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教育學心理學培訓范文1
【關鍵詞】信息化教學能力;農村遠程教育;教師培訓
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)10―0062―04
一 引言
農村遠程教育,是國家投入巨資所實施的一項工程,旨在提高廣大農村中小學教育教學水平,服務于廣大師生。
山西省作為全國農村中小學現代遠程教育工程第二批實施省份,到2007年年底,山西省農村中小學現代遠程教育工程建設基本結束,全省23064所農村中小學全部安裝現代遠程教育設備,從2008年開始,全面進入教學應用階段。
然而,如何保證農村遠程教育實施有效地持續發展下去,是我們面臨的一個很現實的問題,通過不斷培訓,確保培訓力度和效果,提高農村中小學的學科教師的信息化教學能力,從觀念到技術不斷更新,保證遠程教育可持續發展。目前山西省教師信息化能力培訓效果如何,能否充分利用現有資源服務教學,是我們必須關注的一個課題,本課題通過調查研究,在當前有限資源條件下,提出適時合理的培訓模式改進措施,為我省農村遠程教育工程實施做出貢獻。
二 調查描述
1 調查對象與范圍
本研究在2008年9月對山西省12個行政轄區進行了抽樣問卷調查,具體按地區劃分為中、南、北三部分,在每個部分選擇三個地區,從中各選擇好中差、小學初中高中以及民辦和職業中學各三所。
2 調查方法與內容
調查問卷共設計了四類,分別為電教館館長、校長、學科教師和技術人員,共發放982份,回收879份,問卷回收率為89.5%,剔除部分信息不完整的無效問卷后,有效問卷所占比例為82%。
問卷內容主要圍繞影響教師信息化教學能力培訓現狀及培訓后實施效果展開,以封閉性問題為主,兼有少量開放性問題。數據處理過程中,采用Microsoft excel 2003 進行處理。同時為了補充問卷調查所獲信息的不足,還進行了實地考察、座談及個別訪談。
3 調查人口學變量結果
(1) 農村中小學學科教師基本情況。
在所調查教師中,年齡:最小22歲,最大53歲,平均年齡為32歲,其中35歲以下的占到一半以上,是農村中小學教師的主要力量。
性別:在所調查的對象中男性為218人,占所有教師的25%,女性為661人,占所有教師的75%,男女比例為1比3。
學歷:在所有調查對象中第一學歷為研究生及其以上人數0人,第一學歷為本科人數占3%,第一學歷為專科人數占68.7%,第一學歷為中師人數占6%,其他則是通過進修、自學考試、高招等途徑達到學歷要求。
教齡:在所調查教師中教齡最短半年,最長的30年,平均教齡在9年,大部分屬于中小學教師的骨干力量。
(2) 農村中小學技術人員個人基本情況
在所調查教師中,年齡:最小17歲,最大53歲,平均年齡為29.5歲,其中30歲以下的占到一半以上,是農村中小學教師的主要力量。
性別:在所調查的研究對象中男性占所有教師的69%,女性占所有教師的31%。
同時調查結果表明,技術人員專職人員只占4.5%,基本全部從事教學工作,所教課程涉及到中小學的各個科目。
三 農村中小學信息化教學能力培訓效果的調查分析
對于教師應用技術開展教學的能力的發展階段,學者從不同的視角提出不同的觀點,到90年代中后期形成了以計算機為核心的信息技術,開始由輔助角色向中心角色演變,強調要利用信息技術創設理想的學習環境、全新的學習方式與教學方式等。曼迪納契和可蘭(Mandinach&Cline)教授采用了四階段框架來描述教師對技術從了解到應用自如的階段:
掙扎階段,教師心理上抵制技術,在技術面前掙扎,被各種技術問題所困擾;
掌握階段,教師學會了應付的策略,提高了技術,對新的課堂結構和新的交互形式有了經驗和信心;
沖擊階段,不再對技術心存畏懼了,出現了新的教學關系和結構;
創新階段,技術整合到學習活動中,由此,課程和學習活動被重新組織,學習環境也被改變了。
曼迪納契的四階段理論不僅比較具體的提出各個發展階段能力要求,同時剖析了教師信息技術教學應用能力發展背后的心路歷程,技術應用于教學中的認識、態度的發展與變化。根據曼迪納契和可蘭四階段理論,本研究對山西省農村遠程教育實施過程中,學科教師信息技術應用能力的發展階段的現狀進行分析,主要從電教館館長、校長、學科教師和技術人員四個不同角度,考查學科教師培訓后使用效果。
