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【摘要】
在快速發展的高職高專院校中，思想政治教育的管理體制迎來了一次又一次的革新，學生的管理工作主要是思想政治的教育，思想教育工作是做人的工作，必須要先了解人的心理狀態、需要層次、性格特點才能在實際工作中給予有效的應對策略，培養出高技術、高素質、高水平的人才。針對這一現狀，結合馬斯洛需要層次理論，依據高職院校學生發展特點分析學生不同層次需要下應提供的教育環境，提出若干具有心理教育特色的思想政治教育工作模式，以保障教育工作的有效性。
【關鍵詞】
心理健康；思想教育；高職
長春信息技術職業學院多年以“包保驅動”為學生管理模式，結合心理健康教育深入學生思想政治教育，形成了一套具有特色的學生成才教育。“包保驅動”機制是任務落實機制、質量保障機制、鼓勵激勵機制，實時過程中不單注重教學質量，更注重學生生活、學習上的心理變化，將心理健康教育工作滲透到日常的“包保”工作中，為我院學生思想教育、課程教育提供了有利幫助。
1.高職高專院?，F狀及分析
近幾年，我國的高職高專教育實現了跨越式發展。據數據統計2000年，我國共設立高職高專院校442所；2002年，增長到767所，在校生370萬；2004年底，全國共有獨立設置的普通高職高專院校1047所，其中職業技術學院872所，在校生增長至596萬；截止到2015年底，我國（不含軍事類院校和港澳臺地區高校）有普通高等教育招生資格的院校，總計達到2552所，其中含1336所高職高專院校。
2.當前高職學生心理需要的調查——以吉林省某校高職學生為例
高職院校學生動手能力較強，學習自覺性稍差，但情感較豐富，在情緒推動下出現心理問題的機率較高，有相當大一部分學生情緒波動大，對未來沒有信心。有研究結果顯示，高職院校的學生心理矛盾主要表現在孤獨感與渴望交往的矛盾、自信又缺乏自信的矛盾、理智與情緒化之間的矛盾，不同矛盾引起的心理沖突有著不同的心理需求及疏導方法。根據本人工作院校的學生進行調查研究，結果反應出高職學生的心理需求也具有以下特點：
2.1心理上想咨詢疏導情緒，行動上拒絕走進咨詢室。近83.7%的學生表示時常會出現由壓力、人際關系、就業等環境因素造成的焦慮、抑郁、緊張等心理變化，更有高達85.3%的高職學生不愿意通過心理咨詢師的幫助走出困境，也不愿意讓其他同學看到自己走進學校的咨詢室。
2.2心理需求訴求多樣。每一個心理困擾的形成都不是單一因素的影響，在家庭因素、社會因素的共同作用下，高職學生的心理呈現出多樣的、不同層次的需求，在對學生進行管理的同時也要達到學生心理上的滿足，從而表現出行為上的認可。
3.心理健康教育影響下高職學生管理模式探索
3.1加強心理健康教育與學生管理模式的聯動機制。各級院校中心理健康教育中心大多隸屬于學生工作處，進一步方便了心理健康教育與學生管理聯動機制的建設，結合高職院校學生的心理特點，可從三個方面促進學生的全方位管理。一是將心理衛生與學生管理綁定教育，學生的心理安全與人身安全、素質教育同等重要，對心理健康水平的重視應不亞于對該生曠課、掛科的考察，高職院校心理健康教育工作者應聯合學生工作者將學生心理動態的考察擺在重要的位置。二是開展心理素質教育、心理抗壓能力培養相關課程。三是增強學生干部心理衛生的篩查能力，同時定期開展心理委員學習交流會，講解分析心理危機干預的基本方法，保障出現應激行為及時給予有效的干預。
3.2結合馬斯洛需要層次理論完善學生管理。馬斯洛理論把需求分成一級需要即生理需求（Physiologicalneeds），也是最基本的需要；二級需要即安全需求（Safetyneeds），包括人身安全、財產安全和家庭安全等；三級需要即愛和歸屬的需要（Loveandbelonging），人與人之間相互關心相互照顧的需要；四級需要即尊重（Esteem），包括內部的自我尊重和外部他人尊重；五級需要即自我實現的需要（Self-actualization），有價值人才能快樂。首先完善資助體系，滿足學生基本需要，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。其次保障校園安全，滿足學生安全需要，進行思想政治教育的前提，要營造一個和諧、文明、安全的校園環境，時常開展安全教育，一方面人身安全教育，幫助學生樹立“以人為本，關愛同學”的人際交往模式，另一方面集中開展網絡安全教育。第三提供健康互動平臺，幫助學生滿足社會需要，沒有個人組成的群體，只有群體中的個人。第四贊美學生、尊重學生，讓學生體會尊重別人和獲得尊重的快樂。“愛人者，人恒愛之。敬人者，人恒敬之。”
綜上所述，在快速發展的高職高專教育中，學生的管理模式的創新也越來越嚴峻，心理健康疏導是學生感興趣、好接受并且有切實意義的管理方法，思想教育工作是做人的工作，必須要先了解人的心理狀態、需要層次、性格特點才能在實際工作中給予有效的應對策略，培養出高技術、高素質、高水平的人才。
作者：周小琳 單位：吉林師范大學心理健康中心
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