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計算機學科概論總結范文1
關鍵詞：高職院校；電子商務概論；教學
1引言
近年來，隨著互聯網的普及和計算機技術的蓬勃發展，產生了電子商務這一新型的商務模式，于是出現了一門新興的學科--電子商務。電子商務是指在開放的互聯網環境下，交易當事人或參與人利用計算機技術和網絡技術等現代信息技術所進行的各類商務活動[1]?，F階段，眾多本科院校和高職院校的一些相關專業都開設了《電子商務概論》這門課程。該課程是經濟管理類專業的必修或者選修課程，是一門包含了經濟學科、管理學科、物流學科、計算機學科等的綜合性學科。該課程的主要教學目的是使學生在掌握電子商務相關理論的基礎上，將所學的理論知識與實際操作相結合，通過各種案例與實訓設計，希望將學生培養成既懂商務管理又懂互聯網技術的復合型人才。高職院校培養的是實踐性強的應用型人才，必須將理論聯系實際。但是在實際教學中，絕大部分高職院校的《電子商務概論》教學都不能達到預期的效果，學生的實際操作能力遠遠不能滿足社會和企業的需要，因此，從企業用人的角度，高職院校有必要去分析一下目前《電子商務概論》教學中存在的問題及改進措施。
2《電子商務概論》教學中存在的問題
《電子商務概論》課程是一門實踐性很強的課程，但在實際教學中經常脫離實踐，以致于教學效果經常不太樂觀，學生往往覺得枯燥無味，目前在該課程的教學過程中主要存在著以下幾大問題。
（1）師資隊伍方面的問題
首先，由于電子商務是一門新興的學科，我國現階段缺乏專門的電子商務人才，反映在各高校是缺乏專業的電子商務教師。很多從事該課程教學的教師要么是計算機專業出身，要么是管理類專業出身，沒有受過系統完善的電子商務教育，而這兩類教師的教學重點也會不一樣，嚴重影響了高職院校復合型人才的培養。其次，在各高職院校，很多從事該課程教學的教師都非常年輕，很多都是直接從應界畢業生就走上了講臺，不僅缺乏高職院校的理論教學經驗，而且也缺少在企業的實際工作經驗，嚴重影響了教學質量。再次，高職院校是一個培養應用型人才的地方，但很多教師更多的是重理論教學，輕實踐教學，導致學生的實際動手能力差，不能將所學理論知識應用到實際工作當中去。最后，很多教師在教學過程中，沒有通過后期進修培訓來對理論知識進行更新，也沒有深入企業去增加實踐經驗，嚴重影響了整個師資隊伍能力的提升。
（2）教材方面的問題
首先，目前市面上關于《電子商務概論》方面的書籍非常多，但是真正能夠適合高職院校的這門課程教學的教材卻不多。很多教材過于偏重理論和技術，缺少圖表、插圖等表現形式，無法引起高職院校學生的學習興趣。其次，電子商務領域每年都會有新的理論和技術出現，但很多教材的知識更新速度非常慢，案例也過于陳舊，教材內容的重復現象嚴重，也沒有適合高職院校學生的配套習題和實訓教材，教材存在一定的局限性。最后，很多教材系統性和實用性不強，都是各種理論和技術知識的堆集，章節之間聯系不緊密，導致學生難以理解和掌握所學知識。
（3）學生方面的問題
首先，《電子商務概論》是一門綜合性的學科，它的課程內容體系跨度大，所以學生在學習這門課程之前需要具有廣泛的背景知識，但由于高職院校絕大部分學生缺乏這種前期的知識準備和技能訓練，導致該課程的學習基礎沒有打好。其次，學生對這門課程的定位存在誤區。經濟管理類專業的學生往往會覺得這門課程比較偏重于計算機技術方面，學習起來比較困難，所以會從心里排斥這門課程。同時也有部分學生會將這門課程簡單的理解為上網購物，不重視該門課程的學習。
（4）作業方面的問題
在該課程的學習過程中，有必要對高職院校的學生定期布置作業，以鞏固所學知識，但是通過對整個作業的批改情況可以看出，很多學生的作業回答情況并不太令人滿意。如果布置課本上的課后習題，大部分學生完全是從書本中抄寫原話，沒有自己的看法；如果是小組作業，每個小組的作業基本上由該組的1－2個成員完成的，其他成員的參與積極性不高；如果是要求學生獨立動手完成作業，整個作業的完成率較低。
（5）教學方法的問題
目前，高職院校該課程的教學過程主要是采用講授理論知識+課后作業+實訓操作的方式來完成的，而且整個過程的側重點是以教師課堂講授為主，學生實訓操作為輔，忽略了高職院校對學生應用能力的培養。講授理論知識主要是通過多媒體教學來完成的，但很多教師的多媒體課件缺乏生動的圖片、動畫、音頻、視頻等形式，不利于學生消化吸收課堂知識；課后作業也主要集中在對書本上知識的重復抄寫，作業過于形式化，不助于提高學生動手解決問題的能力；實訓操作都是使用相關的電子商務軟件來完成的，但這些電子商務軟件都是在一個虛擬的商務環境中模擬操作的，沒有真正的商家參與，學生一般是通過分配角色來熟悉整個電子商務流程，軟件操作步驟過于簡單程序化，脫離實際情況，學生獨立思考并自由發揮的空間不大，整個實訓環節的意義不大。
3《電子商務概論》教學的改進對策
針對上述《電子商務概論》教學中存在的幾大問題，并結合自己的教學經驗，以及該門課程的教學目的，分別從師資隊伍、教材選擇、教學方法等方面提出了改進措施。
（1）提升整個師資隊伍的水平，培養"雙師型"教師
目前各個院校都缺乏優秀的電子商務教師，所以學校可以從外部引進更多的電子商務人才，例如，可以適當地引進在企業有多年工作經驗的專家，或者引進高學歷的海歸人士，或者聘用一些電子商務企業的高層管理人員擔任高職院校的兼職教師，這些人一般實踐能力和知識更新能力較強，同時學校也可以在人、財、物等方面支持并鼓勵對內部教師的后期培訓、外出進修等，加強與教師的溝通，幫助教師到一些企業進行業務能力的培養，積累實踐經驗，更好的完成該課程的實踐教學工作。
