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摘要：隨著我國基礎教育改革不斷深化，對學生核心素養的培養發展已被教育界人士重點關注，被各大高校置于學校教育教學改革的頂層設計，高校體育教育應通過多渠道多元化途徑培育學生體育核心素養。文章通過查閱文獻資料以及借鑒前人的研究成果并結合自身教學實踐，以高校體育教育的基本組成為出發點，從體育課堂教學、課外體育活動、校園體育文化建設及校外體育活動和競賽四個層面，提出構建高校學生體育核心素養培育發展途徑。
關鍵詞：高校；體育教育；核心素養；途徑；
近十年來我國素質教育改革取得了顯著成效，從2014年教育部首次提出“核心素養”慨念，到2016年國家正式《中國學生發展核心素養》總體框架，開啟了我國現代教育深層次的改革，并為素質教育指明了明確的目標和方向，成為學界人士備受關注和研究的熱點，各學界也為自己學科精心構建“核心素養”培育發展框架，之后，以核心素養為“核心”的課程改革、課堂教學改革等等之類的探索或研究蜂擁出現。從目前“核心素養”的研究來看，高校體育學科關于體育核心素養的探討及研究成果較少，相應的研究成果也多集中在其它學科領域，另一方面，體育核心素養的研究多數局限于體育課堂教學這一塊，而具有體育教育功能的校內課外體育文化活動與校外體育運動往往被學界忽視或淡化。文章從高校體育教育最基本組成模塊出發，圍繞體育課堂教學、課外體育活動、校園體育文化建設及校外體育活動或競賽，構建高校學生體育核心素養培養發展的途徑，并作簡要闡述。
一、高校體育核心素養的本質與內涵
“核心素養”源于西方一個舶來詞，最早出現在經合組織（OECD）和歐盟理事會的一份研究報告中[1]，在中文語境中“核心”就是“關鍵”的意思，所以，核心素養不同于一般素養、全面素養，它是全面素養中的“關鍵少數”素養。我國教育領域“核心素養”一詞首先出現在2014年教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，把核心素養體系立為我國深化教育改革的研究重點，指出：“核心素養”指學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力[2]。為此，國家專門組織一批專家學者歷時三年的調研，于2016年9月在北京師范大學正式了《中國學生發展核心素養》總體框架[3]，開啟了我國現代教育的新理念、新征程。核心素養是一種跨學科跨領域的素養，那么，高校體育學科的核心素養又如何鑒定呢？目前，學界對體育核心素養的內涵尚無統一定論。學者尚力沛認為，體育核心素養是學生在接受相應學段的體育課程學習過程中，形成的適應個體終身發展和社會發展需要的關鍵品格和能力[4]。于素梅認為，體育核心素養是通過體育學科學習，學生能掌握與形成的終身體育鍛煉所需要的全面發展必備的體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為[5]。綜上觀點，結合查閱數百份的文獻資料，筆者認為，高校體育核心素養指學生在體育教育過程中所逐漸形成的體育知識與技能、體育品德與行為、體育情感與價值觀的綜合性關鍵素養。它是學生終身發展和適應社會發展需要的必備品格和關鍵能力，所以，研究探討高校學生體育核心素養培養發展途徑具有重要的價值和現實意義。
二、核心素養培養的主要途徑
（一）體育課堂教學是核心素養培養的主要途徑
