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小學數學課堂教學建議范文1
一、優化新課導入，激發學生的學習興趣
好奇心是兒童求知的動力，是學習積極性中最現實、最活潑的心理成分。課堂教學中，新課的導入是一節課的序幕，導入的質量直接影響著學生的興趣和好奇心。為此我們在教學中要挖掘教材所蘊含的興趣因素，善于運用多種導入方法，來激發學生興趣。
1.故事導入，激發興趣。小學生年齡小，喜歡聽故事。教師要根據兒童的這一特點，導入新課，用童話故事來激發興趣。如“質數和合數”的教學，教師生動形象地講述：“前不久自然數王國舉行一聲拔河比賽，比賽雙方是誰，你們還記得嗎？”“奇數與偶數?！薄安诲e，正是奇數與偶數，可是結果沒輸贏，于是今天自然數王國又將重新組隊再次舉行拔河比賽，一決勝負，這一次它們公開推選‘1’當裁判，圍觀的朋友都很納悶，今天它們到底是怎樣重新組隊？為什么要‘1’當裁判？到底誰輸誰贏？”學生帶著這些問題，懷著迫切求知的心情進入新課，興趣盎然。
2.設疑導入，激發興趣。疑問、矛盾、問題是思維的啟發劑，能使學生的求知欲由潛伏轉入活躍，有力地調動學生思維的積極性和主動性，培養學生的創新意識。如教“噸的認識”。教師要求學生們討論，猜一猜：“(1)1噸有多重？(2)我們班同學體重夠不夠一噸？”學生的情緒十分高漲，而教師對于他們種種的發言，只笑而不答，要求學生打開書本，看看書上怎樣講述的，同學們為了急于找到答案，都認真地參與學習，做到了“課伊始，趣亦生”。
3.實例導入，激發興趣。用學生生活中熟悉或關心的事例來導入新課，一來可以充分發掘學生的生活經驗，作為學生抽象思維的支撐，把抽象的數學知識具體化、形象化，在學生頭腦中形成表象，起到觸類旁通的功效。二來可使學生備感親切，利于激發興趣，還能培養學生仔細觀察、聯系實際的良好習慣。例如“相遇問題”教學的導入：教師請兩名同學分別站在講臺的左側和右側，聽到老師喊“走”之后，相向而行，當兩人相遇后即停止。教師問同學：“這兩名同學怎么了？”同學回答：“相遇了?！苯處熣f：“對了，這節課我們就來學習有關相遇問題的應用題?！边@樣，通過生動實例導入新課，可為學生創設引人入勝的學習情趣，激發學生的學習興趣。
二、培養師生之間良好的感情，建立和諧的課堂氛圍
舒暢而和諧的課堂氛圍，是提高課堂教學效率的重要條件。怎樣培養師生之間的感情呢？這就需要教師有一顆博愛的心，用愛心去平等地關注每一個學生，用愛心去尊重每一個學生，用愛心去感化每一個學生。師生之間良好的感情，能夠培養學生的學習興趣，激發學生自主學習的欲望。教師對每個學生的態度，對于師生雙方的信任和合作關系尤為重要，這就需要教師積極地去培養師生之間的感情，以此來感染和喚起學生的學習情感。實踐證明學生在輕松愉悅的環境中學習，更能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。因此，在課堂教學中建立和諧的課堂關系至關重要。
在平時的教學過程中，教師應該多給學生一些鼓勵性的話語，哪怕一個鼓勵的動作或者表情都可以溫暖一個學生的心靈。教師不應該忽視或者嘲笑學生的錯誤，應該鼓勵學生繼續努力。在數學課堂上，教師應當恰如其分地使用表揚性、鼓勵性和幽默風趣性的語言來鼓舞推動學生學習的積極性。教學幾年使我明白：教學過程中最重要的因素是師生之間的關系。教師與學生之間是有情感、有思維的教學統一體。建立和諧的課堂關系是每個教師應該去做的，這也是提高課堂教學效率的一條重要途徑。
三、運用現代化教學手段，提高課堂教學效率
