式的講授，往往扼殺了學生主動學習的積極性。而在翻轉課堂教學模式下，學生需要在課前通過老師的學習資源，更專注、積極主動地學習，在課堂中，學生會更多地與同伴或教師提問答疑，互動交流，共同研究，解決學習中的重點和難點問題，從而獲得對教學內容更深層次的理解和掌握，大大的提高學生的學習興趣和積極性。
2 翻轉課堂教學模式下高等數學教學應用舉例
如何改變目前高等數學教學中教學效率低，學生興趣不高的現狀，尋求高效教學模式及方法，已成為教師迫切需要解決的問題?！胺D課堂”教學模式借助現代信息技術手段，顛覆了傳統的教學順序和師生關系，讓學生真正成為學習的主人，實現了教與學的有機結合，師生相互對話、有效交流進行教學。下面以高等數學中“導數的概念”一節為例，圍繞課前、課中、課后的教學設計，論述如何將翻轉課堂教學理念和教學模式運用到教學中。
2.1 課前設計
2.1.1 教師活動
1）確立教學目標。教師必須要明確教學目標，根據其進行教學內容的設計，確定學生在課前和課堂中要達到的目標。明確本節課的主要內容為：了解導數概念產生的背景，理解導數的定義和導數的幾何意義，理解導數與連續的關系。教學重點為：導數的定義的理解，導數的幾何意義，會用導數的定義求函數的導數。教學難點為：導數定義的理解及利用導數的定義計算分段函數在分段點處的導數。
2）提供學習資料。一方面，教師創建教學視頻。針對導數的概念產生的實際背景，導數的概念，導數的幾何意義三部分內容，錄制教學微視頻，時間均控制在15分鐘以內。另一方面，準備教學PPT和導學案。
3）布置學習任務。課前任務：根據導學案完成預習，觀看教學視頻，完成課前練習，提出自主學習過程中存在的問題；課中任務：分組討論，理解導數的概念，并求函數的導數等知識進行運用，然后通過師生、生生之間的互動交流答疑解惑，實現對所學知識的應用分析，使知識得到內化，完成課堂測驗；課后任務：學生自主完成導數的概念相關的練習，提高應用知識解決問題的能力。
2.1.2 學生活動
1）觀看教學視頻。通過觀看教師錄制的《導數的概念》教學視頻，學生可以更好地理解導數概念的產生背景，導數的定義及幾何意義，深刻理解導數實質上是反映了函數隨自變量變化而變化的快慢程度。學生可以根據自己的學習情況進行教學視頻的觀看，可以對自己的學習進度進行安排、控制，并且能夠通過多次暫停、回放方便地做筆記，高效地完成課前預習。
2）自測習題。在觀看完教學視頻，對該節知識有一個系統的了解之后，學生可以根據教師布置的習題進行練習，在練習中發現問題、解決問題，進而能夠更好地掌握和鞏固本節的知識。
3）提出問題。在自主學習過程中，學生要學會提出問題，還可以從練習中發現自己對于該節知識掌握不到位或者相對困惑的方面，做好標記，拿到課堂上進行師生的交流合作學習。
2.2 課中設計
2.2.1 展示點評、總結升華
學生在小組充分討論的基礎上，對本組的學習成果和心得進行匯報，同時將小組共性的學習困惑提交班級討論，有能力的小組先幫忙解決。對每個小組學生共同面臨的問題，教師詳細分析、精講，讓學生完全理解。最后由教師進行點評、師生共同歸納與總結。
2.2.2 鞏固提升
教師提出有針對性的問題，組織小組內討論，捕捉各小組的探究動態及時進行指導，盡量讓學生自行解決，培養學生探究問題和解決問題的能力。通過小組內的交流合作，可以培養團隊協作精神，在探究過程中實現知識的內化、鞏固和應用創新。
2.2.3 當堂檢測
課堂最后10分鐘，進行教學效果的檢測，以達到對所學內容的鞏固、深化。對每一次課的翻轉課堂進行及時的評估與反饋，教師可以根據學生學習的情況對下一次課的教學內容的安排進行調整。針對導數的概念這節課需要掌握的基本概念和方法，檢驗學習效果，提出如下思考題：
題一：什么是函數在一點處的導數？如何求函數的導數？
問題二：導數反映的是函數的什么特性？
問題三： 請舉例說明導數在所學專業中的應用。
問題四：函數在某一點處連續一定可導嗎？請舉例說明。
學生知識結構的內化需要經過學生獨立的思考，而教師的關鍵是從方法上引導學生主動學習。
2.2.4 歸納總結
通過對以上問題的思考，與學生一起總結梳理出本節課重點內容：
1）導數的定義。導數y' |■指的是函數y在點x0處的變化率，它反映了函數隨自變量變化而變化的快慢程度.
