前言：中文期刊網精心挑選了風景園林專業的理解范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
風景園林專業的理解范文1
任何專業的發展都依托于社會發展的需求，以社會對風景園林人才的需求來制定培養目標，從社會經濟和文化藝術的實際出發，繼承和發揚中國傳統園林中的精髓，大膽借鑒西方景觀規劃設計的先進之處，合理定位風景園林人才培養的目標。據調查，目前社會對桂林理工大學風景園林人才的需求，主要在三大方面：一是園林規劃與設計；二是景觀工程與管理；三是旅游景觀規劃。因此，該校風景園林專業的人才培養方案，應圍繞這三個方向設置課程，根據該校的特點、以及所在地區對風景園林人才不同層次的需要來制定人才培養方案。桂林理工大學的風景園林是旅游學院新設置的專業，依托旅游學、管理學等學科優勢，利用地處著名的風景旅游名城和歷史文化名城———桂林市的平臺，突出區域性景觀規劃設計特點，創建立足于區域經濟特色的校、政、企、研一體化風景園林學科建設模式，構建多層次、多類型、全方位的創新人才的培養體系，形成規模、結構、質量、效益協調發展和可持續發展的風景園林人才培養機制，培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體等方面全面發展，掌握風景園林學科的基本原理和基本知識，能勝任風景名勝、城鄉綠化、城鄉規劃、環境和生態保護、旅游發展、景觀設計等各類風景園林工程的技術與管理工作，具有扎實的基礎理論、寬廣的專業知識、較強的工程實踐能力和創新能力以及一定的國際視野，能面向未來的高級專門人才。
2對課程設置與人才培養方向的思考
課程設置是實現人才培養目標的關鍵。與培養目標相適應的課程設置，不僅讓學生具備合理的知識體系，也可以為學生未來的職業生涯奠定堅實的基礎。在設置桂林理工大學風景園林專業課程中，緊密圍繞人才培養方向來制定。根據該校風景園林畢業生將從事的三大類工作，如園林規劃設計、景觀工程與管理、旅游景觀規劃等，制定風景園林學科主要的知識體系，由公關基礎課、專業基礎課群和專業課群構成。專業基礎課群主要設置三個模塊：基礎知識模塊、園林技術模塊和設計基礎模塊。在打好基礎的同時，重點建設專業方向，合理設置風景園林的專業課程結構：①園林規劃設計，主要從事各種戶外景觀和綠色空間的設計，其專業課主要設置是園林初步設計+園林規劃設計原理+種植設計+園林規劃設計+園林建筑設計；②景觀工程與管理，主要從事景觀工程建設和管理，其專業課主要設置是園林植物學+觀景工程與技術+園林綠化施工與管理+園林經濟管理；③旅游景觀規劃，主要為旅游風景區提供科學而合理的規劃，其專業課主要設置是旅游景觀規劃原理+景觀游憩學+旅游策劃學+旅游景觀規劃。
3對學科特點與學校學科優勢的思考
我國地域遼闊，受經濟條件、地理差別、文化特點、民風民俗等諸多因素的影響，以及各高校發展歷史和所依托的學科不同，風景園林專業建設也不盡相同。各校根據自身特點，辦出各自的特色，為地方培養不同要求的風景園林專業人才。桂林理工大學的旅游管理系是我國成立較早的旅游高等院系，具有強大的師資力量和厚實的研究基礎。新成立風景園林專業，依托旅游學院的學科優勢，學習和借鑒其成功經驗，利用桂林豐富的景觀資源，突出地域性園林規劃設計特點；應用當地多樣性的植物和建筑材料，恢復和營造園林生態景觀；融入多彩的民族文化和民俗風情，拓展思路，建設具有地域特色的園林景觀，為西部地區乃至全國的環境建設做出應有的貢獻。
4對專業課程教學改革的思考
風景園林是一門綜合性和應用性非常強的學科，在教學中要理論結合實踐，使學生更感性、更直接地掌握所學專業知識，熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，以社會對風景園林專業人才的要求為基準，把實踐教學作為貫通有關專業知識、集合有關專業技能的重要教學活動，對實踐教育做進一步的發展和完善。教學形式多樣化，有利于調動學生的學習積極性，鞏固教學成果。①運用多媒體教學。多媒體教學具有信息量大、圖文并茂、生動形象的優點，特別適合風景園林專業的專業特點。在教學中增加大量直觀的圖片、實例、影像等資料，使學生更容易理解所講的理論知識。②加強案例典型教學。在風景園林專業的教學尤其是設計類課程的教學中，將優秀的園林規劃設計項目進行剖析，讓學生了解設計流程、理念和內容，并在實驗設計中要求學生提出自己的想法和觀點，以激發學生的創作思維。③增強實地實景教學。在風景園林專業的教學中，結合課程內容進行現場教學。例如園林工程施工的教學，應該把學生帶到施工現場，學習園路的鋪設、駁岸的修建、植物的配置等等，讓學生親身體景觀工程施工的過程。在各種實習教學中，通過組織學生到各類城市綠地中實測與調查，強化空間感及空間分析能力，注重領會項目中解決的現實問題，培養學生求真務實的設計思想。④采取互動式教學。在風景園林專業的設計類課程的教學中，指導學生自己動手設計，獨立和完整地表達設計構想，并用精練的文字表達設計理念，將設計方案用流利的語言進行表述。經過與老師、同學們一起討論、講評，形成互動式的教學。這樣既提高了學生的設計素質，又激發了學生的學習熱情，從而鍛煉了學生的動手能力、獨立思考能力、溝通能力和解決實際問題能力，全面提升學生的綜合能力。
5結語
風景園林專業的理解范文2
看了俞孔堅“還土地和景觀以完整的意義：再論’景觀設計’之于’風景園林”，(以下簡稱“俞文”)之后，感覺到俞文對風景園林有片面理解，存在一些誤區。表現在：
(1)把風景園林曲解為“唯審美論”、“唯藝術論”。
俞文先把“園林”和“風景園林”推到“唯審美論”、“唯藝術論” 的一個角落，于是“園林”和“風景園林”，就只能是19世紀“小農意識” 的延續，只能歸入landscape gardening(英國式自然風景造園)之列，而不配和Iandscape architecture相當了。這是和中國風景園林學會廣大會員的理解不一樣的，也是和全國自然科學名詞審定委員會的理解不一樣的。
眾所周知，風景園林是自然和生活的境域，不是平面藝術，從來就不是用“唯審美論”、“唯藝術論”所能概括。歷史上眾多的風景園林類型中，皇家園林、私家園林除了審美因素之外，還包含了很多政治、文化活動和游憩的內容，更不用說宗教園林、群眾游樂園林和風景名勝區等類型了。歷代帝皇對風景名勝區的保護、禁伐令以及俞教授所推崇的風水理論也不全是為了審美。
20世紀50年代以后，我國風景園林學科進入城市綠地系統層次，園林的主要功能是供人們游樂休息、美化環境和改善生態”。70年代又開展了風景名勝區工作，80年代以后風景園林工作領域更加拓展，包括水系、濕地、高速公路、人居環境、開發區和科技園區等各種風景園林規劃設計，其業務范圍正逐步向著大地景物規劃延伸。中國風景園林學會的理事、專家曾多次闡明中國風景園林學科的宗旨和發展方向，強調風景園林學科是包含游憩、審美、生態的綜合性學科。這和一些學者認為現代LA學科的三元素是基本一致的。曾經是北京林業大學園林專業碩士的俞孔堅否認這點，認為風景園林只是“唯審美論”、“唯藝術論”，恐怕是不大符合當年讀學位時的學科實際吧。
(2)用“景觀”的“完整的意義”取代風景園林的完整含義。
俞文說：“字典和《大百科全書》不能告訴我們一個蓬勃發展的學科的名稱”。因而從字典去查找Iandscape和landscape architecture的解釋就是緣木求魚了。果真如此嗎?
