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多媒體教學的交互性范文1
論文摘要:文章從主觀、客觀、人與技術等各方面對如何提高多媒體教學中師生互動性，如何提高學生學習的積極主動性進行了論述和分析。
現代教學中，社會對于人才的需求正快速向著全方位、多技能型轉變。具有高技術含量與尖端應用實效的現代化教學設備已成為一所實力型學校教學中的必備所需，多媒體教學系統通過投影儀、電腦、音響等對學生進行全方位立體式的教學。
這種教學模式產生發展已有十幾年了，但在許多情況下.多媒體教學只是一味地由教師向學生灌輸知識，不過是展示方式更生動活潑，學生更容易接受，但是學生基本沒有什么參與性，互動性非常差，而且容易養成教師對多媒體系統的依賴，不利于教學質量的進一步提高。
因此，培養學生參與多媒體教學，教與學有機互動將有利于教學質量的提高。但是如何培養學生真正參與多媒體教學的互動呢?如何讓他們學到的知識更加記憶深刻而鮮活?可以從以下幾個方面去思考。
一、什么是互動?
要在教學實踐中真正的做到互動，首先要了解互動的概念?！盎印钡母拍钭钤绯霈F在G"H·米德對“符號互動”的闡述中。他認為，.互動是一種基于符號和語言的相互作用過程”，“人類的社會互動就是以有意義的象征符號為基礎的行動過程”?！皞€人通過扮演各種社會角色，通過與他人之間按語言意義符號的相互作用，發展自我意識”。
互動之所以能夠發生首先在于互動者具有這種基本的“感受并理解他人角色”的能力，即角色領會—一種視他人態度和意向而行動的能力。角色領會的過程是互動行為發生的基本機制。如果人們沒有解讀他人姿態，并以這種姿態為基礎設身處地理解他人的能力，互動就不可能發生。只有通過理解他人獲得對各種姿態進行解釋的信息，互動者才可以暗中預演各種行為方案，進而展現出具有合作性和組織性的行為。自我、角色、社會組織在互動論中是非常重要的概念，通過互動，將自我與角色相連、角色與社會組織相連、歷史與當下相連。
師生互動是教學中的一個重要元素。而師生互動的概念則有廣義與狹義之分。廣義上泛指教師和學生之間的一切相互作用和相互影響，不論這種相互影響是發生在課堂教學之中還是課堂外，都會導致雙方心理和行為發生同向或反向變化。狹義的師生互動則僅指在教學中師生間的相互作用和影響。
二、擺脫對多媒體系統的依賴性
作為現代化教學的重要手段—多媒體輔助教學，集圖片、聲音、動畫、視頻于一體，具有信息資源豐富，生動、形象、直觀性強，課堂氣氛活躍，易激發學生學習積極性等傳統教學無法比擬的特點
長期以來，隨著多媒體教學的深入廣泛應用，許多教師幾乎每節課都會用到多媒體來進行知識的教授，但久而久之，就對多媒體系統形成了依賴，黑板幾乎都不用，尤其對于文科類教育來講，很多教師總以為多媒體教學盡是優點，一味地叫好，過分地夸大，強調其好處，甚至形成一種依賴性。因此，在具體的教學實踐中，就很容易忽視語言文字這個載體，以簡單的聽和看來代替內涵豐富的語言文字的表達和交流
筆者認為，多媒體只是一種媒體，它無論何時也只能是教學的輔助手段，如果喧賓奪主，把課堂變成毫無生機的多媒體課堂的話，或為追求時尚，借此來嘩眾取寵，裝點門面，或以此來掩飾自己基本功的不足。
因此，要想讓學生真正地參與到教學互動中.就要讓教師擺脫對多媒體的依賴性，只是在適當的時候使用多媒體系統進行輔助，做相關演示，不能完全使其替代黑板，替代與學生的交流。教師從備課階段就要有針對性的制定教學互動內容，而不是只去制作教學課件，一味的通過電腦屏幕來進行填鴨式的教育。
語言文字的地位和作用是任何媒體也無法替代的。教師更要注重跟學生進行語言上的交流，問答形式不要構泥于多媒體課件上的內容，要根據教學內容和學生特點擴展性的提問，旁征博引，與臺下的學生進行針對性的交流，讓學生多動口、多動腦、多動手，培養學生的發散性思維，才能做到讓學生學的知識入腦入心，而教師也可以從學生的反饋中獲得新的教學靈感，思想碰撞出火花，形成課堂氛圍的良好互動循環
