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核心素養閱讀教學范文1
在讀寫結合下的教學要求我們對文本進行準確而巧妙地解讀，以便更好地為下一階段的寫作服務。因此，處理好閱讀教學是開展寫作的首要任務。閱讀是初中階段學生語言能力提升和思維發展的重要載體。閱讀教學也一直是初中英語教師關注的重點。在英語學科核心素養的指導下，閱讀教學以探究主題意義為目的，在對語篇進行理解，重構和表達的實踐中，引導學生主動學習并從不同的角度思考和解決問題，最終形成自己獨立的思想。發展學生知識技能和思維能力的同時，也要關注學生對中外文化的理解和對優秀文化的認同。
二、閱讀教學存在的現狀
然而許多教師的閱讀教學仍然秉承應試第一的原則，他們很少關注到學生思維能力的鍛煉，往往很機械地對文本信息進行處理，關注更多的卻只是語言點的講解以及句型和語法的操練。因此這種教學僅關注了學生對文字表層意義的理解，卻沒有引導學生更深層次地去理解作者寫作的思想和情感。在這種應試型的閱讀教學中，學生體驗不到閱讀材料所體現的文本魅力，更無法從閱讀課中提升思維能力。
三、核心素養指導下的閱讀教學
本文以譯林版《英語》教材九年級上冊第四單元The shortest player in the NBA的教學為例，具體闡述在核心素養的指導下，如何圍繞某一主題開展閱讀教學。
1.聯系單元主題，明確本課主旨和目標
本單元的標題是Growing up，談論了不同的人在成長過程中的不同經歷。本文講述了一位NBA特殊球星的故事。Spud Webb雖然身高只有170cm，但他立志成為一位NBA球員。在追夢過程中，他屢受挫折，卻永不言棄，最終通過自身的不斷努力向世人證明了自己。因此，閱讀教學的學習目標就是通過學習Spud Webb的籃球生涯，了解他在通往成功道路上所需克服的困難，所表現出的品質和特點。本課的主旨是在夢想面前，我們要有艱苦奮斗和永不言棄的精神。對于初三的學生來說，這個話題很受歡迎，也很應景。學生能夠通過文本的學習感悟到故事所傳遞的正能量，讓他們在知識，情感與價值觀方面有所收獲。
2.層層剖析深入，探究發散性學習活動
（1）文章行文布局
在解剖文本前，首先要關注標題和各段落主旨，以及相互間的關系。
本文的標題The shortest player in the NBA很有研讀意義，學生首先需要思考What do you learn from this title？敏銳度強的學生很快就會被形成鮮明對比的兩個詞所吸引，即shortest和NBA。對籃球稍微有些了解的學生都知道NBA的球員都很高，而標題卻出現shortest這個詞。在對這個問題進行頭腦風暴的時候，很多學生都猜想到了這位球員可能在通往NBA的道路上因為身高問題而屢屢受挫。帶著自己的猜想，他們迫不及待地想進行文本閱讀。
隨后，通過對文本的研讀，我們不難發現這些段落分別講述了在初中，高中，大學以及正式進入NBA前，Spud Webb由于身高問題在打籃球生涯中所遇到的不同困難。以上信息需要學生通過閱讀文本進行概括和分析，推斷段落之間的邏輯關系以及與文章標題的關系。文本的主要內容應證了很多同學的猜想，這給學生后續思維鍛煉帶來了較強的自信，同時也增加了他們的學習主動性。
（2）文章寫作特色
本文在描寫Spud Webb不同階段遭遇的困難時，和別的文章所U述的形式有所不同。本文并沒有一味地只寫他所遇的挫折。初中階段，他被拒絕加入校隊，但通過自己努力得到機會，并且成為隊里的明星；高中階段，起初他只能坐在看臺上，但通過更努力的訓練，他成為隊長，最終被命名為“年度最佳球員”；因為身高問題，被大學拒絕，轉去?？茖W校卻帶領校隊獲得全國錦標賽冠軍；盡管他已經聲名遠揚，卻仍因身高被NBA拒之門外，最后功夫不負有心人，終于夢圓NBA，并且贏得灌籃大賽。這種“否定與肯定”循環的人生卻更加能凸顯Spud Webb頑強的意志品質。在激發學生對該問題思考的時候，語言能力強的學生能迅速聯想到語文描法，從而舉一反三。該問題的設置不僅鍛煉了學生的思維品質，更加加強了學生文化品格的塑造。
（3）文章語言特點
閱讀該篇文章時，不難發現一些連接詞在本課中的巧妙運用。其中很多詞也是本課的語法知識。如however，while… but…，when，from then on，as a result，after，before等，這些詞不僅把本文內容緊密而富有邏輯地聯系起來，而且還使文章的情節表現地跌宕起伏，不斷吸引著學生往下探索。
3.聯系實際生活，挖掘育人價值
現實生活中國內外類似于Spud Webb的事例比比皆是，如高位截癱的張海迪，坐在輪椅上的偉大科學家霍金以及天生沒有四肢的著名演講家尼克?胡哲等，再到最近飽受關注的中國女排奪冠。教師需要引導學生積極思考這些偉人在通往成功道路上需要克服的具體困難，所具備的品質特征，以及他們對社會的貢獻，進而幫助學生建立正確的價值觀導向，也為他們初三整個學年帶去巨大的動力和支持。
