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翻轉課堂反思與總結范文1
【中圖分類號】G633.55；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-
一、翻轉課堂教學模式的理論概述
翻轉課堂來源于英語術語“Flipped Class Model”的翻譯，國內稱之為翻轉課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉課堂等[1]。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂教學模式顛覆了原本的通過教師在課堂上的講解傳授知識，學生吸收知識通過課后的作業、實踐或操作來完成的教學模式。目前國內外針對翻轉視角下高中地理教學的研究并不多，但是單純針對翻轉課堂的研究已經比較成熟。自從翻轉課堂引入我國以后，我國許多教育界的研究學者也陸續展開了這種教育模式的研究，根據我國教育改革的理念和特點，翻轉課堂的教學模式是能夠適應我國教育改革的要求。盡管翻轉課堂的教學模式并沒有在我國大面積大規模的展開，只有部分教育實驗基地展開了翻轉課堂模式的實驗研究，比如山東省昌樂一中，該學校挑選了兩個班作為實驗班，分別對高中課程的語文、數學、英語、物理、化學、政治、地理和歷史八門專業課開展翻轉課堂教學模式的實驗研究。本次實驗研究的目的是試圖將引進的翻轉課堂教育模式同我國改革后的教育模式以及學校自身的特點相結合尋找最優的教育模式和融合點。實驗結果的調查研究表明這種教育模式能夠被大學數的學生所接受和喜愛，他們認為這種教育模式不僅能夠讓學生們學習的積極性增加，還能夠增強學生的自信心、提升教師的授課質量和教學成果。
二、翻轉課堂教學模式下的地理教學評價體系
目前，翻轉課堂的教學模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統的教學流程――教師在上課之前為學生提供教學資源，讓學生能夠自主地利用教師提供的資源學習教學內容并掌握一定的教學任務，在課堂上老師和學生通過互相交流的方式共同完成教學目標；另外一種是將教師傳授知識的過程和學生消化吸收知識的過程顛倒――學生提前通過觀看和學習老師提供的教學視頻和資料，在課堂上面老師和學生一起共同探討、相互協作，完成作業問題答疑[2]。
由于翻轉課堂視角下的高中地理教學模式不同于傳統的高中地理教學模式，故而翻轉課堂的學習評價也不再類似傳統的教學評價只側重于定量評價，而是立足于更寬廣的知識和技能水平，更關注教學模式對學習過程中的各個環節、各個方面的評價。目前，教學研究者大致將翻轉課堂視角下的高中地理教學評價內容分成學生的學習態度、老師的教學態度、教學任務的完成情況、教學的效果以及課堂之后的總結反思等等[3]。當然，同傳統教學評價相同的是評價的主體和多元化。翻轉課堂教學模式下的地理教學評價主體包括參與的個人、學生家長、學生同學和授課教師。評價等級的設定根據教學模式的特點以及學生在該教育模式下的表現大致可以分為三個等級：A級、B級、C級。其中：A級是最優的結果，該評價等級表示在翻轉課堂教育模式下，學生的學習態度端正，能夠非常積極主動的去完成教學任務并且能夠取得較好的學習成果；B級是中等的結果，該評價等級表示學生態度不夠端正，不能夠非常自主的完成學習任務，而是需要老師和家長的督促才能完成教學任務并且取得的學習成果一般；C級是最差的結果，該評價等級表明學生的學習態度不端正，學習的情緒低落，不能夠獨立自主的完成老師和家長布置的學習任務。評價方式堅持定性評價與定量評價、形成性評價與總結性評價相結合，使評價趨于科學化。
三、翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略
翻轉課堂視角下的高中地理教學與傳統的教學模式相比有很大的區別，一方面翻轉課堂教學一改傳統的教學模式，它側重于學生的課前階段的自主學習，課堂上學生的團隊合作意識和競爭機制，課后階段教師和學生對學習質量的總結和反思、知識體系梳理[4]。
