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人才培養方案范文1
地方學院大多數是近幾年由?？坪喜⑸駷楸究频母叩葘W校，主要是為地方經濟社會發展需要，培養素質高、基礎好、知識廣、能力強、有個性的應用型高級專門人才。
育人如同植樹。樹只有根深，才能桿粗葉茂，人只有具備廣博的人文社會科學基礎、自然科學基礎和文化藝術修養等通識知識(如同樹的根系)，才能高素質，造其無限發展之勢：樹只有干粗，才能木秀，人只有具備寬厚的學科基礎知識(如同粗壯的樹干)，才能強能力，撐起高聳凌云之志；樹只有冠茂，才能蔭多，人只有具有精深的專業技能(像茂盛的樹枝)，才能有特長，適應社會不斷發展的需要。為此，仿照樹型結構提出樹型人才培養模式，它是指培養具有廣博通識知識、寬厚學科基礎知識、精深專業技能的高級專門人才培養模式，實質上就是綜合通識教育基礎上的寬口徑個性化人才培養模式。
一、優化人才培養方案
堅持人的全面發展的教育觀，本著促進學生思想道德素質、科學文化素質和身體心理素質全面發展，知識、能力與素質協調發展，個性健康發展的宗旨，按樹型人才培養模式，從以下幾個方面來優化機械動力大類專業的人才培養方案。
一是專業定位、課程設置、實踐環節既要按照應用型人才的質量標準來優化，又要體現學校辦學定位與學科專業優勢，以增強學生的競爭優勢。二是從整體優化的全局出發，從各門課程及教學環節在人才培養中的地位作用及相互關系入手，來優化課程結構和教學內容，確保課程結構的科學理性與合理性，教學內容的先進性與適用性。三是充分利用校內外教學資源，使德育與智育教育，課內與課外、理論與實踐、學期與假期、校內與校外學習有機融合，使學生知識、能力、素質協調發展。四是在學科基礎課程平臺上設專業方向，增加選修課，因材施教，創造富有個性發展的人才培養方案，以增強學生的發展能力和競爭能力。
1 筑建廣博的“科學＋人文＋藝術”通識課程平臺
實施人文素質和科學精神相結合的通識教育，筑建廣博的人文社會科學基礎知識、自然科學基礎知識、應用科學技術知識、文化藝術修養知識、國際交流知識、體育軍事知識與基本技能有機結合的優化通識課程平臺。改變以往教育內容偏窄、偏專的傾向，以提高學生的綜合素質。主要課程有政治理論、中國近代史綱要、品德與法律、形式與政策、大學體育、健康教育、大學英語、大學語文、高等數學、工程數學、大學物理、計算機基礎、計算方法與程序設計、信息技術、藝術設計、技術經濟學、國際事務知識等。旨在提供學生適應社會與今后發展需要的通識知識結構，培養學生對社會及歷史發展的正確認識，規范學生的行為道德，幫助學生樹立強烈的時代感和使命感，樹立正確的價值觀、世界觀和科學的發展觀，樹立較強的經濟意識與國際意識：使學生掌握具有共同規律的知識和工具，提高學生的文化品位和科學素養，促進學生的全面發展。
2 構建寬厚的“工程＋管理”學科基礎課體系
隨著現代工程創造性、復雜性、綜合性、社會性等特征的日益突出，未來工程師面臨的挑戰主要是“非工程”方面的。工科大學生應加強民族意識、工程意識、經濟意識與業務素質的融合，才能協調好人與自然、人與社會、自身發展與社會發展的關系。因而，必須進行多學科交叉與綜合背景下的寬口徑學科基礎教育，即構建寬厚的涵蓋固體、氣體、液體知識、能量轉換技術、現代設計方法、現代制造技術、檢測控制技術與經濟管理技術的優化學科基礎課程體系。主要課程有機械制圖、工程力學、機械原理、機械設計、工程材料及熱處理、能源與環境、微機接口與應用、機制制造基礎、電工電子技術、熱工理論、液壓與氣動、通用機械、工程測試技術、現代設計方法、控制工程基礎、汽車學、產品技術創新、企業管理等。旨在拓寬專業口徑，夯實學科基礎，增強學生對未來工作的適應性與自我發展能力。
3 設置精深的“技術＋特色＋創新”專業方向課程模塊
根據社會對人才的需求，按專業大類招生培養，按需求分流，在學科基礎課程平臺上，靈活設置專業方向?；诰畹膶I性與廣闊的視野并重的原則，突出專業課程內容精、學時少、水平高、應用廣、效果好的特點，來優化機械動力大類專業中：機電一體化、現代制造技術、模具設計制造、熱能工程、制冷與空調、汽車與內燃機6個專業方向的專業課程模塊結構，確保每個專業方向設有科研基礎好的特色課程和探索性課程，開有一定數量的選學課，以利于發展學生個性，增強學生就業的針對性。
4 整合課程減少學時
從社會、科技、行業發展需要和利于學生個性發展出發，打破傳統的課程壁壘，重新進行整合，實現課程內容的交叉融合、相互協調和整體優化。如各種熱工設備工作時，其工質的熱力過程變化中均有流動與傳熱現象存在，而以往的工程熱力學主要研究工質熱力過程變化中的能量轉換效率，流體力學只研究工質的流動，傳熱學又只研究熱量的傳遞，學生學了這3門課程后，很難綜合應用三者的知識解決工程實際問題，將這3門課程整合成熱工理論課程，使那些被人為割裂的各部分內容之間形成有機的、符合知識本質的聯系，最大限度地再現知識整體的本來面目。不僅形成了科學、先進、實用的課程體系，而且增強了課程教學活力，也強化了學生的工程意識。
優化后的機械動力大類專業四年制本科人才培養方案的總學時為2500小時，其中理論教學課時為2270小時，實驗教學課時為230小時，集中實習、課程設計、畢業設計為42周。
5 配套教學與生產相結合的實踐創新教學體系
學生的綜合素質與能力單靠課堂教學是難以得到培養和鍛煉的，是不能內化成素質的。還要配套教學與生產相結合的實踐創新教學體系，把科研活動引入教學，加強工程訓練和實踐環節，使學生知識來源與能力培養多渠道、多元化。旨在培養學生的社會責任感、競爭意識、創新意識和綜合實踐能力。我們的做法是：
以技術應用能力培養為主線，不斷完善“多系列、多層次＋模塊”的實踐創新教學體系，使理論與實踐、課堂與課外有機結合，實現生產實習、社會實踐、科研訓練、課程設計、綜合實驗、畢業設計等實踐教學工程化。
不斷提升由動力機械產品結構分析、產品性能提高、先進制造技術、單項試驗研究、測試控制技術和產品技術創新6個分室組成的動力機械工程模式專業實驗室的實驗教學水平，突出試驗研究能力培養，不僅讓學生在實驗室進行產品結構、性能研究、儀器標定、制造工藝、控制技術、單項研究實驗和實驗設計的全面實驗技能訓練，而且師生在實驗室共同開展科學研究工作，使學生受到科學研究的初步訓練。