在本文的教學中，英語學科素養的四個方面在不同的環節中都有所側重的體系出來了，尤其是學生的思維品質和文化品格得到了進一步的提升和深化。
四、深入閱讀后進行寫作的意義
核心素養閱讀教學范文2
【關鍵詞】核心素養 高中英語 英語閱讀 英語能力
引言
S著我國教育改革不斷推進，傳統的教學模式已經無法適應現代化教學需求。高中英語作為高中教育的重要組成部分，對學生高考有著重要影響?；诖?，為了能夠提高高中學生英語綜合素養，提高學生的英語能力。我們必須要轉變教學理念、創新教學模式，以培養學生英語核心素養作為出發點，推動學生全面發展。英語閱讀教學一直高中英語教育中的重點與難點，包含著諸多英語知識，是英語教學的結合體。因此，如何在高中英語閱讀教育中培養學生的核心素養，是當今高中英語教育中需著重解決的問題。
一、高中英語閱讀問題導學，培養學生的思維能力
問題導學是指教師在培養學生英語核心素養中，采用問題引導的形式，培養學生的英語思考思維。經有關調查顯示，思考能夠充分調動人類的思維，并且能夠加深學生對思考過程的記憶深度。因此，教師在閱讀教學中，可以根據教學內容設置一系列問題，逐次提高問題的深度，引導學生的思維朝向更深程度發展。例如在《Life in the Future》教學中，教師首先要讓學生對題目內容展開思考，并加以引導：“Imagine what your life would be like in the future？”通過學生對題目的思考，學生能夠初步對文章內容有一個猜想。待到學生思考完畢之后，教師可以給學生提出問題，如：“What does the article mainly talk about？”“What is life in the future？”等，讓學生帶著問題進行自主閱讀，讓學生能夠找出文章中的重點內容。待到學生的閱讀完成之后，教師可以針對文章內容展開延伸：“What do you get from the article？”通過一系列的問題引導，讓學生的思維逐漸加深，并形成不同的解讀，教師所提出的問題也要具備一定開放性，尊重學生對文章多元化理解。
二、引領思維，培養學生的思維品質
在培養學生核心素養過程中，教師要能夠引導學生的思維，幫主學生樹立英語思維意識，讓學生明白怎樣才能夠提高英語素養。在教師開展課堂提問的時候，如果學生無法回答，這時教師不能直接透露出答案，而是逐步引導學生，逐步帶領學生的思維找出正確答案。高中英語閱讀內容通常比較開放，對激發學生的想象力有著獨特優勢，通過對閱讀內容進行描述，能夠有激發學生的想象，引領學生形成英語思維。例如在《The Great Sports Personality》中，教師可以引導學生：“What is the Olympic spirit？ ”“What are the advantages of sports？”通過一系列的引導，讓學生在閱讀中感受到人生格言，讓學生展開想象的翅膀，并回想起校園運動會或奧運會的情景。
三、開展情感體驗，幫助學生樹立文化意識
情感體驗是作為培養學生核心素養的重要一環，教師通過有意識的選擇符合學生學習內容，進而培養學生的核心素養，加深學生對文章的理解與情感體驗，采用個性化的表達方式與個性化語言展示內心感受，讓學生的情感在教師引領下得到升華，幫助學生逐漸形成文化意識。例如在《Highlights of My Senior Year》教學中，由于該文章與高中學生學習現狀不謀而合，更能夠讓學生開展情感體驗，教師可以可以針對學生內心情感展開提問：“What did you learn at school？”“What makes you proud？ ”“What are the highlights of your high school？ ”通過帶領學生去品味文章，并從不同的角度進行審美，讓學生能夠切實感受到文章內容是在講述自身的生活。通過潛移默化的體驗教學，能夠讓學生不斷進行反思，從新審視自身的學習生涯，逐漸形成英語文化意識。
四、充分利用情景，提高學生的學習能力
教師可以充分利用真實情景，內化語言知識，并在實踐中的發現錯誤、糾正錯誤，進而提高學生的學習能力。例如在有關于詩歌英語教學中，教師可以通過培養學生正確的英語語調與語音，加強學生對文章內容的理解深度，對詩歌內容有一個充分的了解。也可以針對閱讀內容開展角色扮演活動，待到學生表演之后，讓學生對自身扮演的角色進行評價。為了能夠提高學生的核心素養以及閱讀能力、寫作能力，教師可以讓學生展開隨堂練習，引導學生實施續寫創作，讓學生能夠在創作中充分發揮想象力人，培養學生的創造能力與思考能力，提高學生的綜合英語能力與核心素養。
五、結束語
高中英語閱讀是高中英語教育的重要環節，是英語綜合知識的體現。對于英語核心素養來說，培養學生英語核心素養對學生未來發展有著重要影響。在培養學生核心素養過程中，教師必須要充分發揮引導作用，引導學生思維逐步深入閱讀內容中，加深學生對閱讀內容的認知程度，通過通過培養學生語言能力、思維能力、文化意識、學習能力等全面提高學生的核心素養。