2）導數的幾何意義。函數y=f（x）在點x0處的導數的幾何意義，就是曲線y=f（x）在點（x0，f（x0））處的切線的斜率。
3）可導與連續的關系?？蓪б欢ㄟB續，連續不一定可導。
2.3 課后設計
2.3.1 課后學生進行知識梳理和內化后，對課后習題進行自測，檢驗最終的學習效果。
2.3.2 在線交流
學生可以充分利用微信，QQ等在線平臺與教師進行進一步的交流和答疑，可以規定集中在某個時間段進行討論和答疑，學生可以將學習的心得或建議通過平臺告知教師，以利于更好的提高教學效果。
2.3.3 導數的拓展應用
事實上，導數理論的應用非常廣泛，比如：
案例1：一輛小汽車在高速公路上行駛，汽車在某段時間內，所經過的路程和時間的關系是s=2t■+3，t？綴0，30，求該小汽車在t=10時行駛的瞬時速度.
案例2：設某工廠生產x件產品的成本為C（x）=1500+100x-0.1x2（元），函數C（x）稱為成本函數，成本函數的導數C'（x）在經濟學中稱為邊際成本.試求：當生產100件產品時的邊際成本；生產101件產品的成本，并與上述求得的邊際成本作比較，說明邊際成本的實際意義。
對于這兩個案例，引導學生通過建立數學模型， 利用我們這節課學習的導數的知識找到解決的方案。
在教學中我們經常遇到學生反映，數學太枯燥了，學數學有什么用呢？通過導數理論在眾多領域的應用，縮短了數學與專業、數學與生活的距離，努力將學生感興趣的話題或者時下熱點問題融入到課堂教學中。
3 結語
傳統的高等數學教學模式中，學生被動的聽和學，知識的內化要靠學生掌握和理解知識的程度、課后及時復習和鞏固難到位，學生學習積極性不高。翻轉課堂，翻轉課堂最大的特點之一在于創設了對話式的教學環境和教學平臺，有利于提高教學效率、實現小組討論、師生交流、集體合作等方式，調動了學生學習高等數學的積極性，也培養了學生的自主學習、協作交流、探究、語言表達等能力，鼓勵學生大膽發言p自由爭辯，在爭辯中產生思想的碰撞，在思想的交流和碰撞中解決問題，建構知識，增強了教學效果。教師由“知識的傳授者”轉變為“學習指導者”，學生由“被動接受者”轉變為“主動探究者”，體現了“以學生為中心”的教學理念。
實踐證明，翻轉課堂模式的引入，在一定程度上，大大提高了教學效果，但也發現了不少的問題。就學生而言：一方面，一個教學班上人數過多，無法確保每一位學生都能完全消化吸收所學內容。另一方面，若是所有課程都集中在一個時間段進行翻轉，容易讓學生產生疲憊感。就教師而言：教學時數過多，壓力過大，導致精力不足，無法保證良好的教學準備和開展。因此，本文建議減少教學班級學生人數。同時，教師們以教研組的形式，分工合作來完成翻轉課堂的教學準備，如制作微視頻，共同研討教學設計和課堂設計的開展，評價機制的完善等，不僅能減輕教師壓力，還能吸眾所長，讓教學設計和課堂教學更加完善?？傊叩葦祵W教師們對高效教學模式的探索任重而道遠。
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翻轉課堂定義范文2
從實施效果來看，學生的自主學習意識得以激發，但也存在一定問題：①課程重實踐操作，僅靠教師單純的課上演示效果不理想。②由于課時限制，要求學生在課后完成相關實操，學生自覺性及學習效果無法考察。③由于學生個體性差異，前端出錯會影響學習的連續性，成效呈現兩極分化。因此，筆者嘗試將微課掌上通與翻轉課堂相結合的教學模式應用于會計電算化課程教學中，以期解決上述問題，達到優化課堂結構，提升教學效果。
一、基于微課掌上通的翻轉課堂教學模式
1.微課掌上通及其優點
微課掌上通是一個移動學習平臺，為中小學老師、學生提供在線作業、公眾號、答疑寶、聽學寶等學習應用。截止2016年1月，微課掌上通注冊用戶量已超過540萬，浙江、廣東、山東、上海等一批省市都已經選擇微課掌上通。
微課掌上通的優點主要體現在功能全面上，為家校溝通量身打造的功能包括：班級圈通知、在線布置作業、在線統計查看作業、學習圈分享、文檔上傳、視頻、公眾號、成績單、考勤等。教師可以直接布置作業、分享學生們的課堂表現、發送通知。家長可以隨時隨地了解孩子的在校情況，接收學校通知、作業、考勤等信息。學生可以根據自身實際情況，通過信息技術手段隨時隨地學習，不受時間、空間的限制。
2.“翻轉課堂”及其優點
翻轉課堂起源于美國，是在信息技術快速發展的背景下，為改變教師的教學模式和學生的學習方式，在充分尊重學生的個體差異的前提下，以發揮學生的主動性為目標，實現課堂教學從“知識傳授”向“綜合素養養成”轉變而開展的一種教學改革。簡單地說，翻轉課堂利用教學視頻或其他教學材料在課下向學生傳遞知識，課堂上師生共同開展協作學習、實踐練習等學習活動，進行知識內化。
