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繪本閱讀教學策略范文1
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）33-0047-02
在小學低年級語文教學中，開設繪本閱讀課，組織學生閱讀高水準的圖和文，給學生以視覺上的美感體驗，有助于提高他們的觀察、想象、表達等認知能力。同時，繪本故事所蘊含的情感、事理，也會給兒童帶來心靈的愉悅，讓兒童獲得精神層面的成長，并有助于他們人格的形成和健全?；趦和癯砷L的繪本閱讀教學，是指在閱讀繪本的過程中，教師以兒童的精神成長為立足點，使他們在理解繪本故事內容的基礎上，與繪本進行精神對話，促進其精神的豐盈、靈魂的凈化和人格素養的提升。
一、繪本閱讀對兒童精神成長的重要意義
繪本中的圖畫生動形象，內涵豐富，通過圖畫來敘述故事，表達情感體驗。對于兒童而言，在閱讀繪本故事的過程中。他們能夠潛移默化地得到情感的熏染和精神的浸潤。筆者認為，繪本閱讀對于兒童的精神成長具有如下意義：
1.提升兒童的認知能力.促進兒童對自然生活的理解
在閱讀繪本的過程中，兒童的觀察、想象、思維能力等認知以及語言、審美能力都會得到發展。此外，繪本中豐富的自然生活資源還可以增進兒童對自然生活的理解，豐富其對自然生活的整體認知。
2.喚醒兒童的生命意識，豐富兒童對自身生活的體驗
繪本閱讀不僅可以提升學生的認知能力，還可以引導他們浸潤在具體的故事情境中，獲得心靈的啟迪和教育，豐富兒童對自身生活的體驗。事實上，閱讀故事就是兒童經歷別人所經歷過的事情，這種經歷的理解和內化需要兒童結合自己的生活經驗展開，兒童在繪本閱讀中獲得的認識和理解反過來又會促進其對自然生活的理解。
3.激活兒童的情感體驗.促進兒童精神成長
普希金說過，書籍是我們的精神食糧。兒童在進行繪本閱讀時，不僅有相關認知的參與，同時還伴隨產生相關的情感體驗，如愉悅、興奮、難過、失落、同情等，這些情感的參與不僅有助于學生對繪本內涵的理解和解讀，還能培養兒童豁達樂觀、進取向上等積極的心理品質，進而推動兒童的精神成長，豐盈兒童的心靈。
二、基于兒童精神成長的繪本閱讀教學策略
1.在敏銳觀察中全面感知.豐富兒童的情感體驗
繪本中的圖畫具有豐富的內涵，一冊好繪本，必須在限定的篇幅內把故事講得清晰明了。繪本的畫者要善于運用分鏡頭語言，控制好故事的敘述節奏，同時，繪本的封面、扉頁、正文、封底的設計均應有獨具匠心的意蘊，只有這樣，才值得教師帶領兒童細細品味。
瑪格麗特?懷茲?布朗的《逃家小兔》中講述了一只小兔子和媽媽玩語言捉迷藏的故事。W生閱讀繪本時，教師可引導學生細致、深入地觀察圖面中的人、物、場景，讓兒童用自己的語言表達畫面所描述的內容，理解繪本的含義。如繪本中有一頁是兔媽媽在河里用胡蘿卜釣小兔子，畫面中沒有一個字，教師可引導學生觀察：“從畫面中你看到了什么？兔媽媽變成了一個怎樣的漁夫？她又想用什么辦法抓住小兔子呢？”這樣，通過有效引導，孩子們就會嘗試用稚嫩的言語表達這幅畫面。此外，教師還可以引導學生關注細節：“你從畫面中還看出了什么？媽媽去釣的是小鱒魚，可她為什么用胡蘿卜去釣呢？”實踐證明，敏銳地觀察使學生對繪本的圖畫有更全面的感知和理解，有助于學生感受和體驗繪本中所蘊含的濃濃親情，促使學生真正進入繪本情境中，進而理解繪本所表達的情感和思想，受到精神上的熏陶和浸潤。
2.在大膽想象中進行自我構建，深入理解繪本內涵
繪本與純文字故事相比，純文字故事需要兒童借助較強的想象力去理解文本，而繪本閱讀對兒童想象力的要求沒有純文字故事高，它能夠通過具體可感的畫面啟迪兒童的想象力。同時，因為每一個兒童的生活經歷不同，因此，在閱讀繪本時，教師要充分尊重兒童對繪本的不同理解，引導他們結合畫面展開想象，猜想故事情節的發展和變化。事實上，想象的過程就是學生依托畫面進行繪本內容自我建構的過程，要鼓勵學生表達不同的猜想，而非抑制學生自由想象的空間。
貝絲?修姍的《小兔子等月亮》是一則充滿想象力和創造力的童話。故事內容為：當月亮還沒有出來的時候，小兔子去問小花、湖水、小路時，都沒有得到它想要聽到的答案。此時，教師就可以引導學生展開想象：“小兔子還可能去問誰呢？它們又會怎樣回答小兔子呢？”由此，學生就會進入繪本情境中，進行大膽想象，學習創造性地表達，在想象和表達過程中豐富和深入自己對繪本內涵的理解。再如，教師還可以借助繪本中的圖畫，啟發學生想象：“當小兔子睡著了，夢見月亮時，它會和月亮說些什么？”通過這樣的拓展性想象，就為兒童提供了自由的空間及個性化表達的機會。
3.置身情境中探究思考，積蓄精神成長的力量