參考文獻：
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核心素養閱讀教學范文3
雖然人物傳記閱讀在近幾年的高考中逐漸弱化，但誰能說我們學習人物傳記僅是為了高考呢？那也未免太過功利化。《普通高中語文課程標準（2017年版）》的基本理念是：堅持立德樹人，增強文化自信，充分發揮語文課程的育人功能。而語文學科核心素養是語文課程教學育人價值的集中體現。那么，什么是語文學科的核心素養呢？簡言之，語文學科核心素養是學生通過（語文）學科學習而逐步形成語文學科核心素養的正確價值觀、必備品格和關鍵（的語文）能力。
優秀人物是學生人生路上的楷模，傳記閱讀在塑造人、涵養人上發揮著舉足輕重的作用，例如，《中外傳記作品選讀》中的許多優秀作品正是契合了新課標所提出的“培養學生良好政治素質，道德品質和健全人格”的基本原則。
一、傳統傳記學習：豐盈自己，努力成長
中國古代文化璨若星河，優秀人物亦是其中瑰寶。我們力求通過閱讀鑒賞中國古代文學，特別是傳記作品，引導學生將歷史眼光與現代觀念相結合，使學生對傳統文化產生民族認同感，增強學生的民族意識，豐富學生的精神世界，助力學生形成一定的傳統文化底蘊。
傳記是記錄人的生活歷程和生命軌跡的文體。從必修的《荊軻刺秦王》《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》《張衡傳》，到選修的《項羽之死》《大鐵椎傳》，傳主的形象鮮活明亮、熠熠生輝。國家尊嚴當前，藺相如勇敢地完璧歸趙，澠池會上的不卑不亢，“先國家之急而后私仇”的廉藺交歡，無不彰顯藺相如的家國情懷。而廉頗勇于改過成就廉藺交歡，也體現了他的責任擔當。君不見“戰血流依舊，軍聲動至今”，這是杜甫對祖國和人民最后的懷念；君不見蘇武不負國家重托，留胡節不辱，他至死不渝的愛國精神日月可鑒。先人們高尚的愛國情操是學生關于“國家之大、民族之重”的最直觀也是最深刻的認識。
除卻“刺秦王”的決絕勇武，荊軻此番“為國而死”的行為確不值得效仿。項羽巨鹿之戰叱咤風云、勇冠三軍，垓下之圍慷慨別姬、勇敢突圍、斬將刈旗，勇武過人，也掩蓋不了他在鴻門宴上的剛愎輕敵、養虎貽息，四面楚歌、烏江自刎的悲劇結局，也抹不去他的天真坦率、優柔不忍的坦蕩胸懷。對于歷史人物的認識，學生能夠在課堂學習中結合自己的生活認知，在小組合作互助中作出相對客觀的評價，還鮮活的歷史人物以本真狀態?；诖?，對歷史人物優秀品質背后的性格分析，亦是學生心理素質自我完善的過程，這便使學生在傳統傳記的學習中豐盈了自己。
二、現當代傳記閱讀：比照自己，修正完善
有了對歷史人物的學習，當傳記中出現學生更為熟悉或更為切近的優秀人物時，學生更容易全面客觀地認識人物，并從中比照自己，汲取力量，努力成長為更優秀的自己。
愛因斯坦也曾說過：“優秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更為重要……智力上的成就在很大程度上依賴于性格的偉大，這一點往往超出人們通常的認識?！?/p>
且不說選修課本中“萬方多難”中成就的久遠“詩圣”杜甫，他關注國計民生、感時憂國的精神，在逆境中不懈追求人生價值的抱負與忍耐和承受苦難的偉大人格已化作他的千千萬萬佳句，在一代代人心里“死不休”，就是《沈從文：逆境也是生活的恩賜》也足以在學生心中種下在艱難困苦的環境中面對挫折決不低頭、為實現美好理想勇往直前生活下去的堅定信念。再遇到困難，便會是一種豁然開朗。傳主們優秀的人格魅力指引著他們在磨難面前不怨天尤人、不急不躁、泰然處之，學會堅強、學會承擔，形成積極健康的人生態度。生活中的風霜雨雪也和陽光雨露一樣，都從不同側面或以不同的方式滋潤著我們的生命，讓人以更闊達的心胸與堅強的意志，去感受生命、理解生活的意義。
一提起魯迅，便是匕首是刀槍，是那個“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡某壙袢?，他活在現實中國，每一個愿意并正在思考和關注社會、人生、文學問題的青年，都能夠和他進行心靈的對話。但你竟是想不到他深刻與偉大的另一面是平和，他幽默風趣、親切可愛，竟也如此“活色生香”。我們每一個充滿活力與生機的個體都在潛移默化中修正自己、完善自己，長成自己喜歡的模樣。
優秀人物的榜樣力量像一面鏡子，能夠照出學生在平時學習、交友等一地雞毛中的淺薄、鄙陋，時時警醒他們保持謙卑與謹慎，而由此帶來的種種愉悅也能使他們在緊張的高中學習生活中更加游刃有余。這樣一個不斷讀書學習的過程，這樣一個有優秀人物指引的過程，正是大多數人人生旅途中所亟待擁有的。英國哲學家培根也說：“讀書在于造成完全的人格……讀書足以怡情，足以博采，足以長才……讀史使人明智，讀詩使人靈秀……凡有所學，皆成性格?！笨梢韵胍?，優秀人物的榜樣力量不一定能夠使人多高尚，卻一定能使人不流于庸俗。