調查結果顯示,學科教師信息技術能力處于不同的階段,通過培訓有89%教師走出了掙扎階段,認識和技術達到一定程度,基本操作能力具備,只有43%的教師能夠確保知識有效遷移應用于實踐,僅僅28%的教師達到掌握、沖擊乃至創新階段,教師信息技術能力的水平是我們關注的焦點,也是培訓效果體現的關鍵方面。
綜合分析,我們發現教師信息化教學能力發展處于不同階段,主要集中在基本技術的操作、知識與技能的遷移和促進應用的保障體系三個方面。
1 基本技術操作
在培訓工作完成后,對培訓效果進行了跟蹤調查,我們發現處于掙扎階段65%的的教師完成了學習的初步階段,基本操作能力具備,經過培訓達到89%以上,有了明顯提高。而隨著教師年齡的增長,對技術的掌握能力呈下降趨勢,結果顯示35歲以下的教師對技術的鉆研精神和學習效率非常高,能夠使用多媒體設備,并經常自主學習,100%的教師愿意參加信息技術能力培訓,從而提高自身的能力。同時,學歷越低,對技術掌握熟練程度越慢,女性普遍表現出比男性有興趣低下。
但從電教館館長、校長和技術人員調查結果我們也可以看到,教師信息技術使用存在明顯不足,只處于設備的簡單操作階段,47%的教師通過培訓,使用計算機電子備課、出卷、課件制作,28%的教師會通過網絡收集課程資源和使用E-mail傳遞信息,只有13%的教師通過衛星接收系統學習現有的課程資源。教師信息技術操作能力基本具備,但使用頻率并不高,說明他們仍然沒有形成使用遠程教育設備的習慣。
2 知識與技能的遷移
遷移失敗是導致不良績效的很重要的一個方面,培訓過程中知識的掌握并不等于實際工作中績效的提高,培訓中面臨的一個挑戰就是確保所學知識與技能在需要時的順利提取,知識遷移順利,現實培訓中往往出現以理論或產品特征為基礎,脫離具體的工作情境而進行孤立的教授。這種培訓雖然會使學習者進行有效地“學”,但卻不能保證日后遷移的順利進行。認知心理學家認為:專業知識只有從長時記憶中順暢提取,成功遷移才能轉化成績效。以工作為背景最大限度的進行新知識與新技能的提取:圍繞相關的工作任務展開教學;設計在工作任務中應用新知識的練習項目,培訓內容的及時應用;擯棄心理意義上的“校舍”。
在調查中,處于掌握階段的學科教師,有47%的認為所培訓的內容適用性好、豐富程度高,效益性強,能夠與實際教學相結合,并在使用時順利提取出所需知識。他們可以根據實踐經驗,找到解決教學問題應付的策略,對新的課堂結構和新的交互形式有了經驗和信心,不再對技術心存畏懼了,不斷嘗試開發實用的校本課程,將技術應用到教學及學習過程中,改變傳統單一的教學模式,多方面、多角度激發學生學習的積極性,也使自己從繁瑣的工作中解放出來。但13%的教師認為技術的使用只停留在表面,公開課及評課講課活動中才使用,增加了任務負擔,效果與傳統授課方式差別不大,教學任務與信息技術之間沒有建立起有效聯系,仍然停留在第一階段,從心理抵制信息技術引入課堂。
技術人員則認為學科教師在使用遠程教育設備時90%以上集中在課件的簡單制作和視頻、音頻的演示上,對網絡、衛星系統和教育教學資源涉及很少,培訓知識在實際工作中利用率比較差。而78%中小學校長和各級電教館館長則認為,增強教師信息化教學意識,積極派人參加培訓,開展校內評課、賽課活動,以活動課的形式促進教師對知識的認可度。從培訓的整體效果出發,創立效益評價指標和方法,應對教師使用情況建立具體的評定標準,為學習者提供輔工作。綜合結果表明農村中小學教師信息技術能力培訓過程中,缺乏及時高效的專家支持,電教館和學校輔工作做的不到位,也沒有建立通暢的反饋信息的通道,學到的知識與實際工作相脫離,知識遷移失敗。
同時,從人口學變量出發,年齡小,男性、學歷高、教齡短的教師普遍表現出學習新知識的積極性,使用新技術的要求強烈;培訓內容采用案例教學、觀摩教學和自主訓練效果明顯優于其他方式。從電教館到學校,為教師信息化教學應用提供良好的外部環境,促進知識有效遷移,擯棄心理意義上的“校舍”。
3 促進應用的保障體系
