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如何進行閱讀教學指導范文1
【關鍵詞】小學生;閱讀教學;指導
蘇霍姆林斯基是著名教育家，他主張實踐和個性和諧發展，是蘇聯教育思想的集大成者，在書籍《給老師的建議》中，他明確提出教師必須要教會少年閱讀！在書里，他寫道為什么有些學生處于童年時期時理解力強、聰明伶俐、勤學好問，但到了少年時期就智力下降，對知識持冷漠的態度，頭腦也不靈活，原因何在？因為他們沒有學會閱讀！蘇霍姆林斯基用兩個感嘆號將自己鮮明的態度表現出來，讓每一位讀者明白對學生而言閱讀是多么重要。作為小學語文教師，更應基于小學生的閱讀特征，找到合適他們的閱讀方法，促使每一名學生都能真正喜歡上閱讀，在閱讀中不斷發展智力。
一、小學生的閱讀特征
小學生閱讀是其人生閱讀的起始階段，是在一張白紙上畫出最美最新圖畫的良機，但不慎的筆墨也極易將其涂損[1]。因為小學生年齡很小，生活經驗不足，更缺乏知識儲備，他們的閱讀離不開教師具體的、精心的指導與培養。同時，小學生受到其身心特點的影響，個性傾向性并不穩定，盡管他們有較強的模仿性，還不能持久;容易激發興趣，但很少專注;富有情感且或活潑好動，但意志不夠堅定;容易感知，但很難抽象等。所以小學生并沒有掌握正確的讀書方法，也沒有形成良好的讀書習慣。
二、小學生閱讀的一般步驟
第一步，初讀，即通讀全文，初步了解文章的大意，并結合上下文、利用工具書自主學習生字、生詞，對文章整體有初步把握。第二步，精讀，即按照自然段一邊讀一邊想，將存在于句與句、段與段之間的關系弄清楚，從而把握整篇文章的中心思想，實現理清思路、讀懂內容、通繞全文的目的。同時，仔細揣摩課文的美詞佳句以及重點的段落，對文章的感情與思想進行體會，對文章的寫作技巧與表現形式進行分析，進而吸取文章凈化，加深對課文的理解。第三步，悟讀，即小學生要從對文章的理解中去體會其思想內容，這僅依賴故事內容是無法捕捉的，需透過語言文字深入思考，從中悟出作者寫作文章的真實目的。第四步，熟讀，即學生要基于對文章的理解，盡量多讀，做到熟能成誦，從而消化知識，把課文語言內化為屬于自己的語言。
三、小學生閱讀的指導方法
（一）明確閱讀的目的
在每一次閱讀教學中，教師必須要讓小學生明確閱讀的目的究竟是什么，以便讓小學生在閱讀時有法可尋，逐漸養成主動閱讀的習慣[2]。不同的閱讀目的確定著不同的閱讀水平，一般包括：以記誦問題解決結果為主的記憶水平;希望能理解知識并將其應用于相似情境的模仿水平;能靈活應用所學知識的舉一反三水平。小學生的閱讀能力較弱，他們往往處于前兩種層次水平。閱讀的層次水平不同，效果也有巨大差異，教師務必要指導小學生確立層次水平較高的閱讀目的，且教師要充分意識到閱讀不但能挽救部分考試不及格的學生，還能通過閱讀發展學生的智力，特別是針對學困生，他們讀越多的書，他們的思路就越清晰，智慧力量也就會越來越活躍。
（二）注意閱讀的過程
理解課文是小學生的閱讀任務，并基于對課文的理解逐漸學會閱讀，教師的閱讀指導應幫助學生完成該任務，引導學生在合理的過程中閱讀。同時，教師要意識到該過程是保證學生達到預想閱讀效果的必要條件，是促使學生掌握合理閱讀方法的必然選擇。
（三）在閱讀中勤于思考
理解是閱讀的核心，思考則是理解的依靠。有很多知識都需要學生通過記憶對內容進行存儲，但思考不能被替代。當下，部分小學生錯誤地認為記憶、背誦就代表著語文，部分教師的閱讀教學指導也存在太偏重記憶的問題，還有部分教師盡管對閱讀訓練進行精心的設計，但理解與記憶被混淆，導致思考訓練設計變成了記憶知識，這是行不通的。所以教師指導小學生閱讀時務必要想盡一切辦法讓他們跳起來摘桃子吃，從而有效培養起獨立思考的習慣與能力。
（四）培養閱讀的興趣與習慣
教師在閱讀教學中應怎樣對小學生的興趣、習慣進行培養呢？那就是教師要扎實上好每一堂課，教學程序的設計務必精心，注重在教學知識、培養能力的過程中激發學生的閱讀興趣，促使他們形成閱讀習慣。當學生對閱讀有較強的興趣時，他們的求知欲就會得到激發，學習興趣日益濃厚，逐漸把被動學習變成自主學習，初步形成良好習慣。
四、結語
實踐是知識的來源，學習方法也形成于實踐，小學生是否成功掌握了閱讀方法是對教師閱讀教學指導是否有效進行檢驗的試金石。在日常教學中，語文教師不能只扮演傳授知識的角色，還要做到授人以漁，教會學生獲取知識的方法，如此才能順利實現語文教學目標。