Landscape在英語里是一個多義詞，在不同的學科里有不同的內容，不同的研究角度和研究方法。譯成漢語，不能都用“景觀”一個詞來對譯。辭書中不是沒有“景觀”和“景觀學”這兩個詞?！掇o海》對“景觀”和“景觀學”已有詳細的解說。俞孔堅在《導讀》中引用《辭?！返慕忉寱r，有意刪去了這兩個詞條的第一句話——定性語·[景觀]地理學名詞；[景觀學]自然地理學的分支?；煜说乩韺W科和LA學科對landscape的不同內容和含義。難道這就是他所倡導的 “景觀”的“完整的意義”？
Landscape在LA學科中真正的內容和含義是什么？J．O．西蒙茲在其經典著作《風景園林學》(Landscape Architecture俞孔堅譯為《景觀設計學》)第六章：景的特征(the character of landscape俞譯為景觀特征)有詳細論述。我們就引用俞的譯文，看看其中的幾個小標題：美、和諧、不協調要素的剔除、引入強調要素、使用性、適宜、協調、對比、變化……。這些和我國風景園林學研究的內容是多么吻合。足以證明landscape architecture中的landscape不是地理學的概念，也不是生態學的概念，正是風景園林的概念。
每個學科都應該有自己的定位。風景園林(LA)學科的定位是“一門保持和創造人及其活動與其周圍的自然世界和諧關系的藝術和科學”。藝術是風景園林學科的主要因素之一(不是惟一)，風景園林學科是要從藝術的角度去研究和處理土地，協調人和自然的關系的。如果取消了藝術這個要素，風景園林學就和地學、生態學、林學甚至城市規劃學（不包括城市設計）沒有什么區別了。包羅萬象的“完整的意義”只能是定位模糊。
（3）風景園林過時了嗎?
俞文說：“LA的過去叫園林或風景園林，LA的現代叫’景觀設計學’，LA的未來是’土地設計學”’。目的很清楚：就是要把中國現代的LA——風景園林學推向過去，而把他首創的“景觀設計學”取而代之。這完全是不正確的結論。
我國現代風景園林發軔于20世紀50年代，由于經濟不發達和政治的原因，歷經曲折坎坷，直到80年代改革開放之后才開始復蘇，得到了前所未有的發展機會，經過20多年的發展，現在正是欣欣向榮的黃金時代。而且在理論上和業務領域方面不斷發展，與時俱進，并沒有過時。不必諱言，中國現代的風景園林學科在理論、實踐和教育方面，和國際上先進國家相比，在總體上還是有很大的差距，主要體現在大地景物規劃層次某些內容還未開展，這是歷史、經濟和社會發展的原因造成的。但即使和IFLA各個會員國比起來，也是各有長短、各有特點。特別呈改革開放以來所取得的成績，例如世界遺產的申報和保護，園林城市的創建“和國際Nations in Broom”評選活動的參與，對國土生態的重視，人居環境的改善等方面，和國際水平的拉近，也是世界公認的。我們現在從事的工作，和國際上LA學科的內容 和發展方向是完全一致的。
怎樣縮短我國風景園林學科和國際的差距，俞文提出的解決之道的情景A和情景B，都是建立在他所認為的風景園林就是風景審美的片面認識之上，是站不住腳的。他所提出的“景觀設計學”的新瓶子里裝的是什么酒呢？從實踐方面看，北大景觀設計中心及北京土人景觀規劃設計研究所完成的各類項目，并沒有超出《中國大百科全書》園林學所指出的傳統園林、城市綠地系統和大地景物規劃3個層次的范圍。俞文說：“斗膽試問，有多少以正宗風景園林師自稱的設計師或設計院在這樣的新城鎮和城市新區的總體設計中，除了參與其綠地環境設計以外，到底還發揮過多大的作用？”據我所知，正宗的風景園林院系畢業的設計師在全國各省市的城市規劃設計院擔任院長或總工的大有人在，做具體城鎮規劃設計的就為數更多了。僅以中國城市規劃設計研究院為例，風景園林專業的畢業生，分配在城市規劃所、風景園林所、歷史名城所、旅游規劃中心等所室的都有，他們的工作就不局限于城市綠地環境設計。像深圳經濟特區總體規劃修編、深圳寶安區、龍崗區分區規劃、安徽黃山市(含屯溪、徽州、甘棠三區)總體規劃、湖北十堰市總體規劃修編等項目，也是由風景園林師主持的。風景園林專業是十分廣博的專業，任何人都沒有可能或能力把園林專業所有的內容做全做好。就象醫科一樣，學習的時候不分科，畢業出來工作時再分科。風景園林專業畢業的設計師，所處工作崗位不同，有的人微觀的項目做得多一些，有的人偏重宏觀一些，也是很正常的事。不能由此得出風景園林不等同于LA的結論。
風景園林教育方面，我國與國際的比較，應著重在本科方面，這是基礎；研究生已有了本科的基礎，可以再細分研究方向。美國的風景園林(LA)專業本科設立在建筑、農林、藝術學院的都有，課程設置也各有側重，但是核心的社會、生態與藝術三位一體，不可偏廢。我國的情況呈風景園林規劃設計本科專業在1998年前設在理工、農林、藝術等院校，課程設置基本上是規劃設計和生物生態并重，有關社會方面的課程比較薄弱。應該說我國風景園林教育的質量還是不錯 的，我國風景園林專業在校學生多次在IFLA大會的設計競賽上超過外國學生，屢屢得獎，就是證明。教育部1999年撤消了理工學院的風景園林規劃設計本科，僅在城市規劃與設計碩士點作為一個研究方向，在農林院校保留園林專業本科（偏重于植物）。把一個完整的綜合性專業分開設置在農林和理工院校里，不能不影響到風景園林學科的發展和它對我國經濟、社會發展的作用。然而這并不是風景園林專業本身的過錯。至于北 京大學的“景觀設計學研究院”，由于建立時間不長，而且沒有本科，目前還看不出它的效果如何。
要改變上述情況，光靠改變名稱就能解決問題嗎？如果從漢語詞匯的約定俗成來看，“景觀”還不如“風景園林”。社會上有多少非專業人士能了解“景觀”的“完整的意義”？單純從字面上去理解可就真的會變成“唯審美論”和非生態性的了。看看有些房地產開發商打出的 “景觀”牌是什么內容，就可想而知了。
