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計算機應用基礎教學案例范文1
【關鍵詞】計算機應用基礎；案例驅動；實踐
信息社會工作方式的變遷，使得計算機已成為日常業務工作的基礎條件，各企業要求員工具有使用計算機進行業務工作的能力。為使中職學生達到企業用人要求，具備更強的就業競爭力，必須要切實提高計算機基礎的應用水平，將所學的計算機知識轉化為基本技能，提高工作的有效性和科學性。因此，計算機應用教學工作的主要目標應是培養學生應用計算機的能力。
為了培養學生的計算機應用能力，我們嘗試淡化計算機理論知識，突出“實用”的案例驅動的教學模式。教師在理論教學過程中，有針對性地引入案例，引導學生運用基本理論對案例進行思考、分析、展開討論，幫助學生加深對理論知識的理解，解決實踐中的一些問題，有效地提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。《計算機應用基礎》課程具有的基礎性、實用性、操作性強等特征，具有運用“案例驅動”教學法的特點和條件。
一、教學案例的設計
從理論出發，精選案例。選取典型的、有代表性、被學生熟悉并對學生有用的案例，能揭示所學知識點的同時也能激發學生興趣。從學生的角度出發，使其熟練掌握每個知識點，以及知識點之間的內在聯系，即知識結構體系，這是精選案例的基礎。選擇與教學內容和教學目的密切相關的典型案例，將所教理論融入案例之中。
Excel電子表格處理軟件是計算機應用基礎中的重要教學內容。我們可以制作出各類精美的電子表格，還可以對各種類型的數據進行組織、計算和分類，并且方便地制作出復雜的圖表和財務統計表。以學生熟悉的成績表作案例，通過對成績表案例的展開來掌握公式、函數、排序、篩選等重要知識點。并且將Excel表格功能與Word字處理軟件的表格功能進行對比，對知識進行有效關聯，并讓學生對已學過知識進行回顧。以分析學生成績作為這些知識點講解的典型案例，學生都容易理解接受。
針對成績較好的學生，為了激發其學習欲望，案例設計必須充分體現職業性、實踐性和開放性。同樣是公式、函數、排序、篩選等知識點，設計某單位的工資表，其內容包括有：基本工資、獎金、崗位工資、行政工資、駐外補貼等數據，其中需要通過函數和公式按一定比率計算應發工資、扣款具體項及實發工資。這需要學生熟練掌握函數的應用，有一定的信息統計意識。在完成的基礎上，可以進一步提高，如按不同部門進行分類，統計各部門收入情況等。通過這個案例，不僅將所學的公式、函數、排序、篩選等知識點進行有效的綜合，還將提高內容中引入分類匯總的內容，為后面學習分類匯總埋下伏筆。在工資表案例中，也讓學生接觸一些實際工作任務中計算機的應用。
二、教學組織實施
1.課堂教學的組織實施。課堂教學主要以分析案例、精講理論和少量討論的形式開展。案例是中心，學生是主角，教師是引導者。教師結合案例，在案例分析中巧設問題，引導學生獨立思考，通過對問題的分析，一步步地驗證所學理論知識。以Excel數據分析內容為例，根據學生成績管理的要求，引導學生分析成績管理中包含求學生的總分、平均分以及排序等實際需要，并將公式、函數、排序等知識點穿插在案例中講解，在解決問題的過程中學習理論知識。通過工資表中數據計算統計，一方面加強學生對公式、函數、排序等知識靈活運用；另一方面會讓學生體會到計算機應用的普遍性。在此基礎上，教師再引導學生舉一反三，列舉更多的應用實例，對知識進行有效的拓展。
2.實踐教學的組織實施。實踐教學分為基本實訓和實踐拓展兩部分內容。學生基本實訓時間要充足，上機前將學生合理的分組，針對不同學習層次的學生合理安排的實訓案例，保證上機實驗有效完成，學生上機時教師要隨時給予指導。最后，教師與學生對實踐過程中的問題加以總結，歸納實訓案例中所運用的知識點。完成基本實訓內容以后，適當開展實踐拓展注重培養學生解決問題，分析問題，靈活運用知識，發揮學習主動性和創造性。例如針對不同的學習內容讓學生收集游戲軟件的應用數據分析，計算機使用領域的分析，甚至某一款新上市手機使用情況的分析等，讓學生調查情況、制作表格、分析數據以及得出實驗結果，撰寫實驗報告等等，較好的將理論與實踐相結合，達到了較好的教學效果，而且如果學生的實驗結果不相同，可以相互討論，取長補短，加強了人際交流。