創新課體系，深入生產實際和學科前緣找課題，使創新課程體系與課堂創新教學相結合，課堂創新教學與創新實驗、創新設計相結合，創新實驗、創新設計與生產實際和行業發展相結合。不斷提高教學質量，產生新的經濟增長點，促進行業的技術進步。
二、實踐效果
通識基礎、學科基礎、專業模塊課程與實踐創新教學體系，共同形成四面一體的人才培養方案，解決了地方本科院校以往存在的專業教育過窄、課程負擔偏重，學生人文社會知識貧乏、工程意識不強、經濟觀念淡薄、個性不明顯、創新能力過弱、發展后勁不足等問題。
應用樹型人才培養模式，我校將機械工程系與熱能動力工程系合并為機械與能源工程系，原有專業均按機械動力大類招生培養。師資隊伍與實踐教學資源優化組合后，初步形成了學術帶頭人＋創新團隊＋創新模式的新局面。有利于集中師資設備力量，發展交叉學科，組建學術團隊，構建優勢專業群組，服務地方經濟，提升學校核心競爭力。近三年，本專業教師為企業開發達到國際先進水平、國內領先水平的新產品2種，取得了良好的經濟效益，推動了行業技術進步，獲邵陽市科技進步一等獎2項，湖南省科技進步三等獎1項，國家專利3項，國家級教學成果二等獎1項，現承擔國家自然科學基金項目1項、湖南省重點科研項目1項、省級與橫向科研項目20項。
人才培養方案范文2
關鍵詞：高職；專業；人才培養方案
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0241-02
《教育部關于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成[2015]6號）明確提出，要“完善教學標準體系”。相對于國家和各級教育主管部門，高職院校的責任主要是結合辦學定位、服務面向和創新創業教育目標要求，借鑒、引入企業崗位規范，制訂和完善人才培養方案。要提高人才培養方案的編制水平，高職院校和相關人員必須明晰人才培養方案的制訂依據與原則，掌握人才培養方案的核心要素與框架結構，確保專業人才培養方案能夠體現社會經濟發展對專業人才培養的目標要求，符合學校的實際情況和專業特色，以達到預期的人才培養目標。
一、高職專業人才培養方案的制訂依據
（一）制訂高職專業人才培養方案的理論依據
1.現代職業教育理念?？茖W的教育質量觀、教育發展觀和現代職業教育理念是制訂專業人才培養方案的重要理論依據。制訂專業人才培養方案首先要樹立科學的教育質量觀。堅持立德樹人，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準，努力促進學生的全面發展、個性發展和可持續發展。
2.多元智能理論。近年來，多元智能理論在教育界得到了廣泛傳播和認可。多元智能理論認為，智能是人在特定情景中解決問題并有所創造的能力，只要我們正確地引導和挖掘，就能激發學生的各種智能，促進每一個學生的成才。我們應該根據每個學生的智能特點選擇最適合學生個體的方法，因材施教。要以學生為中心，更多地從關注學生、開發學生潛能、促進學生全面發展方面去考慮問題，引導學生健康成長。
3.系統科學理論。系統科學是一種科學方法論，能夠促使我們以整體的觀點、綜合的觀點來分析和解決教育教學的問題，努力實現教學過程的最優化及建構優化的教育教學系統。有學者將系統科學的控制理論引入到高職人才培養方案的研究之中，采用了前饋控制與反饋控制、方式性控制和全程控制等方法，取得了一定成效。
（二）制訂高職專業人才培養方案的政策依據
國務院和教育主管部門出臺的職業教育改革文件是制訂高職專業人才培養方案的政策法規依據。在構建高職專業人才培養方案時，必須認真研究和分析有關國家法律法規和方針政策，使建立的人才培養方案能夠以法律法規為準繩。
1.改革“三種模式”。從2006年教育部頒布《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）到2015年出臺《教育部關于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成[2015]6號），教育主管部門對職業教育的辦學模式、人才培養模式和教學模式提出了系統、明確、規范的意見，為科學制訂與優化專業人才培養方案提供了可靠的政策依據。職業教育要培養高素質勞動者和技術技能人才必須堅持產教深度融合、校企協同育人的辦學模式，實施工學結合、知行合一的人才培養模式，推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。正像有學者提出的那樣，“人才培養方案需要人才培養模式的支撐”，“將人才培養模式諸要素之間的有機聯系作為方案的邏輯主線，支撐方案的內容與運作，是人才培養方案改革應該遵循的基本原則”。
2.實施“五個對接”。2011年《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）提出了“五個對接”的專業建設要求，即努力促進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接?！拔鍌€對接充分體現了現代職業教育發展的本質特征與內在規律，是現代職業教育內涵發展的路徑選擇”，成為制訂與優化高職專業人才培養方案的重要依據。
3.建立“一種機制”。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）提出，要根據市場需求與專業設置情況，建立以重點專業為龍頭、相關專業為支撐的專業群，輻射服務面向的區域、行業、企業和農村，增強學生的就業能力?！督逃筷P于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成[2015]6號）進一步提出，要建立專業設置動態調整機制，建設適應需求、特色鮮明、效益顯著的專業群。結合學校實際，以專業群變革傳統的專業發展方式和教學組織，編制體現專業群特點的人才培養方案，包括確立基于專業群的人才培養定位，構建具有專業群平臺課程的模塊化課程體系，創建專業群共享的教學資源，按照專業群組織教學和管理，有利于形成專業集群優勢，也有利于適應市場需求，逐步形成產業結構調整驅動專業改革機制。