我們承認俞教授在翻譯介紹國外風景園林理論、教育等方面做了很多有益的工 作。他對我國城市化過程中的一些弊病的批評，雖然在言辭上有些矯枉過正，卻也切中時弊。至于他叫他的“景觀設計學”，我們認我們的風景園林學，大家都明白這是相同的學科和相同的內容，也沒有什么不可以。可是他非要推倒風景園林學科，自立山頭，我們就不得不把事情挑開來說了，這已經超出學術之爭的界限了，爭論可以到此為止了。 參考文獻
[1]汪菊淵．園林學(中國大百科全書—建筑、園林、城市規劃卷)[M]．北京：中國大百科全書出版社，1985．
[2]中國勘察設計協會風景園林設計分會，中國風景園林學會信息委員會.風景園林設計——中國風景園林設計作品集粹[M]北京中國建筑工業出版社，2003．
[3]李嘉樂，等.中國風景園林學科的回顧與展望[J]中國園林，1999(1)．
[4]李嘉樂．現代風景園林學科的內容及其形成過程[J]中國園林，20029(4)
[5]孫筱祥風景園林(LA)從造園術、造園藝術、風景造國—到風景園林、地球表層規劃[J]，中國園林，2002(4)．
[6]劉濱誼．中國風景園林規劃設計學科專業的重大轉變與對策[J]中國園林，2001(1)．
[7]孟亞凡．美國景觀設計學的學科教育[J]中國園林，2003(7)
[8]J．O．西蒙茲著，俞孔堅，等譯.景觀設計學(第三版)[M]．北京中國建筑工業出版社，2000
風景園林專業的理解范文3
隨著城市化的快速發展，中國在人居環境的建設和管理中，正面臨著前所未有的危機和挑戰，而這些挑戰為園林學科的發展帶來了新的機遇，同時現代風景園林專業人才的社會需求量也在日益提高。但是，在中國的教育體系中，大學本科專業教育是培養風景園林學科理論研究和實際操作高級人才的基礎階段。因此建立完善的風景園林專業課程體系，直接影響著風景園林專業人才的從業能力以及理論研究水平，關系到該學科的未來發展，從而解決社會需求量增長和專業人才培養輸出欠缺的不平衡矛盾。
1 風景園林專業發展的需要
自1900年，哈佛大學設立了美國第一個風景園林專業（Landscape architecture），標志著現代風景園林學科的建立。在我國，正式的風景園林專業教育起始于20世紀50年代，至今已有半個多世紀的發展歷程，在取得顯著教育成就的同時，由于風景園林學科自1997年一直被作為建筑學一級學科中城市規劃與設計二級學科的一部分，學術地位大大降低，從而使該學科的教學、科研等活動大多是在城市規劃與設計學科的名義下進行，內容與名稱嚴重不符，導致無法與國際同學科接軌，造成學術思想混亂，而風景園林分屬不同學科門類，學科門戶之見和分化嚴重，人為分割導致知識結構與能力結構不完整，直接影響構建專業培養課程體系時存在盲目和局限等問題。目前，隨著社會的進步和經濟的發展，城市化和城市生態化發展要求為中國風景園林事業提出了艱巨的任務和更高的要求。面對諸如上述日益凸顯的學科發展問題及社會關注問題，國務院學位委員會、教育部對此做出了重要調整，在已公布的《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》中顯示，將“風景園林學”正式列入一級學科，這一調整標志著風景園林行業從國家層面得到了充分重視和認可，預示著風景園林教育春天的到來。目前我國已有184所高校設立了風景園林專業，并且以每年10%至15%的速度遞增。業界人士紛紛呼吁，為確保風景園林學學科能夠健康持續地發展，當務之急是建立一套完善的本科專業課程培養體系，在協調學科建設與行業發展的同時，滿足快速擴展的風景園林事業對應用性、復合型、專業化、高層次人才的需求[1]。
1.1 現行風景園林專業課程體系
當前我國設立風景園林專業教育的院校的專業課程設置大體上都按照已故的汪菊淵先生對于我國的“風景園林”學科所劃分的層次進行構建。其主要分為三個主要的層面：傳統園林學、城市綠化、大地景觀規劃[2]。其中以“傳統園林學”為重點，開設的課程主要有園林規劃設計、園林樹木學、園林工程、園林藝術、園林史等，而這些課程占了本科專業教育的絕大多數課時；以“城市綠化”為專業教育的并行側重點，主要開設城市綠地系統規劃、城市規劃原理等課程；以“大地景觀規劃”為本科專業教育提升，主要開設風景名勝區規劃等一系類的拓展課程，但是這個層面的教育由于受到教學課時以及課程體系的限制，沒有構建出完整的體系和教育目標，從而導致學生對于本專業的宏觀研究內容及方向把握不準確。而“大地景觀規劃”是學科應對當代全球性環境問題的挑戰而提出的新的發展策略，是學科可持續發展必須要研究的課題，其任務是合理利用自然因素、社會因素來創建環境優美、生態平衡的生活境域，從而用理性的分析以及可行的發展策略來解決當下人地關系失衡、環境惡化、自然文化遺產遭到嚴重破壞等尖銳的社會問題。在現行風景園林本科教育課程體系構建中，也正是由于認識到風景園林業務范圍已從原來單純的規劃設計轉換為保護利用、恢復更新等發展研究趨勢，最經幾年在一些風景園林專業院系中出現了與景觀生態學相關的課程，更有完善者甚至建立了“場地認識和分析”相關的介紹、體驗類課程，使學生的專業知識框架更趨于完善，從而使得設計更具合理性和可操作性。
1.2 課程體系中引入“環境心理學”課程的必要性
在完善專業教育課程體系的同時，城市化的飛速發展也為風景園林專業提出了新的要求和挑戰。其實就風景園林目前的發展趨勢，溯其根本，就是解決人與環境的關系問題，而園林本身就是為人服務的。因此作為專業從業人員，經常在思考的一個問題―― “為什么要進行設計？”回答有若干種，但是有一種最具代表性―― 是“為了尋求某種變化”，那么“為什么要變化？”肯定是要滿足某種需求，那么“是誰的需求？”這個答案唯一，即為“人的需求”。因此經過這樣一個設計反思的過程，即可得到這樣一個結論：園林設計首要解決的問題就是滿足人們的心理需求，從而做到人性化設計。而這個過程是要建立在對場地合理的分析和研究之上，借助景觀生態學等知識的宏觀把控，運用園林規劃設計的微觀方法，才能促成一個完整的設計。因此從課程體系完善的角度考慮，將“環境心理學”引入，是對專業設計過程培養最好的補充和鋪墊。而環境心理學作為研究環境與人的心理和行為之間關系的應用型學科，著重從心理學和大眾行為角度，探索人與環境的最優化發展。在人與環境之間堅持“以人為本”，從大眾行為和心理特征來考慮研究問題，從而對現代景觀設計有更為深刻的認識和理解（如圖1所示）。