運用現代化教學手段是提高課堂教學效率的有效途徑，隨著科學技術的飛速發展，多媒體輔助教學已經成為現代教學的重要手段。對教師來說，掌握現代化的教學手段是十分重要的?，F代化教學手段，其顯著的特點，一是能有效地增大課堂的容量，減少板書，使教師能把更多的時間和精力投放在引導學生探究重點、難點問題上，講深講透所舉例子，提高講解效率；二是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于啟發學生的形象思維，提高學生學習的主動性。三是使一節課所學內容的小結更具有條理性，有利于學生進一步理解和掌握本節課的重點、難點以及關鍵的內容和方法。
四、重視課后教學反思，提高課堂教學水平
小學數學課堂教學建議范文2
小學數學“六模塊建構式課堂”《平行四邊形面積的計算》近幾年，為了突出學校的教學特色，突出學生的自主學習，許多學校提出各種各樣的教學模式。連云港市教育局于2010年暑假提出了“六模塊建構式”課堂教學高效模式，以下簡稱“六模塊”。所謂“六模塊”，是指自學質疑模塊、交流展示模塊、互動探究模塊、精講點撥模塊、矯正反饋模塊、遷移運用模塊。“六模塊建構式課堂”，是指教師依據課程標準和學生實際，確定適宜的教學目標，圍繞教學目標系統把握教材和適當整合其他教學資源，靈活選擇運用自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用六模塊，建構促進學生自主學習，實現對話交流、動態生成、合作共享，實現學生知識、能力與情感協同發展的課堂。
一、自學質疑模塊
偉大的教育家葉圣陶先生曾經說過：“教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。”這句話的要旨，就是教師應充分指導學生自學，讓學生學會自學。許多教師為了落實讓學生自學的精神，只是讓學生回家看書。學生如何自學，自學哪些內容教師沒有進行指導，這樣的自學形同虛設，沒有實質性的作用。我認為，在學生自學之前首先要讓學生明確學習什么內容，教師還可以進行一些學法指導，也可以設計一些與新知識相關聯的練習，喚起學生的已有經驗，為新知識的學習作鋪墊，還可以讓學生把學習中的困惑記錄下來，可以放在班內進行交流討論。在《平行四邊形面積的計算》中我是這樣設計自學質疑模塊的：首先，我設計了兩個問題，同學們學過哪些平面圖形？你會求哪些圖形的面積？其次，讓學生標出長方形、平行四邊形各部分的名稱。最后布置學生自學內容并抓住重點內容讓學生思考（學生自學課本第12～13的例1、例2、例3，思考：平行四邊形的面積是怎樣推導出來的）。
二、交流展示模塊
現代心理學認為，學生只有在民主、平等的教育氛圍中，才能迸發出想象力與創造力的火花，才能讓學生充分發揮自己的聰明才智，大膽進行交流展示，表達出自己自學過程中所遇到的疑點和難點。交流展示模塊恰恰為學生的發展提供了平臺，所以我們要充分發揮學習小組的作用，使學生在合作交流中，養成大膽交流、爭相展示、注意傾聽、積極思考的好習慣。在交流的過程中，首先，我讓學生在小組內交流自學質疑模塊中提出的問題，并根據學生的回答選擇重點內容進行板書（長方形的面積=長×寬）；其次，讓學生交流通過自學，學到哪些知識；最后讓學生說說學習過程中有什么疑惑，如果學生能解決的，就讓學生解決，如果不能解決的，就留在互動探究或精講點撥時解決。
三、互動探究模塊
《國家基礎教育課程改革綱要》明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。”此模塊注重的就是互動式學習。因為是互動探究，必須有探究的問題，因此在問題的選擇上，還需要我們教師把關。一是選擇有助于學生基礎知識和基本技能達成的問題進行探究，可以由教師根據教學要求和教學經驗進行預設；二是選擇學生自學中發現的困惑和疑點進行探究。在《平行四邊形面積的計算》中，我設計了三個學習活動（二、三略）：