課堂教學是高校體育教育教學的主要環節，教師通過課堂教學不僅向學生傳授體育知識和技能，而且，通過針對性的情景教學，把學生所學的零散的單一的學科知識加以整合，使知識技能的結構化、系統化，同時通過教師的引導將體育品格、體育道德、體育精神滲透其中，讓學生逐步形成健康行為、健康品德的習慣，養成良好的人生觀和價值取向。比如，教師在給學生上籃球課時，不是單純的教給學生體育知識和技能，而且，還應運用科學合理的課堂情景設計，如課堂游戲、對抗性練習（或教學比賽）等手段，把學生所學的籃球知識、技術技能加以巧妙地鏈接，通過教師的引導和學生自身的學習探究，讓籃球知識和技術技能形成一個整體框架，把單純的知識點和技術學習向綜合型、結構型轉化，讓學生在面臨真實活動或比賽時能夠運用結構化知識和技能解決實際問題，同時，在對學生進行技能教學的過程中，通過合理化情景教學對學生的體育行為、道德規范、體育精神等進行潛移默化的引導，激發學生的學習興趣和體育情懷，與此同時，通過師生之間的互動，加快體育知識內化。形象地說，課堂教學既要讓學生看見樹木，也要讓學生見到森林，讓知識技能信息得到橫向聯通，讓體育核心素養的各方面得到均衡發展。
（二）課外體育活動是核心素養培養的關鍵途徑
根據高校學生的年齡、心理和生理等特征以及高校學生的制約能力、思維能力及價值取向等特點，高校體育教育應從多元化方向培養發展學生的核心素養，既要有正確的引導，也要有學生自我發展，課外體育活動提供了適合學生個性特長和喜好的活動途徑，是學生核心素養得以自我發展的關鍵途徑。體育核心素養突出強調學生的個性凸顯和個體發展，課堂教學由于課時的制約，學生學習的時間是有限的，在課堂中教師只能給學生一些引導性、啟發性的學習，教會學生科學鍛煉身體的知識和方法，要把體育核心素養的內涵在課堂中全部內化，顯然是不切實際的，體育核心素養的培養和發展還需到課外去充實，高校課外體育活動正是填補了這個空缺。根據高校學生的年齡特征、身心特點以及對運動技能的應會能力，高校開展課外體育活動對學生體育核心素養的培養發展具有不可忽視的作用，它為學生提供了良好的發展平臺，對學生的個體發展與個性凸顯起到了積極作用。在活動中學生可以根據自己的愛好、特長、興趣等選擇適合自己的運動項目，并在活動中發展自我展示自我，使原來隱性的個體通過課外體育活動得以凸顯，增強了學生的自信，比如，愛好籃球運動的學生在課外體育活動中通過學生間的相互對抗性練習或比賽，能把課堂中所學到的或是在平時活動中積累的知識技能加以綜合運用，并通過個體與個體、個體與群體之間的相互交流與切磋，使自己的知識與技能逐漸向綜合化、系統化轉變，從運動技能形成的角度說，加快了學生技術技能從泛化階段、分化階段向動力定型階段方向發展，促進了知識技能的內化進程。同時，通過課外活動培養學生自我管理能力，讓學生懂得珍愛生命，學會健康生活。
（三）校園體育文化建設是核心素養培養的重要途徑
校園體育文化是以學生為主體教師共同參與的豐富多彩的校園體育實踐活動，是學校在特定范圍內所呈現的一種特定的體育文化氛圍，也是師生共同創建的體育物質財富與精神財富的總和，校園體育文化建設在學生體育核心素養培養發展中有著極其深遠的影響。校園體育文化建設除了注重學生個性發展外，更多的關注學生人文體育素養的提高，培養健康人格，增強健身意識和品德修養。校園體育文化在學生體育核心素養培養層面上主要體現在體育物質文化和體育精神文化兩個層面。從體育物質文化層面，其具體內容涉及體育活動環境、豐富多彩的體育健身設施設備、體育活動的實體（如體育藝術節活動、校運會、拓展類活動等）、以及學校體育組織（學生體育社團、教師體育團隊等），上述諸多元素共同組成了校園體育文化的物質基礎，通過體育文化活動的參與能喚起學生的體育激情，激發體育運動熱情，同時，通過運動參與能協調好個人與群體之間的人際關系，培養協作精神。從體育文化精神層面，學生核心素養的培養主要集中在學生在參與校園體育文化活動過程中所形成的體育價值取向、體育精神理念、體育道德風尚以及體育審美觀念等，同時，通過體育文化活動的參與對學生的世界觀、人生觀及價值觀的形成和發展起到了潛移默化的作用。校園體育文化活動為學生提供了良好的體育核心素養培養和發展平臺，為此，高校應結合本校的具體情況，為學生提供更多的體育活動場所，增添豐富的運動設備設施，通過多途徑多層面的形式組織學生開展豐富多樣的校園體育文化活動，諸如陽光體育活動、校內各類體育競賽、舉辦校園體育藝術周活動以及趣味性體育活動等等，營造良好的校園體育文化氛圍，為學生體育核心素養的培養發展提供健康優越的育人生態環境。