在計算機應用基礎課程中采用“案例驅動”進行教學，以典型案例為引導材料講解本課程中的許多知識點，學生通過案例掌握了各知識點的應用。在實踐環節設計與實際應用密切相關的案例，將理論知識運用于實踐，激發了學生的學習興趣和求知欲望。采用這種方法，不僅幫助學生直觀、形象、深刻地理解所學內容，也進一步提高他們的分析能力和解決問題的綜合能力、加強動手實踐操作能力，讓學生們在學習中成長提高，為學生就業打下了堅實的基礎。
參考文獻：
計算機應用基礎教學案例范文2
摘 要 計算機基礎是一門實踐性很強的課程,根據學生和教材實際情況,我們設計出以“教師為主導,學生為主體”的符合學科特點的教學和管理模式,通過各種方式,讓學生對自己的潛能和周圍的世界有深切的體悟,并通過多種活動渠道發揮自己的潛能,學會解決生活中與學習有關的實際問題。
關鍵詞 案例 案例教學法 計算機基礎教學
案例,是對事件的描述,一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂,從而可使老師和學生對之進行分析和學習的工具。案例教學,描述的是教學實踐,就是在教師的指導下,根據教學目的和要求,組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動,教給他們分析問題和解決問題的方法或道理,從而提高學生分析問題和解決問題的能力,加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。案例教學并不單純是一種教學方法,它實際上是以教學內容的變化為前提條件的。案例教學也并不單純是一種教授法,它實際上也是以學生行為的轉變為前提條件的。如果學生仍然熱衷于自己先前的角色,把自己置身于教學過程之外,只是作為一個旁觀者,案例教學也就失去了意義。案例教學甚至不能簡單地定位在方法上,它所設計的層面是多樣、復雜的,如果教育觀念還是固守于傳統既定知識,培養一統人才上,案例教學的運用也就顯得多余了。
一、傳統計算機應用教學法存在的問題
目前,大多數大學非計算機專業的計算機基礎必修課程是“計算機應用基礎”和“程序設計語言”?！坝嬎銠C應用基礎”的教學模式主要以“菜單”式的教學為主,教學內容分為兩類,一種是以計算機基本理論為主,另一種是以計算機的基本應用為主?！俺绦蛟O計語言”的教學大多采用“基本概念―語法―例題”的模式?！坝嬎銠C應用基礎”教學的“菜單”式的教學更多強調每條命令的獨立功能和單個知識點的介紹,這樣學生很難將所學的知識點融會貫通,而且聽起來特別枯燥,學生興趣不大。例如,通過Word 的學習,學生知道了如何插入頁眉/頁腳和分節符,但對畢業論文的分章節頁眉的插入以及論文目錄和正文部分的不同頁碼設置,95%以上的學生卻束手無策,不知如何下手。由于“計算機應用基礎”課程課時的限制,以計算機基本理論為主的教學內容,基本上是由計算機的抽象概念和術語組成,是多門計算機課程的超級濃縮。教師講不透,學生也聽不懂,考試背標準答案,這樣完全背離了本課程的目的。以基本應用為主的教學內容較多的重復了中學的教學內容。學生對于低水平的重復沒有興趣,并且對專業學習幫助不大,從而使學生產生厭學情緒,從而引出了案例教學法來解決問題。
二、案例教學法在計算機教學中的應用
計算機基礎的案例教學注重綜合性和實用性,是在計算機基本應用上的擴展和提升。案例教學法通過在青島飛洋職業技術學院兩年的實施,取得了良好的教學效果,學生愛聽,動手能力也得到了提高。案例教學分為以下幾個步驟:
(一)提出案例
