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電工的基本概念范文1
關鍵詞：職業學校；電工基礎；原因；措施；教學效果
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-022-01
1、2013年以來，我省開始實施“9+3”工作計劃，大多數學校都在最大限度地吸納生源。生源主要是那些考不上普通高中、甚至是中考都不參加的學生。他（她）們對自己的未來失望，對學習報著無所謂的態度；或是渾身沾染不良習氣，組織紀律意識淡薄，缺乏責任感，自控能力差。更何況這些學生數學和物理兩科都學不好，甚至厭惡數學、物理學習，自然不喜歡以這兩科為基礎的《電工基礎》。
2、《電工基礎》理論較多，內容抽象，使得學生不易理解和掌握。而職業學校學生大多對理論學習不感興趣，認為讀職校，只要學好相關實際操作技能就行了，這也嚴重影響著《電工基礎》的教學。
3、相關課程的教材不配套，學校教學進度安排不合理，許多在《電工基礎》教學中需要用到的數學知識，其進度滯后于《電工基礎》甚至沒講授。如職校《數學》“復數”為選學為容，且教學進度相對滯后，多數學校在教學中甚至刪掉了“復數”的教學，而《電工基礎》中正弦交流電中三種表示法中復數表示法的教學，需要學生有較好的“復數”知識基礎。同時，與《電工基礎》緊密相關的《物理》課，情況也大同小異，這些都增加了《電工基礎》的教學難度。
4、各學校為了加強學生實際操作技能，增加了實習教學時間，相應的減少了理論教學課時，使得理論教學課時明顯不夠。
5、一些教師教學方法沒有及時更新，仍采用老一套教學方法，學生不容易接受，也影響了《電工基礎》這門課程的教學。
針對以上問題，在教學過程中，筆者體會到，教師如能根據實際教學情況采取一些相應措施，可以較好地提高《電工基礎》的教學效果。
一、立足實際，認真做好課程與課堂的導入
我校現有的學生有的初中剛畢業，有的已在社會上參加工作好幾年，基礎知識比較薄弱，易出現畏難情緒和自暴自棄情況。興趣是最好的老師，課程導入它可以起到先聲奪人的效果。巧妙地導入新課能很大程度地激發學生學習興趣和求知欲，充分調動學生學習的主觀能動性，為開展新課內容講授打好基礎和鋪墊。在教學中我體會到有三種新課導入方式比較實用有效。第一種是推導引入法，第二種是提問引入法。第三種辦法是實驗引入法。。
二、加強電工基本概念與專業實例教學
掌握基本概念是該門課程的重要內容，也是教學中的一個難點。突破重點概念可采用以下三種方法：
1、是形象類比。把抽象的未知概念與日常熟悉的事物或已掌握的知識類比，加強未知概念理解。比如電源（電動勢）、電壓、電位、電流與抽水機、水位差、水位、水流類比，可使抽象概念形象化。
2、是抓大放小。在基本概念理解中，不要過分糾纏在微觀分析，而要立足“實用”，比如“電壓”概念，講解時可以介紹：“某兩點之間電壓是電場力把單位電荷從電場中一點移動到另一點時所做的功”，要把主要精力放在“某兩點之間電壓就是這兩點之間電位差”，講清UAB=ΦA-ΦB是指A點到B點之間電壓就是A點電位ΦA減去B點電位ΦB，并說明UAB本身含有參考方向。這樣既可越過學生“電場”知識缺乏的障礙，又可掌握應知應會的電工知識。
3、是實驗演示。通過實驗使一些看不見、摸不著抽象的概念具體化。在磁場有關知識的講解中，多做演示實驗，可使抽象的教學內容具體化，而且能吸引學生的學習興趣。
三、歸納細化，解題過程程序化
應用基本定律和基本原理解決問題是電工基礎課要求學生掌握的基本技能。例如，支路電流法是要求學生掌握的分析復雜電路的基本方法，教學中學生不易看懂，掌握有困難。我在實際教學中細化解題過程，采用了四步解題法：
第一步是分析電路，找出電路中有幾條支路、幾個節點、幾個網孔回路，并標出各支路電流參考方向，網孔回路繞向和節點字母。
第二步是根據基爾霍夫第一定律列出任意n―1個節點電流方程（如果電路中有n個節點）。列方程時直接寫成∑I=0形式，流入節點電流取正號，流出節點電流取負號；根據基爾霍夫第二定律列出所有網孔回路電壓方程。列每個網孔回路電壓方程時，寫成∑IR=∑E形式，在等式左側羅列回路中所有電阻上的電壓IR，在等式右側羅列回路中所有電源電動勢，然后再根據電阻中電流方向、電源的電動勢方向與網孔回路繞向確定每個IR、E前正負號，若相同取正號，相反則取負號。
第三步是列方程，求解。
第四步是根據各支路電流正、負判定電流實際方向。I>0，則電流實際方向與參考方向相同；I
四、對教學內容、方法、課時進行適當調整