（一）教學的課前階段
在翻轉課堂高中地理教學模式中，教學的課前階段是必不可少的，在這個階段，教師需要結合地理課程的具體知識和教學任務體系為學生提供完善的學習參考資料，當然學生也是這個評價體系中必不可少的部分，學生需要自主地將老師提供的資料結合所要學習的知識提前預習，并提出自己的看法和疑問，讓自己在地里課堂上的目的性和針對性更強。
（二）教學的課堂階段
翻轉課堂教育模式對課堂的要求不同于傳統的教學模式。學生帶著自己的疑問和老師進行探討和交流，老師則需要把握課堂的節奏，既要解決學生的疑難雜癥，又要安排好教學的進度安排，保證高中地理教學的質量效果，達到預期的效果。
（三）教學的課后階段
教學的課后階段也是翻轉課堂的高中地理教育模式的最后一個階段，這個階段需要老師、學生、同學以及家長的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應的作業和實踐練習來檢測學生的學習質量和教師的教學效果，同時還需要他們對前面的教學方法和教學效果做出評價和反思。這個時候的評價和反思就是對前面工作的總結，對后期工作的建議和展望，也是翻轉課堂視角下高中地理教學評價的意義之所在，所以需要評價體系的各個主體認真地完成。
四、結束語
我國對翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略研究還處于初步階段，本文通過概述翻轉課堂視角下的教學模式理論及現狀，分析了目前翻轉課堂教學模式下地理教學的可行性，最后提出了翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略。在高中地理教學中大規模的普及翻轉課堂的教學模式還學要時間，也需要在更多的實踐和實驗中去檢驗和突破各種障礙，并作進一步的研究。
參考文獻：
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翻轉課堂反思與總結范文2
電工學課程是工科高校為各類非電專業學習的一門技術基礎課。該課程的知識點覆蓋面廣、學習上要求理論與實踐相結合[1]。由于傳統的教學方式仍然存在一些問題，造成教學效果不理想。在現有條件的基礎上采用怎樣的新手段以改進教學方法，提高學生對該課程的學習興趣，進而提升教學質量。翻轉課堂首先在美國發源與興起，美國Maureen J. Lage等學者介紹了在美國邁阿密大學教學時采用翻轉教學的模式，取得了一定的成績[2]。J. Wesley Baker在大學教學國際會議上提出了用網絡課程的指導翻轉課堂教學思路。隨著網絡的發展和普及，該方法引入國內，現在已經成為新的教學模式，出現不少成功案例。翻轉課堂將傳統教學方式中教師主要教授、學生輔助練習轉變成以學生自主學習、教師輔助的模式[3]。這樣學生才能真正成為課堂的主體，學習主動性和學習效果得到提高，達到提高課程教學質量。
1 課程傳統教學存在的問題[4]
電工學課程涉及電路基礎、電工基礎，模擬電子技術和數字電子技術等綜合知識，內容范圍廣，但是該門課的學時相對來說設置較少。如何找到適應新情況的新教學模式，能夠在有限的學時內最大限度的提高教學質量和效果，改變傳統教學模式的缺點。
再次，目前教師主要以灌輸知識的形式，教學的方式單一，往往一節課后，學生疲倦接受效果低，教師授課積極性也下降。同時受課時影響，互動交流時間少，對學生有效的輔導少，導致學生的學習積極性和興趣提高有限。
另外，課本的內容多以注重理論知識教學為主，與工程實踐知識脫節，弱化實踐和應用性教學，學生無法從枯燥的理論知識中體會應用實踐帶來的深刻性和成就感，以及理論知識與實用相結合。
2 翻轉課堂的教學形式
翻轉課堂在美國稱為Flipped Classroom。傳統教學知識是在課堂上教師講授完成，而學生在課后完成作業與知識的消化。翻轉課堂轉變了這種順序，在課前學生利用教師已經制作好的電子材料自主完成知識點的學習任務，在課堂上教師與學生進行互動交流，完成課堂的題目和問題的解答。通過注重主動學習、學生參與、理論與實踐的結合，達到理論知識消化的目的。