參考文獻：
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生活是創作的源泉，許多作家為了寫出具有真實情感的作品，經常參與體驗活動，以自己的親身體驗獲取創作的靈感與素材，通過這樣的方式刻畫出更為鮮活的形象，表達更為豐滿的主題。許多學生作文質量不高，主要原因是文章素材的匱乏，刻畫的人物缺乏生活的真實感，表達的情感與個體真實不符。造成這一狀況的重要原因，就是學生對生活的感知較為單一，未能從精彩的生活中汲取寫作素材。突破這一困境最為有效的途徑就是引導學生深入觀察生活、體驗生活，從生活中獲取豐富的寫作素材。筆者著力從兩個方面著手，一方面，筆者要求學生做有心人，仔細觀察身邊的一人一物，敏銳地發現其中的典型人物以及典型事件，豐富自己對生活的感知。學生在教師的引導下，發掘出了獨生子女不理性消費的素材。這些素材不僅生動，而且具有較強的深度與吸引力，為學生作文水平的提升奠定了良好基礎。另一方面，筆者還要求學生通過報刊雜志、電視、網絡等媒體搜集相關信息，獲取素材，以此為自己的作文拓寬素材來源渠道。
二、融合閱讀教學，幫助學生在課堂上進行“技能練兵”
新形勢下初中閱讀教學與作文教學是一對孿生姊妹，教師在語文教學中應當強化這方面的研究，將兩者結合起來，以閱讀教學為基礎強化學生的寫作技能訓練，以實現提高學生寫作水平的目標。筆者在閱讀教學中有意識地滲透寫作方面的技巧指導，重點放在選題立意、文章結構、表達手法等方面并開展同類型文章的仿寫訓練，以達到強化指導效果的目標。例如在《凡爾賽宮》的教學中，筆者除了引導學生了解凡爾賽宮的建筑特色、藝術風格及其作為政治文化中心、旅游勝地的地位以外，還要求學生感悟、討論文中如何抓住景物特征、突出重點進行說明，幫助學生掌握相關寫作技巧，這對學生寫作同類型文章會有一定的幫助。再如教學《甜甜的泥土》時，筆者在教學中向學生出示探究題，要求學生對文章中的心理描寫進行分析，并體會其新奇的立意以及出人意料的結尾，在這樣的分析之中學會如何進行心理描寫，如何保證立意新奇等。這樣的閱讀指導與寫作能力培養結合起來，能夠有效地提高學生的寫作能力。
三、優化指導方式，提高學生作文創作技能
新形勢下初中作文指導本是一項藝術性較強的工作，但部分語文教師將其簡單化，作前指導課上簡單地提出寫作要求，接下來就讓學生自主創作。這樣的教學模式看似體現了學生的主體地位，實際上是偷換概念，沒有進行形象直觀的指導，學生也難以在這樣的指導活動中掌握更多的寫作技巧。筆者在作文教學中努力改變一狀況，對作文創作進行形象化的指導，讓學生在指導中直觀地感悟寫作技巧，提高寫作能力。例如在寫人文章的指導中，筆者為學生分析了《愛“惹事”的大老張》一文，要求學生領會：文章的題目有什么特色？文中如何進行肖像描寫？文章在材料事例安排方面有什么特點？文章運用了哪些修辭手法？這樣一組思考題有助于學生深入理解這篇文章的寫作手法與特色，形象直觀地抓住文章的寫作要點，對學生寫作同類型的文章具有借鑒意義。在引導學生分析的基礎上，筆者要求學生發言，對照思考題闡述自己如何進行寫人文章的構思，并在小組內討論，集中大家的智慧，提高寫作水平。接下來開展的寫作活動，由于有了上面的形象指導作為基礎，學生的作文無論是素材選擇還是技巧處理都有了顯著的提升。
四、開展互評互改，讓學生在參與中進步
在傳統的作文教學中，評改環節都是教師在唱獨角戲，不僅費時耗力，且效果也不盡如人意，學生對教師辛辛苦苦寫出來的評定內容并不關心，往往只是看一下等第、訂正一下錯別字而已。這樣的效果與評改環節彌補不足、提高針對性的目標背道而馳。為了改變這一現狀，筆者在作文教學中推行了學生自主評改模式，每學期確定不少于30%的習作由學生自主評改，學生相互交換進行分析研究，小組集體研究得出評改意見。在自主評改中，筆者要求學生按照“訂正錯別字—修改病句—分析選題立意—分析文章結構—分析寫作手法與特色—小組評定”的順序進行評改。在學生評改的過程中，筆者要求學生既要自主思考，同時也要在小組范圍內集中大家的意見進行評定，給出較為準確、全面的評語。學生自主評改結束之后，筆者要求學生與作者當面交流，指出文章存在的不足，并說一說文章的成功之處，實現相互指點與借鑒的目標。在評改活動結束后，教師一般選取五分之一左右的篇幅進行“回頭看”，發現其中存在的問題，進行針對性優化，以便學生在下一次評改中改進，提高學生的自主評改能力。