信息化基礎設施建設和各級機構及學校制度建立是實現教育信息化的必要條件,農村中小學遠程教育工程使硬件得到初步改善,各個電教館建立縣鄉校三級管理模式,編制目標管理責任書,從而保證農遠工程使用效果。在培訓方面增加培訓對象人數、內容,在國家投資的前提下,自籌經費擴大培訓力度,加強省際間溝通交流的活動,通過確立示范學校,樹立具體參照標準,引導各個學校積極主動參與信息化教學能力提高的具體實施。
調查結果表明,學科教師在外部基礎條件滿足的條件下,信息化教學能力要達到理想的培訓效果,必須借助于完善的管理制度和良好的評價機制。52%的教師認為學校在農遠工程中應用措施落實不到位,沒有得到及時有效地反饋信息,遇到教學中的實際問題得不到幫助,致使使用的積極性受挫,使學習知識長期停留在掙扎階段。雖然各個學校在校長帶領下,建立激勵機制和管理制度,確立促進教師教學的獎懲措施,規定多媒體設備在授課總所占的最小比例,根據各個學校具體情況不同,所表現出來的形式也有一定差異,只有不到5%的學校開發了校本教學模式,其中呂梁地區孝義市已經初見成效,采取了研讀教材―網上索取―組織備課―課堂實施的模式,教師在新的模式下開展教學,出現了新的教學關系和結構,師生互動通過網絡,集體電子備課方案出臺,減少了資源重復浪費,但與實際學科整合欠缺,創新較少,網絡學習環境沒有完全形成,處于沖擊階段,經驗仍然值得其他學校借鑒。
對于教師信息技術能力的發展,80%以上的教師認為,信息化教學能力提高集中在觀念的更新上,只有認識先行,從思想上接納技術革新所帶來的優越性,創設良好的保障體系,克服技術難關只是時間的問題。培訓工作勢在必行,從思想到技術,到后期保障體系,都可以在實際中發揮明顯的作用。
四 建議及對策
1 加強信息化教學基本能力培訓
由于教師所處環境不同,培訓目標層次也不同,培訓內容點呈梯度結構,針對不同的知識在培訓過程中也應采取不同的方式,農村中小學教師培訓內容如下表:
通過對操作層次內容的學習,教師基本具備了信息技術的一般能力,可以使用多媒體設備了。在整合層次,教師綜合運用所學技能解決教學中的實際問題,完成特定的教學任務,結合自己的學科背景和具體教學情境,使教育學理念和教學設計思路實現,達到理論與技術相結合。在創新內化階段,培訓過程只教授開發的理念和方法,分析實例,具體工作由教師在工作崗位創造性完成,并在后期過程中給予學習支持服務和技術支持。
2 開展省、縣、鄉三級培訓模式,送教下鄉
通過省、縣、鄉三級模式,系統地培訓學科骨干教師,使他們成為各級單位的帶頭人,組織開展校本培訓,提高遠程教育資源的應用水平。校本課程開發,由參加過培訓的教師承擔,校長負責制,由骨干教師制定培訓方案,采用培訓+實踐相結合的方式。
山西省遠程教育資源開發利用,也應依賴地方高校的參與,整合高校優秀教師力量,成立教師學習與技能發展指導小組,送教下鄉,由資深培訓者深入到鄉級教師學習小組,針對現存的技術問題和學科教學應用存在的問題給予現場指導,建立起學習、反饋、評價的完整流程,既可以保證農遠工程的全面鋪開,也可以提高學科教師信息化教學能力,及時有效地得到反饋和指導。
3 建立區域教育資源資料庫和教研網站
在組織培訓過程中,根據學科教師成人化的特點,采取不同的學習策略,提高培訓后期保障體系的效果和針對性,充分利用教師身上潛在的資源,給他們展示無形資源的機會,開展討論式、啟發式、探究式、合作式教學和學習機會,受訓教師之間、培訓者和受訓者之間進行充分交流,實現資源共享和互動,具體可采用建立教育資源庫和教研網站兩種方式實現。
教育資源庫應主要包括圖片、視頻、音頻、精品課件和電子教案等,為教師提供豐富的資源,教師可以在原有的模板的基礎上選擇適合自己的資料,并建立良好的上傳和下載功能渠道,也可以將自己的成果掛到網上與大家共享,資源庫不斷更新和改進。
網站則只要包括熱點追蹤專欄、不同學科教學專欄、討論區、答疑解惑區和博客專欄。熱點追蹤為教師提供信息技術在教學中應用的最新動態,不同學科教學專欄則包括信息技術與課程整合、教材教法、案例分析、教師隨筆等板塊。答疑解惑專欄主要聘請師范院校專家或特級教師對教師關注的問題進行講解或解答。博客專欄則為教師提供展示自己教學經驗和經典案例的平臺,把自己教學中遇到的點點滴滴記錄下來。
通過這兩種方式將優秀的資源整合到一起,為教師溝通交流提供平臺,及時為學員提供技術和理論指導,及時糾正問題,及時反饋,信息技術與課程整合落在實處,解決實踐過程中制約教師發展的因素,如難以發現問題,難以得到專家和同行的指點,使得信息化教學能力長期停留在某一水平上。