翻轉課堂的優點主要有：教師成為學生學習的指導者和促進者，學生成為學習的認知主體，師生角色發生互換，可有效促進學生成為學習主要承擔者，提升學習能力。在師生、生生的交流討論過程中，增強學生探究問題能力和交流表達能力，教學目標更加注重綜合素質的養成，可提升學生職業核心能力的養成。考核評價貫通整個教學過程，學習反饋及時，考核方式多樣，可全面進行學習效果的考察，提升中職生學習的自信。
3.基于微課掌上通的翻轉課堂模式
基于微課掌上通的翻轉課堂模式是在推廣運用微課掌上通的省市地區近年來興起的翻轉課堂教學模式，結合智慧校園的硬件配置，具有攜帶方便、在線作業、學習圈討論、考勤、視頻等優勢，為翻轉課堂的實施提供了豐富的教學資源。在翻轉課堂上，知識傳授通過在課前學習教學PPT及微視頻完成，而知識內化則在課堂中由教師幫助與同學協助完成。
二、基于微課掌上通的翻轉課堂教學模式的構建
在翻轉課堂教學在各地各校實施過程中形成了一些成功的教學模式，如：美國林地公園高中的“翻轉掌握模式”、可汗學院模式、河畔聯合學區模式、哈佛大學模式、斯坦福大學的“共同學習”模式，以及我國重慶聚奎中學的“課前四步驟、課中五環節”的操作方案和深圳南山實驗教育集體的“三步五環節”教學模式等。通過對美國林地公園高中及深圳南山實驗教育集體教學模式的分析與研究，結合會計電算化課程與中職生的實際情況，筆者構建出基于微課掌上通的翻轉課堂教學模式，如表1所示。
三、基于微課掌上通的翻轉課堂教學模式在會計電算化課程中應用
為了進一步探究基于微課掌上通的翻轉課程教學模式在具體教學情境中的實施步驟，筆者根據上述構建的教學模式，以會計電算化中典型教學任務――“工資系統初始化”為例，進行了教學實踐研究。
1.課前準備
（1）主題PPT的設計與制作――教師
該項目課程的學習主要集中在工資項目定義上，難點是O計項目的計算公式，因此，教學主題PPT主要圍繞項目定義操作流程。首先，對“工資項目定義”的要求、學生認知水平和預期的學習障礙，進行知識點及重難點的劃分，設定教學主要圍繞公式定義中的格式規范、函數運用、校對及數據生成來進行，其中公式的函數組合運用為教學難點。其次，制作課前素本PPT，將內容框架目錄化，將部分操作要點截屏制作小視頻。登陸微課掌上通電腦版發送，學生均可接收。
（2）制作任務引導文――教師
為提升學生在微課掌上通觀看教學PPT和小視頻過程中對信息的提取能力，確保學生的學習效果，對本堂課配以任務引導文，讓學生邊預習邊完成任務引導文中的問題，“工資項目定義”的任務引導文主要包括：工資賬套初始化內容；工資項目增加、減少、修改；工資項目公式種類；常用函數的格式（重點為IFF函數的格式）；公式的校對；數據生成等六個方面。任務引導文編制要保證問題設計要與微課掌上通內容呈現的順序一致，同時要從易到難，以確保學生的學習針對性和對學習的興趣。
（3）微課掌上通學習――學生
制作好的微課掌上通資料包括教學主題PPT和操作小視頻提前2天通過電腦主控賬戶上傳，學生憑各自手機登錄先行在線預習，學生在任務引導文的指導下，明確學習內容，確立微學習目標，有針對性地觀看主題PPT與操作小視頻，并聯系書本內容查證。同時，將完成的任務引導文在手機提交，并將遇到的困惑通過微課掌上通平臺直接反饋給教師。
2.課中教學
（1）創設學習情境
職業教育課程改革的關鍵點在于教學內容應來自企業實際工作崗位，因此，圍繞“工資項目定義”選用企業實際工作中涉及的“依職務、職稱確定基本工資”作為學習情境。教師在課程之初用知識遷移法引導學生從工資項目設計討論引出項目取數公式的設計，確定本次課程教學重點――IFF函數的運用。
（2）個性化任務指導
課程開始之前，教師對于學生反饋的任務引導文進行檢查，梳理出共同的問題，同時，將學生個別咨詢提出的問題進行匯總。在該過程中，筆者發現學生遇到的問題與預設情況大體相同，主要集中在項目設計的邏輯性與取數公式格式兩大方面。課中，教師將兩大問題按認知邏輯順序提出，再引導學生相互交流，分組討論，在討論的過程中解決這兩項問題。該做法不僅加深了學生對知識點和技能點的理解，而且對于下一個教學環節起到事半功倍之效。
（3）項目實施體驗
在實施過程中，為保證實施過程順利完成，首先，教師引導學生探究了“工資項目定義”實施步驟，同時闡述項目實施要求――學生按提交的資料獨立完成基本的范本實操，其次，分組討論并協同完成IFF函數的公式錄入與校對，要求展示成果。教師在整個過程中通過多媒體網絡課件監看每組完成過程，并對有需要的小組落場指導，引導學生掌握正確的學習方法，提升學生解決問題的能力。從實施效果來看，學生操作規范準確，出錯率低。
（4）評價反饋
教師根據學生課前的學習情況、課堂的參與情r及項目實施情況進行反饋和評價，全方位地對學生的整體學習情況評價。同時，在課堂交流討論及項目實施兩個環節中采用自評、互評和師評三方面進行考核。