五、總結
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關鍵詞：英語繪本；繪本閱讀；教學
閱讀，在現代社會是一項極重要的能力，大部分的現代信息都要通過閱讀來獲取。閱讀是任何學習的基礎，它應該成為人類必不可少的生活之一。閱讀習慣的養成、閱讀能力的培養，其關鍵時期是在5-12歲（即整個小學階段）期間。學習任何語言都需要大量閱讀。小學階段英語閱讀是從繪本閱讀開始的，而繪本閱讀教學成了重中之重。
一、小學英語繪本閱讀概述
1.繪本的概念
“繪本”一詞來自日本，英文名稱為“Picture Book”，指的是文字與圖畫相輔相成的，通過兩種媒介的互動來講述故事，表達特定情感、主題的讀本。繪本的主要特色就是提供讀者在視覺方面的真實的，或是美感的經驗，有時候也會集中呈現某種簡單的意義和結構。就英語兒童書繪本來說，押韻或是反復句型的形式重復率高，促使他們通過大量的聽和讀感受英語的發音韻律和語言的整體結構。
2.繪本閱讀的優點
（1）精美裝幀
繪本中的圖畫部分，多數都是世界上知名插畫家的作品，他們運用各種手法營造故事情節，不僅繪畫精美，而且在構圖、色彩上都能使閱讀者在視覺上引起愉悅，圖與圖之間也能呈現出獨特的敘事關系。教師在借鑒繪本上的圖片時，也只需要直接用相機拍攝下圖片，不需再做過多的修飾，便可復制粘貼于PowerPoint的課件中使用了。
（2）經典完整
優質的繪本大多有著深遠的主旨，其中所呈現的故事情節和意境能加深孩子對周遭環境和世界的了解，并涵養他們的生命，而且英語繪本故事本身是一個整體的語言應用實例，能夠給孩子們提供英語學習的完整學習經驗。
（3）真實語境
英語繪本能夠提供給孩子學習英語的真實生活情境和豐富的詞匯，能協助發展孩子的語言能力。良好的語境創設也為學生在生活中運用所學奠定了扎實的基礎。
3.繪本閱讀的意義
“繪本閱讀”在我國漢語教學領域里發展迅速，但在英語教學領域卻才剛起步。繪本閱讀能有效激發學生學習興趣，豐富教材資源，拓展學習渠道，提高學生聽、說、讀、演能力，促進英語學習成效。通過栩栩如生的圖片學生可以自己去猜單詞，意會單詞，從而理解文章的意義。
二、小學英語繪本閱讀教學在課堂中的實踐
1.繪本英語閱讀是近年來嘗試的閱讀教學模式
在學習數字的時候，從簡單的繪本“Penguins123”和“Cat Count”開始認識?！癙enguins123”讓學生簡單明白1到12的大概狀況，接著“Cat Count”則從1數到10，然后突然到了55，所以結合這兩本書的特點，孩子一起閱讀很快就可以明白英文數字單詞的拼讀規律了。當學生掌握了基本的數字單詞，教師和學生可以一起閱讀“Five Little Sharks Swimming in the Sea”，孩子們在這么有趣的故事書的陪伴下學習英語，肯定會有更多的體會。
2.對英語繪本進行指導與延伸
英語繪本閱讀能否受到孩子們的喜歡，很大程度上取決于教師課堂上的教學指導。因此，本課題將重點著力解決教師課堂教學中對英語繪本材料如何進行指導閱讀的問題，旨在通過對課堂實錄、案例分析、研討反思等形式尋找出適合學生的閱讀策略，使我們的學生受益匪淺。
（1）引領學生略讀
通過略讀，讓學生感知繪本故事的大意，不必過分在意句中的不認識的單詞與句子，只要能明白故事的整體，能回答出教師所出的一些問題就行了。這樣，學生可以在短時間內閱讀更多的書籍，學到更多的知識。
（2）教會學生精讀
所謂精讀就是逐字逐句讀，對于不懂的字、詞、句要想辦法弄懂，達到精研細讀，只有這樣學生才能牢固掌握基本知識，從而有效地培養學生閱讀能力和閱讀習慣，增強語言表達能力。
3.情感教育在繪本中的滲透與整合
繪本對兒童情感教育有著深刻的影響，在故事閱讀的潛移默化中，學生得到了正確的人生觀及良好的生活態度的培養，也儲備了社會生存和與人相處的能力。在英語教學中，老師應借由繪本故事所蘊含情感內容，將之進一步地拓展深化，以此來啟發兒童，使其情感朝著積極、正面的方向發展。
總之，繪本閱讀正是通過學生高效閱讀達到會說英語的目的。我們要充分發揮繪本閱讀教學的作用，培養學生良好的閱讀習慣、為學生的終身發展奠定基礎。
參考文獻：
[1]陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2001.