教師本身也應該主動學習并彌補自身在理論和實踐方面的不足，加強整個教學效果的改善。現階段，高職院校該門課程的教師主要是經濟管理類等專業出身的教師，這些教師應該提 升自己在計算機技術等方面的能力。而且很多教師都比較擅長課堂講授，而缺乏實踐教學能力，所以可以鼓勵并幫助教師利用空余時間深入企業進行實習，了解企業在電子商務方面的應用情況，培養更多的"雙師型"教師。
（2）選擇有高職院校特點的教材
目前有關該課程的教材與實踐結合不太緊密，知識比較滯后，而該課程的教學內容會包括網絡營銷、網上交易、網上支付、物流配送等多種實踐環節，涉及到很多實際操作，所以高職院校的教材應該適合高職院校學生的學習和培養特點，應該實際操作能力強、圖文并茂、有最新的現實企業的真實案例。同時，學校也可以鼓勵教師結合自身的教學實踐和學生的學習特點來編寫校本教材，還可以編寫配套的教學習題、教學安例、教學實訓指導書等，這些校本教材能夠更有針對性地滿足本校學生實際需要，有助于教學工作的靈活開展。
（3）對教學方法進行創新
高職院校的教師應該擺脫傳統的以"課堂講授為主"的教學方式。課堂上以案例教學為主，鼓勵學生積極展開課堂討論，課下要求學生能夠獨立完成作業，更多的課時應該偏重于實際操作。每次授課完，教師可以將本次的教學課件、課后作業、案例分析等與學生一起分享，讓學生可以隨時隨地、主動地學習，這可以大大提高該課程的教學效果。
學校應該加強對電子商務實訓室軟硬件的投入，幫助學生在實訓過程中認識電子商務的各種交易模式，如B2B、C2C、B2C等，也可以讓學生親自體驗電子商務平臺中的各個參與方，如商家、顧客、網上銀行、物流配送中心、認證中心、電子化交易市場、政府等。在電子商務實訓室，應該實現師生之間的互動教學，積極展開討論，努力營造一個真實的電子商務環境。學校也可以加強校企合作，幫助學生在校外建立實習基地，使學生有機會更早地接觸企業，了解電子商務企業的實際運營情況，幫助學生明確自己的定位，提供更多的就業機會。同時，教師為了迎合高職院校學生的特點，可以嘗試更多的教學方法，比如，鼓勵學生參加電子商務大賽，包括怎樣進行網絡營銷，怎樣進行網上開店等，由學生自己選擇感興趣的產品類型，或者鼓勵學生報考相關資格證書的考核等，這些方法都有助于提高學生的專業技能水平。
4總結
《電子商務概論》是一門實踐性很強的課程，也是高職院校經濟管理類專業的學生一門非常重要的課程，教學過程必須重視學生操作能力的培養，所以，學校應該根據學生的實際情況以及該課程的教學目標，優化教師隊伍，改革教材內容，尋找適合高職院校該課程的教學方法，為高職院校培養一批優秀的應用型人才。
[參考文獻]
[1] 王忠誠，孫明凱.電子商務概論[M].北京：機械工業出版社，2010，4－5
[2] 劉丹.淺談高職院校電子商務教學研究與改革[J].科技向導，2011，（05）：85－86
計算機學科概論總結范文2
關鍵詞：電子政務系統規劃與實施；電子政務；教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2012)19-4783-02
1 課程簡介
電子政務系統，是以信息技術為基礎，以實現政府內部、政府部門間和政府與公眾的數據交換和業務處理為目標，建立的具有開放式、分布式且容易擴展的系統平臺。在這個平臺上，政務工作的信息能力、采集能力、處理能力、交流能力和利用能力得到進一步提升。的服務方式和工作流程再造，實現對公眾、企業和黨政機構內部的，高效、廉潔、優質的管理和服務。
在體系結構設計方面，當前的電子政務系統大多采用C/S或B/S結構，傳統的C/S結構由于其可伸縮性較差、維護困難等原因，正逐漸被B/S結構取代。在B/S模式中，可采用多層次體系結構，包括數據層、組件層、功能層和應用層。在數據層和組件層建立開放與共享的應用平臺；功能層和應用層以業務為核心，分別實現不同的業務系統。
通過理論和實踐教學，使學生較好地掌握《電子政務系統規劃與實施》的各方面的知識，提高學生的軟件設計、編程等能力。
2 課程性質
該課程為軟件專業的限選課，建議修讀學期為第5學期。在學生具備一定的計算機基礎知識、軟件設計與開發、數據庫技術、網絡技術、安全技術后，學習本門課程。學生通過運用計算機相關技術，設計并開發出電子政務業務流程的運行、管理及維護的系統。讓學生對復雜項目有的一定的了解和掌控，提高學生應對實際項目的能力，指導他們合理解決問題的方法、途徑。
3 課程安排
本課程共48學時，其中32學時為實驗部分。
選用了《電子政務概論》一書為本課的教材。該書較全面地講解了電子政務的內容，無論是電子政務的基本概念，還是計算機相關技術都闡述得十分清晰，讓學生由從淺入深的學習過程，有效的指導學生對電子政務系統的體系、框架、運行、管理、維護的全面了解。
3.1理論課內容安排
理論課內容分五個部分：
第一部分電子政務的基礎，包括電子政務的內涵、電子政務的特點、電子政務的類型、相關學科對電子政務的影響。
第二部分計算機相關技術，包括電子政務的架構技術、數據庫技術、Web開發技術、中間件、計算機網絡技術、計算機通訊技術、電子政務的安全技術。
第三部分電子政務的管理，包括電子政務總體框架、電子政務建設任務、電子政務的標準化、電子政務建設的評估問題等。
第四部分電子政務的應用，包括電子政務的應用類型、應用形式、應用集成；電子政務的運行和維護；電子政務的應用案例分析。
第五部分電子政務的展望，包括電子政務的現狀與展望、移動電子政務。
3.2 實驗課內容安排
本門課程實踐性很強，要學生充分利用實驗課，完成電子政務系統的設計與實施。由于電子政務系統規模大、復雜度高，我們以分小組的形式協同工作，培養學生具有團隊精神。一般建議每組6到8人，并有組內成員選出一名組長，組長負責組內的分工與協調。
根據教學內容和課時要求，安排了16次實驗課，分為5個階段：
第一階段（1-3次）： 教師提供題目，或者學生自選題目；并討論出具體要完成的任務，最終形成《可行性報告》文檔。