電工的基本概念范文2
【關鍵詞】電位分析法 分析研究 電工技術 應用研究
對于電工來說，考驗他的基本技術水平就是通過檢測他對電路故障問題的分析程度和經驗技巧，而在這個過程中，電位分析法對于電工來說是非常有效的一項檢驗電器故障的方法。電工掌握電位分析法之后就可以對電路問題思路明確，理解電氣的的基本概念，找準源頭，對癥下藥。所以，在電工檢測維修電氣線路時，掌握電位分析法就可以避免盲目的進行故障分析，故障排除，而是能夠快速、有效地對電器問題進行排除，提高故障排除的效率，提高技術水平。因此，下面本文會對的電位分析法進行簡要分析并分析其在電工技術中如何應用，希望能夠對相關人員有所幫助。
1 電位分析法
1.1 電位分析法基本概念
電位分析法是一類以電化學基本原理和實驗技術為基礎的分析方法的總稱，是指利用電極電位與組分濃度的關系實現定量測量，基本原理是兩支點即與待測溶液組成工作電池，通過測定電動勢，獲得待測物質的含量，它的特點是進行測定時要將被測試液組成化學電池的一部分，通過測量該電池的某些電學參數和參數的變化，求出被測組分的濃度。電位分析法還可分為直接電位法和電位滴定法。
1.2 電位分析法分類
電位分析法用兩支電極與待測溶液組成工作電池，通過測定該工作電池的電動勢，設法求出待測物質含量的分析方法稱作電位分析法。電位分析法還可分為直接電位法和電位滴定法，主要分為庫倫分析法、伏安分析法、電導分析法幾類。下面將對其大致分析。
1.2.1 庫侖分析法
測定電解過程中所消耗的電量，按法拉第定律求出待測物質含量的分析方法稱作庫侖分析法。
1.2.2 伏安分析法
伏安分析法是通過測量被測試液組成的化學電池在電解過程中的電流---電壓曲線進行定性、定量分析的方法。
1.2.3 電導分析法
電導分析法是以備測試驗的電導和電組為測量對象的盈利分析方法。
1.3 參比電極與指示電極
參比電極是測量電池電動勢，計算電極電位的基準，因此要求它的電極電位已知而且恒定。標準氫電極（SHE）是最精確的參比電極，是參比電極的一級標準，它的電位值規定在任何溫度下都是0 V。實際工作中常用的參比電極是甘汞電極和銀-氯化銀電極。電位分析中，還需要另一類性質的電極，它能快速而靈敏的對溶液中參與半反應的離子的活度或不同氧化態的離子的活度比，產生能斯特響應，這類電極稱為指示電極。常用的指示電極主要是金屬電極和膜電極兩大類，就其結構上的差異可以分為金屬-金屬離子電極，金屬-金屬難溶鹽電極，汞電極，惰性金屬電極，玻璃膜及其他膜電極等。
2 電位分析法應用的研究
通過以上分析可知，電位分析法在具體應用時具有很強的實踐作用。電位分析法在衛生分析中應用最多。電化學分析法與其他儀器分析法一樣具有靈敏度高，選擇性強，準確度好和線性范圍寬等特點。此外，還具有儀器簡單、價格低廉、易于實現自動化等優點。在衛生檢驗、醫藥分析、環境保護等領域得到廣泛應用，并且在自動監測、在線分析和在體分析中發揮著越來越重要的作用。同時，電位分析法涉及電路問題，可以在電路問題中起到重大的檢測作用，為電工提供一定的材料依據和技術依據?；诖耍旅姹疚膶﹄娢环治龇ㄔ陔姽ぜ夹g中的應用進行簡要分析。
2.1 晶體膜電極
是離子選擇性電極的一種，其點擊的敏感膜一般都是由難溶鹽經過加壓或壓制成單晶、多晶或混晶制成的。氟離子選擇性電極是一種由LaF3單晶制成的電化學傳感器。LaF3單晶經切片拋光后將其封在塑料管的一端，管內封有Ag-AgCl銀絲作為內參比點擊，0.1mol?L-1NaCl溶液和0.001 mol?L-1NaF溶液作為內參比溶液。氟電極浸入被測試溶液后，與飽和甘汞電極形成原電池，當控制測定體系的離子強度為一定值時，電池的電動勢與氟離子濃度的對數值呈線性關系。當把氟電極浸入被測試液中時，試液中的氟離子向氟電極表面擴散進入膜相，而膜相中的氟離子也可以進入溶液，形成雙電層產生膜電位。
2.2 其他應用分析
在實際維修工作中，往往只需作定性分析，即可發現故障點，必要時時才需作定量分析。
關于短路故障，因為易引起元件損壞，一般在模擬考核時不設置短路故障。當然，電氣散障是復雜多-樣的，讀者可靈活運用電位分析方法，在正常工作狀態和事故情況下電路中電位的變化，來判斷故障的性質和尋找故障點，達到：當主、準確地排除故障，恢復電氣沒各正常運行的日的。
3 結束語