在閱讀繪本的過程中，有效的情境創設可以將兒童帶進繪本所描述的情境中，讓兒童置身其中，從而幫助他們豐富對故事的情感體驗。同時，教師還應關注兒童在繪本閱讀過程中的思維訓練，通過懸念設置、自主探究等多種方式引導學生對繪本進行深入地意義解讀，以活躍學生的思維。實踐證明，學生對繪本的深入探究還會帶來豐富的情感體驗，滌蕩學生的心靈，促進其精神成長。
艾茲拉?杰克?季茲在《彼得的椅子》中講述了一個男孩的自我成長故事。當爸爸把彼得睡過的搖籃、高腳椅漆成粉紅色給妹妹用時，彼得感到不安，擔心父母不再愛他。于是他帶著藍椅子、狗和一些點心等離開了家，走到房子的外面。閱讀時，教師可引導學生思考：“當彼得發現自己想坐那把小椅子時，才發現自己坐不進去了，他太大了。此時，小彼得會怎么想呢？”接著，教師可將學生帶進耐人尋味的畫面中，他們會發現，畫面上的所有視線都集中到了尷尬萬分的彼得身上。讓人啞然失笑的是，廊柱上的玩具綠鱷魚也探著頭注視著彼得。再如，在彼得對爸爸說：“我們來把小椅子漆成粉紅色，給蘇西坐吧！”這頁畫面中，教師可以組織學生自主探究：“從這句話中，你覺得小彼得有怎樣的變化呢？從畫面中，你還有什么新的發現？”細心的學生還會發現，彼得在爸爸的懷里，而妹妹在媽媽的懷抱里，正舞動著一只小手。在思維火花的碰撞中，學生領悟到那是妹妹在感謝哥哥呢！這樣，教師就引導學生在無聲的畫面中進行感悟和體驗，讓學生樹立分享、合作等品質，為學生打開了閱讀的另一扇窗戶，也為學生的精神成長積蓄了力量。
4.在“讀寫繪”中延伸繪本，豐盈兒童的精神世界
在引導兒童閱讀繪本時，教師可以在閱讀后組織學生進行寫繪創作，讓他們用自己的語言、圖畫來表達自己的閱讀感悟和體驗，在模仿與續寫、創作、繪畫日記等創新表達形式中促進兒童精神世界的豐盈，由此了解兒童在心理、情感、道德等方面的成長。
繪本閱讀教學策略范文2
在大班繪本教學中，教師的教學行為可以看作是搭建腳手架的過程。教師借助于支架式的教學為幼兒的繪本閱讀提供了多種支持，幫助幼兒理解知識內容，并不斷地建構新的能力。
何為支架式教學呢？支架，原意是指建筑行業中使用的“腳手架”，是建筑工人在建造，修葺或裝飾建筑物時所使用的能夠為他們和建筑材料提供支持的暫時性平臺或柱子等。教育者將其用來比喻人或物對于幼兒學習所具有的支持、引導、協助的作用。支架式教學，是在前蘇聯著名心里學家維果茨基的“最近發展區”理論上發展起來的。它是通過提供一套恰當的概念框架而幫助幼兒理解特定的知識，建構知識意義的教學模式，借助于該概念框架兒童能獨立探索并解決問題，獨立建構意義。
如何將支架式教學靈活地運用到大班幼兒繪本閱讀中呢，本人認為可以從以下幾方面入手：
一、 創設情境，激發興趣
首先，在繪本閱讀之前教師要努力激發幼兒的閱讀興趣，教師可采用簡單的提問語，創設問題情境，引發幼兒興趣，幫助幼兒拓寬思考角度。兒童的心理是不斷地由低級向高級發展，在這個發展過程中，需要適宜的語言刺激。調動幼兒的興趣，發動友好的交談，創造積極、互動的交流氛圍正是教師在這一環節的主要任務。
以大班繪本閱讀《小青蟲的夢》為例，教師在導入環節先播放了優美、舒緩的音樂，將幼兒先帶進一種音樂的意境中，再引導幼兒述說聽完音樂的感受。有的幼兒說：“音樂很動聽?！庇械恼f：“音樂讓她很陶醉，就像在夢里一般！”激發了幼兒對音樂的向往，在幼兒的回答中引出這么美的音樂是蟋蟀在開音樂會呢！
教師通過借助音樂意境的渲染，給幼兒首先創設了一個唯美的閱讀氛圍，也為接下去的小青蟲因為自卑而不敢在人前聽音樂作了一個對比襯托。幼兒新舊知識經驗的聯系，需要借助于一定的環境刺激，啟發回憶已有的經驗，并將這些經驗與現時的活動情景結合起來。在教學活動中，幼兒往往借助于教師語言的參與，將知識內化，構建新的記憶、思維和心理表征的結構，解決面臨的學習問題，獲得新的學習經驗。借助情境支架，幫助幼兒在已有的生活經驗的基礎上有效學習。在學前教育領域，情境具有突出的教育價值。學前兒童主要是在情境之中學習與發展，主要是與情境相互作用而發展。
二、搭建支架，引導閱讀
教師適時的語言、行為支架，引導幼兒在解惑的同時有效學習。在繪本閱讀教學活動中，教師通過提問，設計難度適宜的問題，讓幼兒“跳”一下就能夠“摘到果子”，以引發幼兒的積極思考，從而促進幼兒認知的發展。
在大班繪本閱讀《小青蟲的夢》中，教師采用了對比設疑，通過三個關鍵詞展開提問：1.躲――為什么其他小動物都圍著蟋蟀聽音樂，而小青蟲卻要躲起來聽呢？幼兒在讀圖的過程中可以發現：蟋蟀因為自己的音樂美而覺得很神氣，由此趕走了小青蟲；小青蟲因為長的丑而覺得很卑微由此躲了起來。2.藏――小青蟲為什么要結繭？幼兒可以發現從躲到藏，藏字更為隱蔽，就不會被蟋蟀發現再趕走它了。3.飛――這次小青蟲是怎么聽音樂的，為什么不躲不藏了？觀察圖片后幼兒看到了小青蟲蛻變或翩翩起舞的美麗的蝴蝶。