第二階段（4-6次）： 需求分析階段，形成《軟件需求說明書》 、《概要設計書》，設計出數據庫。
第三階段（7-10次）：查詢相關資料，確保網絡安全。
第四階段（11-13次）：編寫代碼，實現系統運行。
第五階段（14-16次）：測試，，演示，最終檢驗系統運行和管理情況。
4 成績評定考核方式
本課程考核分為三個部分：課堂表現、實驗課完成情況、期末考試卷。
課堂的表現10%：包括出勤率5%和提問回答5%。
實驗課表現30%。
期末考試卷60% 。
5 總結
《電子政務系統規劃與實施》作為一門綜合性學科，不僅讓學生了解電子政務的基礎知識，而且提供學生結合實際業務流程設計和實現了電子政務系統，提高了學生的動手解決實際問題的能力，培養了學生的團隊精神，達到了最終的教學效果。
參考文獻：
計算機學科概論總結范文3
北京大學計算機實驗教學中心為了更好地培養本科生的創造能力，為優秀人才的脫穎而出創造條件，在改革計算機實驗教學課程體系、提升計算機實驗教學軟環境方面進行了深入地探索和實踐。
1實驗教學中心概況
隨著計算機科學技術的普及與發展, 2000年7月北京大學規定所有本科生必須修滿兩學期以上的計算機基礎課程，并將該系列課程列為本科生主干基礎課進行重點建設。學校出于計算機教學統籌規劃與建設的考慮，將原北京大學計算中心教學實驗室、北京大學計算機科學技術系軟件實驗教學實驗室和“北大-IBM聯合實驗室”整合為計算機實驗教學中心，由計算機科學技術系統一組織授課。
實驗教學中心成立以來，在學校的支持下，通過“211工程”、“985工程(一期)”建設資金投入，已建設成優良的實驗教學環境。幾年來共投入建設經費近2300萬元，在具備良好實驗環境的基礎上，保證設備完好率達到了99％以上，為全校近90門課程提供計算機實習環境，其中面向全校學生的實驗室全年362天開放。
經過幾年的建設，通過融合多個學科領域的教學資源，北京大學計算機實驗教學中心已經建成為一個包含六類計算機實驗教學實驗室，服務全校本科生的全校最大的實驗教學中心。這六類實驗室分別是大型基礎實驗室、軟件實驗室、IBM實驗室、ACM競賽實驗室、國防生實驗室和創新實驗室等。其中大型基礎實驗室完成全校非信息科學技術學院本科生(文理工醫)的上機實習任務；軟件實驗室完成信息科學技術學院本科生的上機實習任務；IBM實驗室為開設各種與公司合作的課程提供先進的授課環境；ACM競賽實驗室用于培養對競賽感興趣的學生自主學習和培訓，并為北大ACM集訓隊的學生24小時開放；國防生實驗室專門為國防生提供上機服務。以上五類實驗室根據實驗教學內容的要求，都進行了開放運行，并且大型基礎實驗室和軟件實驗室在沒有課堂教學的時間對學生實行全面開放。而創新實驗室，是由計算機系微處理器研究中心、軟件工程研究中心、計算機網絡研究中心、數據庫研究中心、計算機語言所以及人工智能研究中心等的研究平臺上為本科生提供的科研實習基地建設而成，用于本科生參與科研實習的項目。
計算機實驗教學中心由專職教師和兼職教師組成。固定編制人員中教師系列人員作為教學梯隊的核心力量，負責實驗教學與改革，部分專職教師還承擔理論課教學工作；實驗技術系列人員承擔日常教輔工作和新教學儀器設備的研發任務，中心和所屬實驗室的主要管理崗位由教師系列中的骨干人員兼任，實行教學管理和實驗室管理的一體化，以減少固定編制數量和提高工作效率。兼職教師隊伍來自各個學科專業，與專職實驗教師共同進行實驗教學與改革，擔任實驗課程主持人。這種實驗教學隊伍組成模式為理論與實踐的互動、教學與科研的相互促進奠定了基礎。經過幾年的建設，實驗教學中心形成了以中心在編教師為核心，兼職教師為骨干，研究生助教為補充的實驗課教學梯隊。
2實驗課程教學體系建設
實驗教學中心依托信息學院科研優勢促進實驗教學，建立了課程教學和科研實踐相結合的實驗教學體系。
實驗教學中心為全校三個層次的學生提供不同模塊的計算機教學課程。三個層次分別是全校文理工醫本科生、信息科學技術學院本科生和信息學院計算機科學技術系本科生。對于同一受眾群體，根據學生情況分班分層次教學。基礎好、領悟力強的學生給予實驗班教學、大部分學生在普通班學習、為基礎較差的學生開設輔導班個別輔導。在同一授課層次的授課內容中，采取基礎訓練(30%)、綜合實踐(40%)和創新培養(30%)相結合的培養模式。
實驗教學中心主要承擔三個層次的實驗教學課程。一是全校本科生一年級主干必修課――計算機基礎課實習部分，包括“文科計算機基礎”(上學期、下學期)，理科“計算概論B”(上學期)，理科“數據結構與算法B”(下學期)。二是信息科學技術學院本科生與計算機有關的課程軟件實習部分。三是計算機輔修、雙學位、全校通選、公選計算機課程的軟件實習部分。其中信息科學技術學院的實驗課程體系建設與信息學院的課程體系建設相配套。
北京大學信息科學技術學院目前有四個本科生專業，分別為計算機科學與技術、電子學、微電子學和智能科學。其中前三個是成立學院時就有的專業，而第四個是學院成立后設立的全國第一個智能科學專業。在原有的教學體系中，每個專業的課程自成體系。一方面每個專業的學生知識面較窄，不利于學生適應快速發展的社會需求；另一方面有些課程在不同專業重復設置，浪費教學資源。2002年學院成立后制定了新的本科生教學計劃，打通一年級四個專業的主要基礎課程，建立信息學院的基礎教學平臺課，然后在此基礎上構建各個專業的核心課，并在2005 年、2007 年兩次進行了修訂。提出了重視基礎，分階段、多層次的模塊式教學計劃，把課程分成三個階段安排(一年級、二年級和高年級三個階段)，除學校公共必修課外，把課程分成四個層級：學院公共平臺必修課、專業基礎必修課、專業核心選修課、任選課。為了加強基礎，淡化專業，一年級統一安排數學、物理、計算機和電路方面的基礎課，使得不同專業的學生在軟硬件方面都得到加強。