翻轉課堂的興起緊緊地依賴于現代信息技術，隨著互聯網和計算機技術日趨成熟的應用，翻轉課堂才能將傳統課堂進行改革。由于學生課前需要通過網絡和計算機平臺去觀看教學視頻或電子教材，?W習相關知識點，所以網絡教學資源是翻轉課堂不可缺少的部分，教師提前將書本各個知識點制作成短小視頻并放入網絡教學資源之中。錄制視頻的軟件同樣也是翻轉課堂制作教學資源不可缺少的軟件開發工具，目前屏幕錄像軟件很多，有專業版也有小而精的業余版本。
正因為翻轉課堂的教學資源短小精致，使得一個個知識點清晰明確，加上互動交流討論，課堂氣氛活躍，從根本上改變教學方式，強化學生的發散思維、創新思維，培養學生的探究意識、創新精神和實踐能力等綜合能力，提高電工學課程的教學質量和教學效果[5]。
3 翻轉課堂的教學實施
3.1 課前自學視頻階段
課前需要讓學生提前了解課程學習的內容，教師需要在網絡教學資源平臺中構建教學視頻。該教學視頻不同于遠程教育的視頻教材，主要特點是視頻短小精煉，時長控制在5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘，符合學生注意力比較集中的時間范圍內。每一個視頻針對一個特定的知識點，有較強的針對性，學生可以自我控制學習節奏。在網絡教學平臺中教師還將課程教學目標、教學大綱內容和進度安排等向學生解釋說明，這樣學生對將要學習的內容會有一定的預期認識，也會產生一些疑慮的問題，帶著問題進入到課堂學習階段會有助于學生獨立自主學習能力與習慣的培養。
3.2 課中教學階段
教師講授課程學習的知識點內容，針對學生所在不同的非電類專業，相關的基礎較弱的特點，焦點放在講清楚基本概念和解決問題的方法和技巧上，因學生能力程度而施教，不應統一于一個標準，通過啟發與討論式教學，激發并鼓勵學生的學習興趣，進行師生間的交流互動。
學生對課前學習的內容存在的觀點和疑問進行積極探討，主動解決學習中存在的問題。任課教師及時了解學生對課程講授內容的自學掌握情況，并給予疑惑問題的思路引導。同時在課堂平時成績中對學生在問題提出、參與討論與問題解答等環節客觀記錄和評價。
3.3 課后反饋階段
在對課程的關鍵點和難點拆解與分析后，教師布置給學生一定的課后作業，通過分組形式進行集體協作能力的培養。學生在課后可以自己反思與總結存在的問題，鼓勵學生積極通過網絡資源、圖書資源去解決自己疑惑之處，而不是單純地依賴老師去灌輸知識。教師也及時跟進學生的狀態，對學生通過主動學習尚未解決的問題進行解惑。
4 實驗實踐的教學實施
實驗教學是電工學課程不可缺少的一個組成部分，對提高學生的理論認識與實際感性認知有著重要作用，加強培養學生的實踐能力和創新意識[6]。針對現有實驗人員、地點和設備的具體狀況，編寫相應知識點的電工學課程實驗，內容上突出針對應用的特點?；緦嶒炇菍υ摴澱n程知識點的單獨驗證，根據班級的人數將學生評分成小組，每組2人，目的是在有限時間內讓每個學生自己動手實驗，測量數據驗證理論。選做實驗是綜合性實驗，需要各小組搜集資料與作圖，自己接線完成，即豐富了動手能力，又讓學生掌握對幾個知識點進行靈活運用，鍛煉學生從傳統被動式學習向主動式的發現和解決問題的學習轉變。
鼓勵學有余力和感興趣的學生積極參加學校的電子、機器人等科技社團，依托社團的軟件與硬件條件拓展自身素質與創新能力。以學科競賽為主的線下課堂，也能夠激發學生的學習熱情，比如每年一次的大學生電子設計競賽，這些競賽的題目涉及面廣泛，既有理論創新設計，又有實際動手能力，競賽注重考察學生個人自主創新意識和工程實踐能力，競賽的同時激發學生的學習和研究興趣，提升學生的學習熱情以推動教學質量和效果。
翻轉課堂反思與總結范文3
一、引言
21世紀是信息化的時代。全民教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發展的重要特征。如何充分體現學習的主動參與性、如何充分發揮教師或專家的引導作用、人格影響、研究方法的滲透優勢，成為大家共同關注的問題。在此大背景下，“翻轉課堂”作為一種教學模型的全新嘗試應運而生。在工具進步和技術創新的時代，“延續性創新”是解決傳統與新興構成的二元結構的矛盾的有效手段?！胺D課堂”就是把傳統的學習過程翻轉過來，通過倒置知識傳遞和知識內化的順序，課前學生利用教師提供的資源進行學習，課中教師進行有針對性的輔導與小組活動，課后反思與總結的方式對學習資源和結構進行重新調配，進而提高課堂的學習效果和效率。