此時的教師是正在支架幼兒學習的教師。通過看圖閱讀這一步驟，教師可以發現幼兒當前閱讀的水平。強調在看圖猜測的時候教師要少提示，給幼兒充分表現、表達自己水平的空間。那么，教師就可以通過觀察幼兒的表現、傾聽幼兒的講述，從而初步確定幼兒當前的發展水平，接著運用一系列的方法來確定支架點，也即幼兒具體需要提高、支持、引導的地方。在支架點確定之后，教師則可以運用適當方法來支架幼兒的閱讀。運用了支架式教學的閱讀是幫助幼兒從被動“聽故事”逐漸發展到主動“講故事”，幫助幼兒從依賴、伴隨閱讀過渡到獨立、自主閱讀的最佳開展方式。
有的時候，當教師發現幼兒遭遇挫折而難以繼續活動時，常常是簡單告知解決的方法或指責幼兒未能注意和理解自己的有關講解，漠視這個處在兒童最近發展區的問題情境，而貽誤了最佳教育契機。這時，我們要把握時機，提供恰當適宜的語言、行為支架，幫助幼兒提升經驗，打開通向最近發展區的“門戶”，引導幼兒在合作互動中建構相關的知識經驗，使每個幼兒在原有水平上得到發展。
三、撤去支架，獨立認知
問題在教師的提問下產生，教師的提問又給出了解決問題的線索。教師的問題就像一個支架，引導幼兒將自己所觀察到的經驗逐漸內化成為自己的行動，從而使他們的能力提升到了一個新的水平。但與此同時，隨著幼兒自身能力的增長，教師又要逐漸淡出支架，直至撤出支架，讓幼兒自己承擔學習的責任，并對自己的學習進行自我調節。
閱讀的最終目的是要培養幼兒的獨立閱讀能力，讓幼兒從依賴閱讀，從教師伴隨閱讀最終走向獨立閱讀，支架式教學的目的恰恰也是通過支架把管理學習的任務逐漸移給幼兒。因此，這時的教師就會逐步退出閱讀活動，一旦幼兒能獨立完成任務，教師便可逐漸撤去支架，讓幼兒在閱讀活動中發揮更大的作用。
在大班繪本閱讀《小青蟲的夢》中，結束環節老師請幼兒完整地看了一遍圖書。在此基礎上，讓幼兒結合音樂進行表演，表演小青蟲蛻變成蝴蝶的過程。一方面通過表演進一步讓幼兒了解小青蟲蛻變蝴蝶的過程，另一方面讓幼兒在美妙的音樂聲中感受這種意境美，給活動劃上一個完美的句號。
幼兒的自主閱讀是一個主動建構的過程，也是一個需要有教師適當介入，提供支持和幫助的過程。教師的教是支持、協助、引導，幼兒的學則是他們在教師的支持、協助、引導下不斷建構自身。而提供支架的過程就包含著教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的交互作用，教學就是這樣一個教師與幼兒積極互動、合作建構的過程。在幼兒教學活動中體現為從幼兒的現有水平出發，在準確設置教學難點的同時，教師適時、適當、適量地給予支持與幫助，不斷地為其搭建各種學習支架，為幼兒解決問題做好準備，也是為發展幼兒的進一步理解而提供一定的支撐，使他們的理解逐步深入，從而引導幼兒的認知發展不斷從實際水平提升到潛在水平，最終達到促進其有效學習的目的。
繪本閱讀教學策略范文3
【關鍵詞】 繪本閱讀；注意力；語言表述力；開展方式
幼兒早期閱讀是指0～6歲的學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或者憑借成人形象的讀講來理解讀物的一種活動過程。它是幼兒從口頭語言向書面語言的前期閱讀準備和前期書寫準備，其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認文字，掌握一定的閱讀和書寫的準備技能等。早期閱讀在促進兒童智力發育、豐富其知識、發展其個性、提高其語言能力等方面都有著積極意義，作為一名幼教工作者，我們也在不斷的摸索中帶領幼兒開展著早期閱讀。
一、深入分析，提升能力
（一）提高幼兒注意力的穩定性
實驗證明：在良好的教育環境下，3歲的幼兒能夠集中注意三五分鐘左右，4歲幼兒注意持續10分鐘左右，五六歲的幼兒注意能保持20分鐘左右。在活動中能夠影響幼兒注意穩定性的因素主要是注意對象的新穎、生動程度。
結合這個結果，我組織幼兒進行了一次繪本閱讀。我選擇了《咕咚》這本繪本，因為這個故事本身具有神秘性，讓幼兒能帶著問題“咕咚到底是什么妖怪？”隨著畫面一頁一頁的翻，孩子探究的欲望激發的越大，當書本翻到最后第二頁時，很多孩子不約而同地問咕咚到底是誰呀？當揭開謎底的一剎那，孩子們頓時樂開了，原來咕咚就是青蛙跳到水里的聲音啊。整個活動中，孩子的眼睛一直被畫面牽引著，跟著老師一起去探究誰是咕咚，在第二遍講述的過程中，孩子的注意力也很集中地看著繪本，在老師的帶領下一起閱讀了這本繪本。雖然活動時間超出了小班孩子注意力的黃金10分鐘，但孩子對這個繪本還是很感興趣，希望能再閱讀一遍，可見孩子的注意力的確會隨著注意對象的變化而發生變化，因此教師在挑選繪本時注意選擇一些幼兒感興趣的內容，具有神秘性的、能讓幼兒想去探究的內容讓幼兒閱讀，每次都將幼兒的注意力持續時間拉長一點點，久而久之，想必孩子的注意力持續性、穩定性會更好。
（二）加強幼兒語言表述的能力