為了與信息學院的課程體系相配套，實驗教學中心調整實驗課程教學體系，并對實驗室及實驗設備進行合理配置，將全院各專業與計算機有關課程的軟件實習部分安排在中心的軟件實驗室進行，這樣一方面減輕了原專業實驗室的壓力，同時又充分利用了軟件實驗室的設備與管理優勢，融合多學科課程實驗平臺，實現資源共享，提高設備的利用率，從而有力地保障了打通四個專業后計算機實驗教學的有序進行。實驗教學中心為信息學院本科生所開設的與計算機有關的部分實驗課程如表1所示。
在實驗課程建設中我們采取“三個依托”的建設模式，即一是依托先進的教學輔助系統，強化本科生基礎編程能力；使用北京大學自主研發的“百練”程序在線評測系統，在“計算概論”、“程序設計實習”、“數據結構與算法”、“算法設計與分析”等系列課程中，使用該系統實行上機考試一票否決制。二是依托科研團隊，建設系列專業課程；不同方向的研究團隊負責建設研究方向相關的系列課程，保持教學內容與學科發展同步。三是依托科研項目，培養學生創新實踐能力。信息學院本科生從一年級陸續進入課題組；80%在三年級進入課題組；100%在四年級進入課題組，統一制定了相應的本科生科研實習管理辦法，每個研究所制定了本科生科研實習培養方案細則。
具體的操作方法和實施手段包括：
(1) 基本功訓練。利用程序設計基礎課程群強化基礎編程能力，系統軟件和硬件課程群強化理論和實踐并重。
在編程基本功訓練方面，將“計算概論”、“程序設計實習”、“數據結構與算法”、“算法分析與設計”作為一個訓練基本功的系列課程平臺來建設，編制一整套分層次分知識點的上機實習題集；采用北京大學自主研發的“百練”程序在線評測系統POJ，保證學生全年365天每天24小時，隨時隨地有上機實習編程的環境；在實習內容上比較國際一流大學的深度和廣度，廣泛吸收全球大學生程序設計競賽中的優秀題目。
在硬件基礎能力訓練方面，將“數字邏輯”、“微機原理”、“計算機組成和體系結構”、“計算機網絡”作為一個系列基本訓練課程平臺來建設，搭建一個層次分明、銜接過渡平緩、深度和廣度與國際研究最前沿看齊的教學體系。并將理論和實習單獨設課，強化學生動手能力、綜合能力、創造能力的培養。
在系統軟件理論與實踐并重方面，“編譯原理”和“編譯實習”、“操作系統”和“操作系統實習”，理論課和實習課分別獨立設課，實習部分采用MIT的實驗課程模塊，按學生團隊分別完成實項目的方式，提高學生對理論的理解和實際應用的能力，并在項目中培養合作能力和創造力。
(2) 在科研實踐中培養創新能力和綜合能力。建立一整套本科生科研實習制度。
本科生全員參與科研實習，將科研實習與本科生課程訓練并列為本科生培養的兩個組成部分。在一二年級學生中遴選一些基礎好的學生通過“校長基金”、“q政基金”、“教育部大學生科研實踐計劃”、教師自籌等項目進入課題組參與科研項目的研究。在三年級，各個研究所實驗室制度化招收實習本科生，包括組織報名、考核、錄取、基礎培訓、規章制度培訓、前沿介紹、與學生討論確定選題，之后進入與研究生同樣的培養模式進行培養。在四年級，所有沒進入實驗室實習的學生通過雙向選擇進入研究所實驗室完成本科論文。
3實驗教學中心教學特色
實驗教學中心在走課程教學和科研實踐相結合的實驗教學體系道路的同時，利用競賽帶動實驗教學改革，利用自主研發的程序在線評測系統改革傳統實驗課程教學模式。
從2002年開始，實驗教學中心每年面向全校學生舉辦一次北京大學程序設計競賽及北京大學ACM代表隊選拔賽，為學生提供展示程序設計水平和能力的平臺，提高了學生的學習積極性。組織北京大學ACM代表隊參加國際大學生程序設計競賽亞洲區預選賽及全球總決賽，培養了一批出類拔萃的計算機學科優秀人才。在培訓ACM代表隊的過程中，積累了大量優秀的考試題目，這些題目是來自全球的優秀教師多年出題的積累，融趣味性和知識性于一體，覆蓋計算機專業基礎課程的絕大部分內容，兼顧寬度和深度。我們把這些題目做適當篩選，分層次融入“計算概論”、“程序設計實習”、“數據結構與算法”、“算法分析與設計”等系列課程正常的教學中，取得了很好的教學效果。
自主研發的目前服務全球的北京大學程序在線評測系統(Peking University Online Judge，簡稱POJ)，在基礎實驗教學中廣泛地應用，為改革傳統實驗課程教學模式發揮了很大作用。POJ是一個基于萬維網的服務系統，全天24小時向全球提供服務。用戶在練習某個題目時，只需要將源程序通過網頁提交，在幾秒種之內就會得到正確與否的回答。POJ對于程序的評判是極為嚴格的，學生的程序根據POJ給出的輸入數據進行計算并輸出結果。POJ在服務器端編譯、運行被提交的程序，取得輸出結果和標準答案對比，必須一個字節都不差程序才能算通過。這對于培養嚴謹、周密的程序設計作風極為有效，學生必須考慮到每一個細節和特殊邊界條件，而不是大體上正確就能通過。傳統的人工評判是難以做到這一點的。使用POJ系統進行程序設計類相關課程教學時，一方面可以在網上布置作業題目，學生隨時完成作業、提交并獲得評測結果，減輕了教員批改作業的負擔同時增強了批改的準確性；另一方面教員亦可在網上監督學生作業完成情況，并就存在的問題進行解答。網上實時的編程考試，更能考察出學生的動手能力，同時有助于威懾和杜絕作弊現象。POJ程序在線評測系統提供免費軟件下載，供有興趣的學校和個人搭建自己的在線評測系統。
4實驗教學中心管理特色
實驗教學中心6大類實驗室中各個實驗室根據實驗教學需要可以固定時間段授課、多時間段開放和全開放運行，并可以進行適當調配。大型基礎實驗室面向全校學生開放，軟件實驗室面向信息學院的學生開放，兩個實驗室在管理方法上有著各自的特點，都堅持技術與管理自主創新的原則。