3.課后鞏固和延伸
課后，筆者在微課掌上通延伸性實踐項目“工資項目日常調整業務”，并將任務指導性材料于微課掌上通平臺，要求學生梳理該項目基本邏輯順序與流程，為后續課程開展助力。
四、基于微課掌上通的會計電算化課程翻轉課堂的實施效果分析
1.提高了學生的學習興趣
通過多次的教學實踐，在會計電算化課程上開展基于微課掌上通的翻轉課堂教學模式受到了學生的喜歡，在課前學習中，本課的PPT以信息技術呈現在每位學生的手機上，能夠吸引學生的注意力，而且微課掌上通相關的小視頻操作過程清晰明了，便于學生觀察學習，降低了學習難度，提高了學習自信。其次，學生課前的在線學習不受時間和空間限制，彌補了學生個體學習進度的差異，一定程度確保了學習效果。課上，分組共同協作解決問題，弱化了教師的主導地位，發揮了學生的主體作用，學生喜歡這種課堂教學模式。
2.優化了課堂結構
在教學實踐過程中，學生在課外使用手機通過微課掌上通主動預習，在課堂上交流討論進行知識的內化和建構，學生積極在課前預習，向教師甚至同學提出質疑，學生互動、師生互動的時間增加了，教師和學生可以有充分的時間進行內化知識的課堂活動。學生變成主動學習者，教師的角色變成引導者、助學者。
3.提升了教學效果
通過教學實踐的成功嘗試，筆者先后在會計電算化其他章節嘗試了該種教學模式，結果顯示，2013級和2014級立信事務所專班會計從業資格考證通過率達到100%，高出同期社會平均水平五十多個百分點，印證了基于微課掌上通的翻轉課堂模式應用于會計電算化課程的可操作性和實效性。
翻轉課堂定義范文3
隨著信息技術的不斷發展，課堂教學中也逐漸廣泛應用微課堂。微課堂在初中數學翻轉課堂中的應用，有助于有效實現初中數學教學的有效改革，提高課堂教學效率，從而提升課堂教學質量。重點分析微課堂在初中數學翻轉課堂教學中的應用。
關鍵詞
微課堂；初中數學；翻轉課堂
在新課改的背景下，目前微課教學及翻轉課堂教學是教育界熱議的焦點。微課是翻轉課堂的基礎，翻轉課堂教學離不開微課教學模式，翻轉課堂也是微課教學模式可持續發展的重要載體?；谖⒄n模式的翻轉課堂教學，是目前教育中全新的教學手段。那么，對其進行研究，也具有一定的價值意義。
一、微課堂和翻轉課堂教學模式分析
(一)微課堂
顧名思義，微課就是課程的微視頻，是為了滿足新課標及教學實踐的需求創建的教學模式。微課主要是以教學視頻為基礎，教師針對在課堂教學中的重點及某個知識點制作的教學資源及視頻。微課的主要內容就是教學視頻和片段，其中主要包括與教學相關的設計、課件、教學反思、測試及反饋等資源，它們共同構成了一個主題分明的應用資源。微課與傳統的教學方式有較大的區別，也是在傳統教學的基礎上進行制定的。
(二)翻轉課堂
翻轉課堂指的是學生能夠不受時間和地點的限制觀看微課視頻，并且自主學習其中的知識進行練習，教師通過課堂為學生答疑解惑。這種教學形式是將知識通過信息技術完成，教師在此過程中起到幫助學生消化知識的作用，堅持以學生為主進行教學，創新了傳統以教師為中心的教學模式，學生在家中通過練習消化知識。這個過程有“翻轉”的意思，所以也叫做“顛倒課堂”。
二、微課堂在初中數學翻轉課堂中的應用價值
微課堂在初中數學翻轉課堂教學中的應用，具有重要意義，不但能夠顯著提升課堂教學效率，并且也有助于提高學生的學習興趣，提高課堂教學質量。具體則主要包括以下幾點:
(一)使學生掌控自己的學習進度
在初中數學學習中，由于每個學生的學習能力及興趣都各不相同，所以傳統的教學模式不能全面照顧到每個學生。使用微課模式，能夠使學生在上課之前預習數學知識，在課堂中獨立完成練習，對于一些困難的題目進行小組討論及教師輔導，以此解決問題。翻轉課堂，使學生在學習過程能夠忙起來及動起來，從而提高數學教學的效率。翻轉課堂承認每個學生的不同個性，通過微課視頻，能夠使學生根據自身的情況來掌握自己的學習進度，實現分層教學的目的。
(二)提高學習的互動性
通過微課模式教學，教師從傳統的教育者變為了合作者。教師能夠參與到學生小組學習中，與學生進行交流溝通，縮短了師生之間的距離。學生還可創建學習合作小組，使學生能夠相互幫助及學習。翻轉課堂使學生有了一種全新的學習文化:將學習當作一種實現自我需求的活動。
(三)減輕了教師的工作量
使用微課視頻，為學生傳授教學知識，節約了教師在課堂中的時間，教師就可以利用這些時間創建課堂活動，使學生能夠對數學知識及問題進行有效討論。教師還可以抽空學生的學習狀況進行巡視，發現學生學習中的問題并且及時解決。對數學教學中學生不理解的內容，教師不用反復進行講解，學生可以觀看微課視頻進行消化和理解，有效的減輕了教師的工作量。
三、微課堂在初中教學翻轉課堂教學設計中的應用