在經過了一段時間的沉默之后從一歲半開始，兒童正式進入語言發展期，在語音形式上，從1-15歲開始，兒童就學習發成人詞的音，雖然孩子在發音上還有些許困難，到2、3歲時，孩子開始有語音意識，他們會開始自覺的辨別發音是否正確，并自覺的糾正錯誤的發音。在語法上4-5歲的孩子已經能夠說一些復合句，所以我們常常會要求幼兒重復一句老師的一句簡單的話，幫助幼兒鞏固這個經驗。如繪本《誰咬了我的大餅》，整個故事都以一組對話：“是你咬了我的大餅嗎？”“不是我，你看――”孩子們在閱讀這個繪本時都非常喜歡，在老師講述第二遍的時候就開始附和著一起說了，一開始我只讓孩子選擇一句話來說，孩子們選擇了各種小動物的回答“不是我，你看――”。這句話的結構和字數對于小班孩子來說還是比較簡單的，因為2-2.5歲的孩子就能說出一定數量的簡單裝飾語了，再一次集體閱讀時，孩子們就開始和我一問一答的一起將故事講完了。相類似的繪本還有很多，如上文提到的繪本《咕咚》，它除了具有神秘性以外，其中的語句也非常簡單，就是一句“快逃，快逃，咕咚來了！”。再如繪本《擠呀擠》里的“好舒服的床，讓我也睡一睡吧！”這些話都比較長，一開始就想讓幼兒完整地表達出來是很難的，但是這些話在繪本中出現的頻率非常高，孩子們不斷的閱讀，朗讀中獲得了鍛煉的機會，語言的表達能力也就得到了很大的提高。
二、多方關注，尋找方式
（一）創設良好的閱讀氛圍
在教室里創設出一塊安靜的區域，比如教室的拐角處，或者鋼琴背后的一小片區域都可以成為孩子閱讀的地方。在這片區域里，我們可以用花布，用珠子或者用KT板做一塊門簾，創設一個隱蔽的空間，同時在地上鋪上厚厚的地毯，投放一些小玩偶或者靠墊在其中，讓孩子們愛上這溫馨而又安靜的閱讀角，靜下心來慢慢品味書中的奧秘，體驗閱讀帶來的樂趣。
（二）嘗試多樣的閱讀形式
1.集體閱讀，提高閱讀效率。在孩子未入學前，周圍出現最多的只有親子閱讀這種閱讀形式。我發現在入園后孩子對每周固定的集體閱讀時間很感興趣，于是每天餐后我就組織孩子集體閱讀了一本繪本，孩子們非常認真，小眼睛盯著書本，每次一遍講完孩子還意猶未盡的希望再閱讀一遍，而且集體閱讀后我發現孩子們很愿意學著老師的樣子在其它游戲時間將內容講給同伴聽。
2.自主閱讀，增強閱讀能力。集體閱讀很重要，但是自主閱讀也同樣重要，它是集體閱讀的升華，孩子在自主閱讀的過程中能更細致的感受書中的奧秘，如在《鱷魚怕怕牙醫怕怕》的書中，孩子一開始先自主閱讀，初步了解故事人物，出現了什么。隨后在集體閱讀中孩子們知道了故事的大致內容，接著在游戲時間孩子再次自主閱讀能發現更多的繪本中更多的細節，比如顏色，線條等。
【參考文獻】
繪本閱讀教學策略范文4
【關鍵詞】幼兒；自主閱讀；能力；低效現象；繪本
一、問題的提出
閱讀是一個人必須具備的一種能力，也是現代社會生活中一個人獲得成功的基礎。生存在終身學習時代的孩子，面對日新月異的知識信息和價值多元的觀念，需要通過閱讀與書不斷對話，逐漸學習獨立思考。因此，閱讀是他們學習的基礎。
研究發現，3～8歲是人的閱讀能力發展的關鍵期。在這個時期，兒童需要養成閱讀的習慣，形成自主閱讀的能力，在閱讀學習過程中逐漸能夠獨立思考。所謂自主閱讀，決不是指幼兒認識了一些字后可以自己閱讀的意思。幼兒的閱讀大多是一種圖形的閱讀,情感的“樂”讀,是幼兒憑借色彩、圖形、成人的語言以及文字來理解以圖畫為主的幼兒讀物的所有活動,是孩子在沒有獲得全部文字的情況下就開始閱讀的能力。所以，盡管他們還不完全識字，但是他們能夠獨立閱讀各種圖文并茂的書，能夠自己與書對話，成為成功的自主閱讀者。唯有成為自主閱讀者，才算真正具備了基本的閱讀能力，才會對通過閱讀獲取信息具有持續的興趣和熱情，才會在閱讀中跨越時空、縱橫古今，在閱讀中獲得知識廣度和心靈高度的培養。
繪本是20世紀產生的圖書品種，因其圖文并茂，充滿情趣，非常適合3-10歲的幼兒閱讀，深受幼兒喜愛。而今我們也應該清醒地認識到，幼兒園的繪本教學應脫離傳統故事教育的模式，不能過多注重幼兒語言能力的培養，而忽略幼兒自主閱讀的能力的培養。只有提高幼兒自主的閱讀能力，才能使很多優秀的繪本真正發揮出繪本的多元價值。那么，當前繪本教學中幼兒自主閱讀在教育過程中存在哪些問題？能否有效達成教育目標？基于以上思考，本文試就當前幼兒自主閱讀教學中存在的問題加以論述，并提出相關建議。
二、繪本教學中幼兒自主閱讀存在的問題及分析
（一）幼兒自主閱讀中目的性不明確，自由散漫
在對幼兒自主閱讀情況的觀察中，我發現，很多孩子存在坐不住、看不進、無從下手、走馬觀花、隨意翻翻……甚至還不少幼兒跳躍式看書，不是從頭到尾看，而是翻到哪頁看哪頁的問題。不少老師會這么認為：孩子太皮了，所以看書沒耐心；孩子好動，所以看書習慣不好，等等。很多人把孩子閱讀方面的問題歸咎于孩子的好動、調皮上。但是在日?；顒又?，我卻發現，孩子的好動調皮與否和他（她）閱讀并沒有明顯的關系。分析原因，我認為很重要一點是我們沒有很好地及時適時地去引導孩子，引導孩子怎樣進行一個科學有序的自主的閱讀活動，哪怕給予一個啟示，一個預先的提問，都足以讓孩子帶著一個有目的性的問題去書中探究答案。