三、對接傳統與當下：不忘初心，力行擔責
對于絕大多數人而言，受教育不是為了站上頂峰，而是為了不跌入谷底。有些時候，教育做不到的，讀書做到了，多讀書可以平衡種種，包括人的學識、性格、眼界、格局，乃至整個人生。
猶記得在學習完《貝多芬：扼住命運的咽喉》時，在課堂上，在年輕人熱情澎湃的第一現場，我腦洞大開，撒播了我非常喜歡的作品——《一個人的朝圣》，哪怕它無關傳記，學生居然在一個月內傳閱完了。當學生煊煊告訴我，哈羅德的故事讓她看到了自己，學習中的迷茫、懦弱，生活中與父母與自己的較勁，看不到別人，也忘記了自己，而《一個人的朝圣》讓她熱淚盈眶。學生從傳統傳記學習走來，走出課堂，遇到了能感動自己的陌生人，并比之于當下的自己，將作品中人物的精神品質內化成自我成長的需要，且作為一種標桿指引著他們的當下乃至未來。文學作品的藝術魅力正在于此嗎，真是對新課標中強調的傳承優秀傳統文化、吸收世界各民族文化精華，從中獲得自信并形成必備品格和關鍵能力的有力闡釋。
如果說貝多芬已經跑遠，那么當代“中國大山里的海倫·凱勒”——劉芳，正接力在黑暗中奮力奔跑，引領著我們。在傳記閱讀、小說閱讀、乃至作文教學中，我時常和學生聊起，為什么我們的家國情懷比之于偉人們往往顯得那么蒼白渺?。磕鞘俏覀兏窬植桓?、眼界不寬、學識不夠，歸根結底就是讀書不多。所以，我請學生在課堂學習優秀傳統文化與現當代文化的同時，以優秀人物的精氣回視自己，以不斷學習、壯大自我、力行擔責。
每個人有每個人的責任和使命。當下的中國，正在時代楷模前仆后繼的引領下繼往開來。踏過平庸，一生為中國“天眼”燃盡的南仁東，用生命托起中國戰機完美升空的羅陽，以身許國的地球物理學家黃大年，守島就是守國的新時代的奮斗者王繼才，雪線郵路的幸福使者其美多吉，成功試驗震驚世界的石墨烯超導、解決困擾全世界107年的難題的23歲的“中國天才”曹原……來不及一一敘寫的名字里，是支撐中國巍峨屹立的民族脊梁！雖然還沒有人為他們立傳，但是他們已匯聚成一股熱血流淌在每一個有責任、有擔當的中國人身上。我把這一個個名字連同他們背后的故事繞著班級貼了一圈，不單為了開拓學生的視野，也不單為了銘記。
百分之九十九的孩子終將成為普通人。教育之于人是為了什么，語文教育育人的出路又在哪里？愿我們永遠都不要忘記當初為何出發。
核心素養閱讀教學范文4
關鍵詞：目標導向；整體建構；閱讀策略
初中語文“目標導向―整體建構”閱讀教學研究，是基于“目標導向―整體建構”教學理念開展的，以提高初中語文閱讀教學品質和效率的一項實踐研究。該研究以提高學生語文學科素養，促進學生主動全面發展為價值追求，以構建“目標導向―整體建構”閱讀課堂教學基本范式為實施路徑，以培養學生良好的語文學科思想和學習習慣為基本特征。
一、“目標導向―整體建構”語文閱讀教學的基本概念
1.目標導向
以合理準確的教學目標設計為先導，引領語文閱讀教學內容的選擇、教學過程的設計以及教學評價的開展，發揮語文閱讀教學目標在教學中的引領、導向、評價功能。
2.整體建構
從語文閱讀課堂教學的要素及其內在聯系出發，以閱讀教學目標為結構原點，整合教材資源，喚醒學生主體，回歸語文素養，構建合理流程，實現教與學的和諧發展。
3.目標導向―整體建構
以目標導向為核心，整體設計初中語文閱讀教學的學期、單元、課時教學目標，整體設計初中語文閱讀教學環節，整體設計學生的言語實踐活動，整體拓展閱讀課堂與現實生活的聯系，整體提升學生的語文學科素養。
二、“目標導向―整體建構”語文閱讀教學的基本理念
1.以“結構”為載體，關注語文學科本質知識
“目標導向―整體建構”語文閱讀教學，是以學科素養及其特定的結構形式為教學目標，整體安排教學環節，幫助學生有效建構語文認知結構的教學，其核心的實施策略是“整體建構”?！罢w建構”不僅僅是“語文知識”的整體，還包括具體的閱讀策略，以及對閱讀教學目標的整合，也就是閱讀目標的確定、閱讀材料的呈現、閱讀方法的選擇、閱讀效果的反饋等，這幾個要素之間也要構成一個“結構”，以語文閱讀認知結構為主線，幫助學生掌握主動解決閱讀問題的思維方式和方法程序，進而培養學生的語文核心素養。
2.以“建構”為主線，轉變學生語文學習方式
“建構”是指以問題為導向、以學生主體，通過對文本內容和表達特色的深刻感悟和理解，最終形成自己的價值判斷，建立知識的意義，促進學生語文素養的提高。這里的建構，還包括課型的設計、教學行為的選擇，這樣建構才是真實有效的。
3.以“教學設計”原理為依據，提升語文閱讀教學的科學品位
“目標導向―整體建構”教學思想是符合學生認知發展規律的，符合“教學設計”的一般原理，構建了適合學生主動體驗閱讀過程的教學過程，側重于閱讀方式的轉變。體現閱讀教學系統性、結構性、序列性特點，兼具開放性、自主性、靈活性特點，這是“目標導向―整體建構”閱讀教學的動力機制，提升了語文閱讀教學的學科特質和教學品位。
三、“目標導向―整體建構”語文閱讀教學的基本內涵