二、高職專業人才培養方案的核心要素與框架結構
（一）高職專業人才培養方案的核心要素
要素齊全和格式規范是人才培養方案編寫的基本要求。高職專業人才培養方案既有外顯的核心要素，又有內隱的核心要素。
1.外顯的高職專業人才培養方案核心要素。（1）基于人才需求分析，確定專業培養目標和培養規格。專業人才培養方案首要的是培養什么樣人的問題，也就是專業培養目標和培養規格問題，這是專業人才培養方案的第一核心要素。專業培養目標是專業教育教學的預期結果，包括專業的具體培養要求，所培養人才的層次、類型、畢業生的質量標準及所從事的工作等。培養規格是指畢業生應達到的基本素質要求、知識要求、技能要求和職業態度要求，是培養目標的具體化。（2）基于人才培養目標和工作過程導向，重構課程體系與課程標準。專業人才培養方案要解決的第二個問題是培養人什么，核心是課程體系和課程標準。從培養全面發展的高素質勞動者和技術技能人才出發，設置相應的素質教育通識課程、職業平臺課程、職業方向課程和職業能力拓展課程，形成多元整合的高職教育課程體系。課程體系既要體現職業教育的特點，又要符合專業教育的“高等性”和“教育性”的要求。與此同時，也要求開設的每一門課程都要與專業培養目標相契合，體現對專業培養目標的支撐作用。（3）基于職業教育規律和學生認知規律，確定教學模式與評價方式。專業人才培養方案要解決的第三個問題是怎樣培養人的問題，核心是教學模式和評價方式。傳統的以知識、教師和課堂講授為主的教學模式已不能適應職業教育的需要，必須堅持以能力為本位、以學生為主體、以實踐教學為主線的“教、學、做”一體化的教學模式，也就是行動導向的教學模式。與此同時，必須創新和轉變考核評價方式，堅持評價主體的多元性、評價體系的科學性和評價方式的多樣化，重視學生的職業素養、實踐動手能力、崗位遷移能力和可持續發展能力的考核評價，重視學生的自我評價和社會評價。
2.內隱的高職專業人才培養方案核心要素。（1）人才培養方案需要工學結合人才培養模式的支撐。所謂內隱的核心要素是指雖然不能直接看到，但卻起重要作用的因素。人才培養模式就是這樣一種內隱的專業人才培養方案核心要素。這是由于人才培養模式在優化專業人才培養方案中具有統領的作用。不同的人才培養模式決定了不同的教育思想與教育觀念、不同的人才培養目標與規格，以及不同的人才培養內容與方法。只有將工學結合、知行合一的人才培養模式內化于人才培養方案之中，才能實現培養全面發展的高素質技術技能人才的預期目標。（2）人才培養方案需要產教融合、校企合作體制機制的保障。人才培養需要一定的環境與條件，師資隊伍、實訓基地等固然都很重要，但環境的核心要素是體制機制平臺。對于職業教育來說，需要有產教融合、校企合作體制機制的保障，包括校企合作制訂人才培養方案，進行人才培養，打造雙師素質教學團隊，建立生產性實訓基地，開展應用研究和社會服務等。只有校企協同育人，創新高職專業人才培養方案才有了機制上的保障。
（二）高職專業人才培養方案的框架結構
專業人才培養方案是由原有的教學計劃改進而來的，其框架結構必然應包含教學計劃的主要內容。如專業的具體培養目標；人才培養規格要求和知識、能力、素質結構；修業年限；課程設置及時間分配；教學進程表；必要的說明等。2012年頒布試行的高等職業學校專業教學標準給出了專業教學標準的基本框架，這一框架也應該是制訂高職專業人才培養方案框架的基本依據。
除了人才培養方案核心文本外，有的院校還提出了“1+4”的人才培養方案“文件包”，即1個核心文本和4個支撐文本。核心文本是對人才培養方案的基本規定，支撐文本包括人才需求與專業調研報告、職業與工作任務分析報告、課程標準和教學實施保障。這種思路也得到了部分高職院校的認同。
參考文獻：
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人才培養方案范文3
一、職業教育的現狀和發展趨勢
（1）我國職業教育的現狀分析。2008年，全國中等職業學校和高等職業院校達到16000多所，年招生規模達到1100多萬人，在校生達到3000多萬人；中等職業教育和高等職業教育規模分別占到高中階段教育和普通高等教育規模的一半。面向城鄉勞動者的各種形式的培訓廣泛開展，年培訓規模超過1.5億人次。
（2）職業教育的發展思路。①辦學方針：以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位；②人才培養模式：工學結合、校企合作模式；③注重職業教育的“兩加強”：一是加強思想與職業道德教育，二是加強技能訓練，提高職業能力。
（3）職業教育的發展趨勢。①大力發展“現代學徒制”，校企合作提供職教課程，踐行“工學結合”的人才培養模式對準備就業者，加強“實踐性教學”，強化“就業導向”的教育與培訓，提高其就業能力。②構建體系完備的終身教育。學歷教育和非學歷教育協調發展，職業教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接。③大力發展職業教育。形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。④增強職業教育吸引力。積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接。完善職業學校畢業生直接升學制度，拓寬畢業生繼續學習渠道。⑤把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式
二、人才培養方案的內涵
人才培養方案是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。包括：①培養目標和規格；②為實現一定的培養目標和規格的整個教育過程；③為實現這一過程的一整套管理和評估制度；④與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段。
三、我校五年級高職人才培養方案