大型基礎實驗室擁有8個機房600多臺微機，全校文科的“計算機基礎(上、下)”、理科的“計算概論”和“數據結構與算法B”，以及“大學英語”等課程均由該實驗室承擔。大型基礎實驗室在構建網絡化、一流的實驗環境中，以人為本，自主創新，發揮多年來軟硬件、網絡等綜合技術優勢，中心先后率先在高校研制了三個版本的計算機實驗室管理系統，即基于windows NT局域網賬戶計費管理系統；基于windows NT的跨網段賬戶計費管理系統；基于windows 2000的跨網段賬戶計費管理系統。實現了跨網段、跨域、多機房一體化安全集中高效管理；同時也實現了機房無卡賬戶計費管理，一賬號多功能(大型基礎實驗室上機、學校網關上網、收發Email)、無卡(出入機房卡、寫保護卡)、無瓶頸、無時間/無機房/無宿舍限制，使用簡單便捷，該系統推廣到原北京醫科大學、地質大學、經貿大學等十幾個院校使用。大型基礎實驗室機房整體布局，自主設計的終端桌技術使得在無防靜電地板的情況下，桌面地面上無線，既節省資金，又便于使用、維護維修和衛生清掃。
軟件實驗室全面承擔信息學院學生的軟件實習課程，提供靈活的實驗環境。軟件實驗室利用自行研發的“計算機開放實驗室機時管理系統”進行自動化管理。全方位開放時間為早8:00至晚21:00。上機用戶在開放時間可隨時自由進入實驗室使用機房中的任何一臺計算機，并且可以隨時退出系統。若遇到機時不足的情況，可以在實驗室開放時間內隨時增加機時。上機用戶可以使用實驗室及局域網上所有資源，通過自己的專有賬戶備份需要的信息。若用戶對自己的機時使用情況有疑義，可申請打印機時清單。軟件實驗室人員可隨時遠程關閉實驗室內的任意一臺計算機。可通過軟件控制實驗室內的機器是否與外網連接，為教師提供了靈活方便的教學環境。
在課程安排上，除自由上機外，軟件實驗室為信息學院計算機平臺課提供固定時間、固定機位(帳號與機位邦定)的實習條件，以充分保證信息學院學生打好牢固的編程基礎，利于助教了解學生的情況，避免學生不參與實驗課的情況發生。對于計算機專業課，主要是高年級學生選課，人數相對較少，學生以自由上機為主，同時可根據教師要求固定實驗教學時間。另外軟件實驗室還利用小機房為一些特色小班課在固定的時段內開放本地管理員權限，在方便學生上機的同時，在有限的空間里提供了更多的服務。
計算機學科概論總結范文4
近年來，我們在多門計算機課程的教學實踐中，摸索出一套“把實驗實踐環節與理論教學相融合，抓實驗實踐教學促進學科理論知識學習”的教學方法，有效地提高了學生的學習興趣，以此來提高大眾化高等教育背景下計算機專業課程的教學效果和教學質量。這個教學方法可以簡單地概括為“先做后說”。這里的“先做”，就是教師依據相關課程的知識體系和教學要求精心設計前導實驗，學生在實驗設計的指導下，通過實驗方法來了解和實踐課程知識；這里的“后說”，就是在學生具備了一定的感性認識的基礎上，在課堂教學環節中答疑解惑，系統地提高學科知識的理論水平。本文中，我們結合“數據結構與算法”(以下簡稱“數據結構”) 課程來探討新的教育形勢下計算機課程教學方法的改革。
1“數據結構”的教學現狀
任何實際問題只有建立了數學模型才可以被計算機計算，而數據結構就是實際問題中元素的數學抽象，算法則是建立和解決數學模型的方法。
“數據結構”這個術語在整個計算機科學與技術領域得到廣泛使用，它被用來反映一個數據的內部構成，即一個數據由哪些成分數據構成，以什么方式構成，呈什么樣的結構等。數據結構是數據存在的形式，也是信息的一種組織方式，其目的是為了提高算法的效率，它通常與一組算法的集合相對應，通過這組算法集合可以對數據結構中的數據進行某種操作。
“數據結構”是計算機以及相關專業的一門核心課程，具有承上啟下的地位和作用，“程序設計語言”(例如C或C++) 和“離散數學”是它的先導課程，“操作系統”、“數據庫原理”、“軟件工程”等則是它的后續課程?！皵祿Y構”課程既有相當的理論抽象性，又有鮮明的應用特色，是專業基礎課程中的一門有一定教與學難度的課程。
“數據結構”課程一向都有上機實驗的要求，但主體通常還是課堂教學，無論是實驗設計還是實驗強度都遠遠不夠，帶有強烈的“驗證性”色彩。但是鑒于以下原因：(1) 由于低年級程序設計語言教與學所存在的問題，學生普遍不能順利地運用程序設計語言工具；(2)對于應用型院校以及許多專業的學生來說，學習數據結構與算法的主要目的應該是在理解的基礎之上更好地從事計算機軟件的設計與運用。因此，“數據結構”課程的教師必須決定其課程是集中于問題和理論，還是為學生提供一個能夠對其進行充分實驗的環境，讓學生在實踐的環節中增加感性認識，產生對相關理論知識的需求。
2教學內容的分層次設計
從1999年開始，經過幾年的大規模擴張，人們對大面積擴招后形成的新的高等教育態勢進行了重新認識，并把普通高等學校一般地分為研究型大學、教學科研型大學、教學型本科院校、高等?？圃盒：透叩嚷殬I院校等幾種辦學類型。隨著高等教育大眾化、普及化時期的到來，初步形成了各類大學相對穩定的分層次辦學的格局。
根據教育部計算機科學與技術專業教學指導分委員會的“中國計算機本科專業發展戰略研究報告”，我們至少可以認為：所在院校的辦學類型不同、培養目標不同、所在地及其周邊地區社會需求的不同，這些計算機專業的教學內容應該有所不同。作為一門重要的計算機的專業基礎課程，針對不同院校不同的教學目的，“數據結構”應該有不同的，分層次的教學設計。
我們認為：對于大多數計算機專業以及IT相關專業的學生，尤其是非研究性院校的學生，應該把數據結構的學習定位在理解、熟悉和能夠靈活運用的基礎上，而把那些“考研”所需要的更深層次理論性內容放在選修或者考研復習階段來解決。從長遠看，應該對各層次院校的計算機專業所開設的“數據結構”課程的教學內容進行研究，對其教學方法進行積極的探索。
數據結構與算法的應用面廣，涉及技術領域寬泛，也被人們賦予了很高的期望值，對于計算機及其相關專業的一般學生和讀者來說，肯定是需要掌握的重要專業基礎知識之一。另一方面，雖然全部計算機應用技術都有實踐性的要求，但數據結構與算法對于應用基礎理論來指導開發實踐卻有著特別的需求，單憑課堂教學和一般作業，要真正領會數據結構與算法課程所介紹的概念、原理、方法和技巧等，是很困難的。因此，要讓學生真正理解數據結構與算法的基本知識，具備將數據結構知識應用于社會實踐的能力，積極加強數據結構課程的實驗環節是至關重要的。