4建立健全的績效考核體系
在培訓過程中要充分利用行政調節能力,加強培訓的量化管理工作,建立良好的激勵機制,抓好考勤與績效考核評價標準,根據實際情況,把三級培訓模式應用常規化,讓廣大教師充分使用設備和資源,開展教學活動。同時,還要把農遠工程的三種模式“天地網”和光盤教學的應用納入到日常的教學工作考核范疇,定期和不定期開展檢查與評估工作。這樣可以調動起教師學習的積極性,提高培訓的實用性,不斷推進教育信息化進程。
教師信息化教學能力的持續提高,必須依靠良好的信息技術環境,各級電教館及高校網站開辟專門的區域,提供智力支持和培訓教材及課程。教師信息化教學能力達到一定程度時,比僅僅停留在技術層面上,更多要求是教學設計能力、信息技術在教學中的實際應用、教學內容與方法最佳匹配以及團隊合作和綜合評價能力,在此基礎上應調動本省高校師資力量,建立互助合作小組,定期或不定期進行實地指導,解決教學過程中理論與方法及資源支撐問題,提供智力支持。
隨著技術水平的不斷提高,培訓高績效水平不再停留在表面,創設組織背景下的績效考核體系,強調評估作為一個包括社會情景、情感和認知因素的復雜過程,為中小學教師創設良好的信息技術應用文化氛圍,自覺提高自身的技術水平,學校領導和教師形成應用信息技術的自覺意識和行為,在實踐中不斷提高信息技術應用能力。
綜上所述,山西省在農遠工程的實施過程中,應加強多方合作交流,大力開展校本培訓,既可以解決經費不足、學工矛盾等弊端,也可以加快教育現代化的進程,發揮地方、高校和學校三級力量,切實提高教師信息化教學能力,推進教育信息化進程不斷深入。
參考文獻
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教育學心理學培訓范文2
關鍵詞: 創新; 培訓; 提高; 教育教學
中圖分類號: G427 文獻標識碼: A 文章編號:1009-8631(2010)04-0136-01
一、當今信息技術對教育的影響
信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢,以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。為了適應這個發展趨勢,我國已經確定在中小學中普及信息技術教育,同時要加強信息技術與其他課程的整合?！罢n程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點,它與傳統的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性,并具有相對獨立特點的教學類型。它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎,使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。
二、雙語教學的必要性
民族學校和普通學校相比,除藏語文以外,其他任何一門功課的平均成績都遠遠低于普通學校,甚至個別科目的高考平均成績一直未能突破20分,有些老師開玩笑的說:“就算學生從來沒有學過數學,按照現在考試中選擇題的比例猜也能猜出20分,如果沒有選擇題有一大部分學生可能會考零分了,看樣子數學學不學都一樣”,雖然這只是一句玩笑,數學也不可能放棄,但這確實也反映了民族教育教學中存在的問題,這種問題不僅在數學教學中存在,而且也存在于其他科目中,存在這一問題的根源在于“語言”。少數民族學生在學習一門知識之前首先要學習一門語言,如:“一年級的學生在學習1+1=2時,首先要用自己的語言理解什么是1;什么是+;什么是=;什么是2等知識,然后才能學習1+1=2,整個過程需要大量的時間和精力,但課本的內容和進度都不允許這樣做,那么只能做一天和尚,撞一天鐘了”,這樣的例子舉不勝舉。蒙古族、朝鮮族通過多年的教學,已經為我們提供了許多成功的經驗。所以,制定和實施,適合本地區實際的教育教學改革措施不僅是教育發展的需要,也是國家教育教學改革的一項重要舉措。
三、雙語教學的現狀
第一、雙語教學師資匱乏,且文化水平較低。