經過上述分析可知，電位分析法是一項有效的排除電路故障的方法。通過電位分析法可以有效、快速的找準電氣線路中出現的問題，正確無誤的排除電路故障。但在此過程中，要理解電位分析法到基本概念，基本原理和基本分類。通過掌握這些基礎知識，基礎概念，進而提高自身的技術水平，提高電工維修工作的效率，進而提高我國電工技術的發展，降低電氣故障或者故障排除不完全而造成的其他方面的損失。所以，本文對電位分析法進行簡要分析，希望能夠對相關人員和相關企業提供一點幫助，進而讓電位分析法能夠快速的實施于電工技術中。
參考文獻
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電工的基本概念范文3
1.理論性強
《電工基礎》課程的理論性首先體現在概念多、基本知識點多、單位制較復雜上。如“磁場與磁路”這部分內容，基本概念有磁力線、磁感應強度、磁通、磁路等，概念多而且較抽象；基本知識點有磁場的性質、安培定則等；單位制有特、韋、高斯等，不常用，易遺忘。其次要有一定的數學功底，“電工基礎”中公式繁多、復雜，解題的方法較為靈活，電路邏輯性較強，扎實的數學基礎是學好此課程必要條件。另外其內容有較強的整體性，例如“單相正弦交流電路”知識分為兩個層次，層次一是層次二的前導和基礎，層次二是層次一知識的繼續和深化。它們是逐步展開和逐步深入的，且脈絡清晰，共同組成一個密切相關的整體。
2.與實際聯系緊密
《電工基礎》的實驗課是學生對事物認識的實踐環節，它培養學生的動手能力，是技能的基本訓練部分。學生通過實驗獲得感性認識，驗證和鞏固所學的基本理論，加強對基本概念和基本定律的理解。通過電路實驗環節，使學生掌握一般電量的基本測試方法和調試方法及能正確使用常用電工儀表與設備等。
二、《電工基礎》教學方法
1.演示實驗教學法
電工基礎是一門實踐性很強的技術基礎課，演示實驗和學生實驗是該課程不可缺少的重要教學環節。通過實驗，可以加強學生對課程內容的理解，驗證理論的正確性和鞏固所學的課堂知識。在講授基本概念、基本規律內容時，運用演示實驗這一教學方法，教師可以在課堂上用語言、板書、板畫等方法把難以描繪的內容展示出來，能調動學生的學習積極性，使課堂教學生動活潑，幫助學生理解和牢記知識。
2.對比教學法
對比教學是引導學生發現教學中一些相似或相反的規律，從而達到識別、理解、運用的教學方法。電阻、電感、電容是電子電路的基本元件，掌握好三個元件的基礎知識，可為學習交流電和電子技術課程打下基礎。學生在學習過程中往往對電阻元件比較容易理解，而對電容和電感的性質很難掌握，因此在教學中應充分運用對比法，讓學生發現其中的類比性。電阻的定義公式為R=U/I，電感為L=ψ/I，電容為C=Q/U，U、L、C都是外部的因素，通過實驗得到了R、L、C的定義公式，這三個公式具有很好的類比性。而R、L、C都是反映其本身的特性，而不隨外界的電流或電壓的改變而改變，由此推出三個與其本身性質有關的公式，學生通過對比，就很容易接受和理解了。3.研究性學習
傳統的教學模式往往注重對學生的知識的傳授，而忽視對學生創新意識和創造才能的培養。新課程理念的核心就是為了每一個學生的發展，通過培養學生自主學習的積極性，培養學生的探究意識和動手操作能力來挖掘學生的潛能，從而充分培養學生的創新意識和創造才能。
研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。因而它具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題，共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及解決問題相互合作和交流的過程，因此，它體現了新課程理念。故我個人認為，職業高中的教學也應引入研究性學習。下面是筆者在電工基礎教學中嘗試研究性學習的辦法。
（1）結合教學內容，設置研究課題，培養學生自主學習的積極性。為了充分培養學生的學習興趣，提高課堂教學效率，我一改過去教師講、學生聽、記的方式，采用讓學生自主學習的形式，通過學生自己提出問題和分析解決問題，使學生真正體會到“獲得真理”的樂趣。如在學習電阻串并聯知識時，我讓學生根據所給電路，通過自主學習、分組討論的方式歸納出串、并聯電路的特點。課后布置這樣一個課題：如何根據串并聯電路的特點來擴大電表（電壓表、電流表任選其一）的量程？要求：①明確擴大電表量程應確定哪些數據？②如何確定這些數據？③實際用電表與你所計算的理論數據是否相符？為什么？④你能否制作一電表（可能的話）？并用所制作的電表進行測量？⑤如何盡可能地減小測量誤差？等等。通過這一系列的問題，調動了學生學習的積極性。