學習活動一：
1.出示例1中的第一組圖形：
談話：仔細觀察，這兩個圖形的面積是否相等，怎么想的？
小組討論，再全班交流。
你覺得用數方格的方法好，還是用轉化的方法好？
2.出示例1中的第二組圖形
談話：你能用剛才轉化的方法比較這兩個圖形的大小嗎？
學生先在小組內交流自己的想法，然后班內交流。
四、精講點撥模塊
教師要做到“精講點撥”，關鍵是要吃透兩頭（把握教材，了解學生），摸清障礙（理出知識的重點和難點），激發學生的創造欲，大力調動學生參與，在學生的創造性思維當中，教以方法，點出規律，注重遷移，使學生形成能力。我認為，本課的重點內容應該是平行四邊形的推導過程及計算公式，所以在精講點撥的時候我設計了兩個問題：
1.教師：同學們剛才通過剪一剪、算一算、比一比的方法，發現了計算平行四邊形面積的方法就是用底乘高。從這個公式可以看出，要求平行四邊形的面積，只需要知道什么條件？（底與高）。
2.談話：如果用S表示平行四邊形的面積，用a和h分別表示平行四邊形的底和高，怎樣用字母表示出平行四邊形的面積公式？
五、矯正反饋模塊
本模塊的主要任務是收集反饋信息，完成反饋習題，進行針對性矯正教學，可及時穿插于各個學習活動之中。例如，學生交流展示時、互動探究時，都要根據學生學情反饋及時做出矯正。矯正反饋模塊要關注學生對知識的體驗、認識、理解程度，要關注學生完成建構的能力、水平，要關注學生對課堂生成問題的解決方法。只要學生理解不到位的，教師就要及時矯正。簡單的信息、個案的信息，一般及時矯正處理。復雜的信息、需集體矯正的信息，一般在互動探究之后作矯正處理，然后精講點撥，也可結合精講點撥進行。又因為此模塊與傳統的教學模式有相通之處，都是針對學生的錯誤信息及時進行矯正，是我們小學數學教師經常采用的教學方法。所以，此模塊即使在我們農村小學數學課堂應用時也是比較容易的。
六、遷移運用模塊
遷移應用模塊是六模塊中比較簡單的模塊，其目的是讓學生通過一定的遷移訓練，運用所學知識解決實際問題。針對小學數學學科的特點，也為了讓這個模塊更好地發揮其作用，我建議廣大老師在使用這個模塊時要盡量做到：遷移應用的題型要多樣，要有書面的和操作性、實踐類問題，避免同樣類型的習題使學生產生枯燥感。其次，還可以設置思考題、必做題、選做題等，讓不同學習水平的學生得到不同的發展，使每個學生都得到提升。
小學數學課堂教學建議范文3
如何把這些先進的教育理念落實到數學教學實踐中？如何在有限的課堂時間內完成好的成效，提高學生的全面素質？教師必須在課堂教學上下功夫，才能適應現代教育的發展要求，培養社會需要的人才。
一、讓興趣成為一堂好課的激石與紐帶
興趣是人對客觀事物產生的一種積極的認識傾向，它推動人們去探索新的知識，發展新的能力。數學知識本身就具有抽象性，特別是小學數學，往往是學生覺得枯燥無味，厭煩數學。因此，在小學數學的課堂教學中，要主動激發學生的學習興趣，使學生對數學產生一種特殊感情———興趣。變厭學為樂學，鼓勵學生積極探索，主動參與。精彩的課堂開端，不僅能很快集中學生的注意力，而且能激發學生的學習興趣。
二、學生的問題意識和提出問題的能力至關重要
“問題”是學生學習的起點，所有學習活動都是圍繞問題而展開的。提出問題的主要目的是組織學生在正確表征問題的基礎上依托問題解決活動來進行學習。關鍵要看是不是能促使學生自覺地進入到問題當中，產生強烈的探究欲望。
教師必須緊緊抓住課程設置的數學知識這條主線，以具體的數學知識特點和學生的認知特點為依據，對教材內容合理地進行二度開發，通過為學生提供有效的學習資源和采用恰當的方式來引導學生自己發現問題、提出問題。