1.整體設計閱讀教學目標
“目標導向―整體建構”語文閱讀教學的基本前提，是閱讀教學目標設計的合理性和有效性。構建立足于“學生、文本、知識、生活”四個方面有機整合的閱讀教學課時目標，以語文知識為顯性標準，以學生的認知實際、身心特點、文本表達為起點，合理定位、準確陳述、動態觀照閱讀教學目標。圍繞“閱讀素養”這一核心，從三個方面整體設計教學目標：一要具體陳述從文本閱讀中獲得的語文知識和能力，二要全面設計閱讀的過程和方法，關注閱讀心理品質的養成，三要陳述運用的方法策略。“語文學科工具性的本質即言語能力性，其核心是思維能力；人文性的實質即人文精神，其核心是追求真善美的價值理想；語文科應以工具性為基礎，以人文性為價值取向；沒有純粹的言語能力，也沒有純粹的人文教化”。
2.整體設計閱讀教學內容
從本質上說，閱讀教材包含三個基本要素：一是構成學生知識體系的事實、概念、法則、原理，二是同知識緊密相關，有助于各種能力與熟練技巧的系統掌握的操作步驟，三是促進世界觀形成的認識、觀念及規范。在實施“目標導向―整體建構”閱讀教學中，我們要關注“閱讀”內容的整體結構性，其外在線索是“主題”為主線的單元教材，以及“閱讀”的基本知識內容結構，更主要的是引導學生建構程序性知識和策略性知識。
3.整體建構閱讀教學過程
在實施“目標導向―整體建構”語文閱讀教學策略的過程中，力圖站在語文學科思維方法、語文專題學習思維方法的高度，來審視具體的語文問題所需要遵循的語文思維方式。三者之間的關系是，語文學科思維方式的核心是“語言實踐性”，即將語言和生活聯系起來，這是最根本的語文思維方式，應該貫徹在任何情境的語文學習中，包括閱讀教學，形成“整體感知、把握主旨―回溯文本、探究特色―建構結構、概括方法―拓展延伸、深化感悟”的四步閱讀法，這樣的程序性知識就是我們為解決“閱讀”專題問題而構建的認知結構，這就是解決語文專題學習任務而提供
支撐的核心思維方式。
4.整體設計閱讀教學方法
基于“目標導向―整體建構”語文閱讀教學的思想，我們提出的基本課堂教學程序是：
在這樣一個閱讀教學程序中，我們運用知識分類原理，確定閱讀教學的具體目標，圍繞目標設計不同的課型，選擇不同的教學行為，以“語文知識結構和閱讀技能結構”為核心，以“主題、內容、寫法、結構、語言”為基本要素，幫助學生掌握呈結構化、概括化的知識和能力，促進學生閱讀素養的提高。在閱讀教學實施過程中，我們可以運用“文體導讀法”等方法策略，結合基本的教學流程環節，深化學生的語文認知。“以文體分類進行讀文教學，突出了易于識別和把握的文章共性和特色。實踐證明，它有助于提高學生的語文能力，不必棄之如敝屣”。在實施“目標導向―整體建構”語文閱讀教學中，借助“文體導讀”等方法策略，可以有效培養學生良好的閱讀思維方式，促進學生的深度閱讀。
5.整體實施閱讀教學評價
語文閱讀教學評價，從培養學生的學科素養、閱讀素養的角度，綜合評價和衡量“閱讀”教學的效果。一是將閱讀理解能力和基礎知識積累相結合，將基礎知識的學習（如詞語解釋與造句、書寫、詞匯、語法、修辭相關知識等）融入閱讀教學中，避免只見閱讀理解不見基礎滲透，避免孤立地教基礎知識。沒有基礎知識，閱讀就會成為空中樓閣，語文就會根基不牢。二是將教師指導和學生自主相結合，在尊重學生主體意識，張揚個性閱讀、多元解讀的過程中，注意發揮教師的指導點撥作用，尊重文本的整體統一性，避免解讀的隨意性。三是知識內容和方法程序的統一性，閱讀的具體對象不同，我們要努力尋求最為恰當的閱讀策略。
參考文獻：
核心素養閱讀教學范文5
關鍵詞：高中語文；深層閱讀；立德樹人；教學探索
課堂是教師育人的主陣地，有效的教學方法可以有助于教師培養學生的良好品質。語文教師在教學中對學生進行品德教育，這既是職責使然，又是對《教育規劃綱要》要求的落實。語文閱讀不僅是拓寬學生知識面的重要方法，還是培養學生良好道德素養的重要路徑[1]。如何在閱讀教學中實現“智育”與“德育”的雙豐收，這是每一位高中語文教師需要解決的重要課題。
一、立德樹人是深層閱讀教學的目標
1.踐行育人理念，落實學科核心素養
高中教學活動以高考為指揮棒，語文閱讀教學也不例外。有些教師比較重視學生的高考得分，甚至出現了“重知識，輕品德”的想法。但真正的教育是將知識學習與道德培養融為一體，目的是把學生培養成“富學識，明禮義”的有志之才，而絕不能使學生道德缺失。高中語文教師可以開展深層閱讀教學，引導學生感悟作品的價值和內涵，從而陶冶情操，滋潤心靈，提升道德素養，使語文學科核心素養培養真正落地。
2.提升道德素養，培養國家棟梁之材
學生的道德素養以道德認知和情感升華為基礎，而立德樹人理念在深層閱讀教學中的融入，可以幫助學生樹立正確的“三觀”，不斷提升學生的道德素養，讓學生學會明辨是非，做到寬容友愛，在問題面前勇于擔當，只有這樣，學生才能身心健康，成為國家棟梁。
二、立德樹人導向下深層閱讀教學探索
1.構建激趣情境，為深層閱讀造勢鋪路