（2）結合學科特點，設置研究課題，培養學生的探究意識。電工學是基于實驗基礎上的一門學科，很多概念、規律都與實驗有關。課堂教學中若能正確、適時地組織學生進行實驗探究，能化解難點、理清思路，更好地讓學生掌握概念、規律等。如在學習楞次定律時，由于該定律在本章中是一個重點、難點內容，從多年的教學情況來看，學生不易理解定律的含義，特別是不易理解定律中“阻礙”這兩字的含義，因而也就不能很好地應用定律去解決問題?；谶@些原因，我在教學中改演示實驗為學生探索性實驗，通過學生的探索、討論，很快弄清了諸如磁鐵極性的變換與檢流計指針偏轉方向的關系；磁鐵插入（或拔出）的快慢與檢流計指針偏轉角度之間的關系等問題。
4.多媒體教學法
隨著信息技術的飛速發展以及電腦的廣泛普及，多媒體教學已得到廣泛運用，要善于利用多媒體課件促進教學改革。多媒體課件交互性強，教師在演示時能靈活機動，迅速方便，輕松省時，使課堂教學容量增大，獲得更好的教學效果。
（1）激發學生學習興趣。在電工基礎中好多傳統演示實驗可用課件代替，例如可制作課件模擬日光燈的啟動原理、電動機和發電機的工作原理、左手定則和右手定則的應用等。多媒體課件應用文字、圖像、色彩、聲、樂等對學生的視聽覺進行多樣化刺激和誘導，能調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。
（2）利用多媒體課件突破教學難關。因此課程的內容比較抽象難以理解，教師用語言不易描述。在教學中，采用多媒體教學可使傳統教學手段難以講解清楚的內容變得直觀生動。如電場與磁場在實驗中是看不到的，學生感到很抽象，如采用多媒體三維動畫技術模擬該過程，學生就能夠很清楚地看到電場線、磁感線的整體分布及動態變化過程，變抽象為形象。
《電工基礎》課程教學方法是多種多樣的，為了達到最佳的教學效果，就必須以現代的教學思想為指導，從實際情況出發，根不同的教學內容，不同的教學目標，不同設備條件，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合加以運用。
參考文獻：
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[3]張亞琴.淺談比較在技校物理教學中的運用[J].職業教育研究,2004，(5):19.
電工的基本概念范文4
關鍵詞：電工學；教學改革；教學實踐
作者簡介：謝玲玲（1980-），女，廣西昭平人，廣西大學電氣工程學院，講師；韋東梅（1961-），女，廣西南寧人，廣西大學電氣工程學院，副教授。（廣西 南寧 530004）
基金項目：本文系2013年度廣西高等教育教學改革工程重點項目“電工電子學類課程體系的創新改革與實踐”（項目編號：2013JGZ101）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）30-0102-02
隨著科技的進步，電工電子技術在工業、農業、科研、教育、醫療、文化娛樂、日常生活等領域的應用范圍不斷擴大，各行業的技術人員也要掌握更多的電工電子知識和技能?！半姽W”課程是國內高等學校大多數工科非電專業的一門必修基礎課程，它所涉及的教學內容豐富，包括“電路理論”、“電工測量”、“安全用電學識”、“電機學”、“電氣控制技術”、“可編程序控制器”、“模擬電子技術”、“數字電子技術”等方面的知識，這些教學內容涉及多門課程。[1]隨著電工電子技術的迅速發展，新的技術不斷涌現，“電工學”課程的教學內容也在不斷地增加。但是，“電工學”教學學時卻在減少，學時少與教學內容多這一矛盾更加突出。因此，要達到良好的教學效果，必須對“電工學”課程進行教學改革。廣西大學根據“電工學”課程的特點和要求，對其在教學大綱、教學內容、教學方法、實驗教學和考核方法等方面進行改革。
一、教學大綱和教學內容的改革
1.教學大綱的改革
“電工學”實質上是電類專業電路、電機學、模擬電子技術和數字電子技術等課程的簡化和濃縮，教學內容涉及面廣，概念多，理論性和實踐性強?！半姽W”的教學對象涉及的專業較多，如土木、機械、化工、材料等專業，不同的專業對該課程的要求也不同。[2]如果對各個專業采用統一的教學大綱，必然導致有些專業的學生學少了不夠用，而有些專業的學生學多了沒有用。因此，我們根據各專業要求制定出有針對性的教學大綱，做到因材施教。在這個基礎上制定出其相應的學時。針對不同的專業將“電工學”課程分為46學時、66學時和72學時。學時多的專業，所學的內容相應就多些；學時少的，所學的內容也就少些。
2.教學內容的改革