三、讓學生參與到多媒體教學當中
一般來說，多媒體課件的制作都是由教師本人“大權獨攬”，而學生只是被動的去接受一隨著技術的普及，不少課件便出現背景、裝飾圖案五彩繽紛，不少與課堂教學無關的插圖、動畫、音響充斥整個課件，刺激了學生的無意注意，學生沒有記住內容只記得音樂或圖片;對學生來說，如果沒有自主學習能力，則跟不上進度，厭倦學習。結果嚴重地影響學生對課堂知識的注意力，學生表面看似興趣盎然，課堂看似活躍，但實際上教學的效果甚微。 現代社會隨著電腦技術的普及，學生接觸電腦的幾率越來越高，普通學生對電腦技術的掌握越來越深入，年齡層也越來越低因此，可以根據課堂內容鼓勵學生自己動手去制作課件，制作好的課件放到課堂進行葉比，這樣既能讓學生在制作的過程中，對教學內容進行預先熟悉，又使課堂教授過程更加順暢，學生也會有更多的思考。使得學生之間互相學習，提高競爭性，激勵他們的創造性，讓他們更好地參與到多媒體教學的互動中來。
另外，也可以在多媒體課件中設計一些環節，讓學生親身參與，親自上臺點擊內容，回答問題?？梢愿鶕虒W內容簡單的分類設計一些有趣的問題或者游戲，讓學生自己點開答案，并在講臺上告之其他同學，這樣既增加了教學的趣味性，窩教于樂，又增加了學生學習的積極主動性。
四、通過新技術手段增強多媒體教學的互動性
科學技術的迅猛發展，給多媒體教學課堂的互動帶來了許多解決方案。時下有電子交互白板，Authorwar。等等軟硬件都可以從技術層面實現教師在講臺上與臺下學生的實時互動。
這里主要來談談電子交互白板技術。電子交互白板是一種新的高科技電子教學系統，是當前英國中小學校教育信息化裝備的主流模式。它成為英國推動教學改革的突破口，并取得顯著成效?？梢灶A見，交互白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術，成為未來教室設計施工的標準常規，極大地推動學校教學信息化的進程。
交互白板由一塊壓敏式屏幕和與之連結的計算機和投影儀組成一個聚焦于交互白板的交互課堂。交互白板兼具多媒體教室具有的全部教學功能，同時構建了一個類似于黑板的學習環境，聚焦于交互白板應用語言、文字及多媒體等多種形式實現學生與媒體資源的互動，并促進師生互動、生生互動。
課堂的本質是交互，全班對話和小組討論是課堂交互的兩種主要形式。從單純的演示到通過學生與資源的交互促進師生、生生交互，必須對應用的教學資源進行篩選。用于促進課堂對話和交流的教學資源有三個特點，一是互動的、能給學生動手做的，二是根據對話和交流可擴充、變形或重組的;三是具有豐富的、持續的反饋，可以一步步開展對話和交流。比如地理教學中辮認國家地理方位的練習資源，在交互白板上，可呈現不同投影的地圖。學生可利用施曳功能把國旗拖到地圖相應的位置上，實現了一步步開展對話和交流的情景。
通過這項技術，學生在計算機上自主學習或小組合作學習，應用交互白板開展對話和交流。在不具備學生用計算機的課堂，也可用學具來搭建學生“動手做”的環境。比如學生動手做課件選自美國國家數學課程標準推薦的機器人動作模擬的虛擬現實軟件。機器人的動作主要是平移和旋轉兩個動作組合而成，不同的動作組合會呈現不同的運動軌跡。學生應用這一軟件開展關于幾何圖形的解析，進行自主學習，能很好地培養他們的數學思維在問題引導下，一方面開展學生自主學習，另一方面又應用交互白板開展思維過程的交流與討論。
多媒體教學的交互性范文2