（1）制定依據。①各地、各校經社會調研、企業用人需求調研后形成的相關調研報告。②勞動部門頒布的相應工種高級工技能等級標準。③各校根據自身的實際條件和辦學特點，形成的計算機專業建設方案。
（2）制定方案的主要特色。①方案合理定位五年制高職的培養目標——高素質技能型專門人才。②方案執行“3+1”培養模式，實行“工學結合、校企合作”的辦學模式，努力體現“五年一貫制”辦學特色和創新高職人才培養模式。③方案貫徹“以就業為導向，以能力為本位”的職教理念，從畢業生將來要從事的職業崗位（群）對從業人員的素養要求出發，建立以職業技術為主線的課程體系，課程內容充實了“四新”內容，保證了人才培養的規格和要求。④方案在設計制定時，堅持“以學生為中心，在做中學”和“以能力為本位，在評價中學習”的現代職教理論為指導，改變傳統的教學方法，積極推行理論實踐一體化和項目教學法，以提高教學效率和質量。⑤方案以選修課的形式給各校制訂實施性教學計劃時，留下了一定的空間和時間；兼顧了專業人才培養規格的統一性和各地區、各校辦學的特色差異性，利于學生個性發展的需要。⑥推出了核心教學與訓練項目課程，其課程結構和特點為綜合化模塊結構課程。綜合化模塊結構課程由以下三大類模塊課程組成：基礎理論類模塊——綜合化課程、專門技術類模塊——理實一體化或項目課程、技能訓練類模塊——項目化或課題化課程。
（3）內容的解讀。包括招生對象、學制與辦學層次。①招生對象：（應屆）初中畢業生。②學制：五年。③辦學層次：?？?。④培養目標——總體目標。人才培養規格介于高職教育、本科教育和中職教育之間：高素質技能型專門人才——技術性強的操作崗位、工程師與工人間的紐帶崗位—— “員”、生產一線的組織管理崗位等。
以就業為導向要求職業教育的課程應以行為為導向，最終以項目課程組成專業課程體系，學生的學習不是按獨立的學科課程，而是按工作項目進行。
人才培養方案范文4
關鍵詞：俄語；本科；培養方案
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）01-0070-03
哈爾濱理工大學俄語專業成立于2004年，2005年9月第一次招生。目前共有俄語專業教師14人，其中教授2人，副教授6人，講師4人，助教2人。每屆本科招生人數為50人，文理兼招，不限語種。在十年發展中，俄語專業以《高等學校俄語專業本科教學質量標準》為依據，視教學質量為第一目標，并努力順應時代新要求，不斷完善人才培養方案，至今已有2005版、2010版和2015版三版人才培養方案。
一、2005版俄語專業人才培養方案
（一）培養方案的內容
培養目標：培養具有扎實的俄英雙語語言基礎和比較廣泛的科學文化知識，能在外事、經貿、文化、新聞出版、教育、科研、旅游和企業等部門從事翻譯、研究、教學、管理工作的俄英雙語應用型人才。
畢業生應具備的素質：了解我國有關的方針、政策、法規，了解我國和對象國的社會和文化。
畢業生應具備的知識：掌握扎實的俄語語言學、文學及相關人文和科技方面的基礎知識，了解本學科的理論與實踐研究。
畢業生應具備的能力：具有較熟練的聽、說、讀、寫、譯能力，具有較好的漢語表達能力和基本調研能力，具有一定的英語實際應用能力，掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步進行科學研究和實際工作能力。
專業方向：A：俄英雙語、B：科技俄語、C：經貿、旅游俄語。
主干學科：外國語言文學。
主干課程：俄語精讀、視聽、會話、泛讀、寫作、翻譯理論與實踐、報刊選讀、文學作品選讀、俄羅斯文學史、俄羅斯概況、俄羅斯影視作品欣賞。
（二）課程設置
為實現培養目標，使本科生具備必需的素質、知識和能力，該版人才培養方案將課程體系分為公共基礎課與人文、社科、經管類素質課，技術基礎課，專業平臺課，專業方向課，任意選修課五部分。其中人文、社科、經管類素質課為學校開設的共同課，而公共基礎課則是針對專業具體需求開設的公共必修課。圍繞培養俄英雙語能力的應用型人才這一專業特點，在該版的公共基礎課中開設了七個學期的“第二外語”課程。此外，根據理工院校的特點，在第二學期開設了“數學”課程。
俄語專業知識由技術基礎課和專業平臺課兩部分構成。技術基礎課包括基礎俄語、俄語精讀、俄語會話等開設多個學期的核心課程。專業平臺課則開設在高年級，是專業知識的進階階段，包括俄文寫作、俄語口譯、多學科閱讀等。
專業方向課是在掌握專業知識的基礎上，根據本校特色和就業領域調研為提高本科生就業競爭力而開設的課程。該版培養方案設有三個專業方向，每個方向在第六、七、八學期開設四門課程，課時總數為136學時。俄英雙語方向的課程包括英美文化、英美寫作等?？萍挤较虻恼n程包括科技俄語語法、科技俄語俄譯漢。
任意選修課主要針對的是培養本科生基礎的科學研究和調研能力，讓本科生了解俄語語言學、俄羅斯國情等本學科的理論研究方向。
在理論課程之外，還設有實踐性教學環節。該版培養方案除畢業設計之外，只在第七學期開設了一門為期兩周的翻譯實踐，安排在學期末進行，以集中訓練大四學生的俄漢口譯互譯能力。
（三）培養方案的特點
2005版俄語專業人才培養方案是哈爾濱理工大學俄語專業首次制定的培養方案。在制定之前，對國內眾多開設俄語專業的高校進行調研，走訪多個用人單位，在綜合本校實際情況和調研結果的基礎上，以專業教學質量為根本，力求夯實學生的專業基礎知識，因此技術基礎部分的課時占到總學時的60%。以此為基礎，面對市場上俄英雙語和科技俄語人才的供需失衡所形成的極大就業缺口，加大對零起點學生英語和科技俄語實際應用能力的培養，根據課程難度在三個學期遞進式設置四門專業方向課程，形成較完整的知識套系。
二、2010版俄語專業人才培養方案
（一）培養方案的內容
培養目標：培養具有堅實的俄語語言基礎和交際能力，較強的經貿能力，一定的英語交際能力和計算機操作能力，掌握廣泛的人文學科和科普知識，綜合素質高，能從事外貿、外事、教育和科研等部門工作的應用型俄語專業人才。
畢業生應具備的素質：對獨聯體國家社會、政治、文化等有較廣泛的了解，具備良好的文化素質和心理素質。
畢業生應具備的知識：俄語語言學基本知識、俄羅斯文學基本知識、俄羅斯國情文化基本知識、專業俄語基本知識。