1.3 “環境心理學”在風景園林中的發展應用
環境心理學應用到園林設計中，激發了景觀設計新的研究方向，促進了設計對人的需求的關懷，實現設計環境的最優化，為很多細節提供了設計理論和依據。將環境心理學研究成果運用到園林設計中，解決了許多除設計因素之外的現實問題，取得了行之有效的景觀影響。
就目前環境心理學在風景園林中的研究現狀，國外在此領域的研究主要集中在兩個方面：一是研究人的行為心理學及其對園林設計的一些影響，如由Almo Farina和Andrea Belgrano提出的“中立基礎園林、個人基礎園林、觀察基礎園林”三種認識，并在此基礎上提出原生態假設理論；再如Jader Tolja和Clara Cardia通過實驗證明一個人的心理因素能夠影響空間認知，空間體驗和空間說明。二是研究大眾行為與環境的關系，從而截取相關理論應用到具體的園林設計中，具有代表性的是阿爾伯特J.拉特利奇的公園設計以及揚.蓋爾對于如何使用街道、廣場、公園等公共空間，支持或引導社會交往和公共生活進行了深入的分析研究，并且景觀中的環境心理學理論在考慮特殊人群的設計中也起到重要的作用。而國內在此領域的研究并沒有太多的關注理論研究，將重點投射在運用國外的研究理論，在具體設計中加以改進和完善。綜合國內外的綜合研究成果，現在的景觀設計重點是關注景觀與人的相互影響和關系，而非景觀本身，這是環境心理學帶給景觀專業新的反思和研究方向[3]。其中，環境認知理論在園林植物配置中的應用；人際距離―― 親近距離、個人距離、社交距離和公眾距離對景觀場所設計的影響；個人氣泡、領域性、私密性特征在園林景觀體驗中的把握，甚至色彩感知對園林景觀的影響都將成為每一個專業從業人員所必須具備的專業素養[4]。正如彼德 .沃克所說：“一個優秀的景觀設計師如同一個編劇，如果他的景觀設計得好，那么每個是使用者就如同在劇目中的演員，盡職盡責地演著編劇為他導的劇”，由此可見，如果掌握了大眾行為中所蘊含的心理需求，那么景觀設計作品的使用頻率和社會評價將會大大提高，從而使對景觀使用者的控制從無序走向可控化。
2 “環境心理學”課程缺失對專業培養的影響
在現行的風景園林本科課程體系中，作為設計根本和前提的“環境心理學”方面的知識內容并沒有相應課程的講授，只是在“園林規劃設計”課程中涉及到具體設計內容時，淺顯地分析下此類型園林項目對適用人群該如何進行考慮，但是理論深度和廣度遠遠不能解決設計中存在的各種問題。當然也有一些院校的風景園林專業培養方案中雖然設計到心理相關的課程內容，但是由于心理學范疇較寬泛，講授沒有結合具體的案例分析以及針對園林專業的應用等方面的內容展開，使學生感覺所學無多大用處，因此造成學生學生不愿意學、教師上課積極性不高的現狀。由于“環境心理學”自20世紀70年代形成，在30余年的發展中已形成一套基本完善的理論系統，并且其在園林中的應用探索已步入了深層研究，因此只把這方面的知識僅作為一門園林專業基礎課上分散講授的內容，一方面難以保證學生的理解程度；另一方面使這類知識在相關設計中得實用度大大下降。
2.1 導致設計目標不明確
“環境心理學”課程的缺失，直接導致學生在完成設計任務時盲目拼湊、目標不明確，缺少對景觀與人的相互關系的分析，只注重方案形式的漂亮，忽略場地功能的考慮，最終使方案的認同度和操作性降低。比如無論是設計那一種類型的園林綠地，都存在諸多環境心理因素方面的考慮，不僅要滿足各類人群使用的功能需求，更要通過一系列環境與人的關系的分析來充分展示景觀對人的吸引力，從而控制人對景觀的感知。只有這樣，設計的內容才不是盲目的，而是有目標的實現某種使用需求。
2.2 對教學方式提出新的要求
在教學方式上，任課老師在布置“園林規劃設計”或者“綠地系統規劃設計”的不同設計作業時，雖然一再強調學生要對整個地塊進行合理的功能分區，并提倡人性化設計，但是學生仍然感覺對此要求無從下手。因此，作為講授者，應該改變枯燥的純理論教學，試著引導學生以一個景觀使用者的身份重新審視自己的設計，從景觀認知過程及景觀行為的空間格局等多重角度，培養學生在景觀設計中的“多身份”扮演的假象能力，推導出符合大眾審美需求和要求的方案，再借助環境心理學中關于大眾行為與景觀的關系，不斷地提高方案的可操作、實用、舒適性。
2.3 引發對傳統設計程序的反思
我們現在做設計，一般采用直線型設計程序（如圖2所示），從解讀任務書完成設計綱要，確定設計方法和內容，再到最終的設計實施，全程建立在設計師在獨立思想之上，沒有使用者的參與。
基于環境心理學的研究內容，合理的設計程序應該是環形設計程序（如圖3所示）：通過對設計綱要的理解從而預測出設計目的，或者說是設計構想、意圖或假設，然后通過嘗試不同的設計方法對這種設計意圖進行恰當的表達，至此是沒有使用者的參與的，與傳統設計程序所不同的是，在設計實施之后，新加入一個設計環節，就是對所設計的內容進行使用后評價，得出結論，從而驗證當初的設計預測是否準確，如果條件容許甚至對方案進行合理修改，可以說這個過程為今后處理類似問題提供了第一手參考信息。這種環形模式使我們的設計更趨于完善，提高了景觀品質的同時，也提高了公眾對景觀的認同程度，這種程序才是良性的可持續性設計發展之路。
3 “環境心理學”課程的引入
針對當前的風景園林專業的課程體系設置及專業的核心教育目標，“環境心理學”課程應作為當前專業核心課程“園林規劃設計”及“城市綠地系統規劃設計”課程的先行課程，起到普及環境心理學在景觀設計中的應用內容和具體方法的作用。同時，為了避免純理論講授的單調枯燥，本門課程可以引入“體驗式”的教學方式，使學生深刻感受到不同的心理反應對景觀認知的影響，并在此過程中總結各種設計信息和參照依據，從而為核心課程的開展鋪墊合理化設計的理念。本門課程的主要知識體系由認識人的基本行為開始、在認識交往的基礎上規劃設計面向交往的景觀場所、了解景觀行為的空間構成、從景觀感知到如何提升景觀認同度、環境心理學在園林景觀設計中的具體應用、調查作業五個主要部分組成，課程答題的建設構想（如表1所示）。