由案例來驅動學生的學習可以激發學生提出更多的問題,并隨著這些問題的出現不斷促進學生學習,并能激起更高層次的思維,來對案例進行分析。課堂教學的目標就是讓學生能達到提出問題,解決問題的能力.在上新課之前教師應該拿出一個制作好的案例,并且要和原文件進行比較,讓學生看到他們之間的差距,以此來激發學生的學習興趣。例如:在講word綜合應用過程中涉及到版面設置、插入形狀、設置主題、使用項目符號等內容。我們可以通過制作一個宣傳單來把所有的知識點融匯進來,讓學生看到制作好的效果,使他們有學習的欲望,這樣既提高了學生的動手能力又學到了知識,從而達到我們預期的目的。
(二)分析案例
一個案例可以看成一個任務,這個任務又可以分成若干個分任務,再將任務往下分,直到每個小的分任務可操作或執行為止。在這些分任務中,有些是上課的時候重點強調的,有些是沒有講的知識或技能技巧,這就需要引發學生學習的積極性和探究問題(案例)的欲望,教師就要使用各種信息技術手段,創設任務情景,通過指導、示范等多種教學方法,盡量不讓學生對任務產生太大的畏難情緒。把案例涉及到的小知識點匯總在一起,從而完成整天案例教學。
(三)學生邊學邊練,完成自主學習案例
在案例的指引下,學生邊學邊練,始終處于主體地位,不僅讓學生親身感受認知的過程,而且培養提高學生解決實際問題的能力和創新意識。學生明確案例目標后首先想如何去完成案例,在完成案例的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。這就調動了學生主動求知的欲望,學生為了完成案例達到教學目標會想方設法讀教材、查資料、互相交流、互相合作,經過不斷修改和完善,最終完成案例,達到了掌握知識、提高能力的目的。案例的完成標志著學生實踐能力的提高,學生也能體驗到任務完成后的成就感,從而激發他們進一步學習的興趣和積極性。
三、總結
在高校教學中,一直以來存在學生理論基礎扎實,但實踐操作能力比較弱的問題。本文提出案例教學法,該教學法將理論與實踐相結合,對學生實踐能力的培養很有效。目前青島飛洋學院的計算機應用基礎課已經采用了這種教學法進行教學。實踐證明:這種方法對培養學生的動手實踐能力確實非常有效。學生愛學,而且效果也不錯。
參考文獻:
計算機應用基礎教學案例范文3
摘要：本文通過計算機安全案例，深入細致地分析了如何根據建構主義隨機進入教學的特點，來組織整個教學過程。
關鍵詞：隨機進入教學；建構主義；計算機安全；應用
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
建構主義的教學方法有支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學。本文以認識計算機安全為例闡述“隨機進入教學”在大學計算機基礎教學案例組織中的應用。
隨機進入教學方法的理論核心是：學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式、不同角度、不同角色進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，這就是“隨機進入教學”。學習者通過多次“進入”同一教學內容將能達到對該知識內容比較全面而深入的掌握。在教學過程中，運用建構主義教學模式中的隨機進入教學法將與同學們密切相關的計算機安全問題為案例的形式隨機地引入課堂教學，引導學生從不同的角度對計算機安全知識進行思考，從而將專業基礎知識、專業技能知識和法律意識的培養有機地結合起來。這將有利于很好地實現課程教學的目標。該案例的教學過程按以下步驟進行。
1確定主題
通過不同角度分析與計算機安全相關的知識內容，多層次、多角度全面地認識計算機安全；
2創設分析角度
(1) 從攻擊方式去理解和認識計算機安全；
(2) 從維護方式角度去理解和認識計算機安全；
(3) 從立法角度去理解和認識計算機安全
3多次進入，分析主題
(1) 學生從計算機安全遭受攻擊方式這個角度進入教學，可以認識到計算機安全的常見攻擊方式有口令攻擊、木馬攻擊、病毒攻擊、郵件攻擊等，繼而可以進一步了解這幾種攻擊方式。