“電工學”作為一門非電類專業學生的必修基礎課程，其基本概念、基本理論和基本方法是教學重點，這些必須講得清楚、透徹，要讓學生掌握這些基本的知識。對于一些系統的理論知識和繁煩的數學推導、論證，盡量刪減。為此，對教學內容進行精簡和優化。
（1）電路部分，壓縮部分電路分析的內容，重點強調電路的基本概念和基本的分析方法，如基爾霍夫定律、支路電流法、結點電壓法、疊加定理、戴維寧定理，而諾頓定理不作講解。此外，對于這些定理的由來不做講述，只講述如何應用。電路的暫態分析部分，教學重點放在三要素法和微分電路、積分電路的應用，對于如何求解微分方程簡要闡述即可。
（2）電機部分，重點講授廣泛應用的三相異步電機，對直流電機及伺服電機，僅作簡要的介紹。電機自動控制部分，圍繞繼電接觸器和常用低壓電器的工作原理進行展開，重點是要讓學生掌握基本控制環節的組成、作用和工作過程，能讀懂簡單的控制電路原理圖，并能設計簡單的控制電路。
（3）模擬電子技術部分，弱化對二極管、三極管的內部機理分析，重點放在其外部特性及應用方面；對于放大電路部分，重點突出基本概念和基本分析方法，以共射極放大電路為例講授如何分析放大電路的靜態和動態分析方法，共集放大電路強調其組成和應用，而共基放大電路不作講解。
（4）數字電子技術部分，壓縮分立元件內容，重點放在集成元件的應用上。
此外，在教學過程中，除了讓學生牢牢掌握本課程的基本理論外，還向他們介紹電工和電子技術的新產品、新技術、新方法，結合當前科技發展拓寬學生的視野，開拓他們的創新思維。通過對教材內容做適當的優化，收到了良好的教學效果。
二、教學方法的改革
“電工學”課程涉及的教學內容多，并且大部分內容都很抽象，學生理解起來有一定的難度。為此，要努力提高學生的學習興趣，激發他們的求知欲。這就要求我們在教學的時侯，要做到深入淺出，把抽象的東西形象化。
第一，要做好課前引導工作。這要求教師對教學內容要做好充分準備。上課時，先把上一次課的內容簡要復習一次，并把布置的作業詳細講解，然后給學生簡要闡述本次課的教學內容，采用提問式的方法引出具體的知識點。從知識點切入，逐漸向外擴寬，循循善誘。通過這樣的方法，既可讓學生鞏固上一次課的知識點，也可激發學生的好奇心，提高他們學習的積極性。
第二，合理安排教學內容，突出教學重點，注重與學生的互動交流。教學過程中，要做到重點突出，對重點內容要詳細講解。在課堂上，增加課堂討論的時間，并將課堂問答作為平時成績考核的一部分，達到與學生互動、交流的目的，進一步提高學生的自學能力。在課外，通過電子郵箱、QQ、電話和學生溝通，并且每周安排一次答疑時間，讓學生有更多的時間和教師交流。通過這些方式，不僅有助于教師更好地了解學生的學習情況和自己教學中存在的不足之處，還能大大地改進師生關系。
第三，開拓視野，培養學生的創新思維。在課外，我們給學生介紹一些與電工電子有關的專業期刊，讓他們了解電工學的學科前沿，有利于拓寬知識面。圍繞教學大綱，給定一些題目，讓學生完成課程小論文的寫作。學生通過查閱課外資料，更好地了解電工和電子技術的發展和應用，大大提高了他們的學習興趣。
第四，改進教學手段。把教學手段和教學方法有機地結合，可以達到事半功倍的效果。在教學手段上，充分利用多媒體教室，將多媒體課體與黑板板書有效地結合起來，以課件為主，板書為輔，在課堂中合理運用。課后習題和測驗題的講解，利用板書逐步給出解題步驟，讓學生慢慢理解和消化。對于各種原理圖和結構圖，利用多媒體課件可以提高圖的美觀度，由此增加其直觀性，并且可以提高效率。對于一些學生難以理解的抽象內容，通過采用課件、動畫等手段進行展示，使得抽象的教學內容形象化，進一步提高學生的理解能力和接受能力。如在講解三相電路時，通過播放一個單相電機和三相電機發電的動畫，使得學生更好地理解和接受相關的理論知識。靈活運用多種教學手段，可以更好地激發學生的學習興趣。
第五，理論與實際相結合，進一步提高學生的感性認識和學習興趣。比如，在講解三相電源時，結合實際生活，說明要采用三相四線制供電和三相負載不平衡的原因；在講解常用控制電器時，拿一些實際使用的交流接觸器、行程開關到教室給學生講述，讓學生對其結構有更直觀的認識；在講解電氣自動控制時，用學生熟悉的電梯作為例子進行各種控制技術的講述，把課本的理論與實際生活結合起來，達到學以致用的目的。
三、實驗教學的改革