4 結語
風景園林專業的理解范文4
關鍵詞：風景園林專業；培養模式；應用型人才
中圖分類號：G42
文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2016）21-0138-02
1 引言
2011年國務院學位委員會、教育部公布了將風景園林專業定為一級學科專業，這標志著風景園林學科將迎來新的發展契機[1]。由于各類學校辦學層次、辦學歷史、學科背景以及地域影響等因素不同，出現了各高校人才培養模式不盡相同的局面。多數高校重理論教學，輕實踐教學，導致學生動手能力差，創新能力不強，不能適應人才市場對風景園林人才的需要。要進行高校轉型發展，人才培養模式、教學模式必須隨之進行改革，為進一步激發高校的辦學活力和轉型動力，教育部把高等教育結構調整作為“十三五”高等教育改革的主要任務。因此，地方本科高等院校轉型發展成為必然[2]，培養應用型人才，要以市場為導向，以面向基層，服務社會為目標來進行。
長春大學旅游學院是一所三本院校，生源質量較重點大學和二本院校有一定的差距，因此，要想培養出能為地方風景園林行業做出貢獻的合格畢業生，就一定要突出專業特色。因此，長春大學旅游學院根據所處的地域、教學條件，重新修訂了原有的培養方案。在教學中發揚專業優勢，與園林行業對人才需求接軌，將人才培養定位為以培養應用型人才為主，增強學生的理論聯系實際的能力，自2013年起進行“3+l”人才培養模式的研究與實踐，形成了獨具特色的辦學模式。
2 “3+1”人才培養模式的內涵及意義
2.1 人才培養模式的內涵
從2013年開始，長春大學旅游學院修訂了風景園林專業人才培養方案，積極探索風景園林“3+1”人才培養模式，即學生入學后的前三年進行系統的專業課程的學習，掌握專業必備的基本理論知識和基本能力訓練，最后一年去校外實習基地進行實踐教學學習。
2.2 人才培養模式實施的意義
目前，由于風景園林專業在吉林省開設較晚，園林行業急需實踐能力強的專業人才。因此，需要將人才培養的目標定位在提高學生的專業理論知識的同時，注重培養學生的實踐能力和創新能力。針對園林市場對畢業生就業能力的需求，充分發揮“3+1”人才培養模式的作用，使學生能夠適應人才市場需求，成為復合型人才。學生可將理論知識融入園林實踐，促進學生實踐能力的提升。使學生可以在一年的園林實踐中學到課本上學不到的實踐經驗，集豐富的理論知識和完善的實踐能力于一身?！?+1”人才培養模式的實施為風景園林專業學生就業發揮了重要作用。
3 “3+1”人才培養模式的實施
3.1 科學定位人才培養目標與優化課程設置
3.1.1 培養目標
風景園林專業的學生不但要學習專業基本理論知識，還要著重提升實踐能力，使學生畢業后能夠勝任園林規劃設計、園林工程施工等工作，成為具有豐富理論知識和生產實踐技能的技術人才?；诖四繕?，提出了風景園林“3+1”人才培養模式，將人才培養目標定位為具有“基礎理論扎實，專業知識面寬，動手能力強，綜合素質高的應用型技術人才”。
3.1.2 優化課程設置
風景園林是一個綜合性、交叉性的學科，需要文學、藝術等多學科的融合和支撐[3]。風景園林專業人才培養要突出“應用性”、“復合性”、“設計性”的特點。因為“3+1”的人才培養模式需要前三年把全部課程講授完畢，筆者結合長春大學旅游學院的實際情況，對原有的人才培養方案進行多次討論與研究，科學地修訂了人才培養方案。對原來的課程體系進行調整和優化，如：將原來培養方案中的《旅游學概論》、《旅游資源與開發》等與園林就業關系不大的課程刪減下去，將其學時增加到《園林植物景觀設計》、《園林規劃設計》等與學生就業相關的核心課程中。又如：把《測量學》的理論課與實驗課分開設置，《測量學》實驗改為獨立設置的課程。這樣，加強了對學生實踐能力的培養，加大了設計類課程和實踐類課程的比重，從而建立注重實踐能力培養的特色課程體系。
3.2 改革實踐教學體系
3.2.1 增加實驗、實習的實踐教學比重
在構建實驗、實習課程體系時，打破過去傳統的實驗、實習教學模式，增加了一些實驗課的學時數。如《測量學》的實驗課由原來的16學時增加到24學時，《測量學》、《園林樹木學》教學實習周數由原來的一周分別增加為兩周。通過實踐教學比重的增加，提升了風景園林專業學生獨立分析問題、解決問題和科學研究等能力。在實驗考核上，增加了實驗操作考核的項目，增強學生動手、親身參加的意識，提高學生的實踐能力和創新能力。激發了學生理論聯系實際的積極性和主動性，實踐教學效果明顯提升。
3.2.2 利用校外實習基地培養學生
該校十分重視校外實習實踐基地建設和管理，建立了“吉林省中辰園林股份有限公司”、“吉林省中景園林建設有限公司”、“長春鈺霖市政園林工程有限公司”等12個能夠長期合作的實習實踐基地。
在本科最后一年的畢業實習前，首先利用問卷調查形式了解學生的就業意向，然后專業教師根據學生的就業意向和專業課學習情況將其分成參加園林規劃設計實習或園林工程實習兩部分；再結合實習公司的用人崗位，分配學生去不同的校外實習基地進行實習，如有的學生手繪和電腦繪圖能力強就分配他們去以設計為主的園林公司；有的學生想去施工為主的園林公司，就分配他們去這樣的園林公司進行畢業實習。
學生在實習期間，結合實習單位的生產實際完成畢業設計（論文），由校內導師和實習單位的導師共同指導，提高設計（論文）的質量。學校規定在實習結束后，由實習單位給每個參加實習的學生做實習鑒定，只有實習合格的學生，才有資格參加畢業論文答辯。這樣，能夠促使學生認真對待并積極參加畢業實習。
學生通過在校外實習基地一年的頂崗實習，提升了實踐能力、創新能力，使就業競爭力明顯提高，一些在實習期間表現好的學生能夠被園林公司錄用，成為公司的正式員工。通過畢業實習不僅培養了學生的實踐能力，還解決了一些學生的就業問題。