任務型語言教學法于二十世紀八十年代興起于西歐，“以倡導培養學生的綜合語言應用能力為目標，強調學生在教師的正確引領下，通過實踐任務內容而完成學習目標，在任務的執行中，通過親身感受而形成積極的學習情感和態度，最終促進個人語言應用能力和學習能力的同步提高”。（程曉棠，2004）任務型教學法結束了長期以來在國際語言教學領域中占據主導地位的聽說法和交際法的應用，彌補了聽說法中由于過度強調語言學習而造成的學生實際應用能力的欠缺，同時也彌補了交際法中過分強調交際而忽視語言學習的不足。由此，我們看出，任務型教學法是聽說法和交際法的有機結合，是聽說法和交際法的進一步發展成熟的產物，改變了傳統的“學習語言”和“學習語言知識”的教學模式，突出了“用語言去學”和“學會用語言”的教育理念。因此，任務型教學法從產生之日起便受到了許多研究者和語言教師們的廣泛關注，并逐漸成為了一種主流的教學方法。
在我國，任務型教學法于二十世紀九十年代引起了國內學者的關注，在歷經二十多年的理論和實踐探索的基礎上，先后有不少高校進行了相關的教學研究并取得了豐碩的成果。目前，任務型教學法已廣為高校語言教師們接受并應用于課堂教學中。同時，結合教育部2004年頒布的《大學英語課程教學要求》的內容，我們看到目前的大學英語教學中，結合先進的信息技術手段下的任務型教學法的應用探索已迫在眉睫。任務型教學法與多媒體信息技術的有機結合將成為我國大學英語教學改革的新的發展方向。
二、任務型教學法在大學英語課堂中的應用
（1）學生在模擬真實的任務中學習語言，發展語言的實際應用能力
任務型教學法打破了傳統的以教師講授為主的教師中心式課堂環境，提倡以學生為中心，使學生在教師的引導下通過不斷的任務完成和任務探索來完成學習內容和目標。因此，在任務型的課堂上，學生不再是被動的接受者，傳統的關于語言詞匯、句型、語法、篇章等內容的講解也不再成為教師和學生的唯一關注點。相反，學生將主要的精力集中于任務的完成上，在任務內容的帶動下，關于語言知識的學習是自然而然的事情，學生不再感覺有壓力，學習氛圍變得輕松，而且學生還會不斷地在任務的完成中發展了語言的實際應用能力并體驗到成功的喜悅，學生的學習狀態可以很快地由消極轉變為積極，促使課堂的教學環境也由沉悶逐漸轉為活躍。這在無形中促進了課堂教學和師生關系之間的良性互動和發展，為后續更有效的教學活動和安排打下良好的基礎。此外，現代社會多媒體信息技術的飛速發展也為任務型教學法的更好應用提供了較大的幫助，這使教師的課堂活動設計能夠超出傳統的角色扮演、小組討論、分組辯論等模式的禁錮，在更廣闊的平臺上借助先進的多媒體和網絡信息技術模擬設計更豐富、更逼真、更能吸引學生興趣和注意力的活動，使學生能更積極地合作完成所有任務并促進語言實際應用能力的提高。此外，借助多媒體技術的人機對話等一系列特色活動的設置也可以更有效地緩解學生在初次接觸任務型教學過程中的羞澀感和不適感。而且，在網絡環境下，教師也可以更多地與同行教師進行溝通，彼此交流在任務型教學中的經驗和困惑，促進教學水平和策略的不斷提高。
（2）學生在任務中發展自主學習和合作學習能力
大學英語教學的中心目標遠不止于對學生語言知識的培養，因此大學英語課堂的本質也遠非是理論講授，而更應該是培養學生實踐能力和交際技能的實訓課。任務型教學法正好符合了大學英語課程的主旨，在綜合分析學生的實際學習需求和學習興趣的基礎之上，通過不同任務的設置使學生在實踐中鍛煉語言能力，在經驗中發展學習策略。在整個的任務型教學實踐過程中，學生學習的主動意識和探究精神被極大地激勵，學生在教師精心布置的各項任務中扮演問題的發現者、探究者、解決者等角色，在任務結束后，根據完成的結果對自身或同學的表現作出客觀評價和反饋。學生積極參與、親身體驗、互相評價的這一過程成了一個有機的整體，完美地助力了學生自主學習和合作學習能力的發展。另外，多媒體互聯網技術的融合也正好符合當今大學生獲取知識和信息的時代潮流和趨向，與學生的學習習慣和方式達到完美契合，這無疑增加了任務型教學的效果，證明任務型教學法與多媒體互聯網技術的有機結合是正確的選擇。
多媒體教學的交互性范文3
關鍵詞：多媒體教學；醫護類課程；交互式