基于微課模式的翻轉課堂教學模式，主要是分析教學內容—選擇教學模型—設計并制作微課—設計學習任務單—自主學任務—收集和分析學習數據—調整課堂教學計劃，在課堂活動中，教師的主要目的就是為學生進行答疑解惑、輔導并且對教學計劃進行反饋。其中在初中數學翻轉課堂教學中，微課堂的應用則可以從概念教學、例題教學以及復習教學幾方面著手:
(一)概念教學
對初中生來說，不同學生的學習基礎及能力都各不相同，數學知識又相對比較抽象化，教師在講課的過程中往往要花費大量的時間為學生講述概念性知識，學生對于這些知識難以理解和消化，那么學生的學習質量就不理想。使用微課進行翻轉課堂教學，教師可以通過制作微課，將數學中的概念轉化為通俗易通的語言，便于學生對概念的學習及鞏固。比如，在對學生進行二次根式定義教學的時候，教師可以先為學生淺述二次根式的定義，然后播放自己制作的微課視頻，使學生能夠再一次的理解二次根式定義，通過小視頻，學生就能夠深入了解并認知二次根式的定義。在此過程中，教師應該注意微課視頻中的語言盡量通俗，教師可以使用圖片、符號或者幽默的語言為學生進行講解，使學生能夠更好的理解。
(二)典型例題教學
初中學生學習數學的過程中，例題是非常重要的，能夠使學生進一步的理解及鞏固數學知識。在對學生進行典型例題教學的時候，教師應該選取比較典型的例題，并且還要符合學生的特點，使學生具備知識遷移能力。比如，在對學生進行三角形知識內容的講解過程中，學生無法一些三角形的例題，如“在ABC中，AB與AC相等，AD是BC中的線段，BE與AB相平行，那么請證明AE=EC。”教師首先還是要先制作微課小視頻，為學生進行動態教學，引導學習，使學生有一個清晰的解題思路，這樣學生才能夠通過自己來證明AE=EC。在此過程中，教師針對知識內容對例題進行講解，能夠使學生對等腰三角形的性質有一個更深層次的理解，學生在之后的數學知識學習的過程中，如果遇到這類題目，能夠回顧視頻中內容，以此解決問題。視頻的動態教學，能夠提高學生的學習積極性及記憶力。
(三)復習指導教學
初中生由于學業比較緊張，通常都是復習的內容較多，但是時間卻很少，那么如何能夠有效的提高學生自主學習能力及學習水平，是每個初中數學教師重視的問題?；诖?，教師在對學生進行輔導學習的時候，可以提起為學生錄制微視頻，使學生能夠根據自身的學習進度和情況選擇性的觀看視頻，并且自主完成練習。之后，教師通過學生對學習及練習中的問題進行總結，通過課堂為學生進行知識的梳理，提高學生的知識記憶能力。
四、結語
在社會不斷發展的過程中，人們創造出了許多的高新技術，這些技術被廣泛應用到各行各業中，微課就是其中的一種。微課主要以課程教學視頻或者片段為主，使學生通過觀看微課視頻獲取知識，教師幫助學生消化這些知識，創新了傳統的教學模式。隨著教學課程的改革，微課模式以滿足不了教師教學需求，那么就要加入輔助教學手段，以提高教師的教學效率。總而言之，將微課模式應用到初中數學翻轉課堂教學中，創新了傳統的教學方式，通過信息技術輔助學習，提高了學生的學習積極性。當學生面對較難的數學知識的時候，可以通過觀看微課視頻，以此來鞏固知識及加深自己對知識的了解，有效地提高了學生的學習效率。
作者：黃尤田 單位：重慶市黔江中學校
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翻轉課堂定義范文4
一、“翻轉課堂模式”的定義、產生背景和優點
1.定義
翻轉課堂有很多名稱，諸如：顛倒教室、翻轉教學、顛倒課堂、翻轉學習等。所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。
2.產生背景和優點
“翻轉課堂”最早的探索者應該是孟加拉裔美國人薩爾曼?汗，在為侄女和侄兒輔導數學功課的過程中，想到了制作教學視頻，讓更多學習有困難的孩子享受這一輔導資源?！胺D課堂”整合了直接傳授與建構主義學習、面授與網絡學習、自主學習與協作學習，讓教師、課堂的角色產生了根本變化。課程資源由各種教學短片構成，內容以知識點為單位，聚焦新知識講解。形式上強調片段化、碎片化，便于網絡傳播與學習。由傳統的教學到技術支持的學教，達到“知識傳授”與“知識內化”兩個認知環節的優化。同時，通過云計算、云存儲技術建立可流動、可獲取、可應用的大規模非結構化教育數據，海量教育資源與教學過程數據為智能化教育提供了服務。網絡技術作為課程教學的重要介入手段，突破了傳統課程教學的基本結構，對課程教學的內容結構、教學流程結構、師生互動結構進行了優化與重構，從而帶來了新的教與學方式。
二、“翻轉課堂模式”在名師工作室建設中的運用
1.運用“翻轉課堂模式”優化工作室成員的職能和工作內容
⑴工作室導師（領銜人）職能：制訂工作室工作規范與發展規劃；起草每年度、每學期工作重點、進程安排；規劃專題學習研究的方案（課程開發、學法指導、研究指點活動安排），引領專業化發展；統籌專題學習的文獻資料（專家講座視頻、活動課件、活動視頻、相關論文、相關專著）；主持舉辦工作室討論、沙龍、論壇等實踐活動，對工作室成員進行行動培養；持專題培訓課題研究，主編論著；工作室成員考評。