3.2.3 培養學生創新能力
積極鼓勵學生參加各類大學生科技競賽及創新創業訓練項目，如組織學生參加第九屆全國大學生計算機設計大賽，組織學生參加吉林省大學生創新創業訓練。在活動中培養學生創新創業能力，促進學生專業知識、創新精神、專業技能的全面提高，激發學生的創新意識，培養學生嚴謹的科學態度和敏捷的思維能力。
4 實施“3+1”人才培養模式取得的成果
通過發放調查問卷、座談會等形式，對畢業生、用人單位進行了調研，總結“3+1”人才培養模式的改革成果，主要有以下幾點。
4.1 學生就業競爭力增強
風景園林專業“3+1”人才培養模式實施后，由于校內的實驗、教學實習及校外的實踐教學環節得到加強，學生的實踐內容更貼近生產實際。學生在園林公司由具有專業經驗的技術員現場指導，使學生的園林施工能力、設計能力得到了很大提高。用人單位一致評價“3+1”人才培養模式實施后，畢業生的實踐經驗豐富，綜合素質得到了提高，就業競爭力明顯增強。如2013級的學生在剛剛參加3個月的畢業實習后，已有半數以上的學生與實習單位簽訂了就業合同。
4.2 學生創新創業能力提升效果明顯
結合學科優勢，培養學生創新創業能力。通過組織學生參加各類各級創新創業競賽，專業教師指導學生參與科學研究和創新創業訓練項目，激發學生的創新意識和創新精神。近年來，風景園林專業學生在各類創新創業競賽獲獎多項，如在第九屆全國大學生計算機設計大賽中風景園林專業的學生分別取得吉林省級競賽二等獎一項、三等獎一項，國家級競賽三等獎一項。
4.3 青年教師的教學效果得到提高
長春大學青年教師基本上都是從學校畢業后就來到學校工作的，缺乏園林生產實踐經驗。學校支持青年教師深入園林生產第一線，安排青年教師去校外實習基地帶領學生參加園林公司生產與管理等活動。在實踐中，把園林的理論知識與生產實踐相結合，提升了實踐教學的能力。實施“3+1”人才培養模式后，青年教師得到了理論與實踐相結合的機會，有助于對教材上生產實踐方面內容的深入理解，從而提高了青年教師課堂教學的效果，如風景園林專業的一名青年教師在2015年全校青年教師課堂教學大獎賽中，取得了全校第一名的好成績。青年教師通過在園林公司的實踐，更加了解企業對風景園林人才的需求，在今后課程講授中能夠根據生產實踐的需要進行講授，青年教師教學能力的提高對我校建立一支高學歷、高技能的師資隊伍有積極的促進作用。
4.4 探索科研方向，促進企業發展
“3+1”人才培養模式使教師在指導學生參加教學實踐過程中，也參與到企業的生產與管理等工作中，能夠及時發現并解決行業中出現的問題，幫助園林企業提高工程及管理的效益。教師在解決園林生產實際問題的同時可以探索科研項目的研究方向，有助于教師科研項目的申報，提高教師科學研究能力。
大四學生經過一年的生產實踐鍛煉，就業能力得到明顯提高，一些學生已經成為今后企業發展需要的綜合性人才，校外實習基地可直接把畢業生留下工作，既解決了學生的就業問題，又為企業輸送了專業人才。
5 結語
風景園林專業“3+1”人才培養模式的實施，使風景園林專業培養的人才具有較高的專業水平，更能適應園林人才市場需求，使畢業生的就業競爭力得到了提高。為學生提升職業崗位技術能力提供了充分的實踐機會，同時促進了青年教師教學質量和科研水平的提高，獲益的不僅僅是學生，對于學校、企業和社會來說也能夠滿足各自的需求[4]。
參考文獻：
[1]華 穎，程泊淞，邊亞光.風景園林專業實踐型人才培養模式的探索[J].山西建筑，2013（3）.
[2]楊明莉，陳義輝.應用型本科院校“3+1”創新人才培養模式研究[J].中國市場，2014（44）.
風景園林專業的理解范文5
關鍵詞：風景園林專業；校企合作；“訂單式”人才培養；問題與措施
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0030-02
一、風景園林專業“訂單式”人才培養方案的興起背景
風景園林專業是一個綜合性與應用性較強的發展專業，隨著時代的發展與社會的不斷進步，相關的實踐崗位越來越注重專業化應用型人才的建設與培養。但是，目前高校的風景園林專業依然固守傳統的人才培養模式，即“學習―實踐”相分離的機械化學習模式，這種學習模式往往會出現兩種發展方向：一種是理論性較強但缺乏具體實踐能力的學科型人才；另一種是實踐能力較強但缺乏理論指導的技術型人才，無法培養出理論與實踐完美結合的“雙向型”綜合人才。
基于這種培養弊端，校企合作“訂單式”人才培養注重將企業、學校、個人三者的要求與能力有效結合，充分考慮企業的人才建設需要，學校根據企業的發展要求制訂專業化的培養方案，學生在學習理論課程的同時可以到企業中去進行具體的實踐，實現理論知識與實際操作的完美融合。
二、校企合作“訂單式”人才培養模式的重要性
隨著我國城市化的不斷發展進步，高校相關的建設專業也受到了國家和社會的日益重視。由于我國風景園林專業的技術型人才缺乏，校企合作的“訂單式”人才培養模式便發揮了重要的建設作用。
1.充分實現了學校和企業的“雙贏”發展。在校企合作建設方案的運行過程中，企業為學校發展提供了充足的建設資源、資金支持、技術保障以及實習基地等。學校可以通過與企業簽訂合作協議，建立企業與學校的長效發展機制。學校在享用企業支持的同時也要充分滿足企業的發展需要，根據企業的人才應用類型培養專業化的人才隊伍。這一培養模式不僅解決了高校建設資源短缺、實習機會與實習基地不足的發展難題，也為企業發展提供了優秀的人力保障。
2.一定程度上解決了畢業生的就業難題。隨著國家素質教育的不斷發展以及高等教育建設的深入演化，我國的大學生人數日益增加，“就業難、難就業”成為了當今大學生面臨的主要就業問題。尤其對于風景園林專業這樣的應用性專業而言，國家需要大量的園林人才，擁有多種多樣的就業機會，但是本專業的高校畢業生大多存在專業能力不足、技術缺乏等發展缺陷。基于目前的種種發展問題，有必要采用校企合作的“訂單式”人才培養模式，根據企業以及社會崗位的具體需要，高校組成學生發展隊伍，與具體的建設崗位簽訂人才“訂單”，實現一項或幾項技術的專門化發展，不僅為企業建設輸送了大批優秀的專業化人才，促進了學校專業的整體發展，一定程度上也解決了高校學生的就業難題。