（二）幼兒讀圖能力差
“讀圖能力”就是通過讀圖的方式理解圖書內容的一種能力。通過觀察畫面的背景、色彩、人物表情、動作、神態及其常用符號等,從而知道圖與圖之間有著內在的關聯性。學齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。他們喜歡聽故事,看圖畫書,但缺乏細致的觀察力，幼兒在閱讀時，畫面首先是他們最為關注的，但是在閱讀畫面時，有的幼兒并沒有仔細的觀察畫面，只是粗略的看一眼就過去了，閱讀的目的性不夠。有的幼兒讀圖的方法不恰當，導致對畫面的表達缺乏連貫性。也有的幼兒缺乏對圖片的想象以及和生活的聯想，是他們的表達缺乏創意、內容單一。
（三）幼兒自主閱讀后自主提問的信息量少，答辯能力差
在幼兒自主閱讀后，發現幼兒自主提問的信息量少，答辯能力差。幼兒對于畫面的認知和理解還停留在陳述和回答者的角色上，他們對于何為提問顯得無所適從，當我最初請幼兒嘗試對畫面提問時，他們回答的卻是：“我看了……。”可見幼兒對于提問的方法和模式還沒有形成一定的思維意識，他們的思維模式還停留在“老師問，幼兒答”的師幼學習互動方式上。因此老師鼓勵幼兒在自主閱讀的基礎上主動提問和質疑時，還應教給幼兒一個適當的質疑方法。對故事畫面提出質疑，是幼兒自主閱讀能力發展水平提高的重要途徑。在質疑問題時，課堂的互動不僅僅是停留在單一的師幼間的，更多的是自發于幼幼之間的對問對答。通過幼兒對于畫面的理解和產生的疑惑，以提問的方式尋求同伴的幫助這一形式，激發活動中幼兒閱讀的積極性，提高閱讀的有效性。
三、針對繪本教學中幼兒自主閱讀存在問題的解決策略
（一）創設問題情境，更好地促進幼兒的自主性學習
教師的提問應從怎樣更好地促進、吸引幼兒自主閱讀這個角度出發，精心選擇適當的提問方式。
1.創設探究性提問，讓幼兒帶著問題進行自主閱讀
探究性提問是一種設置懸念，讓幼兒結合自身的生活經驗或操作進行簡單的邏輯推理，以尋求答案的一種提問。幼兒都有好奇心，巧抓幼兒好探索的這一心理特點，吸引孩子去看故事。在一次繪本教學中，我選擇了《動物絕對不應該穿衣服》展開教學活動，由于孩子們已有的學習經驗，知道動物們都是不穿衣服的。剛一開始，我采用了開放性的提問方式：“雖然小動物們平時他們都是不穿衣服的，可是他們也和我們小朋友一樣愛打扮，今天我們就來看看小動物們是怎么打扮自己的，小動物們打扮自己的時候會發生什么有趣的事情呢？”讓幼兒的學習更有方向性，這樣的閱讀方式自主性更強了，更能激發幼兒的閱讀興趣。
繪本閱讀教學策略范文5
【關鍵詞】教學策略 早期閱讀 小班
早期閱讀是指在幼兒園階段，為幼兒提供一些有趣的圖畫書，以看、聽、說有機結合為主要的教學方式，結合幼兒興趣，激發幼兒從小對圖書的熱愛，豐富他們的閱讀經驗，培養良好的閱讀習慣。閱讀活動的開展，也培養了幼兒閱讀圖書的經驗、前識字經驗、前書寫經驗。這些活動為幼兒提供具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，教學過程中將閱讀內容與口頭語言結合起來，使幼兒能夠產生一定的聯想來豐富他們的想象力和創造力。也就是說閱讀活動的開展，不是以單純為了學習識字，而是以培養興趣為主要目的，在享受閱讀的過程中積累對漢字的認識，早期閱讀教學在培養幼兒閱讀興趣、學習習慣、學習能力等諸多方面都起著非常重要的作用。
1. 小班幼兒的早期閱讀特點
由于不同的圖書對不同年齡階段幼兒有不同作用，所以不同年齡階段幼兒對圖書有不同需求。處于小班階段的幼兒身心發育尚不完善，對自然和社會的知識經驗有限。因此，小班幼兒在閱讀中的認知水平、聯想、推理水平較低。他們的閱讀有如下特點：
閱讀的盲目性比較大。他們喜歡把書突然打開，突然一下翻到中間，又突然一下翻回前面，沒有明確的閱讀目標，這樣不僅導致書本的損壞率高，而且閱讀率十分低。小班幼兒的思維具有跳躍性，他們在閱讀時經常呈現一種無序的狀態，往往會先做后想，或一邊做邊想接下來怎么做。小班幼兒閱讀過程中，注意力集中時間最多為5-10分鐘，他們不懂得像成人一樣長時間保持安靜的狀態去閱讀。小班幼兒往往喜歡明亮的色彩，形象生動的語言，并一再重復的情節，書、繪本最好為單頁單幅、畫面突出感強的圖書。他們在觀察圖書畫面時，會首先選擇較為突出的一些讓他們自己覺得感興趣的形象。小班幼兒由于眼睛對事物掃視的能力較弱，所以在一定時間內看到的東西相對較少，注意力集中的時間有限，每次觀察到的畫面較少。
2. 小班幼兒早期閱讀教學策略
2.1閱讀前的準備策略
2.1.1材料的選擇與投放