一是引導學生在現實情境中發現問題、提出問題。數學知識來源于生活，也要回歸于生活，引導學生從現實情境中發現問題、提出問題。
二是根據數學知識的內在聯系提出問題。
比如學習“正方形的面積”時，在復習“長方形的面積”這一部分知識基礎上，教師提問：“你們還想學習哪些圖形的面積呢？”學生通過復習激活相關知識，然后提出自己想學習的問題：“正方形的面積，三角形的面積怎樣計算？”并根據自己的方法合作交流推導出了解決問題的答案。
三是引發學生認知沖突產生問題。數學教學中引發學生產生強烈的認知沖突能有效地誘發學生的學習動機。學生對一些概念或知識往往存在局限性，通過情景創設讓學生發現原有知識的片面性或不完整性，引起認知沖突，激發學生的學習興趣和求知欲。
三、建立教師與學生之間的新型關系
新課程改革下的小學數學課堂不再是單純的教給學生知識，也不再是簡單地向學生說明“我們今天要學什么”，而是讓學生在學習中把知識當作一種現象、問題去研究，經歷觀察、思考、討論、合作、甚至爭辯、動手實踐等過程后構建知識，而后發現自己學會了什么、掌握了什么。所以教師要放下所謂的“尊嚴”，從講臺上走下去，和學生們做朋友，用心體會他們的心靈深處的需求，用詼諧的語言來與學生拉近距離，讓他們敢說、敢想、敢做，進而提高課堂效率。
四、讓課堂成為學生探究的“實驗室”
探究學習是從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術研究的情境，它根本的特點是學生自主、獨立地發現問題。學生通過自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。
五、讓教學評價成為課堂教學的催化劑
小學數學課堂教學建議范文4
一、了解學習基礎是有效教學的起點
根據學生的認知規律，新知識與學生原有知識經驗的關聯程度越大，就越能激發學生的學習愿望；已有認知經驗的激活程度越高，就越容易實現對新知的個性化學習. 從這一點來說，我們認為，有效教學首先應該充分了解學生的學習基礎，充分激活學生已有的知識經驗.
蘇教版五年級（下冊）教材練習四中有這樣一道題：把一張長20厘米、寬12厘米的長方形紙，裁成同樣大小，面積盡可能大的正方形，紙沒有剩余，至少可以裁多少個？《教師教學用書》對此題的教學有兩種處理意見：可以讓學生先畫圖，再聯系“公因數”思考；也可以先聯系“公因數”思考解法，再畫圖驗證. 實際教學時我們分別作了嘗試，結果采用第一種意見，即引導學生先畫圖，再獨立思考，效果并不理想，半數學生是在教師“吃力”地講解后，才勉強理解了思考過程. 顯然，學生對問題中“裁成同樣大小，面積盡可能大的正方形”這一條件的理解產生了困難. 根據學生的現實學習基礎，我們調整了策略，降低了思考這一問題的坡度. 先出示一個長20厘米、寬12厘米的長方形，提問：“如果這是一張長方形紙，想把它裁成相同的小正方形，這樣的小正方形邊長該是多少呢？”不少學生首先想到邊長是1厘米. 教師追問：“你是怎么想的？”“因為1既是12的因數，也是20的因數. ”接著，立即有學生發言：“邊長2厘米的也行，因為2是12和20的公因數. ”“很好，現在請同學們獨立解決第10題. ”這樣引導之后，幾乎所有的學生都順利地解決了問題.
第二次教學是以學生現實的認知基礎為起點的，因為摸清了造成學生認知出現障礙的原因，課堂教學才由教師生硬的牽引變為學生自主的感悟，學生對問題的認識和理解就顯得水到渠成了. 從上面的教學可以看出，教師有時很難準確地了解學生的學習基礎，因而也就難以有針對性地引導學生進行有效的數學思考. 因而，我們要特別注意學生的反饋信息，并根據這些信息判斷學生的思維處在什么水平，學生的理解在哪里卡了殼. 把握了這些，才能有的放矢地進行引導.