三、風景園林專業“訂單式”人才培養方案的實施問題
1.根據現實需要制訂未來發展計劃。在進行風景園林專業人才培養的時候要確定好目的是為了滿足社會需要，為了避免有效的資源浪費，學校應該提前做好市場調研，對企業以及社會要做深入調查和研究，方式可以多種多樣。例如問卷調查、校園招聘會、企業講座等，主要是通過對企業崗位的要求進行充分的了解認識，在空缺人才以及專業化人才培養等方面加深合作力度。
2.專業化教師資源缺乏。教師是學生學習的引導者、建設者和幫助者。目前，高校的教師多為高學歷、高院校出身的優秀教師，擁有過硬的理論知識體系和活躍的教學思維，但是卻缺乏具體的實踐能力。對于風景園林專業而言，在校企合作過程中常常會有教師帶領學生到企業實習的情況，如果教師沒有具體的實踐經驗，又不具備實際的操作技能，將會阻礙校企合作“訂單式”人才的簽訂以及學生實踐操作技能的有效學習。
3.開發實踐教學基地，實行人才定向培養。學校人才培養的目的是為了更好的適應社會，在社會中更好的實踐，盡管人才的定向培養有一定的靈活性和培養性，但是定向性人才培養可以更快、更穩的促成和實現專業化人才的有效養成。風景園林專業一般都開設在經濟比較發達的城市和地區的高校，為學生的實踐基地搭建了更加有力和廣闊的平臺。在實踐基地建成之后，學校與企業可以指定人才培養計劃，有針對性的培養技術人才，消除人才流失的困擾以及提高企業建設的積極性。
四、風景園林專業“訂單式”人才培養的實施途徑
1.根據現實社會需要制定未來發展規劃。社會需求是隨著社會的發展、社會的變遷而變化的，風景園林專業是時代的產物，也是為了滿足社會的需求，但是為了避免有效資源的過度浪費，學校首先要有充分的社會調研，可以利用“校園招聘會”、“企業講座”、“調研報告”等，對企業的崗位要求進行充分了解，這樣才能適應社會的需要，培養出適合企業要求的專業化人才。例如，風景名勝區規劃、園林建筑設計、景觀生態學都是風景園林專業的熱門發展方向，所以，學?？梢葬槍唧w的發展要求，與企業簽訂定向培養協議，培訓優秀的畢業生可以直接為企業所用，投身于實際的建設與發展過程中。
2.合理安排教學時間，增加具體實踐機會。風景園林專業不同于一般的學校專業課學習，由于生態植被的生長存在季節性與周期性，所以學校與企業在合作的過程中要合理安排教學與實踐的時間，爭取在有效教學的基礎上，增加更多的實踐機會。學?？梢詫嵭小半A段性教學”模式，將不同的專業課按照課程種類分別安排不同的教學時間，在一門專業課結束之后，及時安排學生的具體實踐操作，充分加深學生對理論知識的理解，并將理論知識更好地應用于具體的實踐過程中。由于春季是植被生長旺盛的季節，所以實踐課可以集中安排在3―5月份進行，在三個月的時間里一次性完成實地考察、設計圖制作以及具體規劃建設過程。
3.建設實踐教學基地，實行人才的“定向性”培養。雖然人才“定向性”培養目的性比較強，缺乏靈活性，但是“定向性”的人才培養可以加速實現專業化人才的養成。很多高校開設風景園林專業，高校所在區域都是經濟發達的地區，可以利用經濟區域的優勢，與更多的優勢對口企業合作建設實踐教學基地，這樣既鍛煉了學生的實踐能力，又能有目的和有方向地培B企業和社會需要的人才，能有效的提高單位用人的成交率，學生順利就業不但解決了就業問題，還能從心理上提高其自信心，使其能很快的適應社會。實踐教學基地對學校和企業有重要的意義，有利于學校優化考核，及時制定利于就業的政策，企業也能降低招聘成本，提高工作效率。
4.培養“教、做”一體化的教師團隊。高素質的教師隊伍是高校課程體系建設目標實現的重要保證。所謂“教、做”一體化的教師團隊就是要求教師不但要有過硬的自身技術能力，充分掌握風景園林相關專業的專業課知識，并且要具備系統分析實際問題的能力以及良好的教授表達能力。因此，要定期對教師進行專業技術培訓，召開相關專業課程研討會，鼓勵教師積極參加全國性的園林專業競技大賽以及深入教學基地進行具體的實踐與探索，不斷提高自身的專業素質和實踐教學能力；完善教師的激勵與獎懲機制，對實踐教學能力較差的教師進行適當的物質懲罰，或者讓其深入企業實踐基地進行實地學習，不斷增強教師的薄弱技能，為校企合作的“訂單式”人才培養奠定良好的發展基礎，開發穩定的后備建設資源。
五、結語
校企合作的“訂單式”人才培養模式是當今高校人才培養體系的重要組成部分，也是實現最終教學目標的基本保障?！坝唵问健比瞬沤ㄔO體系水平的高低將直接影響學校風景園林專業人才培養計劃的落實情況。通過學校、企業、學生三者的不斷完善與融合實現最終的發展目標是現代化園林業建設的必由之路。因此，我們要緊跟時代的發展潮流，與時俱進、開拓創新，不斷探索“訂單式”人才培養的新理念、新方法，從而為社會培養出高素質的專業化應用型園林人才。
參考文獻：
風景園林專業的理解范文6
關鍵詞：風景園林；存在問題；管理措施
中圖分類號：TU986文獻標識碼： A
引言
風景園林概念是近年來人們對自然和城市相處方式有了新理解提出的現代園藝設計，一方面滿足城市綠化、生態的基本生存要求，另一方面是從可觀性的角度對園林建設進行新的改變。風景園林作為城市的新地標容納大量流動觀賞、休閑人群，其實用價值以及綜合安全性是關系著城市良性發展和園林建筑的走向，施工質量的控制是承建單位和監察檢測部門工作重點，及時更正問題環節，避免整體完工后的大面積翻修整改，考慮到施工的環環相扣，后期的返工將是破壞性質的，造成了人力、物力、財力的不必要浪費。[1]
1 風景園林管理工作中存在的問題
現代風景園林的施工管理工作主要包括了施工前的準備管理工作、施工現場的管理工作以及施工后期的管理工作，在這其中的施工現場管理工作就是風景園林施工管理工作中的重中之重，它也就是包括了對風景園林施工的工序與工藝的質量把控、對于人員綜合素質把控、對于施工材料質量的把控以及對于工程成品的保護工作。風景園林的施工現場管理工作就是風景園林施工管理工作中的關鍵點，與此同時也是在這項工作中最容易出現質量問題的環節。