⑵工作室成員職能：分工落實文獻資料搜集整理工作；利用業余時間進行相關培訓學習、實踐，撰寫學習心得、交流資料，反饋意見，參與培訓后網上交流活動；參加論壇、沙龍、設計、展示、交流活動；參加課題研究，承擔子課題任務；承擔輻射性推廣培訓工作。
“翻轉課堂模式”更凸顯工作室導師的領銜作用，導師是團隊的組織者，是活動的教練，團隊的首席。其工作更類似于國外“翻轉課堂”中的老師，引領學員學習、討論，提高、分享。
2.運用“翻轉課堂模式”轉變工作室成員的學習方式
工作室導師除了自己學習與研究外，要系統地安排團隊成員共同學習、實踐與反思。主要承擔培訓內容的選取，課件資源的準備，培訓平臺的搭建，培訓過程的設計，思維展示方式的選定，培訓過程的監控與考評。導師兼任設計者、組織者、學習者、指導者、評價者多重角色。
工作室其他人員按工作室發展規劃，搜集資料，學習課件、視頻，參與討論交流，撰寫教科研論文?？梢造`活安排時間，有選擇地個性化學習，又有學習共同體的支撐，導師的引領，交流平臺的點撥，答疑，思維碰撞。在培訓中，工作室其他人員既是學習者和受教育者，又是參與者、實踐者、提高者。另外，每學期若干次的團隊集中培訓，團隊內的沙龍、論壇，教學或主題活動觀摩，討論等。由于學員間的積極主動的自主學習，提高學習效率；同行能夠交流分享，優化了學習流程，有效提高培訓質量。“翻轉課堂培訓模式”作為創新培訓方式的手段，促進了導師與學員的科研水平。
3.運用“翻轉課堂模式”完善工作室工作的評價機制
“翻轉課堂模式”有利于學員們選擇最適合自己的方式參與培訓；交流分享平臺有利于導師與學員，學員與學員及時交流反饋，在學習中取人之長，補己之短板，提高了學習效率。在導師的指導下，學員們可以分工合作，有側重地開展研究，加強了學習共同體的合作，提高了共同體的研究針對性。
三、“翻轉課堂模式”在名師工作室團隊建設中運用的保障條件
智能手機、平板電腦、計算機教育設備及互聯網的普及與發展，為“翻轉課堂模式”在名師工作室團隊建設中的運用提供了技術支撐。
翻轉課堂定義范文5
【關鍵詞】翻轉課堂；微課；高等數學
所圍翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。最早是在美國科羅拉多州落基山的一個山區學校――林地公園高中，教師們常常被一個問題所困擾：有些學生由于各種原因，時常錯過正常的學?；顒樱覍W生將過多時間花費在往返學校的巴士上。這樣導致很多學生由于缺課而跟不上學習進度。直到有一天，學校的兩個老師開始使用屏幕捕捉軟件錄制PPT演示文稿的播放和講解、他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺課的學生補課。后來，兩位教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，節省出課堂時間來為在完成作業或做實驗中有困難的學生提供幫助。這種教學方式現在受到越來越多人的關注，逐漸成為一種新興的教學模式，這種教學模式和傳統的課堂教學方法相結合，將學生由被動轉為主動，極大地提高了學生的學習興趣，提高學習效率。
本學期我在課題組的推動下在測控151班級進行了翻轉課堂的實踐與探索。在高等數學教學實踐中，我也不是一刀切地全部運用翻轉課堂教學，而是選取了幾種特殊的課進行嘗試，以此推進課程改革。一學期下來，我發現收效相當的明顯，學生越來越喜歡上數學課了。下面介紹幾節我認為比較成功的案例，分別是概念教學課，典型例題、習題的教學課，復習指導課。
1 概念教學課
數學概念是數學學習的魂，是學生學習數學、接受新知識的基礎。準確而又徹底地理解和掌握數學課堂學習中的概念是學生學好數學及后續專業課程的必備條件。但由于概念課比較抽象，學生普遍感覺比較枯燥，再加上班級學生的層次良莠不齊，很多概念不能理解，掌握的效果也差強人意，這極大地影響了后面的學習。如何能讓學生在徹底理解的基礎上使學生把概念記牢，重要的是要把概念翻譯得通俗易懂，能夠舉一反三、融會貫通，從而理解概念的內涵和外延。這一點可以利用翻轉課堂來實現。要講概念課之前，我們可以先把概念用通俗易懂的語言錄制好視頻，讓學生可以隨時隨地地回顧概念，對學生掌握數學概念很有幫助。例如函數的極限定義，非常的抽象，學生很難理解這種數學語言定義的概念，而函數極限概念又是《高等數學》這門課程中一個重要的知識點，在《高等數學》中，幾乎所有基本概念（如連續、微分、積分）都是建立在函數極限概念的基礎之上，極限的思想方法是研究變量的最基本方法。