畢業生應具備的能力：跨文化交際能力、獨立思考與創新能力。
專業方向：A：俄語語言文學、B：科技俄語、C：經貿俄語
主干學科：俄語語言文學
主干課程：基礎俄語、高級俄語、視聽、會話、閱讀、寫作、筆譯、報刊選讀、俄蘇文學史及作品選讀、俄羅斯概況、影視作品欣賞。
（二）課程設置
2010版人才培養方案的課程體系由公共基礎與人文、社科、經管類素質課，學科基礎課，專業平臺課和專業方向課四部分構成。其中人文、社科、經管類素質課由8門必修課和3門選修課構成。公共基礎課設有3個學期的“外語”課程和1個學期的“現代漢語”課程。
學科基礎課分為必修課和選修課兩部分。必修課包括掌握俄語基本專業知識的核心課程，如基礎俄語、高級俄語、俄語會話、俄語視聽等。選修課則主要針對提高學生的口語與閱讀能力，包括俄語語音語調、俄羅斯影視作品欣賞和俄文報刊選讀3門課程。專業平臺課仍主要開設在高年級，以夯實學生俄語書面寫作和培養其人文素養為目的，設有俄語應用文寫作、俄語筆譯、俄蘇文學史及作品選讀等課程。
專業方向課由方向必修課和選修課構成。該版的人才培養方案仍是3個專業方向。每個方向的必修課設在第五、六、七學期開設，共四門課程，課時總數為120學時。俄語語言文學方向的必修課包括俄羅斯藝術文化簡史、現代俄語通論等?？萍级碚Z方向的必修課包括工程概覽、科技俄語翻譯等。經貿俄語方向的必修課包括國際貿易實務、旅游俄語。專業方向選修課也開設在第五、六、七學期，目的是加深學生對所選方向的認識，將知識結構向縱深發展。
2010版的人才培養方案豐富了實踐性教學環節，開設了技能訓練、生產實習、課程設計和學年設計環節。開課學期從第一至第八學期，課程包括俄羅斯文學評論、俄語口譯、俄語演講、俄語戲劇表演、寫作技能訓練等。
（三）培養方案的特點
2010版人才培養方案是在第一版人才培養方案實行5年后的首次修訂。此次修訂是按照學校人才培養模式的轉變為契機，以畢業生擇業為參考，經過多次專家討論和答辯確定而成。在5年時間里，有兩屆學生參加了俄語國家專業水平八級測試，五屆學生參加了俄語國家專業水平四級測試，過級平均率分別為70%和90%。在校學生多次參加國內外俄語競賽，都取得了優異個人與團體成績。這表明制定的第一版人才培養方案是可行的。但同時根據學生的實際課堂接受程度，學習成績，在國家俄語水平測試中發現的問題在新版培養方案中對課程設置進行了調整。
首先，意識到漢語素養對俄語專業學習的重要性，因此去掉公共基礎課中的“數學”，開設了“大學漢語”。其次，調整課程在課程體系中的分配，將俄語實踐語法從專業平臺課（第五學期）調整到學科基礎課必修課（第一、二、三學期），將俄羅概況從技術基礎課（第四學期）調整到專業平臺課（第三學期），將經貿俄語從專業方向課（第六學期）調整到專業平臺課（第五、六學期）。該調整保障了學生對基本專業知識的全面掌握，也將學生接受專業知識的次序合理化。此外，變更了專業方向，不再開設俄英雙語方向，改設俄語語言文學方向，由對雙語人才的追求轉變為對俄語精鉆人才的培養。最后，科技方向中新開設的工程識圖和工程概覽課程的授課教師由哈爾濱理工大學在俄羅斯獲得博士學位的理工類教師擔當，既保障了課程講授的系統性和準確性，也保障了學生對工程類俄語詞匯的掌握。
三、2015版俄語專業人才培養方案
（一）培養方案的內容
培養目標：培養具有國際視野和人文素養，掌握俄羅斯語言、文學和國情文化知識以及基本的科技和經貿知識，具備俄語運用能力、跨文化交流能力、思辨和創新能力，能從事涉外工作、語言服務以及俄語教育并具備一定研究能力的多元化俄語人才。
畢業生應具備的素質：具有良好的道德品質，正確的世界觀、人生觀和價值觀，高度的社會責任感，創新精神；具有深厚的愛國情懷和廣闊的國際視野。
畢業生應具備的知識：掌握俄語語音、詞匯、詞法、句法等基礎知識，具有熟練的聽、說、讀、寫、譯言語技能，掌握基本的科技和經貿知識，掌握俄蘇文學發展史及與俄羅斯相關的歷史、地理、社會、文化等各種國情知識，掌握第二外國語語言知識。
畢業生應具備的能力：具備較強的分析問題和解決問題的能力，具有良好的語言表達能力、基本的第二外國語語言運用能力、人際溝通能力、團隊協作能力和創新能力，掌握文獻檢索、資料查詢及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法，具有初步的實際工作能力。
主干學科：外國語言文學、中國語言文學。
主干課程：基礎俄語、高級俄語、俄語語法、俄語視聽、俄語會話、俄語閱讀、俄羅斯概況、科技俄語閱讀、經貿俄語、現代漢語。
專業方向：A：科技俄語、B：經貿俄語
（二）課程設置
2015版俄語專業人才培養方案的課程體系包括通識類課程和專業課程兩部分。其中通識類課程分為人文、社科、經管類必修課程和通識選修課。在必修課程中，開設了四個學期的英語，包括第一、二學期的英語二外，第三學期的英語口語實踐和第四學期的商務英語口語。通識選修課提供了工程概覽、工程識圖理工類課程工學生選擇。
專業課程由專業核心課和專業選修課兩部分組成。專業核心課包括學科、基礎課和專業平臺課。學科基礎課仍然由使學生掌握俄語專業基礎知識的俄語語音、基礎俄語課程支撐。專業平臺課則是以提高學生俄語水平，完善其對俄羅斯基本認識的晉級課程，包括高級俄語、俄語翻譯創新實踐、俄蘇文學史及作品選讀。
專業選修課包括模塊選修課，學科、專業任意選修課和專業模塊任選課三部分。模塊選修是根據專業方向設置的配套課程。每個方向設有3門課程，開設在第五、六、七學期。學科、專業任意選修課是針對全體俄語專業高年級學生設置的選修課，提供了7門課程，學生需從中選出4門選修。該模塊課程旨在加深學生俄羅斯語言學方面的知識，拓寬學生對俄羅斯了解的層面。專業模塊任選課則是為選擇具體專業方向學生開設的對專業方向知識補充和深化的課程。
2015版培養方案的實踐教學環節更加多樣，設有言語技能訓練、學年論文、語言實踐、翻譯實踐、筆譯實踐、專業實習等多個環節。開課學期是第二至第七學期，周數為2―6周，多為學期末進行。
（三）培養方案的特點