“電工學”是一門理論和實踐性很強的課程，實驗教學是教學中必不可少的一個內容，它和理論教學相輔相成。學生通過實驗，不僅能加深理解書本上的內容，提高動手和思考能力，還能培養他們的創新能力。與理論課程相對應，實驗課程也分為電路、電機及控制、模擬電子技術、數字電子技術四部分的實驗內容。電路部分的實驗包括觸電現場的緊急救護和基本定律、定理（如基爾霍夫定律、疊加定理、戴維南定理）的驗證實驗。學生通過搭接實驗電路、調試、測量即可完成。這些驗證性實驗的目的就是為了讓學生正確使用常用的儀器儀表，掌握正確的實驗方法。電機及控制、模擬電子技術、數字電子技術這三部分的實驗，采用開放設計性實驗。根據給定的題目，如設計異步電動機的正反轉，要求學生自己設計實驗方案和實驗電路，確定所用元件的參數及儀表。這些開放設計性實驗，旨在鼓勵學生創新，用多種方法來完成實驗，進一步增強他們對理論知識的理解和掌握，培養他們的思考能力和應用能力。實踐結果表明，實驗效果較好，培養了學生的動手能力和學習興趣。
四、考核方法的改革
“電工學”課程考試為閉卷考試，以期末考試成績作為學生期評成績的考核方法存在以下弊端：不能客觀反映學生學習的真實水平；部分平時不認真學習的學生，通過期末突擊復習也有可能會取得較高的成績，這對平時認真學習的學生來說不公平。因此，將考核分為平時成績和期末考試成績兩部分。為了公平、全面評價學生的平時成績，對平時成績的考核方法進行改革[3]，其考核方法為：根據學生上課的出勤情況、作業成績、實驗成績、測驗成績、課堂表現和課程論文得到其原始的平時成績，其計算公式為：原始平時成績=（作業總平時成績+n次測驗成績之和+考勤成績×2+實驗成績×2+課堂表現+課程論文）/（n+7）。將原始平時成績從高到低排序，從高分到低分評定其最終平時成績，并且最終平時成績的每個分數段按一定比例分配。學生的期末考試的卷面成績即為其期末考試成績。學生的期評成績=最終平時成績×40%+期末考試成績×60%。這種考核方法比較全面、客觀、公平，有利于提高學生學習的主動性，調動他們的積極性，更好地提高教學質量。
五、結論
“電工學”是一門教學內容豐富的專業基礎課，經過以上幾個方面的改革和探索，學生由原來的“害怕、抵觸”情緒轉變為“我要學”，大大提高了學習的主動性和積極性，教師和學生對“電工學”的教學都比較滿意，取得了很好的教學效果。
參考文獻：
[1]孫君曼，鄧瑋，劉潔.電工學類課程教學綜合改革研究[J].中國電力教育，2009，（14）：122-123.
電工的基本概念范文5
【關鍵詞】電工學教學；教學實踐；實驗技能
《電工學》在我們學校是作為熱動、化水專業的基礎課程，通過該課程的學習，可使學生獲得電路、電機與繼電——接觸器控制，安全用電，電工測量及電子技術的基本理論，基本知識和基本技能。由于它具有概念多、知識面廣、綜合性強、實踐性強等特點，因此在教學中要做到重點突出、深入淺出，使學生盡快掌握，不是一件簡單的事。本文將就《電工學》教學中的細節問題談談自己的體會。
一、合理選擇教學內容，突出“學以致用”理念
《電工學》是一門基礎學科，它的對象是非電類專業學生，其內容必須與后續專業課相符合，其基本理論，以必要夠用為度。減少數理論證，以掌握概念，突出應用培養技能為教學重點。如電路部分重點介紹電路的基本概念、基本定律和基本分析方法；電機與控制及安全用電部分主要討論變壓器與異步電動機的外部特性，控制和使用及安全用電的基本常識；電子技術部分重點介紹電子器件的外部特性與功能及電子電路的定性分析與應用。而電子測量部分介紹常用電工測量儀表的基本原理和應用及實驗，可以放到實測中去講解和應用。另外課程的教學的目的不僅僅是教會學生知識，更為重要的是教會學生怎樣應用所學的知識，這里所說的“應用”并不僅僅是會用所學的知識去解題，而是要讓學生知道所學的知識有什么用處，如何在生產實踐中應用這些知識。在平時的教學內容選擇上，應注重將理論知識與工程技術上的應用相聯系起來。例如，在介紹二極管的特性曲線時，只單純介紹曲線的基本含義，而特性曲線有什么實際應用并不介紹，這種從概念到概念的灌輸，使學生對課程的學習感到抽象和無用。只有注意了知識與工程應用的密切聯系，在介紹曲線的基本概念后，進一步聯系實際，說明二極管特性曲線可由晶體管圖示儀來測量獲得，利用特性曲線可以觀測二極管的主要參數和檢測性能的優劣，從中學生體會特性曲線的作用和應用。教學中還應注意通過“應用實例”使學生了解單元電路的功能和應用。選擇教學內容，突出“學以致用”理念。
二、根據教學內容，聯系實際充分挖掘學生的想象力和推理能力