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【關鍵詞】閱讀教學；閱讀技巧；課堂教學；閱讀能力
抓好英語閱讀訓練，不僅有助于養成良好的閱讀習慣，擴大詞匯量和知識面，而且還激發學生學習英語的興趣，增強其學習英語的動機和信心，體會到學習英語的意義和價值。在很大程度上減輕學生學習英語的壓力，對推動英語教學有很大的研究價值。
一、調查研究，發現問題
初中英語教材所使用的閱讀材料一般是關于名人軼事、生活故事、幽默小品、歷史故事等。短文題材豐富，體裁多樣。但是往往大多數學生都會覺得閱讀理解相對較難，因而產生恐懼心理。多數學生由于詞匯量少，閱讀量不夠，或閱讀材料不夠生動而失去閱讀的興趣。同時，教師對學生的閱讀技巧也缺乏必要的指導。這些都是造成學生在閱讀能力培養上的障礙。
二、制定措施
針對近幾年英語中考閱讀題信息量大的特點，如何讓初中生在一定時間內正確獲取文章信息？如何利用閱讀來培養自身的推理、分析、邏輯和聯想能力？
1.分析題型
閱讀理解的命題特點要求學生在閱讀時必須快速捕捉有效信息，準確把握整篇材料的主旨大意。同時還要學生具備邏輯推理和分析總結能力。閱讀理解的題型根據題目的特點有可以分為以下四種。
（1）直接解答題。有些材料較為簡單，所設計的問題也可以直接從材料中找到。它通?？疾閷W生的初步理解能力和閱讀速。
（2）字句理解題。有時候閱讀題目考查學生對某個單詞或某句話的理解，這類題目學生必須根據文章上下文的語境來猜測詞義或者理解材料中的關鍵句子。尤其是某些關鍵句子，不僅能理解其表層意思，還要挖掘其深層含義。
（3）推理判斷題。此類題目要求學生根據閱讀材料所提供的信息進行合乎邏輯的推理，準確把握作者的寫作意圖，觀點和態度，從而作出準確的判斷。
（4）歸納概括。這種題目主要考查學生把握主旨大意的能力，如： 概括中心，總結段意，選擇標題等，學生做題時要從整體把握文章大意，切忌“以篇概全”。
2.加強閱讀技巧的指導
（1）閱讀文章所給問題。每篇材料都配有相應的閱讀理解題。學生在閱讀問題的過程中既可以作為理解檢查題，也可以作為閱讀的提綱，同時可以判明哪些題型可以依靠通讀來解決。比如概括文章主題、指出作者思想觀點、意圖等等。我的做法是先看問題，后讀短文，再選擇答案，這樣大大提高了學生的閱讀速度。
（2）尋找主題句，理解重點，把握全文。大多數材料都有主題句，有的在開頭、有的在結尾、還有的在中間，閱讀時若能把握住這些句子，就會提高閱讀的速度和理解效果。據統計，閱讀材料中闡述性文章有60%―90%的段落的開頭為主題句；而采用歸納法的文章，主題句卻一般在結尾。所以學生在做題時，先用短暫的時間大體掃視一下閱讀材料，注意文章安排的大體輪廓，重點分布。認真閱讀文章的開頭句、結尾句以及文章第一段的前幾句，盡量抓住其中的主要情節和論點。
（3）培養正確的閱讀習慣。在閱讀訓練的過程中，應該對學生提出一些具體要求，①默讀，通過視覺器官直接感知文字符號，速度要比出聲閱讀快得多。②不要查找工具書，要學會猜測生詞的含義，因為他不是孤立存在的，而是可以通過一定線索或根據構詞法，如：同意詞、反義詞等猜出詞義。要盡可能的向前搜尋，保持思維的流暢性、連續性，以便迅速找到有關信息。
（4）按意群閱讀。不良的閱讀習慣是逐詞閱讀，一目一詞，這不僅需要的時間長，更主要的是影響了學生獲取句子意思的速度和準確性，學生為了弄清句義而反復閱讀某個句子，從而造成時間上更大的浪費。而如果按意群將句子中的詞自然分開來，一組一組的掃描，用目光捕捉詞組的信息。則能使閱讀速度成倍的提高，理解也更加有效。