口令攻擊，攻擊者攻擊目標時常常把破譯用戶的口令作為攻擊的開始，這種方法的前提是必須先得到該主機上的某個合法用戶的賬號，然后再進行合法用戶口令的破譯。這種攻擊方式有三種：暴力破解法。在知道用戶的賬號后用一些專門的軟件強行破解用戶口令(包括遠程登錄破解和對密碼存儲文件Passwd、Sam的破解)；偽造的登錄界面法。在被攻擊主機上啟動一個可執行程序，該程序顯示一個偽造的登錄界面，當用戶在這個偽裝的界面上鍵入用戶名、密碼后，程序將用戶輸入的信息傳送到攻擊者主機；網絡監聽法。這類方法危害性很大，監聽者往往能夠獲得其一個網段的所有用戶賬號和口令。
木馬攻擊，木馬其實質是一個通過端口進行通信的網絡客戶/服務程序，但實際上程序隱藏有其他非法功能，當用戶運行了木馬后就會達到攻擊的效果：跟蹤用戶的電腦操作，記錄用戶輸入的口令上網賬號等敏感信息，并把它們發送到黑客指定的電子信箱。如果是像“冰河”、“灰鴿子”這樣的功能強大的遠程控制木馬的話，黑客還可以像你在本地操作一樣地遠程操控你的電腦。
病毒攻擊，計算機病毒是蓄意設計的一種軟件程序，它旨在干擾計算機操作，記錄、毀壞或刪除數據，或者自行傳播到其他計算機和整個Internet?，F在頻繁出現的紅色代碼、SQL蠕蟲等病毒則是利用系統漏洞自動去攻擊傳染網絡上的其他計算機，它們是主動攻擊的，不需要任何載體。郵件攻擊，郵件發送者利用特殊的電子郵件軟件，在很短的時間內連續不斷地將郵件郵寄給同一個收信人，在這些數以千萬計的大容量信件面前，收件箱肯定不堪重負。因為它占用了大量的網絡資源，常常會導致網絡阻塞，使用戶不能正常地連接郵件服務器，嚴重者可能會給電子郵件服務器操作系統帶來危險，幾年前就曾有黑客使用這種攻擊手段，使得新浪、雅虎等幾個世界級門戶網站的E-mail服務器癱瘓了幾十個小時。
(2) 學生從計算機安全維護方式這個角度進入教學，可以掌握如何用不同的方法有效地防御計算機遭受攻擊。
口令攻擊的防御，要有效地防止口令攻擊，應該保護系統的合法賬號以防泄露，禁止Finger服務；應該盡量選用復雜的口令，最好能是英文、符號、數字包括大小寫的組合，不要用戶名、賬號、紀念日、常用的英文單詞等作為密碼；應該對口令的長度進行限定，不要使用5位或5位以下的字符作為密碼；應該對某些遠程登錄服務的一定時間內用戶登錄次數進行限定，防止黑客遠程猜解。
木馬攻擊的防御可以分為預防和檢測兩部分。預防上，由于木馬程序的最大特點是要觸發后才能發揮功效，如果不觸發它，就算它到了你硬盤上也無用武之地，所以要注意不要運行來歷不明的軟件，陌生人發給你的軟件，下載軟件也盡量去可信任的大網站下載；在檢測上，由于木馬運行后要等待黑客連接，所以它往往會在一個端口上監聽，所以要注意經常監視內部主機上的監聽TCP服務，還要查看是否有可疑進程，還可以安裝些殺毒軟件、專門查殺木馬的反黑客軟件及防火墻軟件。
病毒攻擊的防御，制作無毒啟動盤，修補安全漏洞，安裝殺毒軟件，定期對整個系統進行病毒檢測、清除工作，經常升級殺毒軟件，安裝安全補丁程序，以及時堵上系統漏洞， 經常備份數據，要備份的數據除了重要數據外，像硬盤分區表、系統注冊表、WIN.INI和SYSTEM.INI等之類的系統文件也應該備份。
郵件攻擊的防御，向ISP求援，一旦信箱被轟炸了，但自己又沒有好的辦法來對付它，這時你應該做的就是拿起電話向你上網的ISP服務商求援，他們就會采取辦法幫你清除E-mail Bomb；采用過濾功能，在郵件軟件中安裝一個過濾器(比如說E-mail notify)是一種最有效的防范措施，你可以在郵件軟件中啟用過濾功能，把你的郵件服務器設置為，超過你信箱容量的大郵件時，自動進行刪除；謹慎使用自動回信功能，這個功能本來給大家帶來了方便，但也有可能制造成郵件炸彈；用專用工具來對付，如果你的郵箱不幸已經“中彈”，而且你還想繼續使用這個信箱名的話，可以用一些郵件工具軟件如PoP-It來清除這些垃圾信息。
(3) 學生從計算機安全的立法角度進入教學，可以有效地提高同學們的安全意識。