第二、雙語教師教學理念較為落后,由于崇尚傳統,傳統藏語教學中的死記硬背仍然是現代教學中的主要的方式,很難從傳統教學中擺脫出來。
第三、雙語教學輔助資料和相關信息資源匱乏,各教育單位之間相對孤立,未能進行開放、有效的資源交流和資源的共建共享。
第四、個別已經開發的信息技術資源未能與傳統教學進行有機整合。
四、改變教師是改變雙語教學的現狀的核心
(一)創新教師培訓方式,改變教師教學觀念和教學技能,提高雙語教師的專業素養
教師歷來是教育改革的最大主力。教師發展是學校發展的基礎,一所成功的學校,是能讓教師和學生共同發展的學校,一名好的教師是能與學生共同成長的教師,沒有教師的發展學校的發展就是一句空話?；谶@樣的認識,我們認為,建設一支高素質的教師隊伍,提高教師教育教學水平,不僅是學校全面實施基礎教育課程改革的需要,更是加快教育改革和發展、實現學校健康持續發展的需要。近幾年來,我校按照上級教育行政部門的要求,結合學校自身實際,以教師專業化發展為目標,采取以校本培訓推動教師發展,以教師發展推動學校發展,形成了師資隊伍建設、資源建設、課程整合等方面的具有本校特色的管理思路和運作模式,扎扎實實開展教師教育工作,有效地促進了教師整體素質的全面提高。
西部地區雙語教學師資的匱乏,不是表現在教師本身數量上的匱乏,而是表現在結構性缺乏和知識性缺乏,這就要求在現有教師的前提下需要創新教師培訓方式,加大教師培訓力度。
教師培訓首先要明確幾點:培訓的目的是什么?如何培訓?通過培訓要改變教師的什么?培訓的目的很簡單,就是要培養具有現代教學理念和良好專業素養的雙語教學師資隊伍。但關鍵在于如何培訓上,過去我們一直都在培訓,但大多數的培訓都只是流于形式,培訓往往是以外出培訓為主,培訓的對象等方面沒有嚴格的界定,培訓的內容可能是雙語政治,但學校排出學習的有可能是藏文、歷史、地理甚至理科教師,結果對教學根本沒有起到任何作用,而且費用巨大。
培訓要有科學性,“教師的培訓不能脫離課堂教學;教師的培訓不能脫離校本教研;教師的培訓不能脫離學生和教學實際。”本人認為,校本培訓看注重“看”“評”“學”三個方面,“看”即觀看光盤、遠程教育資源和本校優秀教師的課例,從中了解優秀教師是如何教學、如何引導學生、如何利用信息技術、如何挖掘學生潛能;“評”看完優秀教師的課例后教研組長組織教師召開討論會,要求每位教師發言,說出每位自己對這節課的感受、好的教學方法和教育理念,總結出適合本校教學方法,教育教學的理念;“學”學科組長組織教師進行集體備課或一課多講,將優秀的教學方法、教學理念同集體備課結合起來,反復磨合,反復修改改進。有人說“一個老師要給學生一碗水,首先自己得有一桶水”但在信息發達得今天,也許學生需要的不止是一碗水,老師也不可能完全擁有學生需要的一桶水,所以今天的教學不是說老師交給學生多少知識的問題,而是教給學生學習知識方法的問題。明白這個道理也就知道了改變教師的教學觀念是進行教師培訓的核心。這一核心的掌握,不僅要學習發達地區優秀教師的教學方法和教學理念,而且要結合本校實際反復實驗和研究,因此,研究所有的教師培訓方式不難發現,只有校本培訓,才具有學習、內化、實踐的所有功能。
(二)加大雙語資源建設力度、加強資源交流和資源共享
加大雙語資源的建設力度首先要抓好三個方面:第一,硬件建設,第二軟件建設,第三建立科學的管理制度。資源的開發方面,除藏語之外,其他各科,其教學內容,教輔圖片、視頻、動畫資料都跟普通教材資源是一樣的,均可直接利用,我們完全可以利用本?，F有的師資力量,將漢語資源翻譯成藏語資源,當然由于教師本身時間有限,不可能翻譯所有的資源,因此,雙語學校、雙語教師應該有一個開放的心態,可以通過同其他兄弟學校進行聯合、交流、資源互補、資源共享等方式,建立比較完善的雙語教學資源建設體系。建立完善的校本資源管理制度和激勵機制,利用制度強化和激勵兩種方式促使教師參與資源建設,使教師在資源建設中感覺到如果不完成資源建設任務將會受到制度的約束,如果積極建設資源又可以得到物質和精神方面的獎勵。
(三)加大傳統雙語教學同現代教育技術整合力度
這里特別強調傳統教學同信息技術的整合力度,首先信息技術作為一種教學輔助手段要運用到教學實踐中去,但傳統教學同信息技術的應用不應是單純的結合,而是要進行有機的整合。
教育學心理學培訓范文3