小班幼兒喜歡聽生活小故事、兒歌，教師可經常放錄像給幼兒看或者放錄音給幼兒聽。區角閱讀中投放的材料應該是適應小班幼兒的，小班幼兒識字少，對繪本閱讀材料的翻閱相對較多。比如一些擬人化了的動物故事、顏色鮮艷、情節單一的圖畫書，最好為一頁一幅圖，內容一般能貼近幼兒的生活經驗，這樣有利于激發幼兒的創造力與想象力。教師在選擇材料時應根據小班年齡特點，尊重他們的個體差異，并切實貼近本地文化。
目前幼兒園中早期閱讀材料非常豐富，其中包括：圖書、標志、電視、電腦等。選擇材料時除了要考慮圖書所涵括的內容、重點、難點、趣味性之外，更重要的是要總體把握閱讀材料在小班的適宜性。
有些幼兒園以專家推薦的閱讀材料為主，而有些幼兒園以幼兒園探究式活動為主，教師根據主題活動的內容確定材料，材料的不固定需要教師靈活選擇。小班幼兒觀察力、語言表達能力、注意力、想象力等方面都比較差，因此，其閱讀材料投放應相對簡單，這樣當教師組織閱讀活動時，有利于教師調動幼兒的積極性，讓幼兒積極主動參與活動，從而提高早期閱讀活動效果。早期閱讀材料來源可以是去書店購買、讓幼兒從家中自帶、教師自制等。
2.1.2環境的創設和利用
閱讀環境的創設很大程度上會影響幼兒的閱讀能力、閱讀興趣以及閱讀持續時間。閱讀環境可分為閱讀硬環境和軟環境。硬環境包括家庭和幼兒園為幼兒提供的各式各樣的閱讀材料，如桌椅、靠墊、照明光線、室內的色彩、及聲控環境等因素。此外，還需要有相應的心理環境，科學的閱讀指導、良好的閱讀習慣等軟性環境。
充分利用幼兒園已有的室內環境，讓墻飾成為幼兒閱讀的引導者。如：創設一些有實際意義的文字環境，或者在重要事物上貼上一些文字標簽，比如在桌子上貼上自己的名字，在柜子上貼上柜子兩個字。讓幼兒經常使用這些文字。幼兒園教室中墻面的裝飾是一項很重要的引導幼兒學習的項目，教師親手制作的圖畫總是濃縮著教學內容和目的，這些裝飾不僅能給幼兒以直接的視覺刺激，而且對幼兒早期閱讀的學習起著潛移默化的影響作用。教師可以充分利用教室里面的墻、樓道的墻、活動區域、依據不同的場所設置不一樣的畫面，并在上面寫上相應的詞或句子，不僅提高了幼兒想象能力，而且大大提高了教學質量，最重要的是讓他們從小就培養了閱讀意識，充分發揮了環境對教育的功能。
2.2閱讀中的指導策略
教學離不開教師的指導和組織，教學的成功與否取決于教師怎么指導。小班幼兒的早期閱讀教學指導重在激發幼兒的閱讀興趣和針對于不同幼兒特點讓他們培養掌握基本的閱讀方法。
2.2.1精心的導入
導入活動的設計是教學活動指導的一種藝術，對整個閱讀活動有著至關重要的作用，一個良好的開端是成功的先導。導入時要能激發幼兒強烈的興趣，對于小班幼兒可以采用游戲、直觀材料、設疑、演示等多種方法。還可以在上課前創設一些適合小班幼兒問題的情境，通過這個情境給幼兒制造懸念，再把幼兒的注意力引入到這個與閱讀材料相關的問題情境之中，這種新穎有趣的問答方式可以激發幼兒興趣，使幼兒可以積極主動地投入到閱讀活動中。
2.2.2具體的教學法
運用聯想策略，是指閱讀活動進行之前，教師先引導幼兒關注書面語言。運用語義策略，是指引導幼兒積極主動的去探索識字規律。復述策略，是指讓幼兒重復教師的語言、復述教師的某個詞語、反復觀看某個圖片、反復材料操作、復述重點標識、模仿教師某一肢體語言和分角色表演，繪畫再現等具體操作方法培養幼兒表達書面語言的能力。運用表象策略，可以培養幼兒書面表達能力。精加工策略，其中包括補充繪本中的細節，讓幼兒回憶聯想故事情節，推論判斷某個問題或觀點，創造類比，以及自主思考等等。組織策略，包括內容和架構，線索的搜尋，主題的概括，網絡的構建。認知策略，包括內部和外部兩個條件。其中，內部條件包括閱讀前的準備水平。元認知水平以及閱讀動機；外部條件為訓練方法，變式與練習。
由于小班幼兒多以形象思維為主，往往需要借助具體的情境和形象來理解所學習的內容。因此，早期閱讀活動開展時可以借助夸張的表演形式來將閱讀內容的全部或某一部分展示給幼兒，通常通過情境表演的教學法更能激發幼兒閱讀興趣，引發他們對閱讀內容的學習與探究。在班級人數較多的情況下，幼兒閱讀時的注意力易分散。對于座椅的安排，也影響了閱讀的效果，一般情況下圓弧形座位安排效果最好。
2.2.3教師教學時的態度與行為
教師的教學態度與行為，深深影響著幼兒早期閱讀時的學習習慣和學習態度。對于小班幼兒來說，從一開始就應該掌握從左到右、從上往下的正確看書方式，老師在翻閱圖書時也要注意自己的動作，讓自己成為榜樣，讓幼兒也養成良好的閱讀習慣。老師在上課時嗓門比較大，那么她所教授班級幼兒語言表達時就比較大聲；說話干練不喜歡拉長音的教師，所在班級幼兒說話時就會很干練。小班的幼兒總是喜歡模仿學習，而教師又是幼兒模仿的榜樣，所以幼兒教師的一言一行都會讓幼兒看在眼里記在心里。在早期閱讀教學中教師的態度和行為都會直接影響到教學效果。采用豐富的表情加上相應肢體動作輔助更能吸引幼兒的注意，也更能激發和保持幼兒閱讀興趣。所以，在早期閱讀教學中教師可以使用一些比較煽動性的語言和豐富的表情加上一些夸張的肢體動作，充滿熱情進行的教學。因為這些都能帶動和感染幼兒，使得課堂氣氛更為活躍，讓幼兒更加閱讀增加并產生好的閱讀行為和習慣，以此提高了閱讀教學效果。