高中語文教材中有許多膾炙人口的優秀篇章，蘊含著豐富的智慧和深刻的道理，或引導學生志存高遠，或引導學生立身處世，或引導學生敬畏生命……這些優秀的篇章如同一顆顆閃閃發光的明珠，教師可以利用多媒體技術，根據教學內容來構建閱讀情境，或制作圖文并茂的課件，或下載名家朗誦視頻，或搜集名家評論……引導學生體會并挖掘其中的價值，陶冶學生的情操。例如，在教學《沁園春·長沙》一課時，教師可以利用課前精心制作的課件來展開教學，播放朗誦視頻，激發學生的學習熱情。課件呈現了“萬山紅遍”“漫江碧透”“鷹擊長空”“魚翔淺底”等震撼人心的畫面，在如此閱讀情境中，學生能夠感受到立志救國、胸懷天下的豪邁情懷，以及“指點江山”“誰主沉浮”的熱情。教師還可以帶領學生將的《七律·》與該文進行對比閱讀，在反復吟詠中感受一心為國的偉大形象，從而激發學生的愛國熱情，將立德樹人理念滲透在閱讀教學中。
2.鼓勵學生反思與質疑，深入挖掘文章價值
有些學生在閱讀時喜歡簡單地瀏覽文章，這看似效率高，實際上對文章的內涵掌握得并不深刻。學生只有在閱讀中對作品進行認真思考，才能與作者產生情感共鳴。高中學生的思考能力和邏輯能力已日趨成熟，教師可以適當點撥，鼓勵學生大膽質疑、深度剖析、挖掘內涵[2]。在學習《赤壁賦》一文時，教師可以讓學生在課前對未選入教科書的《后赤壁賦》進行閱讀。這樣，在正式教學中，教師就可以讓學生對這兩篇文章進行對比學習，并引導學生思考：為何教科書選入的《前赤壁賦》對后人的影響更大？教師還可以讓學生進行分組討論：你更喜歡哪篇文章？為什么？學生可以在討論與反思中感受蘇軾被貶后的豁達心態以及“變與不變”的人生哲理，在不知不覺中提升思想道德素養。又如，在學習《我與地壇》時，學生會質疑：“史鐵生正值壯年時遭受厄運，意志一度消沉，‘死’對他來說難道不是種解脫嗎？”教師可以讓學生展開討論，讓學生理解“什么是敬畏生命”“什么是生命的厚度”。當學生有疑問時，教師應鼓勵學生多多思考，勇于提出質疑，這樣才能發現學生的問題并進行及時的引導，讓學生在閱讀學習中提高道德素養。
3.聯系社會熱點，在品評分析中提升學生的道德觀
“生活處處皆語文”。其實，我們在生活中接觸的很多東西，都可以成為高中語文閱讀教學的素材。例如，媒體的文章、同齡人的真實故事、普通人的光榮事跡，甚至是一首歌曲或一句廣告語，這些鮮活生動的素材將有助于學生進行閱讀學習。在對這些素材的閱讀與品析中，學生的思想得到了洗禮，道德素養得到了提升[3]。教師要引導學生學會讀書，讀“活”書，關注社會生活。教師可以在閱讀課上引入社會熱點事件，如張桂梅校長將一生的愛奉獻給了大山里的孩子們，像蠟燭一樣燃燒著自己，病痛纏身卻全然不顧；救火英雄王鋒，三次沖入火海救人，鄰居無一傷亡，自己全身燒傷面積達98%；抗美援朝長津湖戰役中的“冰雕連”，在零下40攝氏度的極寒天氣里仍阻擊敵人，他們被凍死時手握鋼槍、手榴彈，保持著整齊的戰斗隊形和戰斗姿態，仿佛“冰雕”一般；河南特大洪澇災害，來自全國各地的救援力量與時間賽跑，搶救被困群眾，助力災后重建……學生品讀著，感動著，震撼著。同時，擔當與奉獻的精神已在他們心中悄悄扎根。
4.指導學生深度閱讀，提升學生的閱讀體驗
對于高中生來說，他們功課緊張，課外閱讀時間有限，因此，教師要用科學的方法來指導學生進行深度閱讀。（1）推薦合適的課外讀物本著立德樹人的理念，教師要豐富自己的知識面，根據高中階段學生的特點，向學生推薦優秀讀物。教師可以開展主題為“我為大家介紹一本好書”的課前演講活動，讓學生輪流推薦、分享自己喜愛的好書，并說明推薦理由或讀書感悟。這樣，學生對課外讀物的選擇就更具有針對性，閱讀效率會更高。在學生豐富自我、提升自我的同時，語文學科的閱讀教學也會取得更好的效果。（2）培養學生做讀書筆記的習慣大多數學生在閱讀時喜歡采取瀏覽閱讀的方式，這種閱讀方式容易遺忘作品內容或者對文章的理解止于表層。對于課內、課外閱讀，教師應適度引導學生，讓學生學會做讀書筆記，做到心有所感，手有所記，并逐漸養成習慣，促進學生深度閱讀，幫助學生汲取作品的精華，讓學生體會到持之以恒的重要性。（3）定期開展課外閱讀交流會高中學生有很強的求知欲，想讀很多的課外書，但他們的閱讀時間有限，因此，教師可以組織學生定期開展課外閱讀交流會。學生在暢所欲言中可以從不同維度來解讀作品，從而碰撞出思維火花，豐富閱讀體驗。教師也可以分享自己的閱讀方法和閱讀體會，身體力行地踐行立德樹人的教育理念。
三、結語
學生是璞玉，經過雕琢方成精品；學生是生鐵，通過淬煉方成好剛。因此，教師既要重視學生文化素養的積淀，又要注重學生道德素養的提升。立德樹人理念在高中語文閱讀教學中的滲透，既體現了人文情懷，又提高了深層閱讀教學的質量。
參考文獻：
[1]何媛媛.關于高中語文整本書閱讀教學的探討[J].讀與寫，2020，17（21）:80.
[2]鄭忠明.高中語文學案教學的實踐與體會——高中語文高效課堂構建的探究[J].百科論壇電子雜志，2020（6）:1139.