該版培養方案將培養多元化俄語人才為目標，整合了課程體系，突出了本專業知識與實踐相結合的特點。課程體系由2010版的四個組成部分調整為通識課和專業課構成的兩個部分。通識課以專業特點為出發點，服務于人才培養目標。因此細化了英語教學內容，加大了漢語課程的比重，加強學生的英語口語表述能力和漢語素養。
在課程體系中的專業課部分以高等學校俄語專業教學大綱要求保留了核心課程，同時提供模塊選修課與專業任選課，讓學生能夠根據自身的興趣與能力選擇專業方向，加深相關領域的專業知識。新版的實踐教學環節更加注重為學生提供社會實踐的機會，校外與境外實習基地的建立，將課堂教學延伸到真實的社交環境中，借助哈爾濱世博會和俄羅斯高校短期進修的平臺，在實戰中鍛煉學生的聽、說、譯技能，使他們直接感受俄羅斯國情文化，加深對所學語言國家的認識。
新版的培養計劃重視對學生分析問題和解決問題能力的培養，對授課方式和授課環節進行改良，增加翻轉課堂和創新課堂的設計，充分調動學生的主動性與創新精神，培養其善于思考、自主學習的良好習慣。
四、新時期俄語專業人才培養方案的特色
三版俄語專業人才培養方案在培養目標，專業方向，學分設置，課程體系，授課方式等方面都有所不同。在教學實踐的不斷探索和時代新要求下，培養目標從2005版的俄英雙語應用型人才調整為10版的適應不同工作單位的俄語人才，在2015版培養方案中定位為多元化俄語人才。目標定位日趨明朗，培養方向實際可行。
培養目標的調整也相應地引起專業方向的調整。在新版的培養方案中，專業方向從最初的3個更改為2個。將專業知識與科技領域和經貿領域知識相結合，既保證了對基礎專業知識的掌握，也更加符合理工院校的特點，可以更好地服務區域經濟與國家經濟發展，形成鮮明的專業特色。
三版培養方案的總學分從185學分降為174學分，總學時也從3034學時縮減到2472學時，其中專業課學時縮減了700多學時。在此情況下，要保證專業知識的完備性與系統性，必須要合理安排通識課與專業課的比例，高效利用通識課，在掌握必備的人文政治素養基礎上，設置與專業培養目標密切相關的課程，與專業課一起構成豐滿堅實的知識框架。因此2015版的培養方案重新調整了通識課課程，側重其中英語與漢語知識的教授，并且將俄語授課的工程類課程引入課堂，深化相關的專業知識。實踐教學環節比重呈遞增之勢，越來越強調在實訓中提高專業水平，拓寬文化視野。
授課方式和考核方式也發生了一定變化。以培養具有思辨能力、自主學習能力和創新精神的新型俄語人才為目標，在保持傳統課堂教學的基礎上，改革授課方式，借助翻轉課堂和案例分析，全面調動學生的學習熱情，激發學生的學習動機。在俄語翻譯創新實踐課等新型課程中，以學生為課堂的主導，在此過程中提高其發現和解決問題的能力，獨立思考的能力和團隊合作精神，為多元化奠定根基?？己朔绞揭矎闹亟Y果轉變為重過程，在教學過程中全程檢查學生對專業知識的掌握情況，避免突擊復習的學習方法，利于學生形成扎實的知識功底。
經過對培養方案的兩次修訂，哈爾濱理工大學俄語專業逐漸明確依托理工學院特色，善用理工院校資源，將專業基礎知識與模塊知識相結合，課堂教學與社會實踐相結合，切實從經濟與文化發展角度，為國家培養所需的俄語人才。
人才培養方案范文5
課程建設首先要明確教學目標。依據教育部《高等學校商務英語專業本科教學要求》(試行)(陳準民、王立非等，2009)，高等學校商務英語專業本科旨在培養具有扎實的英語基本功、寬闊的國際視野、專門的國際商務知識與技能，掌握經濟學、管理學和法學等相關學科的基本知識和理論，具備較強的跨文化交際能力與較高的人文素養，能在國際環境中熟練使用英語從事商務、經貿、管理、金融、外事等工作的應用型商務英語專業人才。在此總目標指導下，不同學校應該根據社會需要和自身特點進行設置教學目標。從培養方案上目標定位來看，師大對重點高校學生提出更高的目標與要求，更為突顯廣西重點院校高層次人才培養的方向;師院本科教學則著眼于為地方培養“下得去、留得住、有作為”的高級商務英語應用人才。
2．培養方案設置結構情況分析
為了迎合時展要求，加強與地方經濟社會發展的契合，師大與師院都在這幾年當中不斷修訂培養方案，努力構建符合培養目標要求的課程體系。依據教育部《高等學校商務英語專業本科教學要求》(試行)(陳準民、王立非等，2009)，本文將課程分為語言知識與技能類課程、商務知識與技能類課程、跨文化交際能力類課程、人文素養類課程，以及實踐類(專業見習、社會調查、畢業論文(設計))等五方面課程，并以師大英語專業商務方向培養方案及師院英語專業商務方向培養方案為例，就每一類課程的開設年級、課程數量、學分和課程性質等多方面進行分析。以下統計數據將能直觀反映兩所師范院校在英語專業非師范生的人才培養課程設置上的特點與特色，并以期從中獲啟示，更好改革商務英語專業/方向人才培養方案。語言知識課程主要指語音、語法、詞匯、語言學導論、英語詞匯學、英語修辭學、英語語音學、英語文體學、英語語用學等課程;技能課程包括商務英語、綜合英語、與聽、說、閱、寫、翻等有關的所有課程。師大與師院專業課程總學分均為131學分。從表1中課程設置來看，師大在低年級開設語言知識類必修課程比師院分別多1學分、而技能類必修課程少14學分;在高年級階段師大沒有開設知識類必修課，而師院有2學分的課程;高年級語言技能類必修課當中，師大比師院多開設2學分課程?？傮w來說，語言知識與技能課程設置上師大比師院少;師大與師院此類必修課總學分分別為57、70，分別占專業總學分的43．5%、53．4%。以上說明師大開設語言知識類課程及要求所修學分比師院少，而且師大與師院都多在低年級開設。語言技能類課程兩校均主要在低年級開設，師大必修課與選修課的學分與數量均比師院少，但師大與師院在此類課程開設上基本符合教育部占專業總課程50%－60%要求。結果還表明師院比師大更注重開設語言知識與技能類課程，這與生源高低有很大關系。師院是二本院校，學生基礎較弱，所以要加強夯實學生英語語言基礎知識與技能。商務知識課程主要包括經濟學導論、管理學導論、國際商法導論及相關工商、貿易、金融、統計等理論知識的課程。表2顯示師院僅在高年級開設1門商務知識類選修課程，師大開設了7門18學分的商務知識課程，其中必修課2門共4學分，課程主要在低年級開設;在商務技能類課程上，師大開設了必修課5門15學分(主要分布在高年級)，選修課3門6學分;相比之下，師院分別開設了必修課5門10學分、選修課5門8學分。