1.1 宏觀角度凸顯的問題
一是在風景園林施工中缺乏有效的、健全的施工管理體制，難以做到施工的嚴格管理，竣工后難以達到預期的景觀效果，或者說是難以長時間有效維持景觀效果；二是施工管理人才缺乏，因為風景園林是一項集合建筑學、生物學、社會學、美術學等為一體的系統工程，這對工程建設者提出更高的要求，很多施工管理人員難以擔任職務。
1.2 微觀角度凸顯的問題
風景園林施工的目的是把園林設計轉化為園林景觀，其景觀營造的效果直接受到施工質量的影響，因而加強施工過程的管理尤為重要。但當前在風景園林的施工過程中還存在系列問題，一是風景園林施工現場管理混亂，主要是由于施工組織計劃性不嚴密，未按照執行標準規范及相應的規章制度進行操作；二是施工管理過程缺乏必要的技術支持，現今的管理理念及科學技術停滯不前，難以在施工過程中把握好尺度，直接導致風景園林的竣工效果不盡人意。
1.3 管控體制不健全、系統
我國的風景園林建筑實例近年來才增多，就管理體制而言還有待進一步嚴格組建，園林建筑的基本過程由國家建設施工標準和質量驗收機關予以把關，而后期的養護、維修基礎工作還存在漏洞，使得園林發展鏈條斷裂，存在因為人為疏于管理造成的資源、資金浪費現象，建立嚴密的管理監督體系勢在必行。
1.4 養護過程中的問題
風景園林的工程突出的特點就是植物的成活率是工程效果和質量的衡量標準這與其他建筑工程不同,植物需要進行養護才能保證成活" 所以在風景園林工程中養護是一項重要
的工作內容,因為只有養護到位才能保證栽植的綠植成活,也只有苗木成活保持生長才能說明工程的質量達標。 后期養護中容易出現的問題有澆水不及時；樹木支架松脫導致植物歪斜；雜草影響正常景觀植物的生長而影響景觀效果； 除蟲不夠及時而導致蟲害頻發影響植物的整體形象。[2]
2 加強風景園林施工管理措施
2.1 做好施工的準備
風景園林的施工也應借鑒先進的管理經驗針對管理中存在或者容易導致的問題應做好準備工作。在施工前應對多項內容進行審核同時也應針對工程中容易導致的管理缺失而進
行準備。在施工前應對總體設計進行全面了解池應對技術措施進行全面的交底,以此對工程的總體情況進行了解, 以此為依據對工程的管理工作進行整體化的設計股置針對性的管理
措施保證各項工程的項目的順利開展。
尤其是針對園林工程的特征應組織相關的技術人員針對工程的施工要點進行總結, 尤其是針對綠植的移栽、存放、養護、施工順序等進行全面的討論, 組織相關的技術人員針對性的提出建設性意見并形成一個統一而完善的施工組織方案并針對相關技術問題進行相較低, 以此保證施工中各個部門的負責人明確其管理的重點與針對性。在施工的前還應對項目的材料、工序、人員等統籌組織! 培訓等使之全面了解崗位責任陰確各個作業工種在施工中需要肩負的責任等, 以此保證施工管理的順利進行。最后是對設備；材料等進行檢查, 并保證針對材料；設備的管理制度完善,保證機械化作業的順利實施同時也應保證其管理效果, 避免管不善而導致的設備或者材料損失。
2.2 組建現場施工項目部，加強施工現場管理
進行風景園林工程的施工現場管理必須組建現場施工項目部，項目部的組建是為了發揮項目管理功能，為施工現場管理服務，以達到提高現場管理效率的最終目標。目前，針對小型的景觀園林工程現場施工管理，一般采用直線式的項目管理組織形式，自上而下垂直領導，統一指揮，由總公司下屬分公司組建項目部，分公司經理為現場施工經理，分公司組織施工隊。這樣的不同組織形式能起到發揮各類專業人才作用，使之密切合作，更能發揮職能部門的橫縱向優勢，集中決策問題并集思廣益解決，有利于項目部的優化組合及動態管理。
2.3 建立施工管理體制
施工項目的管理其本質是一項對人員的管理，必須有嚴格的管理制度。作為建設單位的管理人員，明確施工的主體要求和施工計劃，使施工單位與建設單位的節奏一致，步令統一。只有從加強自身建設入手，擺好管理人員的位置，明確管理人員的責任，提升管理人員的水
平，建立管理人員的信譽。起到模范帶頭作用，這樣才能使施工管理工作得到更好落實，促進工程的整體成本降低，達到預期管理目的。要想正確地執行園林綠化相關規范標準，建設一個優秀的園林工程，就必須確定項目的管理目標，參照施工和驗收規范標準，建立程序化管理方式，實施目標責任管理，以制度的形式對項目進行有效監管，使施工管理工作有據可查，實施順利。確保施工后期的質量。[3]
2.4 加強對施工員的培訓
加強風景園林施工管理專業人才的教育目前，我國對風景園林專業的管理及技術人才教育與培養難以跟上國際步伐，對風景園林施工管理人才培養較少。為此，高校應加強對園林專業人才的教育，同時風景園林工程相關單位及職能部門也要加強人員的崗位培訓，與實際工作相結合，長遠地培養出專業的園林施工管理人員。
2.5 大力加強風景園林工程的項目養護和管理
通常情況下，風景園林工程的項目養護工作，包括了清除雜草、防治病蟲害、澆水施肥、花草種植和樹冠修剪、衛生清潔、草坪養護和管理等方面的一些內容。在風景園林的工程項目中僅作為某一些大型公共建筑附屬項目的情況，該企業則應該在建筑主體的工程驗收前對風景園林工程進行整體的質量驗收，確保有效地防止在大型的主體項目竣工和驗收后留作風景園林建設的施工區域淪為荒地，進一步保證該風景園林工程施工項目的整體質量。
3 結束語：
風景園林工程結合了建筑、經濟、藝術、管理和生態等學科，是一個系統性、綜合性的工程。風景園林工程可以綠化環境，舒緩身心，得到了廣大人民群眾的喜愛。園林工程要不斷提高工程質量，及時發現施工過程中的問題，找到合適的方法解決問題，做好預防措施。這樣才能維護人民群眾的生命財產安全，為人民群眾創造美觀和諧的環境。
參考文獻
[1]黃鵬志.風景園林施工管理中存在的問題與對策探析[J].城市建設理論研究，2012（1）.