聽了本次心理健康的專題系列講座，使我更進一步理解在中小學開展心理健康的必要性和可行性，通過聽評課懂得心理健康教育要面向全體學生，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教學活動，現今社會不僅要求我們具有健康的身體，而且需要健康的心理狀態和良好的社會適應能力。經過這次心理健康教育的學習，我的收獲很大。不僅學習了許多專業的心理知識，以前很多的疑問都得到了解決，我真正認識到了心理健康的重要性。以下是我學習后的一些心得：
一、教師自己必須是心理健康的人
通過一線的教學經歷，深深的體會到教師自身的心理健康直接影響到周邊的人，心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關系，重則可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。
教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護。一個優秀的教師應該能夠處理好兩個方面的關系——既關注學生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。優秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質，不斷學習和掌握新的知識，盡快適應新的教學觀念，掌握新的教學方法，達到新的教學要求，才能尋求新的發展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。
一個盡職的教師是非常辛苦的，需要休息和放松。充當“無所不能”的教育者形象的確使人精疲力盡。因此，教師可以試著在假期給自己充電，例如：學習做旅行家，用膠片記錄生活中的美景美事；學習做美食家，在品評佳肴的同時自己也做一次大廚。新的工作體驗不僅能使教師得到放松，而且可以開闊教師的視野，增加教師的知識面。教師可以把從其他工作體驗中獲得的經驗、積極情緒帶到教育工作中來，更好的促進教育工作。
二、經常關注特殊學生的心理輔導
教師的天職就是教書育人，對待問題學生更應該盡心盡責，遇到問題學生怎么辦呢？一定要充分利用班集體的作用，在寬松平等的班級氛圍中，加強對學生心理的團體輔導，通過主題班會的形式，充分發揮班隊活動課的集體心理輔導效應。針對特殊學生的特點，有側重地選擇團體輔導的主題。如自信心教育、青春期教育等。采用講座法、認識法、操作法、表演法、角色扮演和行為訓練等多種方法來激發學生積極參與的內在動機，并在活動中得到領悟。通過一系列的團體輔導活動，不僅讓全體學生獲得心理健康方面的有關知識，也拉近了同學間、師生間的距離，融洽了師生關系。
教育學心理學培訓范文4
一、利用信息技術手段，激發學生學習英語的興趣 英語課堂上不僅要激發學生的興趣，還要培養他們學習英語的興趣，讓學生在英語學習方面建立起自己的自信心，幫助學生培養他們的創新與想象能力，因此，學生是否對英語感興趣會直接影響到他們的英語學習。而信息技術在教學中的應用很好地解決了這樣的一個難題，信息技術中所包含的聲音、圖畫、文字、動畫等多種功能能夠給學生提供一個更加直觀和生動的感受。這是以往的教學手段很難達到的，所以，信息技術手段的出現讓英語課堂更加的生動、活潑，極大提高了英語課堂的效率。
二、利用信息技術，為英語課堂營造真實情境 新課程改革主張在學習英語時要注意語境的理解、體驗和接觸真實語言，并明確指出教師必須盡自己最大的努力為學生創造學習語言的真實語境，小學教材知識要和學生的實際情況及生活緊密結合在一起。信息技術中的多媒體功能可以讓我們創設語境更加容易，比如教學對話時我們可以找到對話的動態演示，這樣學生就不是機械地對照書本上毫無生機的文字和圖片，而是能夠直觀地感受說話者的心情和以及所學內容所產生的語境，讓學生對所學對話的理解和掌握也更加輕松。同時，我們還可以在網上找到很多與教學內容相關的背景資料，在更好地幫助學生在掌握所學知識的同時，也讓他們能夠了解中西方文化上的差異。