3教學改革、實驗創新與成果
根據以上思考，我們在教學內容的安排、實驗項目的選擇、實驗步驟的設計和實驗文檔的組織等諸方面都做了精心的考慮和安排，嘗試為“數據結構與算法”課程編寫了主要用于實驗也可用于課堂教學的教材《數據結構與算法實驗教程》。該教材依據課程教學大綱，充分理解課程的大多數主教材，遵循課程教學的規律和節奏，體現了實驗的可操作性，幫助學生切實把握本課程的知識內涵和理論與實踐的水平。
《數據結構與算法實驗教程》采用C語言作為描述語言，通過一系列與課程單元知識密切相關的實驗練習，把數據結構的概念、理論知識與技術融入到實際應用中，從而加深對本課程的認識和理解，逐步熟悉和掌握結構化程序設計方法，提高編程能力和綜合分析能力，并為今后學習面向對象程序設計作一些鋪墊。實驗練習覆蓋了“數據結構”課程教學的各個方面，內容涉及數據結構和算法分析基礎、線性表、棧和隊列、串、樹和二叉樹、圖，以及查找與內部排序等，全書共16個實驗練習、1個實驗總結和1個附錄實驗，如表一所示。
實驗1：數據結構和算法分析基礎。包括數據結構和算法的計算環境、抽象數據類型的表示和實現、算法和算法分析等實驗。通過實驗來理解抽象數據類型的特點、定義方法和在C語言環境下實現的方法；掌握算法的主要特征和描述方法；嘗試通過具體的算法結構，計算算法的時間復雜度和空間復雜度，并對算法進行定性或定量評價。
實驗2：線性表。包括線性表的順序表示和實現、線性表的鏈式表示和實現等實驗。通過實驗，掌握順序表和鏈表的存儲結構定義；實現基本操作算法的描述和分析；進一步理解實現復雜操作的C語言程序的結構，從而更深入理解結構化程序設計的方法；與此同時，加深理解C語言中函數和結構體的結構、語法和使用方法。
實驗3：棧和隊列。包括棧、隊列和遞歸算法等實驗。通過實驗，掌握順序棧和鏈式棧、順序隊列和鏈式隊列的存儲結構定義；掌握棧和隊列基本操作的過程及實現的方法；理解遞歸算法的思路、使用條件以及設計方法，并且了解由遞歸算法到非遞歸算法的轉換過程中棧的作用；通過實例，進一步加深對棧和隊列特點的理解，并區別這兩種結構在解決實際問題時的區別，從而更合理地選擇適當的數據結構解決實際運用。
實驗4：串。包括串的3種常見的存儲結構定義、在具體的定義下串的基本操作和實現。通過這個實驗，加深理解串這種常見的數據結構的特點和存儲結構定義方法；掌握串的基本操作算法的描述，并根據算法的結構評價算法；理解串操作的實現方法，理解一個合理的存儲結構定義對具體操作實現的重要性，并注重提高算法的健壯性，從而能更好理會一個好算法所需要的各種綜合因素。
實驗5：樹和二叉樹。包括二叉樹及其基本操作、哈夫曼樹和哈夫曼編碼等實驗。通過實驗，掌握二叉樹的不同存儲結構定義，并理會在具體的應用中采用合理的存儲結構的思路；理解二叉樹的先序、中序及后序三種遍歷的遞歸與非遞歸算法實現過程，加深理解遞歸算法的設計思路，體會棧在遞歸算法中的作用，以及在非遞歸算法中棧和隊列的作用；理解哈夫曼樹的特點和存儲結構的定義思路、哈夫曼樹建立的算法和實現，并在此基礎上體驗哈夫曼編碼的特點和設計過程，弄清實現哈夫曼編碼程序的結構，從而加深對C語言中字符串和指針的理解和靈活運用。
實驗6：圖。包括圖的表示和實現、圖的應用、貪心算法等實驗。通過實驗，掌握圖的各種存儲結構的定義方法，從而更進一步理解如何根據實際問題設計合理的數據結構；掌握圖的兩種遍歷方法，即圖的深度優先搜索和廣度優先搜索，并根據這兩種操作的實現過程確定算法中所需要采用的輔助數據結構；能根據實際問題選擇圖的類型，并采用合理的存儲結構，理解解決最小生成樹、拓撲排序、關鍵路徑和最短路徑等實際應用的算法描述，并能根據算法寫出相應的程序代碼。根據貪心算法的核心思想理解貪心算法的特點，并學會設計簡單的貪心算法。
實驗7：查找與內部排序。包括查找、內部排序等實驗。通過實驗，掌握查找表的特點，并能根據具體的查找方法定義合理的查找表的存儲結構；掌握各種查找表的實現思路，能根據查找思路寫出算法的描述，并對算法進行評價；掌握哈希查找的特點和影響哈希查找的因素，從而構造合理的哈希函數、采用適當的解決沖突的方法，加深理解C語言中指向函數的指針的具體應用。通過實驗，熟悉各種排序方法的特點，并能根據具體的實現方法定義合理的待排序數據的存儲結構；掌握各種排序方法的實現思路，能根據排序思路寫出算法的描述，并對相應算法進行時間復雜度和空間復雜度計算；體會各種排序算法在最好情況下和最壞情況下的算法評價，并能根據待排序數據的實際分布，制訂相應的排序方法。
實驗8：數據結構與算法實驗總結。全部實驗完成后，要求學生回顧所有實驗內容，進行一次系統的概括、評價和總結，以鞏固通過實驗所了解和掌握的數據結構與算法相關知識和技術。
附錄：算法描述繪圖工具Visio實驗。學會在Visio環境下制作算法的程序流程圖和N-S圖等。
各個實驗練習的難易程度不同，實驗練習之間的難度不斷增加，循序漸進，學生在實驗中遇到困難，還可以搜索更早的實驗來幫助解決問題。每個實驗完成后，要求學生根據個人感受完成實驗總結；師生通過“實驗總結”和“教師評價”部分，交流對學科知識、實驗內容的理解與體會。
4認識與提高
計算機學科概論總結范文5
【關鍵詞】電子商務 教學 問題 對策
一、電子商務課程的特點
1.課程內容的綜合性電子商務概論課程是一個集合經濟學、管理學、計算機科學、計算機網絡、法律等學科知識在內的綜合性的交叉課程。它不僅涉及到經濟學、管理學、計算機科學、網絡通信、法律等學科相關理論，而且還涉及到計算機、網絡與通信、物流配送、數據安全、以及安全加密、電子支付等新興技術領域。而且各個單元章節之間彼此獨立，前后關聯性不是很大。學生在學習時一下子要接觸大量的概念，往往覺得電子商務過于抽象，一頭霧水，摸不著門道。