2.2.4針對幼兒的個體差異
每位幼兒的性格特點和發展水平各不相同，所以教師要為他們提供豐富的閱讀材料來滿足不同個性幼兒的需要。比如有些剛來的對于幼兒園及其周圍環境都不太熟悉的幼兒，或者是一些國外移民搬過來的幼兒，他們往往對陌生的環境適應能力不是太好，語言交流不暢，再加上怯生和膽小可能他們會很少說話，很少與同伴一起游戲。因此閱讀材料中也只有繪本才能滿足他的需要。遇到這種情況，教師們需針對個體的發展水平差異給予更多的引導與關注，才能使這些幼兒以最快速度融入幼兒園集體生活；那么針對于有非常明顯語言障礙的幼兒，由于他們表述時總是斷斷續續，磕磕巴巴。此時教師需要多為幼兒多提供口語表達機會并在適當的時候引導把話說完整話，在他想表達之前讓他先想好，再逐漸引導他去傾聽、表達與閱讀。
2.3早期閱讀中的評價策略
評價主要用于反饋信息、激發幼兒學習的熱情。大部分的教師在做早期閱讀教學效果評價時，更多的把的注意力放在了幼兒的學習結果上。是否專心聽講，是否積極主動的發言，是否能夠回答與閱讀內容相關問題成為了教師評價的重點。然而，對于閱讀教學內容是否適合幼兒當前需要。教學設計是否符合幼兒興趣等關于課程本身的問題卻被教師忽略了。
2.3.1借用豐富的體態和語態
眾所周知，所有的幼兒會都渴望得到老師的表揚，因此，教師在教學時要抓住幼兒身上的閃光點，針對正確的閱讀行為給予適當的表揚或獎勵做，對做得不夠好的幼兒不給予他們評價，也不需要去批評或者不理睬他們。不要過多的將注意力放于幼兒對閱讀內容掌握程度上，應該多關注幼兒的情感體驗，積極評價應該多與消極評價。正確地采用口頭評價和書面語言以及面部表情評價。教師恰當的一個動作或者表情會激發幼兒學習的興趣，使幼兒學習活動能順利進行。比如在教學活動時摸摸幼兒的頭或者拍拍他的幼肩膀、或是鼓勵幼兒嘗試性的表達和復述，也可以是點頭或者微笑等方式對幼兒的閱讀行為進行評價，是一種既簡單，又富有成效的評價，都能有效地促進幼兒對閱讀活動保持較為持久的興趣。
2.3.2可以采用檔案袋評價法
檔案評價法指在閱讀教學過程中收集幼兒各種表現或作品。然后展示給其他幼兒看，讓幼兒覺得自己的到鼓勵和表揚，以此來激發他們閱讀積極性。
教師在早期閱讀活動中的教學策略的優劣會直接影響到早期閱讀的教學效果。教師應該根據小班幼兒的閱讀特點，制定合理有效教學策略，這樣的教學才能達到事半功倍的效果。幼兒的興趣能得到提升，有著良好的閱讀習慣，對他們今后的學習能打下堅實的基礎。
【參考文獻】
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繪本閱讀教學策略范文6
繪本，讓兒童產生了濃厚的閱讀興趣，選取良好的繪本，一定能夠開展好學生的閱讀教學。這繪出來的閱讀教學，著實讓人們流連其間。如何進行繪本閱讀教學，實現課外閱讀的有力效用呢？筆者擬從繪本選擇方略、繪本教學策略以及指導閱讀方法，基于發展性閱讀課堂模式下的繪本學習幾個方面進行探討，希望能夠引起大家的共識。
一、繪本選擇方略
選擇繪本文本，一定要有理論依據。要根據兒童心理特征、學習需要等方面綜合考慮。
1、低年級兒童的繪本閱讀選擇。小學低段學生只是在幼兒的基礎上有所不同，有所進步，有所提高。幾乎大部分小學低段學生并不接受黑白圖畫，仍然喜歡動感和色彩感強的畫面。文字上也不需要太多，和幼兒時期一樣，他們仍然對簡單的童話故事富有閱讀激情，我們在實際教學中發現，給低段兒童選擇繪本時，必須要看每幅圖畫所配備的文字多少，低段繪本閱讀的目的僅為了解故事，學習語言甚至僅僅是為了識字的需要，建構繪本教學時一定要考慮到這一因素。
2、中年級兒童的繪本閱讀選擇。小學中段學生在語言上有了進一步發展，思維能力也得到提高，閱讀能力和閱讀方法比之低段進步了許多。這一階段的學生開始接受黑白圖畫，他們的閱讀取向逐漸走向故事情節，文字方面也有了提高，這一階段的兒童開始閱讀整篇童話故事，他們開始通過閱讀進行深層思考，并把童話同自己的生活相結合，從讀中來提高自己的多方面能力。所以。對于這一階段的學生而言，在寫作訓練方面的繪本就成為一定的選擇標準。
3、高年級學生的繪本閱讀選擇。小學高段學生可以說在語言方面接近成人，只是思維能力還不是很強，但比之中低段來說完全是另一個層次。他們對色彩要求不高，黑白的圖畫哪怕是漫畫都可以成為他們的閱讀對象。甚至在繪本中，一幅畫配備一兩段話是很正常的事情。他們注重的并非圖畫本身，而是那些跌宕起伏的故事情節，圖畫只是為了輔助他們閱讀，提高閱讀興趣，甚至只是作為美學上的吸引力而已。一些名著名篇所形成的繪本便是這一階段學生的最佳選擇。有的繪本作家甚至將一部著作的故事整體制作成繪本，簡介式地向高段學生推薦閱讀文本。