二、促進自主建構是有效教學的關鍵
教師的教是為學生的學服務的，是為學生的發展服務的. 教學應該在充分關注學生數學現實的基礎上，促進學生實現自主建構. 有效的教學應該走在學生發展的前面，既不能過分超越學生的數學現實，想當然地增加教學內容的分量和難度，也不能落在學生發展水平的后面，表面上看起來教學輕松順利，但學生卻沒有得到有效的發展.
我在教學“三角形的認識”一課，引導學生研究“三角形兩邊之和大于第三邊”時，事先給每組學生準備4厘米、5厘米、6厘米、10厘米的小棒各一根，請學生選擇其中的三根小棒圍成三角形，并記錄每次圍的情況. 之后，教師請學生觀察記錄數據，并在師生“打乒乓”式的交流中歸納得出：三角形兩條邊的長度的和大于第三邊. 我們幾位聽課老師都感覺，由于教師的引導和暗示過多，這一教學過程過于順暢，并沒有真正促成學生對“三角形兩邊之和大于第三邊”這一規律的理解. 在后面判斷三條線段能否圍成三角形時，很多學生還是憑經驗而非直接運用這一規律去思考. 規律是學生通過親自操作“發現”的，怎么會出現這樣的情況？我們以為，雖然學生經歷了操作活動，但整個活動是在教師一連串的暗示下完成的，教師沒有為學生留出充分的思維空間和時間，因而，學生沒有真正意義上實現對規律的自主建構. 經過思考，我們對這一片段的教學作了改進：先讓學生猜測“任意三根小棒都能圍成三角形嗎”，然后再組織學生分小組操作，從四根小棒中任意選三根圍一圍. 學生在圍的過程中主觀上都想盡力圍成三角形，但客觀上又不可能. 這樣，就自然地思考其中關鍵的問題：怎樣的三根小棒圍不成三角形呢？在自主思考的基礎上，通過交流，最終得出了“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的結論.
改進后的教學過程大體與原來相同，但區別有兩點：一是操作的目的更明確了，即為什么要用小棒來圍三角形；二是在操作過程中，學生對問題的思考更主動，更積極，因而，在交流后對規律的體驗也更深刻. 數學教學應該給學生提供充分的自主探索的機會，幫助學生實現自主建構.
三、引發深度思考是有效教學的保障
積極思考是數學學習的本質要求，課堂上有效的數學活動必須建立在獨立思考的基礎上. 數學教學的重要目標就是發展學生的數學思考. 因此，教師在教學中，要著力通過好的問題情境、恰當的提問等方式，引導學生積極思考，從而實現思維能力的有效提升.
小學數學課堂教學建議范文5
筆者認為，實施差異教學是當代教育的重點，這對促進所有學生全面發展具有重要意義.基于此，筆者以課堂教學為重心，圍繞差異教學如何構成課堂有效性教學展開論述，并以此與廣大同行探討交流，以期共同推動我國的教育事業發展.
一、差異教學概述
1.差異教學定義
所謂差異教學，是指在班集體教學中立足于學生的個性差異，通過實施不同的教學策略滿足不同素質水平的學生對知識的不同需要，以實現促進學生全面發展的最終目的.
2.差異教學的誕生背景
我國古代實行私塾制度，在生產力低下的年代，只有家庭具備一定經濟基礎的人才能接受教育.而最初的私塾教育即是個性化教育，全體學生雖然只有一個“授課教師”，但他們不分年級，由“教師”單獨輔導每個學生，而這即是我國最早的差異教學雛形.自改革開放以來，我國的教育隨著社會的發展而不斷地改進與完善，具體而言，差異教學是繼承了我國的傳統教育模式，由“因材施教”理論演變而來，主要是為應對當代社會快速發展的步伐，以期教育能夠跟上社會發展的總體形勢.
3.實施差異教學的必要性
我國教育經過多年的改革，時至今日，教育實踐總結出了學生的生理與心理差異是客觀存在著的.面對學生的差異，教師在教學過程中不能一概而論，即要保證所有學生都能夠有所發展，通過差異教學幫助不同能力的學生揚長補短，而不是揚長避短.同時，教育實施的最終目的是讓學生能夠更好地服務社會建設與發展.因此，教師應當結合社會狀況實施差異教學策略，以保障所有學生都能夠在今后有能力服務社會，為社會的發展貢獻力量.