二、“翻轉課堂”的基本要義
“翻?D課堂”最早起源于2000年，邁阿密大學在《經濟學導論》中首創性地提出了“翻轉課堂”的概念。2007年美國“林地高中”教師將“翻轉課堂”的教學理念正式運用于教學實踐。2011年，可汗學院創辦人Salman?Khan在TED大會上的演講《用視頻再造教育》，引發了更多人對于翻轉課堂的關注與深度思考?！胺D課堂”或“顛倒課堂”一詞最早出現在Lage、Platt和Treglia的文獻中。他們指出當前的教學模式中出現了“教師教學風格”與“學生學習風格”的錯配，導致學生學得少，主動參與感不強。因此，建議將傳統的課程教與學的過程反轉過來。Babak&Hamideh的解釋更為直觀。所謂的“翻轉課堂”就是將傳統的在課堂上完成的任務轉移到課下完成，而原來在課后的作業與項目被轉移到課堂上完成。國內這方面的研究相較于國外起步較晚。張金磊等認為“翻轉課堂”的實質就是將知識傳授和知識內化過程進行顛倒的教學方式。在這種教學方式下，教師成為課程教學的設計者和引導者，而學生則從過去的被動聽講者變成了主動學習者。本文中的“翻轉課堂”是由教師預先提供學習資料，學生課下預習，課堂上進行問題討論與解決的教學形式?！胺D課堂”在參與者角色、知識傳遞順序、教學媒體、教學評價等方面都與傳統課堂存在顯著差異。
三、《資產評估學》課程建設現狀分析
隨著我國市場經濟體制改革的不斷深入，資產評估在產權交易、資產管理等方面的重要性日漸突出。從目前高?！顿Y產評估學》教學方式上來看，目前主要采用的是“評估理論+評估案例”相結合、理論與實際相結合的教學模式。受到教學環境與教學條件等方面的限制，在教學過程中存在以下幾方面的問題。
1.案例教學形式單一。比如受教學環境的制約，對于房產、機器設備實物狀態的考察基本無法在課堂完成，所采用的分析案例主要由教師直接提供，學生在課堂上了解相關資料進行討論再由教師講授。教學過程中，學生缺少了參與感，難以激起學生主動探索的熱情。
2.課堂45分鐘的時間有限。學生主要獲得知識的方式是在教師課堂中學到的。一般來說，是“教師講―學生聽，然后學生提問―教師再講”這樣的一個循環過程來傳遞大部分專業知識。但課堂45分鐘十分有限，即使是教師直接提供的教學案例，也沒有辦法保證有足夠的時間讓學生比較詳細地了解案例全貌，影響了學生動手能力的培養。
3.強調理論，忽視實踐。在目前的教學過程中主要考察的是學生對于資產價值評估的計算能力，而對于計算過程中涉及的參數如何獲取，不同類型資產評估參數差異的成因的實踐考察重視不夠。
翻轉課堂反思與總結范文4
關鍵詞： 翻轉課堂 高校教學 教學模式 應用策略
2011年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design）大會上的演講報告《用視頻重新創造教育》中介紹了翻轉課堂的概念[1]。翻轉課堂將傳統課堂上的知識傳播和知識內化兩個階段進行了顛倒，先由學生在課前觀看教學視頻、完成針對性練習發現問題，然后在課堂上進行師生、生生溝通交流，共同分享學習成果與心得，從而實現教學目標[2]。這種課前學習、課堂活動、課后總結反思的新型教育教學形式，顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，并引發了廣泛的實踐探索和討論研究。
一、在高校應用翻轉課堂教學模式的可行性
翻轉課堂翻轉的是課堂內外的不同活動內容，在教師的教學方式、學生的學習方式及教學內容的呈現方式等方面均發生了很大變化，知識的傳播環節主要在課前靠學習者自主完成，這就要求學習者具備較強的自主學習能力和充裕的課余學習時間，對教師、學生、學校和社會等各方面也提出了更高要求。