在電腦與網絡技術不斷發展，各行各業越來越依賴于計算機，如何進一步有效地打擊和預防計算機犯罪，加強計算機安全意識，全世界各個國家都應該進行計算機安全的立法。從20世紀60年代后期起，西方30多個國家根據各自的實際情況制訂了相應的計算機和網絡法規。這些法規對于預防、打擊計算機及網絡犯罪、提供了必要的依據和權力。
我國的《計算機病毒防治管理辦法》中就明確規定：任何單位和個人不得制作計算機病毒。任何單位和個人不得有下列傳播計算機病毒的行為：(一)故意輸入計算機病毒，危害計算機信息系統安全；(二)向他人提供含有計算機病毒的文件、軟件、媒體；(三)銷售、出租、附贈含有計算機病毒的媒體；(四)其他傳播計算機病毒的行為。任何單位和個人不得向社會虛假的計算機病毒疫情；從事計算機病毒防治產品生產的單位，應當及時向公安部公共信息網絡安全監察部門批準的計算機病毒防治產品檢測機構提交病毒樣本。
4總結
通過以上論述，在認識計算機安全的主題確定的基礎上，我們通過創設不同的分析角度，從各個層面多次進入與計算機安全相關的內容學習中，每一次進入都有不同的學習目的，都有不同的問題側重點，從計算機安全的攻擊方式角度到計算機安全的防御措施角度再到計算機安全的立法角度全面進行分析，使得學習者對計算機安全有了全面的理解和認識上的飛躍。
參考文獻
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計算機應用基礎教學案例范文4
關鍵詞：軟件技術基礎；教學法；認知；案例
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0180-02
一、引言
“計算機軟件技術基礎”課程是非計算機專業的計算機基礎教學內容之一，有著廣泛的應用。課程的教學目標是使學生能夠全面系統地了解并掌握計算機軟件技術的基本概念、思想、原理和方法，并且具有一定的軟件系統設計能力，更好地利用計算機軟件技術解決本專業領域中的實際問題和日常事務性問題[1-2]。目前，很多高校都開設了“計算機軟件技術基礎”課程并取得了一定的成效，但該課程的綜合性較強，在教學過程中出現了一些不盡如人意之處。本文針對目前該課程在教學中存在的共性問題，結合作者的教學實踐，從教學方法的角度出發，對該課程的教學改革進行探討。
二、課堂教學存在的共性問題
“計算機軟件技術基礎”課程教學目前面臨的共性問題主要體現在以下幾個方面[3]：（1）學生對該課程的學習目的不明確，認識不到課程內容的重要性；缺乏學習動力、主動性和自覺性；（2）學生的程序設計、調試能力薄弱，缺乏解決實際問題的經驗，對課程內容的實用性體會不深；（3）教學學時較少，一般為32或者48學時。課堂教學大部分時間集中在基本概念、原理的講授上，而程序設計、調試等實踐性較強部分通常只能點到為止，無法進行深入講解和布置練習。
對于第一個問題，普遍采用的對策是引導學生重視課程；后面的兩個問題，目前的解決方式主要集中在教學方法和教學手段的改革上，不同的授課者在具體實施的時候，會因情況而各異。本文作者承擔著內蒙古大學通信工程、電子信息科學與技術兩個專業的“計算機軟件技術基礎”課程的授課任務，面對目前該課程教學中的共性問題，進行了深入的思考、分析和研究，除了對學生進行科學研究層面的適當引導外，嘗試采用合理有效的教學方法展開教學工作。
目前，一門課程大多采用一種教學方法，主要有任務驅動教學[4]、案例教學[5]、問題教學[6]、引導教學[7]、認知教學[8]等。前四種方法側重于教學形式與手段的變新與改革，認知教學從講授內容的本質出發，研究教學內容的認知過程?！坝嬎銠C軟件技術基礎”課程以高級程序設計（C或C++）為基礎，內容涵蓋“算法與數據結構”、“操作系統技術”、“數據庫技術”和“軟件工程”等，各內容之間既互相聯系又比較獨立，每一部分內容都是計算機專業的一門專業課程。對于這樣具有繁雜的內容并且注重理論聯系實踐的課程，僅采用單一的教學方法組織教學肯定滿足不了授課的要求，同時學生也不容易掌握其內容?；赯adeh認知原理的認知教學能夠從牢牢抓住教學本質出發，深化知識的組織、?；c因果關系，將所有知識融為一體。案例教學能夠使理論和實踐有機地結合起來，利于學生的思維能力、知識應用能力、團隊合作精神的培養。本文將基于Zadeh認知原理的認知教學與案例教學兩種教學方法緊密地結合起來（以下稱認知案例教學法）并應用到該課程的教學實踐中，借此加強學生的程序設計、調試能力，緩解因教學學時較少與加強實踐能力間的矛盾。