二、通過“差異教學”構建有效高中數學課堂
1.融洽師生關系
無論任何階段的教學工作都是在師生關系和諧的基礎上建立起來的.因此，實施差異教學，溝通師生關系是教師的第一項重點工作.首先，這需要教師的教學眼光要處在“一視同仁”的角度，對于全體學生，在教師的眼中應該沒有好學生和壞學生的差別，而是只有學生個性差異的區分.對于學習成績差的學生，或許他們大部分是由于天資愚鈍造成的，然而努力是克服一切先天條件的基礎，針對這種狀況教師更要體現出差異教學的意義，在不給學生造成心理壓力的基礎上，了解學生的性格特征，分析造成他們學習成績落后的原因，并制定相應的教學策略.
2.落實學生的層次劃分
筆者認為，在高中階段，數學教師要根據高中學生的特點，實現以學習熱情劃分、學習成績劃分、學生條件劃分的三大基本原則，筆者現用A、B、C來代表三個階段的學生.
A.學習熱情.處于這一階段的學生，其基本特征是他們具備非常強烈的學習熱情，然而卻因理解能力不足、基礎能力差等客觀因素而一直無法提高學習成績.
B.學習成績.這一階段的學生具備很強的理解能力與學習意識，具備一定的合作學習意識，能夠獨立完成作業，并懂得怎樣在學習中發現問題，同時具備一定的團隊意識.
C.學生條件.他們的突出特征是具有獨特的個性，具體表現為生活過早的侵入到他們的意識領域，對生活中的事物理解能力較強，而在學習方面卻無法與其他學生比擬.
3.落實教學環節的層次化
針對不同的學生制定不同的教學策略，教學環節的層次化是為落實差異教學最主要的體現.在做好學生的分層工作之后，教師首先要以“面向全體，兼顧兩頭”為基本原則，根據教材結構以及學生的層次合理制定教學目標，并在課堂中加以落實.
例如，在進行“橢圓”的教學時，針對班內學生層次的不同，筆者制定了三個階段的教學目標.
（1）對于B段的學生，筆者要求他們在學習過程中體會知識的產生過程，要求他們通過教師講解自主理解“橢圓”的定義，知道怎樣列出標準方程，并讓他們通過課堂學習能夠舉出應用案例，且能從中發現問題.
（2）對于A段的學生，要求他們參與知識發生過程，并為他們提供發現問題的機會，使他們能夠在課堂學習中自主發現問題，并積極回答問題.
小學數學課堂教學建議范文6
關鍵詞：小學數學；課堂；高效；教學
一、聯系生活，創設情境
課堂教學情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動，即在課堂教學活動中，為了達到既定的目的，從教學需要出發制造或創設的與教學內容相適應的場景或氛圍。巧妙地為學生創設現實的、有意義的情境，在情境中教會學生學習數學、應用數學，使學生感受到數學有豐富的內涵，體會到數學就在我們的生活中、生活需要數學、數學與人的生活息息相關。為學生創設充滿趣味的“游戲”情境，學生在學習時沒了障礙，自然就開啟了“樂學”的大門。
小學數學的教學內容絕大多數可以聯系學生的生活實際，找準每一節教材內容與學生生活實際的“切入點”可讓學生產生一種熟悉感、親切感，從而調動學生學習的興趣和參與學習的積極性。
二、營造氛圍，自主學習