三、利用信息技術手段，拓展學生的思維水平 學習英語知識能夠培養學生的英語基本素養及拓展他們的思維水平，讓學生在學習英語的過程中能夠掌握英語的基本語言知識，并且能發展英語基本的聽、說、讀、寫能力，使學生可以初步用英語與人交流。如小學英語課本中經常出現名詞復數形式和第三人稱單數形式，小學生不能夠像高年級學生那樣去理解老師所講的語法知識，因此我們就可以在課堂上運用多媒體，讓學生在學習英語的時候去親身體驗感知，從而讓英語知識在運用的同時得到升華，在英語學習的實踐中去感悟，進而提高他們的英語語言表達水平。
教育學心理學培訓范文5
關鍵詞：羽毛球；教學訓練；大學生；創新能力；培養方法
一、羽毛球教學訓練中創新能力培養的必要性
（一）提升學生的身體素質
就學生而言，由于其正處于身體發育的關鍵時期，因而需要通過合理的w育運動促進身體的健康成長。羽毛球作為眾多體育運動項目中的一種，能夠有效鍛煉學生機體的多個部位，有助于學生達到所謂的全方位運動狀態，并進入到全身心投入的高度集中的運動狀態，可以幫助學生的身體成長。據相關研究發現，經常參加羽毛球鍛煉的學生，其不僅身體素質較好，而且抵抗力也較強。
（二）增強學生的心理素質
從學生的心理發展視角而言，羽毛球運動不但可以鍛煉學生的身體，而且可以改善學生的整體心理狀態，尤其是在運動的過程中，由于體力過度消耗，因而需要學生依靠堅強的心理素質來支撐。[1]與此同時，在接球的過程中，對學生的靈敏性、反應力等能力要求也較高，需要學生憑借自身強大的心理素質來調節。當然更重要的是，學生如果想贏得羽毛球比賽的勝利，必須不斷創新運動方式，提高擊敗對手的能力，增強心理的抗壓能力，實現身心的全面健康發展。
二、當前我國羽毛球教學訓練存在的主要問題
（一）體育運動意識淡薄
在應試教育的長期影響下，我國大部分學生都養成了“一切向成績看齊”的思維觀念，過于追求文化成績，忽略了體育運動的價值與意義，其中就包括羽毛球運動。同時，學校教師也普遍存在不重視體育運動的現象，常常占用羽毛球課程，這對培養學生的羽毛球興趣以及創新能力培養十分不利。
（二）教學場地較為匱乏
羽毛球項目長期以來都廣受學生歡迎，不過根據實際調查顯示，我國當前部分學校還未設置專業化的羽毛球教學場地，甚至一些經濟條件薄弱的學校根本就沒有設置羽毛球場地，而是占用足球或籃球場地。教學場地不足是阻礙羽毛球教學訓練正常開展的重要因素之一，也使得學生的創新能力培養大打折扣。
（三）教材內容相對乏味
多數學校在開展羽毛球教學訓練時，都會根據本校的教學實際選擇教學材料，并不會“一刀切”的采用材。雖然在教材版本的選用方面比較科學與客觀，但卻廣泛存在重理論輕實踐的問題，即教材內容的理論知識過多，顯得十分單調與乏味，缺乏羽毛球運動應有的娛樂性與趣味性，這種情況大大限制了學生創新能力的提升。
三、羽毛球教學訓練中創新能力培養的方法
一是強化師資隊伍。優秀的師資隊伍是提升羽毛球教學訓練的必備條件，這就需要從兩方面著手：一方面是加強學校對現有教師的培訓力度，定期或不定期的組織教師隊伍進行羽毛球知識與技能的培訓活動，不斷提升教師隊伍的整體素質與水平；另一方面是強化教師自身的學習意識，利用一切機會鞏固理論基礎，不斷提高羽毛球教學能力，增強培養學生創新能力的基礎條件[2]。
二是豐富教學手段。教師作為羽毛球教學中創新能力培養的教授者與引導者，采用科學合理的教學手段有助于培養學生的創新能力。21世紀作為信息技術迅速發展的新時代，羽毛球教師應積極利用多媒體教學手段，特別是在講授羽毛球動作、技能等課程內容時，可以充分發揮多媒體集聲音、圖像、文字等于一體的教學優勢，通過豐富的教學內容、真實的動作示范、有趣的動作講解等，激發學生的發散性思維，強化學生的創新能力。
三是完善基礎設施。國家應從政策與資金方面予以學校羽毛球教學以充分的支持，同時還應鼓勵社會各界加大對學校羽毛球基礎設施的投資力度，為學校的羽毛球教學訓練的正常開展提供重要保障[3]。
總而言之，不斷地創新是一切事物保持長期穩定發展的基本前提。羽毛球教學訓練也是如此，只有注重對學生創新思維與創新能力的培養，才能實現羽毛球教學訓練的高質量與高成效，才能有效提升學生的理論基礎、實踐技能以及綜合素養。因此，采用科學合理的羽毛球教學訓練舉措，最大程度激發學生的創新能力，對學生未來的順利發展具有不容忽視的功能與作用。
參考文獻：
[1]張文哲，潘超，岳榮濤.羽毛球教學訓練中創新能力培養的途徑和方法[J].運動訓練學，2016（25）.