傳統的課堂教學是以教師的課堂講解為主，并輔以用粉筆在黑板上的書寫來完成教學和知識傳授的過程。但顯然這樣的教學組織形式已經不能滿足現今社會飛速發展的需要以及各種新興學科的教學需求，所以多媒體教學以它圖、文、聲并茂，靈活，方便的特點應運而生，并在現今的課堂教學中廣泛應用為大家所熟知。多媒體教學相對于傳統教學方式，具有很多傳統教學無法比擬的優勢，特別是對于醫護類課程來說，很多傳統教學當中很難甚至是無法在課堂上形象展示的內容都可以使用多媒體展示出來，并且這些內容還可以保存在計算機上反復使用，不但節省了課堂時間還大大減輕了教師備課、上課的負擔。但也正是如此，很多教師對于多媒體教學的理解也多是用于課堂教學內容的展示，多媒體教學在很多教師手里淪為了教師在大屏幕上演示，而學生坐在教室里觀看的情況。這樣就忽略了素質教育課堂教學的本質，課堂教學不應該只是教師單純的對學生灌輸知識的過程，而應該是教與學有機的結合，相互促進的一個過程。學生的學與教師的教之間一定要有互動，這樣才能充分調動學生的學習積極性，使學生真正的想學習、愛學習。
近年來隨著社會經濟的發展，各個學校軟硬件基礎設施的建設水平也越來越好，很多學校不但有常規的多媒體設備，而且還引入了電子白板等新興的多媒體設備，這就為交互式多媒體教學提供了強有力的硬件支持。交互式電子白板是以計算機技術為基礎的，集軟硬件系統、教學資源系統的平臺，整合了電子、感應、網絡技術等，將傳統的黑板和現代多媒體技術有效地結合在一起，可直接在白板上進行電腦操作。它不但可以當做黑板進行書寫、當做大屏幕進行多媒體展示，它還可以有效的促進課堂上多媒體教學的交互性，形成教師和學生之間的良好互動。新型的交互式多媒體系統的核心組件由電子感應白板、感應筆、計算機和投影儀組成。電子感應白板是一塊具有正常黑板尺寸、在計算機軟硬件支持下工作的大感應屏幕，其作用相當于計算機顯示器并代替傳統的黑板。電子感應筆承擔電子白板書寫筆和計算機鼠標的雙重功用，其作用代替傳統的粉筆。教師或學生直接可以直接用感應筆在白板上操作（相當于傳統教學中師生用粉筆在黑板上操作）：寫字或調用各種軟件，然后通過電磁感應反饋到計算機中并迅速通過投影儀投射到電子白板上。白板操作系統是存在于計算機中的一個軟件平臺，它不僅支撐人與白板、計算機、投影儀之間的信息交換，而且它還自帶有強大的學科素材庫和資源制作工具庫，并且是一個兼容操作各種軟件的智能操作平臺，教師可以在白板上隨意調用各種素材或應用軟件教學。白板集傳統的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，使教師使用起來非常方便。
有了全新的交互式多媒體系統，教師在課堂上與學生的互動，學生與課堂學習內容之間的交互性將會變得更多，更為方便。特別是對于醫護類這樣重實踐的課程來說，教師與學生之間的互動，學生與學習內容之間的互動是尤為重要。在醫護類課程的課堂教學當中，教師需要經常給學生講解各種人體生理構造特點，以及與疾病相關的病因，在病因作用下疾病發生發展的過程，相關疾病的治愈與護理方法等具體的實踐性很強的內容。在傳統的多媒體教學中，教師會對于這些內容給出圖片，視頻等相對直觀的材料供學生觀看，雖然說這樣已經比單獨使用黑板板書，教師進行講解要直觀易懂的多，但整個教學過程中還缺少了與學生的互動，難以調動學生的學習積極性，使學生主動地去學。傳統的多媒體教學就容易使課堂陷入沉悶，學生被動的接受，課堂氣氛不活躍，死氣沉沉，甚至有學生在課堂上睡覺。交互式多媒體教學則完全可以避免這種情況，它強調的就是課堂上的交互性，教師可以根據教學內容在上課前做好教學設計，由于電子白板不再是單純的展示工具而是可操作的、與教學內容和過程緊密相關的交互性系統，所以可以大大提高課堂上學生的參與熱情和積極性。