故極限概念學習的好壞直接影響后面知識點的學習，這時我們就可以采用翻轉課堂的模式來學習本節內容。首先在上課前我們先錄一段函數極限概念講解的微課，微課將分別從函數極限概念的推導以及使用兩個方面來介紹函數極限。講到函數的極限定義時，微課中首先認識函數極限概念的描述性定義，然后通過類比、例題分析引入了函數極限概念的精確定義，即用定量的數學語言來描述無限接近，接下來通過幾何直觀進一步闡述函數極限概念，利用例題及動畫加深對概念的理解，最后總結了對定義的幾點說明及使用定義證明函數極限的步驟，加深對函數極限概念的理解。在教學平臺上可以寫幾個簡單的例子，先讓學生熟悉一下解題思路和步驟。到上課的時間先了解學生的學習情況，組織學生進行討論，根據學生掌握的情況因人制宜地進行講解。最后再復結。這樣下來學生對本概念的理解就比較深刻，掌握的效果也會比較好。
2 典型例題、習題教學
創設和選取典型例題是數學課堂教學環節中一個必不可少的重要環節。創設典型的例題是數學學科的教學特點，它不但可以收到事半功倍的效果.還可以逐步培養學生的知識遷移能力。通過典型例題的解題思路學生還能學到一些解題技巧，加深對知識點的理解和掌握。這時我們就可以通過翻轉課堂的模式實現這一點，首先我們先根據這一節的習題特點選擇幾個典型的例題，錄成微課，學生在課下完成之后，課上可以根據他們的做題情況有重點地講解，省下的時間就可以分組比賽等等，通過其他形式的做題目調動學生學習的積極性，從而達到較好的學習效果。例如在《高等數學》下冊部分，二重積分，三重積分，曲線積分，曲面積分放在一起學習，學生很容易混淆，感覺學習起來很困難，這就可以充分利用習題課的時間，幫助學生把知識點串一串。為此我做了一個視頻，先把所有知識點（一）重積分的性質；（二）二重積分的計算方法：（1）直角坐標 （2）極坐標；（三）三重積分的計算方法；（四）對弧長的曲線積分的計算方法；（五）對坐標的曲線積分的計算方法 （兩類曲線積分之間的關系）；（六）格林公式、斯托克斯公式；（七）對面積的曲面積分的計算方法；（八）對坐標的曲面積分的計算方法（兩類曲面積分之間的關系）；（九）高斯公式；（十）重積分的應用（面積、體積、質心、轉動慣量、引力）；（十一）梯度、散度、旋度。羅列出來，各個知識點之間的聯系，如何應用都清楚明了地表達出來，讓學生先對內容有一個回顧復習。比如說，這一章的格林公式和高斯公式學生不是很理解，不能熟練應用。這時我就單獨做了一個小視頻，把格林公式，高斯公式和他們比較熟悉的牛頓――萊布尼茲公式建立聯系。
這個公式就是大家非常熟悉的牛頓――萊布尼茲公式。它告訴我們：要計算f（x）在區間[a，b]上積分值，不需要考慮這個區間的內部，只需要考慮區間的兩個端點a和b，它等于原函數在兩個端點的函數值之差，這就大大降低了難度。
這里？蒡是？贅的整個邊界曲面的外側。它把空間區域？贅上的三重積分轉化到邊界曲面？蒡上去進行，與區域內部無關，同時它也把三重積分降為二重積分去計算，這也降低了計算的難度和工作量。綜上所述，這三個定理本質上是一樣的，都是把區域或區間上的定積分轉化為其邊界或端點去考慮。這樣一講，學生就能對格林公式和高斯公式加深了理解，掌握起來就相對容易多了。
接下來羅列出一些基本的典型例題，讓學生課下先討論解決，到上課的時間就讓學生自己講解自己做的題目和遇到的困難，在師生共同參與下完成對重積分的復習學習。最后可以再列舉一些有梯度的題目，讓學生課后根據自己的情況認真完成。這樣下來，學生普遍感覺有信心多了，對知識點的掌握也更牢固。并且這些視頻到最后復習考試的時間，也非常的有用。
3 復習指導
在總復習時，我們也會遇到很多的問題，但主要是時間少、內容多。學生基礎參差不齊，復習迎考的態度也是千差萬別。如何讓每位學生在復習階段都有所提升，都能考取自已理想的成績是我們每個老師都要面臨的問題。如何能在最短的時間使每個學生都能提高復習效率，我在上學期的期末復習時嘗試了翻轉課堂教學的嘗試?！陡叩葦祵W》下冊期末考試知識點多，并且比較難，有不少學生在學習的時間就沒掌握太好，復習的時間又非常短。針對這種特點，我首先做了一個視頻，把這一學期的框架圖及主要知識點告訴學生，讓他們在復習的時間有的放矢，不至于沒有目標。接下來針對每個知識點及考試的要求模擬幾套試卷，讓學生在課下單獨完成，自己發現問題。到上課的時間互評，自評相結合，找出自己的問題，解決問題，在老師和同學們的幫助下，每個同學都達到了自己的預期，效果很好。
以上是我在上學期測控151班級《高等數學》翻轉課堂教學探索中比較成功的案例，雖說達到了一定的效果，但也不是特別滿意，還有很大的進步空間和要改善的地方。希望翻轉課堂能以信息技術作為外在條件，完善傳統教學的一些弊端，喚起學生學習的熱情，讓學生真正愛上學習。
【參考文獻】
[1]夏大峰，等.高等數學[M].高等教育出版社，2013.