心理學家研究表明，學生只有在寬松和諧、民主平等的環境中，才能思路開闊，主動參與學習。教師親切的笑容，適度的幽默，鼓勵性的語言，師生互動等，以及小游戲都有助于營造良好的學習環境。教師激勵的語言、手勢的肯定，眼神的默許等手段，對學生的質疑給予充分的贊賞，這樣，學生就消除膽怯、自卑心理。要改變傳統的“權威”觀念，建立“平等、民主”的課堂氛圍，要充分注意學生的“差異”，讓“良師益友”的角色得到正真的實現。教師要把課堂“讓”給學生，讓他們自主參與課堂活動，在平等、民主的氛圍中樂于自主學習。例如：教學 “分數應用題”，我出示了這樣一道題目：“一個班學生人數不超過50人，其中女生人數是男生人數的4/5，問這個班最多有多少個人？男女生各有多少人？”我一說出題目，就有學生提出：“這道題未告訴具體人數，無法解答，是不是題目出錯了？”我對學生的質疑沒有直接給予答案，而是反問學生：“學生的人數應該是什么數？”學生回答：“學生人數應該是整數。”我再啟發：“那男生占全班人數的幾分之幾？”我讓學生進行討論、交流，學生經過討論，很快得出結論：4+5=9，因此這個班的人數最多是45人，并很快求出班里有45人，男女生的人數。
三、加強互動
“善教者，師逸而功倍”。實施素質教育，要求教師不只傳授知識，更重要的是教學生探索知識、主動獲取知識的世界觀和方法論，從而使學生脫離教，自己學，使素質教育在課堂教學中真正成為提高課堂質量、培養學生科學精神和創新精神的主戰場。
由于“能力是在知識的教學和技能的訓練中，通過有意識的培養而得到發展的”，教師在學生完成解答后，再讓他們向其他學生講解自己解答的思維過程，讓其他學生對該生的解答給出評析和完善，這樣既訓練了學生思維的開放性和解答過程的規范性、嚴謹性，也提高了學生數學語言的表達能力；對一題多解的題目，完備所有的解法或證明，通過比較，選擇最優解法并能總結規律、概括方法；讓學生根據自己對本節知識的掌握程度，出2-5道自我目標檢測題，完成解答后請其他同學批閱，使學生利用知識的遷移原理，完善心智操作能力，達到舉一反三、觸類旁通的教學效果，完成數學課素質教育的飛躍質變階段。這樣做為教學提供了教與學的雙邊、雙向、互動活動的信息反饋，又能激勵學生努力學習、改進學習方法，增強全體學生學習的自信心和決心。
四、注重實踐
教學實踐過程中，教師可以通過練習、提問等形式收集學生掌握當堂知識的情況。學生先解答，教師后講評，發現存在問題并及時調整教學，減少無效勞動，提高學習效率。引導學生對自己的學習過程進行自我觀察，對學習結果進行自我分析，是一種自我監督的行為，是自我教育的開始，還有利于學生主體性的發展。教師先在課始向學生提出學習目標，課末由學生對照目標檢查學習情況。教學中經常開展這樣的活動，既增強了學生參與學習的意識，又有利于學生自學和自我評價能力的培養和提高。
教學過程中充分發揮學生的主體作用，可讓學生在自身素質的基礎上積極參與教學活動，認識自身主體作用，克服畏懼心理，提高學習興趣，特別是差生，可看到自己的進步，體會成功的喜悅，增強學習的自信心，有效地提高了數學教學質量，對培養學生發現問題，提高分析和解決問題能力是卓有成效的。
五、鼓勵質疑，培養自信
質疑的過程是學生逐步掌握知識的過程，也是思維能力發展，自學能力提高的過程。因此教學時，教師應該抓住一個“巧”字，掌握一個“活”字，根據具體情況創設問題環境，使學生產生質疑的欲望。
例如：在教“按比例分配時”一上課，我就談話引入新課：“春天來了，學校要植200棵松樹，準備分給六年級和五年級兩個班來植，你們看怎么分？”學生聽完題，紛紛議論起來，交流后基本上同意兩個班各分100棵。這時我說“要按各班的人數的多少來分。六年級有45人，五年級有55人?！边@時，有學生提議人多的多分幾棵。我及時抓住時機：“對，人多的要多分，人少的要少分，那么有沒有一定的依據呢？今天我們要學的“按比例分配就能解決這個問題。學生們都想急于知道這個依據，于是，帶著對知識的渴求，在教師的引領下進入對新知識的探究過程。
六、結語