在《電工學》的教學中，除了合理選擇教學內容外，還應突出教學的實踐性，充分強調對實際的指導意義，思考分析理論在實際的具體應用。例如，在分析串聯電路的應用時，學生對它的實際指導意義理解不深，我就補充舉了個例子：有一個小燈泡額定電壓為12V，額定功率為3W，要把它作為信號燈接到220V，在電路中，應該串聯一個多大的電阻？可選的電阻有500歐姆、700歐姆、1000歐姆、1200歐姆四種。學生根據小燈泡的電壓、功率，算出了小燈泡的額定電流為0.25A，電阻為48歐姆，再根據串聯電路的電流0.25A 和總電壓220V算出串聯電路的總電阻為880歐姆，最后將總電阻880歐姆減去小燈泡的電阻48歐姆得到832歐姆，即為應串聯的電阻阻值。但實際上可選的電阻沒有832歐姆的，那么，在接近這個電阻的700歐姆、1000歐姆兩個中應該選取哪一個呢？能否選取最接近832歐姆的700歐姆呢？答案是否定的。因為如果選了700歐姆的電阻，串聯后流過小燈泡的電流為0.29A ，超過了它的額定電流，這是不允許的。在這個問題中前面算出的額定電流在實際應用時隱含的條件是只能小于等于它，而不能大于它。選取1000歐姆的電阻串聯后，雖然電流下降到0.21A，小燈泡的亮度有所下降，但卻能保證電路設備安全。在《電工學》的教學中善于引導和充分發揮學生的想象力也是十分重要的。在講串聯電路中電壓和電阻成正比的關系時，我突然問了這樣一個問題：如果兩個電阻串聯，其中一個電阻特別大，大到了無窮大，也就是斷開了，那么在斷口處的電壓是多少？有的學生感到茫然，有的學生說那就沒有電壓了。其實這個問題可用動態抽象的電路去想象——在那個逐漸變大的電阻兩端接上電壓表一直監視，則電壓表讀數必然會越來越大，最終電壓表的讀數必然與電源電壓相同。這就是為什么電線斷線后如果有人碰到就會觸電的原因。引導學生聯系實際，挖掘學生的想象力不僅能加深學生對概念的理解，而且同時能調動學生的學習積極性，讓他們感到學的東西有用。
三、合理安排教學順序，注重相似內容類比區別集中教學
《電工學》的教學內容中有些概念十分相似，很容易混淆。如果按部就班地順著章節講述，會造成內容前后脫節，讓學生抓不住要領。如果打破章節順序，把類似的概念放在一起相互比較，集中講解則可起到事半功倍的效果。例如，在“電磁與電磁感應”教學時，左、右手定則和右手螺旋定則均不在同一節，而且這幾個定則都是在介紹其他概念時配合應用的，比較分散，提法又很相近，致使很多學生經?；煜@三個定則的用法。如果采用類比區別、集中教學的方法，就能解決這個問題。首先把這三個定則同時列出，并區分它們的適用場合，即右手螺旋定則用于判斷通電導線周圍的磁場方向，左手定則用于判斷通電導線在磁場中的受力方向，而右手定則用于判斷導線切割磁力線后產生的感應電動勢的方向。其次，再針對不同的使用場合（下轉第175頁）（上接第162頁）具體地分析大拇指所指的方向代表什么，食指的方向代表什么，手心手背又有什么作用等等。這樣，學生對三個定則的概念和運用場合印象就非常深刻了。
四、合理采用比擬法提高學生學習興趣，幫助學生掌握知識
在《電工學》課程中有些概念不容易理解，學生學起來比較吃力，學生對這些內容往往興趣不濃，如何幫助學生掌握這部分內容，往往要在教學中突出概念的理解性，采用比擬法是一種讓學生能理解掌握知識的好方法。 例如，在分析電壓與電位的區別時，學生對參考點的含義不理解，因而將電壓、電位經常混淆。在教學中我們可以把電位比擬為高度，把電位差（既電壓） 比擬為高度差。因為學生對高度和高度差有深刻的感性認識。電位的特點是電路中某點相對于參考點的電壓。它是相對值，其大小隨著參考點的改變而不同。在教學中可以把講臺的桌面高比擬為電路中某點的電位，這時，我們可以選擇不同的參考點（ 如地面、講臺的桌面、屋頂等 ） 來看講臺的桌面高度，選擇的參考點不同，講臺的桌面高度就會出現不同的值，這些值既可以是正值（ 以地面為參考點），也可以是負值（ 以屋頂為參考點） ，也可以為零（以講臺的桌面為參考點） 。以此來加深學生對電位是相對值這一概念的理解和記憶。電位差的特點是電路中某兩點間的電壓。它是絕對值，不隨參考點的改變而改變。在教學中可以把講臺的高度比擬為電路中某兩點間的電位差，此時無論我們選擇的參考點怎樣改變，講桌的高度也不會發生變化。通過比較，加深學生對電位是相對值、電位差是絕對值這兩個概念的理解，使抽象的概念變得具體、直觀。
五、合理安排好實驗教學，加強實驗技能的培養
電工的基本概念范文6
【關鍵詞】電工學 教學改革 教學方法
1 教學大綱和教學內容的改革
1.1 教學大綱的改革