結果表明，師大構建了較全面的商務英語專業教育平臺，開設了大量應用提高系列與理論提高系列的必修課和選修課，尤其注重在高年級階段開設的商務技能必修課程。師大在此類課程開設上基本符合教育部占專業總課程20%－30%要求。相比之下，師院較欠缺經濟基礎學、管理學、國際商法及相關會計學、金融學、管理學等方面的商務知識課程;另外，商務技能必修課量較少，總開設課程學分遠少于師大商務英語專業課程學分。為了適應新形勢下商務英語人才需求，師院還需加大商務知識與技能拓展課程的建設，注意構建合理的商務理論、提高應用能力的課程群?？缥幕浑H類課程主要包括跨文化思維能力、適應能力與溝通能力課程。表3顯示師大沒有開設必修課，但在低年級開設選修課2門4學分，在高年級開設有2門4學分。師院僅在低年級開設必選修課1門2學分。總體來說，師大所提供的跨文化交際類課程量比師院多，但兩校所開設的跨文化交際類的課程還是偏少。面對我國日益頻繁對外經濟活動，增強跨文化交際意識，提高交際能力是成功商務英語人才必備的素質，因此，兩校需增加此類課程的數量與學分。人文素養類課程在此主要指中國文化入門、歐洲文化入門、東盟國家經貿概況、中外禮儀、商務文化及與英美文學相關的課程。表4顯示師大沒有開設必修課，但在高、低年級階段各分別開設3門6學分的選修課;師院在高、低年級各分別開設了1門2學分的必修課，并且在高、低年級各開設了1門2學分、7門11學分的選修課?？梢?，師院比師大更重視人文素質培養，但兩校所開設課程在專業總課程比例中還是較低的。英美文學類課程是英語語言與文化的重要體現，是了解社會與文化的重要來源。盡管所面對的是商務英語學生教育，人文素質的缺失是外語思辨能力低下的重要原因，文學素養提升對個人素質、專業能力提高還是很有促進作用的。由表5可見，兩所院校均開設了專業見習、社會實踐/調查、專業實習與畢業論文寫作課程。在實踐時間跨度、學分設置上，師大比師院要短、少些，所占本專業課程學分比例分別是7．6%、11．5%，低于教育部的實踐學分標準。在不能增加以上課程學分條件下，兩校可考慮在其他專業課程中增加實踐環節分，提高實踐要求，增加課堂實踐內容，拓展實踐形式等來解決這一問題。
3．課程設置改革啟示
人才培養方案范文6
【關鍵詞】 制藥工程專業 培養模式 本科教育 人才培養
我國制藥行業起步較晚，發展較快。如何盡快的縮小與世界先進企業的差距，適應集約化生產以提高產品在全球市場上的競爭，是我國制藥業所面臨的迫切問題。因此，教育部于1998年調整了高等教育專業目錄，其中在藥學類增設了制藥工程專業。制藥工程專業是集化學、生命科學、藥學、工程學及相關管理法規五個方面相互滲透、相互融合的一個專業。在高等教育中，又屬于適應性強、覆蓋面廣的寬口徑專業。如何辦好這樣專業，使之培養出的人才具有優良的綜合素質、扎實的專業基礎、寬闊的知識領域，并且具有開拓精神和創新能力，這對我國的科學技術、經濟、社會發展及有效地參與國際競爭都至關重要，同時也對我國制藥工程專業的廣大師生提出了一個新的挑戰。所以各高校應根據自身不同的辦學方針，堅持立足地方、依托地方、服務地方，這既是地方院校辦學定位的根本，也是地方經濟發展的客觀要求[1]。因此，研究制藥工程人才培養模式，探討制藥工程人才培養模式的優化，可以發展制藥工程專業，從而推動我國制藥行業發展。
1 制藥工程專業人才培養目標的研究
制藥工程專業是國家教育部1998年本科專業調整后的一個整合專業，是應用化學、生物技術、藥學、工程學、管理學及相關科學理論和技術手段解決藥物研發與制造的一門工程技術學科，具有教強的工程技術特點[2]。工程問題是這個專業學生最終面臨的問題，涉及的內容主要有藥物的制造、分離、制劑、過程控制等工程問題和質量管理法規。因此應當從工程技術性的角度來制訂人才培養方案和確定培養模式。所構建的教學體系，應在注重理論基礎知識的同時，更要注重學生工程技術能力的培養，加強學生對工程實踐的實際訓練，強調創新能力、創業能力的培養。
所以制藥工程專業人才的培養目標應為：較系統的掌握化學、藥學、制藥工程學所必須的基礎理淪、基本知識、基本技能；具有對化學藥物生產工藝研究、生產過程及質量控制能力；具有新藥研究與開發的基本能力；有較扎實的制藥工程設計基礎知識；具有一定的研究、解決制藥工程實際問題的能力。為化學制藥廠、制劑廠、藥物研究單位、醫藥商業企業及各級醫藥衛生行政管理部門培養藥品生產、新藥研制、制藥工程設計及管理工作的高級工程技術人才。
2 我校制藥工程專業人才培養定位的研究
不同類型人才的培養所對應的學校類型不同：對于學術研究型人才，主要由一流大學及研究生院培養；對于工程研究型和技術實踐型人才，主要由本科院校培養。我校屬于醫學類院校，培養人才的重點應是掌握醫藥知識的工程應用型人才，即技術實踐型和技能實踐型兩種，或者介于這兩者之間。我校定位立足于區域經濟，面向全省和全國，服務區域比較明確。因此，在人才培養及專業方向上，更要充分考慮區域經濟對人才培養的需求，及時了解區域經濟的發展趨向，適時的根據區域經濟的發展來設置專業，調整專業方向，合理調整培養目標、課程體系和教學內容，以更好地服務于區域經濟，同時也可以在不斷滿足市場需求的同時，自身得到更快的發展與提高。從這個定位出發，我校制藥工程培養的定位應緊緊圍繞“工程應用型”這個主題。
3 制藥工程專業人才培養模式的研究
目前，國內開設制藥工程專業的學校比較多。但總的來說，醫藥院校開辦的制藥工程專業偏理科，而且中藥、西藥分離；綜合性大學開辦的制藥工程專業偏工科，與藥學難以融合[3]。目前，制藥工程專業的辦學規模發展較快，這是與制藥工業的快速發展分不開的，但由于藥物是特殊商品，制藥企業的建立和擴大都會受到一定的限制，絕不可能無限制地膨脹。同時制藥行業又是高技術產業，不是勞動密集型企業，因此對技術人員和操作工人的需求量不是很大，但對人才的素質要求相對較高。這就提示我們在制藥工程人才培養上可以有多種模式，即：應用型本科教育、研究型長學制本碩連讀和工程碩士培養。本科教育主要培養適應21世紀現代醫藥工業生產所需要的高級應用型人才。工程碩士為專業性學位，側重于工程應用，主要培養應用型、復合型高層次工程技術與工程管理人才。而長學制本碩連讀主要培養目標同工程碩士，只是培養方式不同[4]。