2.課程內容的時效性
隨著全球經濟一體化、網絡信息化的發展，電子商務行業步入了快速發展階段。電子商務的快速成長性，使得電子商務課程理論研究的內容也隨著發生新的變化。由于電子商務的發展進程遠遠快于理論總結，因此師生需要花費更多的時間與精力捕捉這些變化趨勢，查閱各種資料了解最新資訊，及時更新課堂教學內容，以保證教學內容的時效性。
3.授課班級專業的多樣性
作為一門跨專業課程，電子商務概論面對的學生來自于不同的專業，不同的院系，他們所擁有的專業背景不同，需要掌握的電子商務內容的側重點也不同，顯然是不能一概而論的。授課班級專業的多樣性，決定了教學重心不同，也決定了教師講授內容和講授方法的多樣性。
4.獨特的實時網絡資源優勢
電子商務是以計算機網絡為媒介而進行的交易活動，電子商務的產生和發展是建立在Internet基礎之上的。計算機網絡技術的快速發展及Internet網的普及應用，為電子商務教學提供了新的方法和手段，因此在教學中要把教材知識與網上資源緊密結合起來，以教材知識作為教學的引導，以網上豐富的資源作為基礎，借助多媒體教學手段，可以充分激發學生的學習興趣，提高學習效果。
5.具有很強的實踐性
電子商務是一門復合性課程。廣泛涉及網絡營銷、商務管理、物流管理等工商管理學科和計算機網絡、電子支付、安全技術等計算機技術學科的內容，培養的目標是讓學生通過互聯網技術和各種電子手段來進行商務活動，通過課程要求學生既要掌握各種商務管理知識，又要掌握互聯網和計算機的基本操作技能。
二、電子商務課程教學中存在的問題
電子商務作為一門新興的并且在不斷快速發展的學科，進入大專院校作為一門教學課程的時間并不長，就目前的情況來看，電子商務教學在教學內容、教學方法等方面都普遍存在一些問題。
1.師資隊伍建設是困擾電子商務教學的最大問題
電子商務是一門新興的交叉性課程，它融合了計算機技術和網絡通信技術，涉及到了金融學、管理學、經濟學等多門學科，是一門學科綜合、文理滲透、理論和實踐應用相結合的課程。因此，這門課程對講授教師的素質提出了更高的要求。實際上，同時具備電子商務所涉及的各學科領域相應專業素質的綜合型人才很少見。目前我國高校中，進行電子商務教學的教師基本上都是管理類、貿易類、計算機應用專業類的教師。應該說這三類專業與電子商務的關系非常密切，由這些專業的教師講授電子商務比較合適的。但是，在實際教學中，來自于上述三個不同專業的教師，由于各自所擅長的領域不同，實際教學側重點也不一樣，往往重點講授自己所擅長的部分。
2.教材建設跟不上電子商務是一個成長中的領域，電子商務教育與電子商務實踐處于同步發展階段，教育者與管理者面臨與受教育者幾乎同步學習的境況。教材內容經過漫長的編寫、編輯、印刷、發行等過程，己經滯后于實踐，特別是書中某些網站的實例運用部分經常因過時而出現無法打開或己完全改版的現象，對教學的實踐指導意義不大。
3.教學方式、方法及手段單一
電子商務是一門新興的綜合性學科，電子商務知識的多樣性要求相應的教學方法也必須不斷創新。電子商務發展變化較快、現代教育技術手段較多，對于教師的教學方式、方法及手段提出了更高的要求。雖然傳統課堂教學有利于教師主導作用的發揮，但由于教學中過于強調知識的傳授，忽視學生的積極性、主動性的發揮，不但使學生難于掌握電子商務的基礎理論知識，也不利于學生掌握實務操作技能，培養分析、解決實際問題的能力。
4.實踐教學環節較薄弱
實踐動手能力的培養及考核在任何形式的教育中都是比較困難的事情，但又是必需的重要環節。該課程涉及到大量的概念，既抽象又不好理解，學生普遍感到課程枯燥乏味。因此學習興趣不濃，教學過程中理論講授過多，實踐過少，缺乏理論與實踐相結合，學生只是聽到一些概念性的知識，雖然也使用過相應的模擬軟件來熟悉電子商務的操作流程，但學生還不能完全獨立進行操作，還沒有把所學到知識與社會實際結合起來，缺乏實際操作能力的鍛煉。
三、對策與建議
1.盡快提高教師素質和水平
要千方白計改變“一流學生、二流教師”的不協調現狀。電子商務教學要求教師具備全面、體系化的素質，即使跨專業的老師和電子商務領域沾邊，但是沒有對這個領域的整體理解和把握，也是沒法在教學過程中讓學生真正學到知識的。為此，首先要抓緊電子商務課程本專業教師的培養和配備，與此同時也要高度重視原有師資隊伍的培養。在目前專業電子商務教師普遍缺乏的情況下，要充分地發揮教師的能動作用，積極地探索新路子來教好學生非常有必要。
2.從實際情況出發確定導向問題
從根本上說，電子商務的本質是商務，而電子是工具、手段，要為商務服務，并使商務從傳統方式改為現代方式。當然，電子商務需與傳統商務相結合，改造和提升傳統商務。不同院校建設電子商務專業，以技術為導向還是以商務為導向，取決于各院校的性質和特點。工科院校無可非議要以技術為導向，服務于商務，而文科院校自然需以商務為導向，把技術作為手段。不論采取何種導向，均應強調電子與商務的結合。有不同專業背景的教師講授電子商務課程時，應努力貫徹既定導向的要求。
3.要充分發揮電子商務所具有的得天獨厚的網絡資源優勢
學習電子商務有一個得天獨厚的優勢：在網上每天都有鮮活的案例可供參考，有真實的而非模擬的環境可供參與。筆者認為，能在互聯網上完成的操作練習就盡量在互聯網上完成。這有利于學生感受成功的喜悅，激發學習興趣，也更有利于學生解決實際問題能力的培養。在此基礎上，鼓勵學生進行自主創業。在實踐操作過程中，學生不僅可以融會貫通所學知識，而目還能增強自身的人際溝通能力。這樣一方面激發學生的積極性，另一方面增強學習專業課程的興趣，提高學習主動性，更為重要的是培養學生的創新意識。
參考文獻
計算機學科概論總結范文6
關鍵詞： 詞典學 概況 問題與不足