比如在進行病理學教學時，教師在講解到疾病的病變過程時，可以不再簡單的介紹或展示病變過程的圖片，而是可以邀請聽課的學生積極的參與到授課過程中，由每一名學生到交互式電子白板前寫出或者畫出病變下一階段的內容和簡圖，并進行說明。這樣，學生就由被動課堂上的“旁觀者”變成了課堂教學積極的參與者，而通過讓學生在白板上操作，不僅達到了讓學生自主學習的目的，還更有利于激發學生的學習能動性，使他主動參與到學習中、體會到學習的快樂，進而促進學生的認知發展，對學習產生更大的興趣。再比如日常的護理教學，教師會告訴學生針對不同病人不同疾病的護理方案，學生也只是作為護理方案制定后的被動接受者，死板硬套的記住不同的護理方案策略，而在交互式多媒體教學下，只要教師設計好教學內容，針對不同的病人和病例，教師可以讓學生分組進行討論，每組對相應的病人提出自己小組的護理方案，全班各小組最后把各組的護理方案寫到電子白板上并進行保存。所有小組的制定的方案出來之后，教師可以和所有學生一起討論分析各個方案的優缺點，并逐一進行對比和完善。這樣就可以使課堂上所有的學生都能主動的參與到護理方案的設計中，變學生被動的接受為主動的學習，從而使課堂和書本上生硬的知識真正的能內化到學生自身的知識體系中去，使學生真正的能夠活學活用學到的內容。而教師在課堂上的教學模式也不再是“教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師提問，學生回答”的單一形式了，隨著課堂交互性，互動內容的增多，課堂教學也必將變得更加吸引學生，更加豐富多彩。（作者單位：鄭州市衛生學校）
多媒體教學的交互性范文4
關鍵詞： 多媒體教學 存在問題 優點 發展方向
隨著現代教育技術的進一步推廣以及素質教育的深入實施，多媒體技術已廣泛進入課堂。它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，大大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界，把學生帶進了一個聲、像、圖、文并茂的新天地。多媒體教學手段在激發學生學習興趣、開發學生智力、提高課堂效率、優化課堂結構方面確實起到了關鍵作用。而在職業學校的教學過程中，多媒體教學又體現出了更為重要的作用。然而，在運用多媒體手段教學的過程中還存在著很多的問題及需要改進之處。下面我結合本校及其他職業學校的多媒體教學現狀談一些看法。
一、多媒體教學存在的一些問題
1.教師對多媒體教學認識不深。
有些教師認為多媒體教學只是簡單地用電子教案（PPT）代替傳統的手寫教案，用投影儀代替傳統的粉筆和黑板。他們在使用多媒體教學的過程中只是將平時授課要書寫的板書放入多媒體課件，使得多媒體課件僅只是取代了傳統的板書，我們將此種多媒體教學稱作偽多媒體教學。誠然傳統的板書的內容多為教學的重點和難點，可以用它們來構成多媒體課件的整體框架，但僅僅是框架而已，就像沒有靈魂和血肉的軀殼一樣。它不能夠體現出多媒體教學的特點和優勢。我們還可以綜合運用文本、圖片、音頻、視頻等多種形式，將教學的內容形象生動地展示給學生，使學生在輕松的學習氛圍中愉快地接受知識，同時加深對內容的記憶和理解。
2.課件中主次顛倒。
有些教師的課件中過多地運用媒體手法，而忽略了課堂的教學內容。他們片面追求課件漂亮的外觀，動感而全面的媒體表現形式，在課件中過多地使用不必要的視頻、音頻材料，對課件界面作過分的渲染。這種將多媒體特點發揮到極致的做法過分強調了課件制作技巧和課件表面形式的浮華，其結果是形式掩蓋了內容而不是表現了內容。喧賓奪主，分散了學生的注意力。采用此種多媒體課件進行教學，會把學生的注意力吸引到新奇的表現形式上，而忽略他們真正應該掌握的內容。一堂課下來，好像是看了一部沒有主題的娛樂片，感到好玩，但沒有學到該學的東西。
二、多媒體教學的優點
1.多元化的信息形式，便于學生接受。