本課程教學對象涉及的專業較多，不同專業、層次的學生對電類基礎知識的需求不同，應當制定有針對性的教學大綱以滿足實際需要，教學大綱中對學生應當掌握的電工、電子技術等方面知識要有明確要求。這要從兩個方面考慮。首先是專業的不同，有些專業除了電工學以外還開設了其它的電類課程，對這部分重復課程可以不作要求，這樣既可以減輕學生負擔又可以縮減學時。而有些專業的課程需要以電工學某部分內容為基礎，對這部分內容的要求可適當增加，以便更好的為后續課程服務。其次是學生層次的不同，由于本科生和?？粕幕A不同，對其要求也不同，這就需要在教學大綱上有適當的改變，不宜采用一樣的教學大綱，要做到因材施教。我校針對不同的專業將電工學課程分為48學時、64學時和80學時。
1.2 教學內容的改革
電工學課程內容很多但學時相對較少，要在有限的學時內將大量的知識點傳授給學生，就必須對教學內容進行改革。對于非電類學生來說，電工學教學目的應當是使學生在掌握基本概念的基礎上，能對相關知識進行應用，而不是像電類專業那樣要求學生掌握大量系統的理論知識和繁多復雜的公式推導，故在課程各部分的教學過程中，不宜過多地講授繁瑣的理論與推導，而應首先重點介紹本部分的基本概念與基本原理，大量結合實例講授概念與原理的應用，有效地提高學生對本課程的關注程度，激發學生的學習興趣。例如，直流電路部分包含了電路分析的基本定律和主要的分析方法，這部分內容應重點講解，而正弦交流穩態電路是用相量法求解電路，分析方法與直流電路相同，只需簡要說明幾個注意點即可;對電路的時域分析，以一階線性電路暫態分析的三要素法為主，淡化求解微分方程的數學過程。
2 教學方法的改革
“以學生為中心”，培養學生學習的主動性和積極性。以“學生為中心”的課堂教學活動是教師與學生共同參與的雙向交流活動，需要教師和學生的共同參與。教師是教學活動的組織者和指導者，對教學活動的順利進行起著主導作用，學生則以學習活動主體的姿態出現，在教師的指導下進行積極的思維活動。例如，每節課的開始教師可首先復習上節課內容，然后通過提問的方式引入本節課要講的主要內容，這樣可以引發學生的好奇心，提高他們的學習興趣。課堂上教師可通過一個個精心準備的問題達到師生互動、雙向交流的效果，必要時可讓學生進行討論，然后教師給出解答，這樣不僅可以提高學生的學習主動性，還可以培養其獨立思考、自主學習的能力。
教學方法的改革需要教學手段的配合。在教學手段上，應充分使用多功能教室、多媒體教室、校園計算機網絡等現代教學資源，解決學時少與知識更新快、教學內容多的矛盾。在使用多媒體教學課件時，采用了多媒體教學課件與黑板板書相結合的教學手段，以課件為輔，板書為主，在課堂教學中合理運用，逐步引導學生學習。對一些用傳統授課方式難以使學生理解的抽象內容，運用課件形象展示。例如，在講解繼電接觸器控制電路、電子技術中雜質半導體的形成及內部載流子的運動過程時，利用制作的課件，形象直觀，學生易于接受?？傊?，要盡量使教學方法和手段靈活多變，激發學生的興趣，提高其獨立思考的能力。
3 實驗課程的改革
實驗教學是電工學必不可少的一個環節。在實驗內容的選擇上，減少基礎性實驗，增加綜合性實驗與設計性實驗。減少的基礎性試驗可借助于計算機仿真軟件由學生課下完成。實驗教學應該以學生自主完成實驗為主，故實驗采用多媒體教學并要求學生預習、寫預習報告，教師在講解時只需要講述實驗儀器的使用方法以及實驗的注意事項，這樣可以大大縮短講授時間，讓學生自己動腦、動手去完成實驗。為了提高實驗課質量，實驗要求學生一人一組，并且一名教師一次最多指導20名學生實驗，這樣可以使教師掌握每位學生的試驗情況，在提高試驗質量的同時避免學生的錯誤操作，降低設備損壞率。
4 考核方法的改革
《電工學》課程傳統的考核方式是閉卷筆試，以期末考試成績對學生進行考核評價，這種方法的弊端首先是不能真實客觀的反映學生對知識的掌握程度，其次會使學生死記硬背，導致了高分低能的現象。故我校將考核分為平時成績和期末考試成績兩部分。平時成績包括出勤、課堂提問以及作業和實驗完成情況幾個方面，主要考查學生的學習態度、基本知識和技能的運用以及實踐動手能力;期末考試主要考查學生對知識的綜合運用能力。這種考核方式有利于提高學生學習的主動性和積極性，使其能按時上課、認真聽講，課下能主動復習預習、認真完成作業，從而更好的提高了教學質量。
5 結束語
我校經過以上幾方面的改革，學生的學習熱情和學習效果有了很大的提高，電工學課程的教學獲得了學生的好評，取得了很好成效。但是，《電工學》課程的教學改革是一個不斷探索實踐的過程，仍需堅持不懈的努力。以上是我們的一些探索，與大家交流。
參考文獻
[1] 于永輝，張兢.“電工電子技術”課程教學改革與實踐[J].中國電力教育，2009，2:38-39.