1.引言
詞典在人類文明的發展中舉足輕重?；谄渲匾饔?，人類很早便開始編纂詞典并繼而對詞典編纂理論進行研究。詞典學研究大體上經歷了三個發展階段，即總結詞典編撰經驗、理性思考詞典的基礎理論和構建完備理論體系。然而，詞典學發展至今，人們對“什么是詞典學，詞典學到底是不是一門獨立科學”等問題還爭論不休。有些學者認為，詞典學有自己的理論體系和研究方法，應看作是一門獨立學科。也有的學者認為，詞典學這一學科不是獨立的，也不能獨立，它具有邊緣性和交叉性，必須以語言學理論為基礎并不斷從中吸取營養，是語言學理論在實踐中的應用，應視為語言學的一個分支。事實上，詞典學是“自成一體”的相對獨立的學科［1］(P51-54)。首先，詞典學與其他相關學科關系密切，其獨立性是相對而言的。其次，詞典學已基本形成作為一門學科需具備的理論原則、研究方法，明確了研究對象和目標，可以自成一體。然后，詞典學發展已形成了詞典本體論、詞典功能論、詞典交際論和詞典認知論等四大流派。因此，人們可以相信，詞典學作為一門相對獨立的學科基礎已經比較牢固。這一學科在最近二三十年時間里取得了重大發展。下面著重闡述該學科在國內外的發展概況及所面臨的問題。
2.概況
西方詞典學研究起步較早，而我國從20世紀70年代末才真正開始研究詞典學。二十多年時間里，中西學者堅持不懈地對詞典學這一新興學科進行研究，取得了突出的成績。西方學者詞典理論研究不斷深入。Hartmann和James（2000）主張應從詞典類型學、詞典編纂、詞典使用及詞典批評等方面研究詞典學理論，構建詞典學理論框架［2］。Béjoint(2000)認為，詞典有普通和?？?、單語和雙語、百科性和語文性之分［3］(P37-40)。William Frawley于1989年在《國際詞典學期刊》上撰文指出，應把詞典作為語篇來考察［4］。需要注意的是這一理論重點研究了詞典編纂的組織原則，卻忽視了對詞典潛在功能的挖掘，在本質上仍屬結構主義。Zgusta于1971年推出了自己的比較系統的詞典學理論巨著《詞典學概論》(Manual of Lexicography)，這說明詞典學開始成為一門相對獨立的學科。Hausmann等人合編的《國際詞典學百科全書》（An International Encyclopedia of Lexicography）于1989年出版，進一步推進了詞典學研究，使其日趨成熟。而Hartmann和James于2001年推出的《詞典學術語詞典》（The Dictionary of Lexicography）則明確將詞典學探究的內容歸結為詞典理論研究和詞典編纂實踐研究兩個方面，這一詞典的問世無疑是對規范詞典與實踐作出的一大貢獻。中國的詞典學研究者們也取得了令人矚目的成績。1979年中國《辭書研究》創刊，著重探討或闡述了與辭書理論和編纂實踐有關的各方面問題?！锻鈬Z》、《外語教學與研究》等外語期刊也不斷發表有關詞典學方面的文章。張紹連(1991)就撰文介紹了英國的《柯林斯英語詞典》的特點并認為該詞典特別適合外語教學和外語學習［5］(P72-74)。魏向清(2001)著重分析了如何構建雙語詞典批評理論體系［6］(P62-64)。朱建華(1993)研究了運用計算機編纂德漢科技詞典的問題［7］(P76-81)。張柏然(1995)則對語料庫在雙語詞典編纂中的作用進行了探索［8］(P2-10)。雍和明(2001)提出了“詞典交際輪”，認為詞典是編者與用戶之間的交際系統［9］(P39-44)。
3. 問題
在肯定中西方學者在詞典學研究中所取得成績的同時，也應清醒地看到問題與不足的存在。西方學者詞典學研究長期囿于詞典編纂的狹窄空間之內，對詞典與語言、詞典與社會之間的辨證統一關系認識不足，過分強調詞典由社會決定，看不到詞典對社會的反作用。他們在闡述詞典與語言之間關系的時候，往往強調詞典從屬于語言，是語言使用的工具，而忽視詞典對語言的反作用，最終陷入“詞典與工具論”的俗套。西方許多學者雖然發表了許多有關詞典批評的論文，但主要關注詞典本身，多屬“評介性”、“糾錯性”或“抨擊性”評論，尚未創建比較完善的詞典批評理論體系。另外，不少西方學者受傳統詞典理論的影響在闡述詞典屬性時過分強調詞典作用決定詞典屬性，沒有認識到詞典屬性取決于詞典的文本屬性，缺乏對詞典文本理論的研究。我國學者雖然積累了比較豐富的詞典編纂經驗，但專門研究詞典理論的文章目前還不多，因而急需加強理論研究。黃建華(1999)認為，本世紀的語言學獲得了長足的發展，可惜我國的辭書學界從總體上來說較多地強調本門學科的獨立性，而一定程度上忽視了吸收語言學的新成果［10］(P2-3)。今后在研究詞典學的過程中應不斷吸收語言學的理論營養，豐富其自身的學術內涵。我國的詞典理論構建還無法滿足實踐的需要，應該從語言、文化或編纂法等各個不同角度進行詞典比較研究，或對詞典收詞、釋義、例證等進行對比研究，將有利于詞典分類體系的完善，并且實現詞典編纂的科學化。如今，計算機技術發展迅速。滲透著計算機技術的語料庫的建立和使用，為雙語詞典的編纂提供了極大的便利，提高了詞典的編纂速度，有利于各種最新語言信息的交流。當前還需要在技術攻堅上多下功夫，還需要加大對計算機、網絡和語料庫的開發使用力度，實現實踐和理論研究的雙突破。在詞典認知方面，我國學者強調詞典用戶的認知，并以此為視角從事詞典的設計、編纂和使用等工作，但尚未形成統一的詞典認知論理論框架。
4.結語
詞典學這門自成一體相對獨立的學科在最近二三十年時間里發展迅速，研究成果層出不窮，但仍然存在諸多問題有待解決，特別需要努力探索詞典學理論，積極進行詞典編纂實踐，尤其要注意把詞典學與應用技術有機結合起來，最終實現詞典學學科的持續、快速、健康發展。
參考文獻：
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