1.隨著互聯網技術和信息技術的迅速發展，網絡上涌現了大批量的優質教學資源，移動智能終端設備也日新月異，這為學生的自主學習帶來了極大方便。對于直接服務于社會的高等學校來說，“翻轉課堂”恰是一種很好的教學模式。一方面可以利用互聯網整合優質的教育資源，另一方面，利用互聯網整合各地的老師，提供有效的輔導。二者結合，極大強化了教學效果[3]。
2.學習者自主學習能力的培養是一個長期過程，這對學習者的自律性和意志力有著很高的要求，而它又包含各方面的影響因素，其中與年齡因素有著很大關系。作為為社會培養人才的高等教育，更注重將學習者學習能力的培養放在首位，而發展到高等教育階段的學習者已具備較強的主體意識和自律能力，其知識獲取與應用能力、學習過程自我監控能力、學習資源管理與應用能力，整體比基礎教育階段的學習者要高。
3.大學生空余時間相對充裕，學習者有充分的時間觀看教學視頻、進行課前準備，更適宜根據自身情況安排和控制自己的學習。
二、高校應用翻轉課堂教學模式存在的困難
高校在翻轉課堂教學模式的研究、推廣與應用方面雖然具備一定的可行性，但也存在一些困難。比如，大學生的自主學習能力也存在參差不齊的情況，對于自律能力較差的學生，應該采取什么措施有效督促他們學習？翻轉課堂教學模式是否對任何學生、任何教學內容都適合？從學生角度說，如何解決因材施教的問題？從教師角度看，教師是否具備相應的專業素養？
1.優質網絡教育資源布局分散。翻轉課堂的課前學習，主要由學生通過觀看網絡課程教學視頻的方式進行。目前，網絡教育資源迅猛發展，我國已經擁有了高校精品課程網、專題學習網站等諸多在線教學視頻網站，但在資源的質量和實用價值方面存在諸多問題。需要的資源找不到，好用的資源不夠用，資源的共享和利用率不高，處于良莠不齊、雜亂無序、分散孤立的狀態。在資源的管理上缺乏科學的方法和技術，適應翻轉課堂教學模式的優質資源尚待進一步開發。
2.轉變教育理念，對教師素養提出了更高要求。翻轉課堂不僅是對傳統課堂教學順序的顛倒，而且是對傳統教育教學理念的顛覆性變革。無論是課前教學視頻的制作、課堂教學內容的設計，還是課堂教學活動的組織和引導、課后教學反思與總結，都對教師的教育教學能力、信息技術水平、專業能力及綜合素質等方面提出了嚴峻挑戰。使用翻轉課堂教學模式，不是為了跟隨世界潮流，而是因為它的確能夠調動學生學習的積極性和主動性，促進學生之間和學生與教師之間的互動和交流，能夠幫助學生更好地建構知識，更好地促進學生的學習[4]。當然，沒有任何一種教學模式是萬能的，也并不是所有教學內容都適合運用翻轉課堂教學模式，而至于到底什么樣的知識更適合用翻轉課堂教學模式，則需要教師自己進行選擇和判斷。
3.班級規模較大，學生能力素質參差不齊，缺少對學習過程的實時監控。在翻轉課堂的課堂活動環節，由于學生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，問題的深淺也不同。但隨著高校大規模擴招，大部分班級學生人數偏多，班級規模相對較大，學生的課堂參與度受到限制，學生個性化需求也容易被忽視，很難因材施教進行差異化教學。此外，由于受傳統的教學方式影響，使得部分學生可能更習慣于面對面授課，在教師的監督下學習的學習方式，甚至更多地期待網絡學習中增加較多的學習監控、學習約束和督促機制[5]。翻轉課堂教學模式，知識傳授過程中主要通過學生的自主學習完成，對學生的自主學習、自我控制、溝通協作和自我管理等能力有很高要求[6]，這就很有可能造成學生因學習主動性過低、無人監控而導致成績差等狀況。
4.評價和激勵機制尚不完善。翻轉課堂是隨著科技的進步出現的新生事物，目前我國對翻轉課堂的研究和探索還不夠深入，所使用的課堂評價和激勵機制很多是在傳統教學模式基礎上的轉變。大部分課堂教學評價和引導激勵往往注重學生的個體，忽視學生集體；評價渠道相對單一，主體受限，注重學習的結果性評價，忽視對學習過程的形成性評價；較注重對學生知識與技能的評價，忽視學生在學習過程中所使用的方法、表現出來的情感態度和價值觀的評價。這一現象勢必導致學生積極性下降，也不利于翻轉課堂教學模式的推廣，這一問題隨著相關研究的不斷深入已越來越受重視。
三、翻轉課堂在高校教學中的應用策略