浙江中醫藥大學屬醫學院校，制藥工程專業人才的培養擁有得天獨厚的條件，但在課程體系設置上目前存在一個問題就是沒有明顯的特色，較側重于工程方面知識。這樣既不利于學生選課，也不利于明確的向社會進行特色宣傳，進一步的適應市場需求。因此，為了培養既懂制藥又懂工程同時擅長管理的復合型人才，還能體現浙江中醫藥大學的特色，必須對我校制藥工程專業的培養模式進行探索。理順制藥工程專業課程，使相關專業、學科、課程有機融合和同類課程的整合，設置與專業培養目標相適應的課程體系，培養適應21世紀醫藥工業需要的專業基礎扎實、工程實踐和創新能力強的專業人才，使培養的人才更好地適合市場和行業發展的需要，更好地服務于我省的醫藥行業，可以從以下幾點著手：
3.1 創新人才培養模式，改革教學計劃設置體系，培養學生創新能力
建立新的課程體系及內容，采用現代化教學手段，使課堂教學與實踐性教學環節密切結合，做到新體系、厚基礎；新手段、重實踐、促自學。改變傳統的以教師為中心的“滿堂灌”的教學模式，逐步建立以學生為中心的“主動型”教學模式，培養學生創新意識和實踐能力。通過精選、優化、整合教學內容，將醫藥領域的最新研究成果、發展趨勢和學術動態引入課程，建立創新的課程體系。
3.2 設置與培養目標相適應的課程，加強專業學科課程的有機融合
對現行的制藥工程專業的人才培養體系進行改革，設置與培養目標相適應的課程體系。在教學計劃和培養方案中注重體現中醫院校的特色，使制藥工程專業相關學科的課程有機結合，相同的課程進行整合，研究和探索出更為合理和完善的專業人才培養模式，提高專業人才培養質量。
3.3 積極探索專業定位，適應市場需求，明確培養目標
根據1998年國家教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，結合浙江省醫藥行業發展現狀，制定出特色明顯、目標明確、適應市場需求、符合社會發展的制藥工程專業的業務培養要求及目標。
3.4 注重專業素質的培養
專業素質要求包括思想素質、人文素質和業務素質三個方面。其中業務素質應體現在系統地掌握本專業的基本理論和基本知識，受到良好的工程實踐基本訓練，具有系統分析、設計、開發與研究的基本能力。制藥工程專業畢業生應獲得以下幾個方面的知識和能力：
（1）具有扎實的自然科學基礎、較好的人文社會科學基礎和外語綜合能力。
（2）掌握本專業領域必要的較寬的技術基礎理論知識，主要包括藥物合成、藥物制劑、藥物分析、制藥工藝學、制藥工程等。
（3）較好地掌握生物化學、分離工程等方面的知識，具有本專業領域1個或以上專業方向的專業知識和技能，了解本專業學科前沿和發展趨勢。
（4）獲得較好的課程設計、藥廠設計等方面的工程實踐訓練[5]。
（5）在本專業領域內具備一定的科學研究、科技開發和組織管理能力，具有較強的工作適應能力[6]。
4 制藥工程專業課程體系和教學內容的研究
制藥工程專業奠定在藥學、化學、工程學等多種學科基礎上[7]，課程的設置既要避免偏向于某一學科，又要防止形成各種課程簡單的疊加。目前我校制藥工程專業設置的課程門類繁多、混亂，課程名稱繁多、重點不突出，容易產生混淆。在參考國內外不同類型學?！爸扑幑こ虒I”課程設置的基礎上，考慮我校的辦學特色，有必要重點開展課程體系的改革和設置。根據我校對制藥工程專業的定位，制藥工程專業的“知識結構和能力結構框架”（圖1）應該包括：化學、醫學和工程學三個主要的課程體系。
三個課程體系之間既有分工又有聯系。在醫學課程體系教學中，通過對醫學相關基礎知識的介紹，結合國內外新藥研究實例，使學生對新藥研究與開發的知識有感性的認識。在工程學課程體系教學中，通過反應工程、分離工程、制劑工程等單元操作知識的講解，結合制造藥物的基本原理及實現工業化生產的工程技術，介紹藥物制備的新工藝、新技術、新設備、三廢處理和GMP改造等方面的知識，加深學生對藥物生產放大、設備選用、質控與優化等方面認識[8]。此外在課程改革的同時應加強和制藥企業的聯系，發展和鞏固一批學生的實訓基地。與國內的，特別是省內的藥物研究院或大型制藥企業建立基地，聯合指導學生開展畢業論文研究和設計，提高學生工程的實踐能力[9]。
5 制藥工程專業人才培養過程中應該注意的問題
大學即是專業教育又是高等教育，眾所周知高等教育的基本功能應是科學技術、人文社會科學知識的傳遞與創新。高校的本科教育應該從新世紀對人才素質品格要求，教育學生：“會做人、會做事、會創造。”所以在培養過程中應注意以下問題：
5.1 注重學生基本技能和創造力的培養
基礎課應是本科教育中最基本、最主要的課程。所以從課程設置上來講最根本的是要切實加強基礎課的教學[10]。不論任何專業無一例外只有打好基礎才能學好專業。只有基礎雄厚，才能舉一反三，觸類旁通，才有可能具備創造能力。否則只能異想天開，非科學地蠻干。
5.2 注重學生實驗能力的培養
理論與實驗實質是辯證統一的關系，是兩個相對獨立，相互依存，又相互促進的教學體系[11]。實驗是理論的基礎，理論來源與實驗，二者本身并沒有主與從的關系，只有掌握了基本實驗，才能更好的理解理論知識；同樣，也只有掌握了基本知識，才能培養學生的基本實驗技能。所以在理論的同時要加強學生實踐動手能力的培養。
5.3 注重學生工廠實習
工廠實習是學生在完成制藥工藝、設備、車間設計等專業課程之后的又一個實踐教學環節[12]。學生親臨工業化生產，為他們提供實際練兵的機會，從而更好地達到理論與實際的結合。工廠實習與校內實驗教學相比，時間和空間的變化較大，因此為了保證實習質量，必須有一個嚴格的考核辦法。實習成績考核應該采取全面考核的方式，保證基本的實習質量。
綜上所述本文討論了制藥工程專業人才培養模式。結合高等教育的基本功能，對制藥工程課程設置、培養目標等進行了討論，同時結合我校辦學特色提出一些建議，希望對我校制藥工程專業的發展能起到推進作用！
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