三、認知案例教學法及在“計算機軟件技術基礎”中的應用
基于Zadeh認知原理的認知教學是按照人類認知事物的規律進行教授知識，將教學知識組織、?；⒁蚬?，使學生抓住知識的本質，全面地掌握知識。其中，組織是對知識宏觀的掌控，粒化是對知識微觀的演化，因果則是知識之間的關聯。因此，認知教學能夠條理地、邏輯地、系統地組織教學內容，是一種符合學生學習邏輯認知過程的科學方法[8]。案例教學是一種以教學案例為基礎的教學方法，以學生在課堂內外對案例的分析、思辨為重點，目的是提升學生應用理論創新性地解決實際問題的能力。具體形式是在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容要求，運用典型案例將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，通過學生獨立思考或集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力[5，9，10]。對于認知案例教學法，首先綜合考慮認知教學法和案例教學法的內涵，認真分析課程的特點和內容，提取宏觀知識點（教學內容）并把它們合理地組織在一起；然后對每個宏觀知識點進行細化，得到微觀知識點；接下來搭建宏觀知識點之間、微觀知識點之間的相互關聯，從而得到一個課程的認知系統；最后在這個認知系統的基礎上，對微觀知識點或宏觀知識點選擇合適的案例開展課程教學。
根據“計算機軟件技術基礎”課程的內容，把“算法與數據結構”、“操作系統技術”、“數據庫技術”和“軟件工程”四部分作為宏觀知識點，并用系統工程作為基點把它們關聯起來；依靠采用的教材和使用的參考資料對這四個宏觀知識點進行細化，并建立微觀知識點的彼此關聯，這樣就得到了“計算機軟件技術基礎”課程的認知系統，如圖1所示。圖1中的宏觀知識點和微觀知識點形成了一個多層次、逐層深入的組織結構。每一層是其上層的粒化，每層的微觀知識點之間、上層和下層之間都有直接或間接的因果關系。依據圖1所示的認知系統，在實際教學中采用了對底層一個或多個關聯緊密的微觀知識點精選有真實場景的應用案例展開課堂授課。為了能夠成功地進行認知案例教學，需要對學生進行科學研究層面的引導，較好地激發學生對課程的強烈求知欲和學習積極性，使其在課堂之外能夠主動地投入更多的時間和精力認真完成課堂教學的準備工作，同時自主地學習和發現問題。對于教師，需要在圖1的認知系統框架下，根據微觀知識點有針對性地選擇案例。仔細研究案例的內容，做好案例分析。明確給出本次案例教學重點討論的問題、有關的背景知識、參考資料和預習要求，把這些內容文檔化提供給學生，要求學生提前預習，找出具體問題，同時準備分組討論提綱。注重程序設計和調試，布置相應的練習，要求學生提前熟悉程序，并準備調試結果。課堂教學中，引導學生就一個問題進行討論，根據學生的發言進行相應的點評和講解；并引導學生從一個問題的討論過渡到另一個問題的討論；最后進行小結和歸納。
認知案例教學注重培養學生的程序設計和調試能力，教學中布置的練習都有相應的應用背景，學生通過調試和設計程序對課程內容的實用性有了進一步的體會。一般一個案例包含多個知識點，學生的預習和準備工作縮短了授課教師講授基本概念、原理所需的時間，這讓授課教師能夠在有限的課堂教學中集中更多的精力去講解實踐性較強部分。經過三年的認知案例教學實踐，發現學生的學習積極性和學習效率都有了明顯的提高，學習效果良好。
四、結束語
本文把認知案例教學法應用到“計算機軟件技術基礎”課程的教學實踐中，對于該課程的教學有一定的獨到性之處。較好地處理了理論與實踐相結合的關系，進一步激發了學生的學習興趣，使學生能夠更加牢固地掌握課程的知識點，同時培養了學生的自學能力和創造能力，提高了教學質量。