核心素養閱讀教學范文6
關鍵詞PISA測試 閱讀教學效能 閱讀素養
PISA測試（Program for International Student Assessment）是世界上影響力最大的國際學生學習評價項目之一，它以紙筆測驗的形式評估學生在閱讀、數學和自然科學方面的素養，從而了解學生是否具備未來生活所需要的知識和技能。
PISA 2009側重考察閱讀素養，它認為閱讀素養就是指“為了實現個人發展目標，增長知識、發揮潛能并參與社會活動，而理解、使用、反思書面文本的能力和對書面閱讀活動的參與度”。
《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》將語言素養定義為“具有語言的基本知識，熟練掌握聽、說、讀、寫等基本技能，能根據不同的目的、對象和情境，恰當運用母語和外語進行理解、表達和交流”。從英語學科來看，其學科核心素養包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個維度。其中，語言能力是學生形成英語學科素養的依托和基礎；文化品格體現了英語課程的價值導向；思維品質是英語學科素養的重要表征；學習能力是學生形成英語學科素養的重要條件。
本文通過介紹PISA閱讀素養測評框架，結合《普通高中英語課程標準（實驗）》以下簡稱《課標》）中有關閱讀教學的要求，談談如何借鑒PISA閱讀素養測評框架，優化高中英語閱讀教學，從而提高學生的英語學科素養。
一、PISA閱讀素養測評框架
1.文本形式（Text Format）
PISA文本形式包括連續文本（Continuous）、非連續文本（Non-continuous）、混合文本（Mixed）和多重文本（Multiple）。其中，連續文本主要是指以句子和段落構成的文本，可以分為描述、說明、敘述、論證等不同的形式；非連續文本主要是指由表單構成的文本，包括圖表、列表、地圖、表格、廣告等，閱讀時需要使用不同于連續文本的閱讀方法。
2.任務類型（Aspect）
PISA閱讀測試的任務類型包括三種：信息檢索（Access and Retrieve）、概括和詮釋（Integrate and Interpret）、反思及評價（Reflect and Evaluate）。這些任務類型相互聯系，體現了閱讀測試中不同能力層級的要求。
3.閱讀情境（Situation）
PISA測試強調閱讀情境的真實性，因為這決定了讀者準備和完成任務的方式，他們會考慮為什么閱讀，他們對文本主題了解多少以及其他影響閱讀時間長短的因素。PISA測試的情境包括四種：個人情境（Personal），即為個人興趣而閱讀；公共情境（Public），即為獲取公共信息而閱讀；教育情境（Educational），即為學習新知識而閱讀；職業情境（Professional），即為解決問題或完成任務而閱讀。
二、PISA測試框架對提升高中英語閱讀教學效能的啟示
1.閱讀教學目標應轉向學生發展本位
PISA測試的測評重點在于應用閱讀解決實際問題的能力或學習新知識的能力，而不是閱讀技巧本身。它所界定的是一種在內涵和用途上都更為寬廣的“閱讀素養”，體現的是“為了學習而閱讀”，而不僅僅是“學會閱讀”?！墩n標》也指出高中英語閱讀教學要“培養學生的閱讀策略，重點培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力”。但在目前的高中英語閱讀教學中，“為語言知識而讀”、“為理解內容而讀”是閱讀教學目標的主流，“為學生發展而讀”則是旁枝末節，一帶而過。以學生發展為目標的閱讀教學應該具有以下特征。
（1）關注學生現有的認知水平，使閱讀活動指向其最近發展區
根據維果斯基的最近發展區理論，高中英語閱讀教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有一定難度的閱讀文本，調動學生的閱讀積極性，使其超越最近發展區而達到下一發展階段的水平。
（2）閱讀目標要注重能力取向
在閱讀教學中教師要關注學生閱讀技能的習得，培養學生的跨文化意識，引領學生挖掘文本的深層內涵，進行創新性閱讀，實現從“單一語能”到“綜合語能”的轉換、從“接受性語用”到“表達性語用”的轉換、從“語用規則”到“語用能力”的轉換，從而形成終身學習的能力。
（3）建立以學生發展為目標的閱讀評價體系
PISA閱讀評價標準內容細化，層次鮮明，既能反映學生總體的閱讀能力狀況，又能體現不同學生的能力發展水平，為教師改進教學和學生調整學習策略提供了科學的依據。因此，教師設計閱讀活動時，要努力體現不同的思維水平要求，制定不同層次的評價標準，使不同層次的學生在不同的思維水平層次上都有發展和提高。
2.學習者需要多元化的閱讀經驗
從體裁看，PISA 2009閱讀測試題包含了narration、description、argumentation、instruction、expo-
sition等五種形式；從文本看，包含了連續文本、非連續文本、混合文本和多重文本；從話題看，所選10篇材料涉及名著賞讀、生活、社會、科技、教育、問題解決等方面。《課標》在閱讀八級目標中要求學生的課外閱讀量應“達到30萬詞以上”，并且要“能識別不同文體的特征”，能“從多種媒體中獲取信息并進行加工處理”。
教師應如何拓寬學生的閱讀渠道，幫助學生豐富閱讀經驗呢？
（1）基于教材發掘閱讀素材
基于教材的閱讀素材發掘可以通過兩個途徑進行：一是以話題內容為線。以牛津教材Module 5 Unit 3為例，該單元的Reading和Project部分講述的是克隆和轉基因食品的話題，教師可以在課文閱讀教學的基礎上為學生提供更多關于這兩個話題的文本，或者鼓勵學生借助網絡搜集相關材料進行閱讀交流和討論，達到閱讀分享的效果。二是以文本體裁為線。牛津教材根據各單元不同的文本體裁附加有閱讀策略的指導。例如，Module8 Unit1的Reading部分選自狄更斯的Great Expectations，教師可以推薦學生閱讀該小說的其他章節，或其他小說讓學生閱讀，相機滲透并幫助學生掌握小說閱讀的基本技能。
（2）重視非連續文本的閱讀
“非連續文本”包括新聞報道、說明書、統計圖表、地圖、信件等日常生活經常遇到的各種材料，要求學生根據材料提供的線索和情境進行說明、解釋和討論等。在PISA 2009測試中，非連續文本的考查占了40%，要求學生檢索信息、反思和評價文本及應用文本信息解決問題?！胺沁B續文本”測試材料具有很強的現實生活模擬性，在測量學生的文本信息處理能力和將閱讀技能遷移到生活中解決實際問題的能力上具有獨特的優勢。