多媒體課件集中了影像、文字、動畫、聲效等多種媒體的技術，激發了學生進行學習的興趣和積極性。同時，各種媒體技術交互或共同出現，能較長時間地吸引學生的注意力，促使他們眼、耳、口、手多項感官同時作用，全身心地投入到學習中去。
2.運用多媒體教學，有利于大容量、高效率的進行課堂教學。
由于教師在上課之前就已經準備好了多媒體課件，比起傳統教學教師須在上課的同時進行板書要節省很多時間。于是教師就可以根據學生的具體情況來適當增加一節課的知識量。同時還可以有充分的時間和學生互動，讓學生去理解和消化所學的知識。另外，多媒體課件還能生動、形象地展示教學內容，開闊學生的視野，有效促進課堂教學效率的提高；有利于開發學生智力、培養能力和提高素質，將課堂教學引入到一個新的境界。
3.增強交互性。
交互性是多媒體技術最具特色和優勢的根本特性，也是多媒體教學的核心。使用多媒體教學可以幫助教師在課堂上根據學生的信息反饋，進行現場分析和答疑，以人機對話方式靈活方便地進行啟發式教學。這樣既保證了教學的規范性、系統性、條理性，又具有一定的自主性、多樣性和靈活性。
4.有利于解決重點和難點問題。
多媒體教學可以在一定程度上突破時間和空間的限制，充實直觀內容，豐富感知材料，能夠較徹底地分解知識技能信息的復雜度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉換過程，充分傳達教學意圖，并可以通過計算機的豐富表現手段突出教學重點。
三、多媒體教學的發展方向
隨著Internet和Intranet的飛速發展，學校的校園網建設日漸普及，學校CAI開發應用的硬件環境逐漸向網上轉移，這是一個大趨勢。這使我們看到了使用網絡來實現多媒體教學，將成為現在學校多媒體教學的發展方向。同時，我們碰到了一些問題：我們的網上教學資源如何建設？特別是我們已經習慣了的課件該如何制作？
1.基于網絡的多媒體課件的優點。
基于網絡的多媒體教學最重要的應該是Web型課件的制作。Web型課件與傳統的課件相比具有以下優點。
（1）靈活的方式
Web型課件是基于瀏覽器的，所以Web型課件既可以上網，也可以作為一般多媒體課件，直接單機運行使用；可以在一個機房的局域網服務器上，也可以在校園網上，還可在遠端文件服務器上。目前，計算機一般都安裝Windows 98，Windows 2000，Windows Me，Windows XP，Windows NT等（Windows 系列產品）微軟視窗產品，IE瀏覽器在其平臺捆綁，使得課件的使用不需要附加其他的軟件環境。從而使Web型課件具有上網和單機運行的靈活方式。
（2）較好的可性
許多多媒體課件因為有較多的視頻流，文件較大，不宜于上網 。但對于Web型課件來說，可以用Flash制作動畫的方式解決部分視頻流的問題，縮短了文件的長度，提高了課件的可性。
（3）良好的交互性實現了學生與教師之間的信息交流。
Web型課件利用郵件、表單等方式，提供教師與學生信息交流的渠道，使收發作業、成績測評在網上成為可能，較好地解決了課件的交互性問題。
2.基于網絡的多媒體課件應注意的一些問題。
（1）圖片不宜過大在制作課件時，要考慮上網，所以對圖片的處理要注意文件的大小。對于一些較大的圖片，最好使用圖片切割技術，以便于網絡傳輸。
（2）盡可能減少視頻流視頻流一方面影響網絡傳輸，另一方面影響課件的使用效率。所以，在制作課件時，能使用Flas方式來代替的，盡可能用Flas來實現。
（3）加強網絡建設Web型課件，需要通過上網來實現。因此，對于網 絡的運行速度是有要求的，特別是對于實時性要求較高的場合，則更是如此。這就要求我們 精心設計，加強網絡建設和管理，提高網速，以提高Web型課件的使用效率，從而達到良好的教學效果。
參考文獻：
［1］宋家友等.基于Web的課件管理系統在遠程教育中的應用.鄭州大學學報（自然科學版）.