與其說翻轉課堂是對傳統課堂的一種顛覆，不如說是對講授式教學的一種補充和發展，因為它并不是適合每門課程或每個知識點。針對翻轉課堂在高校教學應用中存在的困難，我們應該采取相應措施進行改善和提高。
1.有效整合優質教學資源，推進教學資源的開放與共享。
在很大程度上，“優質教學資源的整合、運作和推廣還主要分散在生產和創新這些資源的教授個體身上，在國內還很少從學校層面推動高校知識資源整合與共享”[7]。在此背景下，借助網絡共享平臺促進教育資源共建共享，改善優質教育資源布局分散的問題，成為翻轉課堂實踐研究的一個新突破口。比如MOOC（即大規模的開放式在線課程）是近年來出現的一種在線課程開發模式，作為承載高校知識資源整合與共享的新模式就有天然優勢。
2.根據學生差異，調整課堂教學活動，進行分層教學。在翻轉課堂教學模式中，不同的學生自身基礎知識狀況、對知識的認識水平、智力水平、學習方法等都存在差異，他們在課前接受知識的情況和存在的問題就有所不同。要尊重學生的個性差異，面向全體學生，以學生為主體，就需要根據學生差異“因材施教”、“量體裁衣”。這需要教師對每一個學生都了如指掌，對學生合理進行分組，分層備課、分類指導，在教學活動中幫助學生排出障礙，使他們感受到學習的樂趣，充分發揮學生互助優勢，這對教師提出了更高要求。
3.多渠道、多方面地進行教師培訓，提高教師專業素養。首先，教師要主動利用業余時間加強專業知識學習，提高修養，與時俱進，提高業務素質和靈活運用教學媒體的能力；其次，為教師提供良好的學習環境和優質培訓資源，不斷提高教師素質和教學創新能力，加強人才隊伍建設、適應科技進步、順應時展；再次，鼓勵教師多向同行學習，從別人的課堂教學中吸取經驗教訓，反思自己的課堂教學評價，調整教學，增強教學機智。此外，可以從社會生活中積累經驗，靈活運用于教學之中。
4.加強學習過程的多元監控。由于翻轉課堂教學模式中，知識的傳授部分是通過信息技術的輔助由學生自己在課前完成的，這對學習者的自覺性提出了比較高的要求。高等院校難免會有小部分自律性相對較差的學生，這就需要我們加強學習過程監控。我們提倡教師監控、學習同伴監控、自我監控相結合的多元化監控模式，對學習者的學習時間、學習內容、學習交互及學習效果進行多維度監控。借助外部監管的作用讓學生清楚地知道自身困難所在，使學生及時調整學習方法，有針對性地學習，實現學習目標。
5.完善激勵和評價機制?！皺z驗翻轉課堂教學效果的依據有三個方面，第一要看是否維持了班級授課制的教學組織形式；第二要看學習者的學習主動性是否得到了有效的發揮；第三要看是否所有學習者在學業上都取得了明顯的進步”[8]。課堂教學評價的目的是全面了解學生學習過程，激勵學生的學習，改進教師的教學。翻轉課堂的教學程序決定了翻轉課堂教學評價是一個復雜的、多維的綜合評判過程，應在關注學生學習結果的同時，充分關注學生的學習過程，更要關注學生在學習活動中表現出來的情感與態度，使評價主體多元化。要使教學評價真正起到激勵導向和質量監控作用，完善激勵和評價機制的具體細節，我們需要在教育實踐過程當中不斷探究摸索。
翻轉課堂教學雖然使知識點更立體化了，但翻轉課堂教學模式并不是適用于所有學科和知識點。對于邏輯性較強的公式原理或實驗來說，學生通過觀看視頻演示或許可以掌握，但是對于較為抽象的知識點的講解，翻轉課堂或許行不通。任何一種教學模式都不是萬能的，只有能讓學生高效接受到知識的課堂教學才是有效的，雖然目前“翻轉課堂”比較熱門，但我們不可盲目跟從，需要有對“翻轉課堂”研究的冷思考，以清醒的頭腦應用“翻轉課堂”。
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翻轉課堂反思與總結范文5
關鍵詞：高職教學 翻轉課堂 探討
中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）9-049-02