（四）校外體育活動或競賽是核心素養培養的必要途徑
社會參與是高校體育核心素養三大領域之一，校外體育活動或競賽是高校體育教育實現社會參與的重要環節，也是大學生從校園走向社會的關鍵途徑。人的成長和發展離不開社會，社會性是人的本質屬性，社會參與重在強調處理好個體與社會的關系，通過社會參與，使學生養成現代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規范，增強社會責任感，促使個人價值實現，發展為有理想信念、敢于擔當的人。比如，學生在參加校外足球比賽時，會運用自己所掌握的知識技能想方設法去突破對手的防御，從中使個體的技能得到凸顯，同時，面對瞬息變化的場上形勢，又會與團隊進行密切配合協作，在面對形勢不利時，隊員之間會相互探討、研究，提出解決的方法想出應對的策略，提高了學生分析問題解決問題的能力，培養了學生的責任擔當，當臨門一腳進球時，又會感到無比的激動和榮耀，激勵學生的意志和頑強拼搏的體育精神。其間，學生也會感受到場上執法裁判公正、嚴謹的判罰，使學生的言行受到一定的制約，這對學生文明健康行為、健康品德的培養與提升起到了潛移默化的引導作用。為此，作為高校應有計劃廣泛地組織學生多參與各種性質的校外體育活動或體育競賽，如高校系統舉辦的各類體育賽事、社區組織的體育健身運動、兄弟學校之間的體育交流和友誼賽以及社會各界舉行的陽光性體育活動等，關注學生的社會參與，使學生體育核心素養的諸方面進一步得到發展和提升，為學生走向社會提供多渠道的社會實踐場所。
三、結語
體育核心素養是以立德樹人為根本，以人的全面發展為核心的素養體系，要求學生在技術技能、行為規范、道德品格與情感等方面素養的綜合性發展，注重學生的個體發展，關注學生的社會參與，培養學生分析問題解決問題的能力以及社會責任感。為此，探究構建高校學生體育核心素養培養發展在高校體育教育中有著深遠的意義。“核心素養”是21世紀我國教育的新戰略，是新時代我國教育方針的具體表現，是適應世界教育改革發展趨勢，提升我國教育國際競爭力的迫切需要。隨著我國社會的快速發展，國民經濟實力的不斷提升，社會對人的培養提出了更高的要求，高校體育教育作為高校教育體系的重要一環，肩負著人才培養的重任，在新時期提倡“全民健身、終身體育”的理念下，高校體育教育具有廣泛的社會影響力，在人的綜合性體育性核心素養培養中有著重要的地位，高校在具體實施體育教育過程中，應充分利用自己的優勢，結合自身實際情況和本體需要，科學合理地構建學生核心素養培養發展途徑和培養體系，堅持以人的發展為本，以學生在未來社會中生存發展為本，推進學生對體育學習的內化，提高學生的體育意識，培養終身體育運動的良好習慣，提升學生的綜合性素養，為今后學生走出校園，面對復雜多變的社會環境提供綜合實力和核心競爭力。
參考文獻：
[1]褚宏啟.核心素養的慨念與本質[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016(01).
[2]教育部.教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[Z].2014-04-08.
[3]核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016(10).
[4]尚力沛，等.核心素養、體育核心素養與體育學科核心素養慨念構成及關系[J].體育文化導刊，2017(10).
[5]于素梅.學生體育學科核心素養及其培養[J].中國學校體育，2016(03)
[6]丁偉，等.新時期校園體育文化內涵剖析[J].文體用品與科技,2016(16).
[7]陳川.談校園體育文化對學生身心健康發展的影響[J].運動精品，2019(03).
作者:夏燕波 單位:浙江國際海運職業技術學院