多媒體教學的交互性范文5
關鍵詞：電子白板；生物教學；交互式
一、引言
目前，電子白板集黑板和多媒體教學之所長，突破了傳統多媒體教學存在的局限性，為教學搭建了很好的信息化教學環境與平臺。但是，先進的技術并不一定能帶來先進的教學，關鍵還需要充分利用電子白板，結合具體學科特點與教學實際進行電子白板的教學設計。本文正是在此基礎上開展高中生物的電子白板教學的設計與應用。
二、傳統多媒體教學的局限性
傳統的多媒體教學在教學中存在一定的局限性。主要表現在：
1.單向性
傳統的多媒體教學，教師往往會受制于課件的播放，成為多媒體的操作者，勢必在肢體表達、語言講解上有所減弱，缺乏與學生的互動與溝通。學生也會專注于課件，缺乏與教師的溝通。
2.單一性
利用傳統的多媒體教學，教師制作的教學課件是固定的。在講授之前，課件的形式、內容和模式都已經準備完畢且不易于修改，在教學中，教師只能根據預設的課件進行講解，如果學生難以理解，教師也無法根據具體情況而現場調整。
3.復雜性
教師在制作多媒體課件時，為了確保課件中的圖片、文字、視頻按照講課的思路順序出現，并加以標注，往往要花費很大的精力，浪費很長的時間，如果需要調整，還要重新修改。
三、交互式電子白板在生物教學中的優勢
電子白板集傳統的黑板和先進的多媒體技術于一體，利用配備的白板筆和板擦能夠實現標注、修改、刪除以及保存功能。它突破了傳統教學環境、擴展了多媒體教學環境，使得教學更加互動有效。具體來說，電子白板具有以下優勢：
1.變單向性為交互性
電子白板能夠按照學生的訴求展示教學資源，按照學生的思考方向安排教學，教師充分依據學生調整授課思路，增強了師生的互動。比如，在講解“ATP與ADP相互轉化”這一問題時，教師可以在電子白板上寫出二者相互轉化的過程，隨后引導學生討論二者相互轉化所需能量的主要來源。學生可以將討論的情況用電子筆在白板上進行標注、拖動，對于著重表達的問題進行放大。電子白板強大的交互特性增強了師生之間的交互性。
2.變單一性為靈活性
教師利用PPT課件進行教學，學生聽不懂時，恨不得用筆進行演示、講解。而電子白板滿足了此項要求，能夠在大屏幕上直接書寫、畫圖，克服了PPT課件難以修改的、單一的特性，實現了人機間的互動。
3.變復雜性為簡便性
電子白板在制作時，只需要將教學需要的素材放在資源庫中，教學時根據需要直接拖出來，避免了PPT課件許多形式上的制作帶來的困難。例如，在“生態系統”這一課中講解生產者、消費者、分解者三者之間的關系時，如果采用PPT，那么各種箭頭、指示順序就會讓教師煞費心思。而使用電子白板，只要把生產者、消費者、分解者的代表圖片放到資源庫中，教學時，教師直接在電子白板上描繪出三者之間的箭頭指向即可，非常簡便。
四、電子白板在生物教學中應當注意的問題
雖然電子白板在生物教學中具有很強的優勢，但是在使用過程中還需要注意一些問題，表現在以下幾個方面：
1.不能顛倒教學中的主導作用與主體地位
在教學中，要發揮以教師為中心的主導作用，同時也要突出以學生為中心的主體地位。電子白板僅作為教學輔助工具，為更好地開展生物教學而發揮作用，而不處于主導地位。教師要在教學中充分發揮電子白板的功能，發揮其交互性，將課堂還給學生，充分體現學生的主體地位。
2.突出重點，注重實效
在實際的生物教學中往往會出現部分教師堆積多種多樣的資源，信息量大而全。授課內容多，卻重點不突出，詳略不得當。同時，學生也缺少思考、總結的時間，反而不利于開展教學，教學效果也事倍功半。
3.構建全方位的教學交互環境
教師在使用電子白板構建教學交互環境時，充分發揮電子白板的技術優勢，從PPT課件的模式中解放出來，為學生提供空白的展示平臺，不僅要注意師生之間的互動，還需要注重學生與電子白板、教師與電子白板、學生之間的交互，真正構建多元化的交互環境。
五、結論
在生物教學中，電子白板具有多種形式的教學交互功能，能夠創設更加互動的教學環境，生成更為豐富的教學資源。電子白板一方面為師生間的互動提供了技術支撐，另一方面也為師生提供了交流和知識構建的平臺，從而實現了信息技術更好地為教學服務的目的。
參考文獻：
多媒體教學的交互性范文6
關鍵詞：多媒體教學多媒體技術flash課件
隨著科技的發展和教學的需要，多媒體教學設備已經普遍進入課堂，學科教師運用多媒體教學軟件輔助教學也成為了課堂教學活動的主流。而隨著國家對教育的繼續加大投入和重視，學校普及了校園局域網，Internet:網絡得以推廣，網頁逐漸被廣大師生熟悉，網頁課件于是成為教育教學活動過程中一種獨特的工具和模式。
多媒體課件是一種根據教學目標設計一的、表現特定的教學內容、反映一定教學策略的計算機教學程序，是為學校課堂教學應用而開發的軟件。它可以用來存儲、傳遞和處理教學信息，是能讓學生進行交互操作，并對學生的學習作出評價的教學媒體，具有教學性、科學性、交互性、集成性和診斷性五個特點。