二、繪本教學策略
近年來，我校在課外閱讀繪本教學指導方面，結合發展性閱讀課堂模式，創新設計了五環節繪本閱讀法：
（一）深情導讀，激發興趣?！段矣肋h愛你》講述的是小熊阿力不小心打碎了媽媽最心愛的碗，而擔心媽媽的反應。于是，他跑去找媽媽，做了一場“愛的測試”。媽媽表現得近乎完美，她不厭其煩地保證“我永遠愛你”，同時又不忘補充，“不過你”要對自己的行為負責。其實，在生活中，我們每個人都是繪本中的小熊阿力，都有過小熊阿力的擔憂。而身為母親的我，對于熊媽媽那有原則性的愛，有著感同身受。繪本中兩個人物的情感，我自己都有著很深的生活體驗，繪本中的人物的情感都是我自己情感的表達。組織孩子進行《我永遠愛你》閱讀時，當我用自己的真情實感深情地來為大家朗讀時，竟有孩子淚珠閃爍。孩子們在我的深情演繹中，受到了感染。
（二）引導猜想，激發想象?！短蛹倚⊥谩分卸际怯煤唵瓮坏暮唵尉涫健叭绻阕兂?，我就變成 ?！钡木涫綄⒐适麓v下來，整個故事充滿了想象。在導讀中，我便利用繪本中一次又一次的變化，讓孩子參與其中，“如果你是兔媽媽，你會怎么變，讓小兔回家呢？”在孩子饒有興趣的猜測中，來推進故事的情節，體會媽媽對孩子那濃濃的愛，激發孩子閱讀的興趣，從而使孩子愛上閱讀。
（三）指導看圖，豐厚內容。在《愛心樹》的導讀中，我是這樣引導孩子關注彩圖，指導孩子讀懂彩圖所傳達的父母的愛：出示彩圖，小朋友仔細看看這些圖畫：當小男孩跑到了樹下，大樹那柔嫩的枝條，就像……；小男孩采集樹葉做成王冠，大樹的枝條……；小男孩爬上了樹干，大樹的枝條……；小男孩和大樹玩起了捉迷藏，大樹的枝條……；小男孩累了在樹下睡覺，大樹的枝條……通過圖畫想象男孩幼年與大樹相依為命的快樂。
在導讀中，我們可以充分利用這類圖畫，引導孩子關注文字背后的故事，以此豐富故事的內容，使主題更加明確，更具有童趣。
（四）品味語言，感受積累。山姆?麥克布雷尼的經典繪本《猜猜我有多愛你》的，是一個充滿了愛的氣氛和童趣的故事，通過大兔子和小兔子的對話揭示了愛是需要表達的這樣一個道理。大兔子的語言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時構成了文本語言的節奏美。在《猜猜我有多愛你》的導讀中，我先讀小兔子對媽媽說的話――“我愛你有這么多！”看圖后，師生共同讀兔媽媽的話――“我愛你有這么多。”在此基礎上，我范讀第二段小兔子的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”讓學生單獨讀兔媽媽的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”通過聽老師讀，和老師共讀以及自己讀等多種朗讀方式，幫助學生感受語言，積累語言。在讀完這個故事后，我便引導孩子來表達自己對媽媽的愛。學生們便以模仿的形式表達著自己對媽媽的愛：“我愛你從山的這邊到海的那邊?！薄拔覑勰阆窈Ｄ敲瓷?。”“我愛你到宇宙，再從宇宙那回到這里來?！薄?/p>
（五）聯系生活，感悟內涵。在《愛心樹》《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《我永遠愛你》《逃家小兔》的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛，豐富了孩子的情感，激發孩子的愛心。在《我有友情要出租》的閱讀中，讓孩子明白友情就在身邊。在《鼠小弟，鼠小弟》的閱讀中，能讓孩子在趣味中會心一笑……這樣，當閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。
三、繪本讀法指導
學生課外閱讀，貴在方法指導，“授之以魚，不如授之以漁。”以閱讀《愛心樹》為例，重點指導三個讀繪本的方法。
1、邊讀邊想，把書讀厚。從繪本本身的特點來說，她文字偏少，圖畫偏多，空白較多，圖畫是繪本的生命。閱讀時要教會學生一邊看圖一邊想象，讓圖畫自己也會講故事。如在讀“少年的男孩”部分：引導學生看圖想象。學生通過看圖脫口而出：“男孩和他的妻子在樹蔭下睡覺。樹下有四只腳，女孩穿著紅衣服。小男孩開始長大了，去交往自己的朋友了。不和大樹玩了，大樹開始孤獨了?！蓖ㄟ^這樣的引導，把書讀厚，讓孩子獲得更豐厚的閱讀。
2、掩卷深思，把書讀薄。當和孩子讀完故事以后，根據板書內容，引導學生把書本掩在胸前，回顧主要內容。感受大樹無私地給予，給小男孩博大的愛，快樂著小男孩的快樂。而小男孩卻不斷地的索取，因自己需要才想起大樹的自私特點。概括繪本精髓所在，感悟繪本價值取向，就這樣，讀薄故事。