翻轉課堂的理念來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中[1]。在2007年的春天，因為考慮到給因病而無法到課的學生進行補課出現的困難，這所高中名叫納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯的兩位化學老師利用相關軟件錄制了ppt的演示文稿以及教師講課的音頻，并將制作好的視頻上傳到網站中，使缺課的學生在網上可以進行自主學習，當然沒有缺課的學生也可以使用上傳到網上的教學視頻和資料，這一類學生主要是利用這種途徑來強化課堂上的教學內容，達到良好的復習效果。沒過多久，這兩位教師重新開始思考怎樣開展課堂實踐才能夠取得更優的教學效果，由此他們便提出了翻轉課堂的教學理念。
1 翻轉課堂的教學模式有別于傳統教學模式
翻轉課堂教學模式和傳統教學模式之間存在的最主要的區別是傳統教學是一種先教后學的教育方式而翻轉課堂教學則恰恰相反，它是一種先學后教的模式[2]。傳統的教學中主要包括了組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課以及布置課后練習等五個環節，一般教師會將這五項環節分成兩個階段即課前知識傳授與課后知識內化；翻轉課堂教學模式主要是：課前學生通過觀看教學視頻完成知識傳授，課堂教學中通過小組討論、分組實驗和教師答疑等方式完成知識內化。翻轉課堂通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生關系，并重新設計組織課堂教學。翻轉課堂顛覆了傳統教學結構，在翻轉課堂的教學中再也不會讓教師在課堂上有“唱獨角戲”的機會。傳統的教學是讓學生在課后進行大量的練習來使學生得到知識的內化訓練，翻轉課堂教學在課中就可以通過老師的引導、學生間的相互討論和知識的綜合運用得到知識的內化訓練，所以學生再也不需要在課后進行題海戰略，可以減輕學生的學習壓力。
2 翻轉課堂在高職教育中的模式
在職業教育別是高職教育的根本任務是將知識轉化成能力，是一種典型的要求理論結合實踐的教育[3]。翻轉課堂教育主張學生在課前根據老師所發的視頻教學資料進行自主學習，在課中學生則根據老師的指導進行實踐，這種教學模式將理論有效指導實踐的教學理念有效的體現出來，進而將知識轉化為能力。翻轉課堂的教學模式要依據高職教育的特點進行設計。首先課堂外的學習要依靠豐富的網絡資源進行自主學習，同步完成自測工作，將學習中的疑問整理出來并制定出將要參加實訓的方案；課堂內的學習首先進行學習方面的交流，通過交流提出學習中所碰到的疑難問題并展開討論，共同將疑難問題解決，然后讓學生匯報出自己的實訓方案，教師則根據學生的實訓方案對學生的實訓操作進行指導，最后對學生做出綜合性的評價[4]。
3 翻轉課堂教學模式在高職教育中的運用
3.1在高職教育中實現翻轉課堂教育模式的條件
信息化的技術手段以及網絡設施環境是實現翻轉課堂教育模式的保證[5]。具體而言主要有教和學場所中的信息設備、基礎的校園網絡環境、信息化的教學資源與在線學習平臺。在翻轉課堂的教學模式中，為學習者利用信息技術建構出一種協作式的學習氛圍，不僅能夠使新型的學習文化得以形成，還有良好的現實可行性。一方面是建設MOOCs 資源，教師可以通過錄制微型和碎片化的教學視頻來給學生講解知識點，并將教學視頻傳到教學空間的云端讓學生根據自己學習上的需要進行自行下載，微型的教學視頻片段是MOOCs 的核心，MOOCs還包括了適應教學內容的視頻教學設計、練習測試、素材課件、教學反思以及專家點評等，其視頻的主要特點是短小精悍，MOOCs是實現翻轉課堂教育模式的理想載體，更是共享優質教育資源的有效途徑。另一方面，云空間有利于學習者構建個性化的個人網絡學習方案與學習空間。
翻轉課堂反思與總結范文6
關鍵詞：初中英語；翻轉課堂；教學實踐
一、翻轉課堂的概念
翻轉課堂是一種顛覆傳統的新型教學模式。在以往的初中英語課堂中，教育者只是去一味地向學生灌輸英語知識，而學生則是被動地利用筆記和硬背的方式來接受英語知識。翻轉課堂模式的出現很好地打破了以往墨守成規式的初中英語課堂，教育者可以通過將多媒體技術與內容豐富的學習視頻引入到課堂中的形式來激發出學生的學習積極性，并且根據不同層次學生的學習能力與個體差異來制訂出不一樣的教學方案，在從根本上實施因材施教的同時幫助學生更為全面地認識到自己身上的問題與不足之處，進而在日后的英語學習過程中可以表現得更為出色。