（5）學會略讀和查讀。略讀就是快讀，目的是通過快速通讀和瀏覽全文的方法，對文章的內容有個總的概念和印象，把握五個“w”，即：who，when，where，what，why。對故事性的文章來說，他們就是脈搏，是文章的主要信息。因此學生要先讀問題，了解主旨，做到心中有數，再根據已有線索迅速判斷在何處尋找有關內容，一旦找到線索便順藤摸瓜，有了把握便迅速答題。
3.注重課外閱讀指導，延伸課堂教學
課外閱讀應作為課內閱讀的補充與延伸，教師可以給予學生自主選擇閱讀材料的自由，也可以向學生推薦一些有針對性的閱讀材料。課外閱讀指導，應該按計劃、有重點、分階段、劃層次進行，通過開展適量的讀說結合、讀寫結合、讀聽結合等多樣的活動，保持學生的學習興趣經久不衰。
總之，學生閱讀能力的提高是一個長期的，循序漸進的過程，切忌操之過急。興趣是動力，養成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵，適量的課外補充是必需。教師必須培養學生的閱讀習慣，使他們掌握一定的閱讀技巧，并結合課內外的閱讀訓練實踐，不斷培養和提高學生的英語閱讀能力。
參考文獻：
如何進行閱讀教學指導范文5
〔中圖分類號〕 G633.33
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2012）08―0078―01
閱讀是語文教學中最基本的一項學習內容，新課程標準提出的閱讀教學的總目標是：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”閱讀教學不僅是學好語文的基礎，而且是學好其他各門功課的基礎；閱讀教學不僅可以檢測學生對基礎知識的掌握和運用，還可以提升學生的寫作素養；更重要的是，閱讀教學可以培養學生良好的讀書習慣，使其終身學習，終身受益。隨著新課程改革的進一步深入，如何進行閱讀教學已成為語文教育工作者所關注的問題。筆者認為，適當的課外閱讀對提高閱讀教學效率十分有益。
就目前中小學教育的實際狀況來看，教師對學生的閱讀指導多集中在課內閱讀上，課外閱讀指導在應試教育的指揮棒下幾乎無人問津。但從實施素質教育的方面來講，課外閱讀又顯得異乎尋常地重要。那么，教師應如何對學生進行課外閱讀指導呢？
一、指導學生選擇合適的課外讀物
為什么要對學生選擇課外讀物進行指導呢？這是因為：人類歷史發展到今天，書籍已浩如煙海，而一個人的生命是有限的，能用在讀書方面的時間和精力也是極其有限的。此外，在我們能夠閱讀的范圍內，也并不是所有的書籍都有價值，都值得一讀。為了讓學生在有限的時間里讀到最有價值的書，教師就必須指導學生對書籍進行選擇。對于學生來說，他們涉世未深，理性判斷能力，特別是批判性的鑒別能力尚不成熟，辨別是非的能力較弱。古人講“開卷有益”，但在今天這個信息化、知識化的社會里，顯然并非“開”所有的“卷”都能“有益”。前蘇聯作家別林斯基曾說：“閱讀一本不適合自己的書，比不閱讀還要壞?！币灿腥苏f：“讀一本好的書籍，就好像在和一位高尚的人談話?！庇纱丝梢姡瑢逃ぷ髡邅碚f，指導和幫助學生選擇合適的課外讀物是非常重要的。
那么，究竟什么樣的書籍才算得上是好的書籍或值得一讀的書籍呢？一般來講，好的書籍即使經過歷史的大浪淘沙依然會閃爍著耀眼的光芒，好書就是那些從問世以來人們就反復誦讀、研讀的作品。當然，一些學術上具有重要價值的作品雖然在某個研究領域被奉為經典，但并不一定適合學生閱讀。
二、培養學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣
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試論中小學教師科研培訓平臺的建設
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初中新生作文寫作指導四步曲