在現實教學活動過程中，教師常用的多媒體課件類型主要有PPT演示文稿、W ord文檔、Authorwear課件和FrontPage制作的靜態網頁。教師喜歡此類課件的原因在于課件制作方便、制作用時少、所占系統容量小、易于運行、頁面簡潔且易于修改。
計算機輔助教學是一種新型的現代化教學方式，也是當今世界教育技術發展的新趨向。cAl的興起是整個教育界進行信息革命最有代表性的產物?！岸嗝襟w教學”的出現，打破了傳統教學的“單向傳播模式”，真正使學生成為了學習的主體。各種多媒體教學課件的涌現已經成為教師講課的主要工具，在課件中添加更多交互式的功能，向學生傳達更多的信息已經成為課件制作的趨勢。
一、多媒體教學
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。
二、多媒體技術
多媒體技術是一種把文本、圖形、圖像、動m和聲音等不同形式的信息綜合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技術。多媒體技術的最大的兩個特點是集成性與交互性。目前，能夠將這些文本、圖像、聲音、視頻等多媒體內容結合起來的制作課件的軟件有很多，如Powerpoint和Authorware等，但Flash具有比其他軟件更為明顯的優勢。
1、交互性強。flash賦予制作者極大的想象空間，凡能設計出，flash幾乎都能制作出，這使flash課件靈活多變，交互性極強，可以通過按鈕和actionscript腳本控制課件放映的各部分，引起學生極大的學習興趣。
2、集成度高。Flash可以導入圖片、聲音、視頻文件等，將不同形式的信息綜合運用于課件制作，不僅可以給學生強烈的視聽沖擊，還可以加強對學習內容的記憶。
3、容量小。flash對圖片、聲音的壓縮率很高，可以導入多種格式聲音以及容納多種格式多張圖片，生成的元件可以反復使用，且最終生成的swf文件也不太大。因此，flash課件小巧玲瓏，適于與網頁、bbs配合使用，是網絡平臺教學的最佳拍檔。
4、兼容性好。flash文件swf打包成可執行文件(exe文件)后可獨立運行，不需要任何軟件平臺的支持，因此使用方便，操作性極強。而且使用其他軟件制作出來的動畫效果可以直接導入到flash中繼續使用，例如我們常用的swishmax, swift 3D等。
三、Flash課件制作的流程
多媒體課件的結構有很多的類型：動畫模擬演示課件、單場景交互型、多場景導航型、程序腳本類、練習與測試類。課件結構是多樣的，各有特點。在整個教學過程中一般以制作多場景導航型的課件結構居多。其基本制作模板結構以章節為單位，由首頁面導航、教學學習模塊、章節小結等組成。首頁面一般由背景、課件標題、主菜單構成。主菜單通常采用按鈕、圖標、熱區等方式，提供關于學習內容的選擇，它是多媒體課件的總導航。主菜單可以看作是由各個學習模塊的名稱按鈕、退出、幫助和返回、音樂開關等輔助按鈕組成。
開發一個較好的flash課件，需要完成以下幾個步驟。
1、要有整體的設計思路，最好能寫好腳本，方便設定場景、導航條、內容模塊，也方便快速有效的搜集與之對應素材，如圖片、文本內容、音效、背景音樂、視頻文件等。如現在高職院校都強調任務驅動的教學模式，那么制作者就需要考慮如何在課件中導入教學任務，如何向學生介紹各項任務以及其實現方法和測評標準。課件的整體設計需要考慮課件的科學性和趣味性的融合。
2、搜集素材，整理，制作課件。在這個過程中可能會涉及到使用photoshop處理圖片，使用goldwav。編輯音頻文件，使用CamtasiaStudio 6錄制視頻指導教程等等。整個制作過程是需要制作者耐心、細心、以及富于創新精神。
3、注意文字的字體、大小、顏色以及整個課件的配色。課件是否具有觀賞性，能否引起學生的關注是課件設計的重要參考標準之一，所以我們在設計課件的過程中需要了解一些基本的配色知識，盡量保證色彩搭配協調，整體風格一致。
4、需要老師學習和掌握多個輔助教學課件，使其能夠更加得心應手的制作出想要實現的動畫展示效果。如swishmax可以幫助我們完成較好的文字動畫，swift 3d可以實現3D模型的小動畫，promiere可以對視頻文件進行剪輯加工等等。
四、小結
總之，使用flash制作課件具有較強的優勢，效果豐富，容積小，能和很多軟件綜合使用達到理想的課件表現效果，教師在設計過程中以教材為依據，可以拓展思路，通過動畫形式將復雜的知識簡單化，用任務引導課件內容，使學生在學中做，做中學，使課件不僅成為老師上課的輔助教學工具，也能成為學生課下學習知識的良好伴友。
參考文獻：