二、翻轉課堂的優勢
首先，翻轉課堂的應用主要是從人性化的設計角度所出發的，十分注重學生在課堂中的主體地位，讓教育者的主導價值充分的發揮出來。學生在這種相對自由且氣氛輕松的英語課堂中可以更加有選擇性地學習。其次，翻轉課堂中會引入學生比較認可和喜愛的多媒體網絡，讓師生之間距離不斷縮短，同時有助于提高學生的學習積極性，讓教育者可以在第一時間找到學生的學習問題與錯誤觀念。最后，在初中英語課堂中引入翻轉教學還能夠增強學生的自主學習能力，從根本上提高師生之間、生生之間以及教師與家長之間的溝通和交流次數，讓三者之間的關系變得更加融洽和親密。
三、翻轉課堂模式的應用
1.翻轉課堂的課前設計與操作方法
首先，教育者要根據各個不同層次學生的英語能力來設計出不同的學習任務單，幫助學生更加深入地了解自己所應掌握的學習內容與學習目標。其次，教育者要有針對性地去篩選和制作課堂教學視頻，利用有限的視頻時間來突出課堂的授課重點，例如英語詞匯、句型以及語法等。最后，教育者要盡可能地保證教學視頻內容的豐富性和趣味性，立體化地向學生教授英語知識，并同時根據學生的課堂反映與接受程度來對教學視頻的數量與難度進行適當的調整。
例如，在教授“Online travel”這一章的教學內容時，教育者可以按照以下幾個步驟來展開翻轉課堂的設計。首先，教育者要明確列出此次課程的教學目標與學習難點，在教學視頻中凸顯出Design、introduce、search、send in以及sed out等詞匯。其次，教育者要借助教學視頻的內容來向學生直觀地講解以上重點詞匯的含義與應用方式，進而幫助學生在梳理文章的過程中逐漸地掌握正確的閱讀方法，為其日后更深難度的英語文本閱讀夯實基礎。
2.翻轉課堂中的互動與雙向交流
通過上文中的介紹可知，翻轉課堂中的師生互動與生生交流是非常重要的兩個方面。同傳統類型的英語課堂有所不同的是，翻轉課堂的出現讓英語教學不再受到時間與空間的限制，教育者更為重要的教學任務是幫助學生創造出更為輕松和優質的學習環境，讓他們可以在課余時間里也可以主動地參與到各類英語教學活動當中。
筆者仍以“Online travel”這一章節為例。教育者待學生已經初步掌握此章節中的重點詞匯、語法以及閱讀技巧之后，選擇讓學生在晚間時接受視頻授課，進而在課堂中為學生布置了如下的幾個思考問題，從而增強學生對于知識點的印象和掌握。
（1）What do you learn from this article？
（2）How to travel online so far as you know？
（3）What interest do you have about the way of travel online？
通過以上三個開放式的課后思考問題，學生對于課程難點的理解能力、邏輯思維能力以及口語表達能力均得到了顯著的提升。與此同時，在視頻授課的過程當中，教育者還可以針對學生的語言能力與閱讀能力展開進一步的檢驗，通過一對一授課的方式來對學生進行指導。
四、翻轉課堂的改進
1.教學計劃
教育者要在課程開始之前將教材內容以及所有授課材料都進行詳細的整理，利用QQ、校內網以及微信群等軟件來和學生一起進行課前預習。在制作教學視頻之前要詳細地了解學生的興趣和愛好，盡可能地選擇一些學生比較感興趣的話題來與學生展開溝通和交流。在這里需要注意的是，教育者應當將學生所提出的建議和真實表現詳細地記錄下來，并且將這些內容展開深入的反思與總結。
2.教學行動
在初步掌握學生學習能力與英語水平的基礎之上，教育者要預測出學生可能出現的諸多學習問題，并提前制訂出詳細的應對措施。在翻轉課堂正式開始之前，教育者應當為不同層次的學生設計出不同難度的學習清單，讓學生可以一目了然地知道自己所應該完成的學習目標與學習任務，并且為學生預留出充分的時間來讓他們通過互聯網與計算機技術來查找一些在課堂中能夠用得上的學習資料。
參考文獻：
[1]田愛麗.翻轉課堂中“翻轉掌握教學模式”的應用研究[J].課程?教材?教法，2014（10）：24-28.