教育學心理學培訓范文6
【關鍵詞】信息技術教師；教師教育技術能力；課程改革
隨著基礎教育信息化的推進和新一輪課程改革的深入，中小學信息技術教育的地位日漸凸顯。作為基礎教育課程改革的先鋒和教育信息化建設的骨干力量――信息技術教師，面臨著全新的挑戰：教學生命的重生、專業的自我重構。
由于目前我國高校還沒有設立信息技術教育（學）專業，所以現在從事信息技術課程教學工作的主要是教育技術學專業、計算機科學與技術專業或其他相關專業的畢業生。而這些專業很少開設有關信息技術教育學方面的課程，因此他們走上教學第一線后，唯一的優勢就是專業知識扎實一些，操作技能熟練一些，而對于信息技術學科的教學規律以及信息技術與其他學科整合的理論、特點、方法和模式等，同其他教師一樣，也需要不斷地摸索。因此，信息技術教師的教育技術能力培訓勢在必行。
教師的職業特點決定了其教育技術能力的重要性：首先，教師職業的對象是人，這是其他職業所不具備的；其次，教師不僅要教書，而且還要育人，教師不僅要完成某種看得見的工作，更重要的是要使學生身心健康的發展；第三，教師的工作更重要的是用自己的知識、智慧和人格等去影響學生，而不能僅僅依靠各種工具。也就是說，一個成熟的教師須具備一定的教育技術能力，包括專業道德、專業知能、專業訓練、專業發展、專業自主和專業組織等六個特征。
盡管教師教育技術能力并非是隨著新課程而來的一個全新的話題，但新課程使得教師教育技術能力發展的必要性更為凸顯，尤其是信息技術教師。新課程既給教師的自身發展提出了新的挑戰，也為教師專業發展創造了一個良好的環境，為教師專業發展提供了難得的機遇。
新課程對教師教育技術能力的要求主要有以下幾點：
1.具備可持續發展的意識和能力
2.具備深厚的專業道德素養
3.不斷提升自己的專業技能
4.做研究性學習的積極參與者
5.具備不斷教學反思的能力
總之，新課程標準從教學理念到教學行為，從教學方式到教學技能，從課程評價到課程資源開發，都要求教師在教學實踐中探索、在探索中反思、在反思與實踐的交替運動中逐漸達到駕輕就熟、不斷完善的境界。
目前，由于信息技術課程在中小學被重視的程度遠不如其他與高考選拔掛鉤的科目，致使學校針對信息技術教師的專業培訓也比較匱乏并且針對性不強。但作為信息技術教師我們應該在新課程背景下，不斷提升自身教育技術能力，其具體培訓策略為：
一、培養健康的專業情感，正確定位自身發展
由于現行教育評價體制的影響，使得信息技術教師的職業理想不夠堅定，教師自我認可度不高。信息技術教師只有培養健康的專業情意，對所教學科產生濃厚的興趣，始終保持積極向上的工作熱忱，才能在職業中尋求到快樂和滿足。對于信息技術教師，首先應樹立積極的職業觀，從長遠的職業發展角度看待自己目前的工作狀態；其次要客觀地評價和認識自己，提高自我效能感；再次，克服困難，開拓進取，挖掘潛能，積極探索，大膽實踐信息技術教學新思路，努力促進自身進一步提高和發展。
二、不斷完善知識結構，形成終身學習理念
信息技術是一門年輕的學科，具有緊隨社會科技進步飛速發展的特性。信息技術教師必須充分理解和認識到學科的這一特點，在平時的日常工作和教學過程中不斷積累經驗，通過各種途徑提高自己的業務水平，內強素質，具備終身學習、持續學習的能力，緊跟科技發展方向和信息技術的發展步伐，才能保證信息技術課程的教學質量，勝任自身角色，為信息技術教師地位的提高創造一個良好的契機。新課程要求信息技術教師改變傳統的“學科知識+教與學知識”的封閉型知識體系，轉變為綜合的、多層面、開放的和發展的復合型知識體系。這就要求信息技術教師應善于掌握新概念，學習新理念，實踐新方法，研究新問題，適應新環境，將終身學習的思想貫穿于教學生涯的始終，密切關注信息技術及其學科的國內外發展動態，及時更新自己的知識結構，刷新教育理念，以求不斷完善，逐步建立健全的知識結構。
三、發展全面的專業能力，一專多能
信息技術教育作為一項面向未來的現代化教育，不能僅僅停留在計算機學科范圍內的教學上，應著眼于利用計算機進行科學管理，指導教師利用計算機進行多媒體輔助教學，培養學生用現代化工具和方法分析問題、解決問題的能力上。這就對信息技術教師的專業能力提出了更高的要求：信息技術教師應具有良好的信息素養，教學設計能力、實施能力、評價能力、教學科研能力、組織能力、創新能力、組織管理能力等。
四、提高教學的藝術性，全面推進課程改革
如何在有效的課堂上提高學生學習信息技術的興趣，培養學生利用信息技術發現和解決問題，形成良好的信息技術素養是信息技術教師在教學中首要解決的問題。這就要求信息技術教師在熟悉新課程改革理念的同時，采用多途徑方法提高學生的學習興趣，以及不斷提高教學的藝術性，將信息技術教學與其它課程很好的整合起來，從而推進課程改革的順利進行。
總之，一個合格信息技術教師應具備的能力，是全方位、諸方面的綜合能力，只有不斷學習、接受新知識、優化自己的知識結構，從各個方面發展自己，才能成為跨世紀所需要的一專多能的復合型的信息技術教師。
參考文獻：