[2]胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011.
翻轉課堂定義范文6
關鍵詞：翻轉課堂 高中 課堂教學
中圖分類號：G63341文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0170-01
一、翻轉課堂的定義與發展
（一）翻轉課堂的定義
翻轉課堂就是教師在整理學習資料的基礎上創建教學視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。
（二）翻轉課堂的準備與實施
翻轉課堂前期準備的關鍵是教師錄制教學視頻，包括教學素材的收集、錄入與管理、視頻動畫、視頻的剪切和合成、視頻中字幕的錄入、視頻音頻制作等。每個視頻長度控制在15分鐘左右。視頻中著重就數個知識點進行講解，還原教師課堂教學中知識點講解的全過程。
課前自學階段，是學生通過教師提前準備好的教學視頻進行學習。這一階段的主要目標是基礎知識的學習；課中階段，教師對學生自學階段所遇到的疑難點進行講解，演示操作過程；操作完成之后教師要進行及時評價，使學生對自身有清醒的認識。
二、調查的目標和方法
（一）調查目標
通過對某校高中三個年級進行抽樣調查，通過問卷調查形式，收集學生對翻轉課堂的一些觀點，旨在發現學生對翻轉課堂的態度，并針對調查結果對翻轉課堂的推廣提出一些建議。
（二）調查對象及方法
研究主要采用問卷調查法，對某校300名高中生進行了問卷調查。問卷包括三方面的內容：一，課前準備階段的相關問題；二，課堂上的相關問題；三，與傳統課堂相比較的相關問題。
三、研究結果
（一）學生對翻轉課堂理念的認可度
在300份問卷中有接近一半（4531%）的學生表示認可翻轉課堂教學模式。不同類型的學生對翻轉課堂的認可度也不一樣，女生對翻轉課堂的認可度明顯高于男生。
（二）課前準備階段具體實施情況
5938%的學生認為課前準備階段被提供的教學資源主要應該是教學文檔（教師課前準備的一些關于教學內容的資料），另有4531%的學生認為教學資源應該提供PPT和作品案例，3438%的學生認為微課視l應該被提供。
對于課前學習階段提供的各類教學資源是否足夠的問題，4531%的學生認為合適，375%的學生認為偏少，
938%的學生認為偏多，781%的人認為太多，沒有學生認為太少。
針對是否對課前準備階段所學知識掌握情況滿意的問題，5469%的學生選擇了一般，2188%的學生對自己的學習成果表示不滿意，1094%的學生表示滿意，非常滿意的占到625%，另有625%的學生表示對課前所學知識掌握情況很不滿意。
（三）課堂上具體實施情況
課堂操作、時間分配對于課堂教學來說是十分重要的，針對這個問題，5625%的學生認為在翻轉課堂中課堂操作及時間分配是令其滿意的，2813%的學生認為一般，625%的學生對課堂時間安排非常滿意。
對于翻轉課堂中通多分體分析和談論來掌握知識的教法，4688%的學生認為這樣的方法讓他們較全面和深入地掌握所學知識，375%的學生認為用這種方式掌握知識效果一般，781%的學生認為效果較差，469%的學生認為效果很差，只有313%的學生認為這種方法可以讓其很全面容易地掌握所學知識。
課堂互動方式的調查結果為：6406%的學生認為互教互學是最有效的互助交流方式，5313%的學生選擇了 師生問答，另有4063%的學生選擇了小組問答，1563%的學生認為其他方式更有效。
四、討論與結語
通過以上的調查數據可以看出 ，翻轉課堂在高中英語課堂中的應用是被學生接受并認可的。雖說翻轉課堂相較傳統課堂有自身的優點，但也存在不足。筆者結合調查結果，對翻轉課堂在英語教學中的應用提出以下幾點建議：
（一）提升教師本身的信息技術能力
翻轉課堂最初的形式就是教學視頻的制作，同樣因為教學視頻的制作使得其發展進入瓶頸期。這就要求教師認真研讀課程標準及教材，更重要的是要具有信息素養，具備現代信息技術知識，以便完成更好課前設置。
（二）培養學生學習的自覺性
翻轉課堂一大重要環節就是課前學習階段，在這一階段學生通過教師提供的教學視頻及教學資料來學習知識，為課堂解決問題環節打下基礎，課前學習階段的學習結果直接影響整體的學習。所以說學生的課前學習是翻轉課堂的重中之重，學生學習的自覺性直接影響這一環節的實施。
（三）技術設備需到位
翻轉課堂的實施離不開一系列技術設備的支持，這一點需要學校和家庭的配合協作。為學生提供翻轉課堂順利實施的外部條件。
翻轉課堂作為新型的教學模式需要在實踐中不斷完善，這需要學校、教師、家庭和學生等全方位的支持和參與，新型課堂教學模式的運用對課堂教學效果的提升有非同一般的幫助。
參考文獻：
[1]關中客.顛倒課堂究竟顛倒了什么[J].中國信息技術教育，2012（5）.