在PISA 2009閱讀測試中，上海學生的成績在參加測試的65個國家和地區中排名第一，但在“非連續文本”測試上達到5級和6級的學生比例卻遠遠低于新西蘭、新加坡、澳大利亞等國家的學生，這反映出他們在“非連續文本”閱讀上相對薄弱。
反觀目前的英語閱讀教學，“非連續文本”閱讀的重要性并沒有引起足夠的重視，對該類文本的閱讀技巧的指導也是差強人意。因此，教師要加大“非連續文本”閱讀的比重，努力拓寬閱讀渠道：一方面基于教材的閱讀文本增補與之相關的材料，引導學生掌握該類文本的閱讀技能；另一方面，教師應活用生活資源，如英文的藥品說明、安裝說明、游覽圖等，指導學生發現信息、整合信息、解決實際問題。
（3）培養學生的文化意識
PISA 2009測試中多篇閱讀材料的考查涉及到學生的文化背景知識，如Macondo（unit1）和Democracy in Athens（Unit 7）；《課標》也明確把培養學生的文化意識作為英語教學的基本目標之一。事實上，除了詞匯、句子和語法結構等語言知識以外，許多非語言知識，特別是文化背景知識對學生的閱讀能力有著很大的影響。脫離了文化，語言就缺少了載體，學生對閱讀材料的理解就會大打折扣，反思和評價也就成為“空中樓閣”。
在閱讀教學中培養學生的文化意識和跨文化交際的能力，教師應做到以下幾點：一是關注與文本相關的文化背景知識，依托文本進行深度挖掘，以相關話題和語料作為載體進行不同程度的文化背景知識滲透。二是借助報刊、網絡、原版讀物等進一步拓寬學生獲取文化背景知識的渠道，引導學生學習不同國家的傳統文化和習俗，并通過中西方文化的比較獲得跨文化交際的意識和能力。三是努力創設語境，讓學生在真實的情境中通過生生、師生的交流進一步加深對英語文化內涵的理解和體驗，并內化為一種文化素養。
3.教師應重視學生評判性閱讀能力的培養
PISA 2009閱讀測試的10篇文章中，有9篇要求學生進行“反思和評價（Reflect and Evaluate）”，既有對文本內容的反思，也有對文本形式的評價，這對學生的閱讀能力提出了較高認知層次的要求。
例如：（1）Thinking about the main ideas presented by the five students，which student do you agree with most strongly？Using your own words，explain your choice by referring to your own opinion and the main ideas presented by the student.（Unit 3）
（2）“Destination Buenos Aires”was written in 1931.Do you think that nowadays Rivière’s concerns would be similar？Give a reason for your answer.（Unit8）
目前的高中英語閱讀測試考查的重心是學生基于文本的基本閱讀能力，如獲取文本信息、作出簡單推斷、領會寫作意圖、識別篇章結構等，對學生引用文本進行反思和評價的能力則少有考查。從命題方式來看，高中英語閱讀測試主要以Multiple Choice的形式呈現，而PISA測試中除Multiple Choice外，還有Complex Multiple Choice、Closed Constructed Response、Short Response、Open Construct
ed Response，這些命題方式無疑從更廣的維度上考查學生的文本處理能力和認知水平，尤其是后三種方式更注重考查學生的評判性思維能力和語言輸出能力，值得廣大英語老師借鑒。
《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》指出：學生在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面表現出的特征和特點，是英語學科素養的重要表征。因此，教師在閱讀教學中應根據不同類型的閱讀文本，創造真實、生動的情境激發學生的閱讀興趣，多層次、多角度地設計教學活動，指導學生運用預測、分析、質疑、推斷、總結、評判等評判性閱讀策略，對文本進行深層次、多維度的解讀，從而逐步提升自身的評判性思維能力。
4.教師要關注學生的既有經驗
除閱讀試題外，PISA閱讀素養測評還包含了問卷部分，以了解教師鼓勵學生參與閱讀活動并運用閱讀策略的情況。表1是2009年關于“Students’ view of how well teachers motivate them to read”的調查結果。
從表中反映的結果來看，教師在引導學生閱讀文本和鼓勵學生發表觀點方面做得比較好，但對如何將閱讀建立在學生的既有經驗上和如何將閱讀與實際生活聯系起來還做得不夠。
在英語閱讀教學中，學生既是“解讀者”，也是“經驗者”，他們會將自身的體驗帶入閱讀過程，用已有的生活經驗與文本進行對話。但是，在實際教學中，閱讀文本往往被看成是外在于學生的東西，教師鮮少關注成長在不同環境、生活體驗各異的學生在閱讀時的不同體悟。這種缺失會打擊學生參與閱讀過程的積極性和主動性，實現閱讀與自身發展的有意識對接也無從談起。因此，在閱讀教學中，教師應關注學生的既有經驗，設計符合學生認知的教學活動，鼓勵學生親歷解讀，升華感悟，使閱讀過程成為個體充實、飽滿的生活經驗過程，從而真正實現自主發展。
PISA閱讀素養測評提出的能力要求代表著未來人才培養的目標和方向，它無疑會對目前的高中英語閱讀教學產生良好的反撥作用。在實際教學中，如何借鑒PISA閱讀測評框架，確立學生發展本位的教學目標，基于學生的既有經驗進行閱讀活動設計，構建學生多元化的閱讀經驗，開展評判性閱讀實踐，從而提高學生的英語閱讀素養，是每一個英語教學者需要進一步探究的問題。
參考文獻
[1] OECD.2009.PISA 2009 Assessment Framework―Key Competence in Reading，Mathematics and Science[EB/OL].