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計算機應用基礎教學案例范文5
關鍵詞：混合學習；混合式教學；分層教學；教學設計
1學習者特質分析與分層
高職院校的學生有多半來自普通高中，另一部分來自中職院校，還有少數偏遠地區，其學生原有的計算機技能差距大。將班級的學生分為初級和中級二個層次，普高學生屬于初級，中職的學生屬于中級?？紤]到個別學生的情況，允許普高學生通過在線測試的方式申請升級。
2學習環境資源重構
針對學生計算機水平的差異，將計算機應用基礎課程中所需要掌握的所有知識點重新組合，按照難易程度，劃分成不同的等級，同時，結合各專業對Office辦公軟件使用的頻率和需求，增加至少一項綜合應用能力：外語外貿學院、人文社科學院、機電工程學院增加Word綜合應用能力；信息工程學院、財經學院、建筑工程學院增加Excel綜合應用能力；管理學院、藝術設計學院、珠寶學院增加PowerPoint綜合應用能力。而筆者所帶的國際貿易專業，強化了Word排版和PowerPoint演示文稿設計的能力要求。通過重構學習資源，將資源的等級劃分為三個階段：基本操作階段、會應用階段、會設計階段。基本操作階段和會應用階段與計算機等級考試的能力要求對應，而會設計階段與專業的計算機應用能力對應。因此，階段越高，計算機的能力越高。
3學習活動設計
混合學習是一種基于web技術的結合，以實現某一教學目標；是多種教學方式和教學技術結合，共同實現最理想的教學效果；是任何形式的教學技術與基于面對面的教師教學培訓方式的結合；是教育技術與具體的工作任務的結合，以形成良好的學習或工作效果[2]。合式教學則是學習理念的一種提升，要求教師在分析學生需要、教學內容、實際教學環境的基礎上，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來提高學生的認知效果[3]。筆者所在的學校采用網絡自主學習平臺，支持學生在線自學、自測，所有的基本知識點、技能點均已提供測試功能，可以自動評分，學生可以在沒有老師指導的情況下自主學習，教師在后臺可以統計學生知識點的掌握情況。但是由于高職學生的自覺性較差，如果沒有教師督促，部分學生并不會自主完成學習。對此，筆者利用網絡自主學習平臺和計算機機房的教學環境，對計算機應用基礎課程的教學環節和學習活動進行重新設計，通過“二層三階法”，將教師引導和學生利用網絡自主學習有機的連接為一個整體。在整個學習活動和教學環節中，課程的自主學習平臺被合理安排和充分的運用，教師通過學習平臺的后臺管理可以實時監控整個課堂的學習進度，把握課堂的節奏。學生則從被動學習變成主動學習，從被動的灌輸式、訓練式學習，轉換為因興趣而學習，為問題而尋找解決辦法，學習的目標從原來的掌握老師規定的知識點變成升級、再升級，計算機應用基礎課從枯燥變為有趣的探索的過程。
4教學案例素材的選取
“二層三階法”的教學模式中的一個至關重要的因素，是教學案例的選取，在導學時，能調動學生興趣的案例，以及恰當的提問方式，直接影響到課程的學習效果。筆者以“創建和編輯圖表”教學單元為例，介紹“二層三階法”中的案例選取與嘗試。（1）課堂的導入。導入案例選取關鍵在于盡量用熱點案例，如無法找到可以涵蓋課程知識點中需要重點強調的案例，則可以用通識案例，用于普及知識點。（2）實例練習。實例練習平臺的案例需要比基本操作增加一到兩步的設置，關鍵考察學生能否將基本操作綜合應用的能力。（3）拓展練習。拓展練習的案例應盡量與專業的崗位結合，增加關卡或陷阱，以提高學生思考和發現問題的能力。
5結束語
采用“二層三階法”，將混合式教學模式與高職計算機應用基礎的結合起來，改善了教學效果。但以上教學設計只處于實驗階段，學生尚未畢業，缺少企業反饋，僅僅根據學生學習態度還不能全面的驗證此模式在改善計算機應用基礎課程的教學效果的有效性，因此有待進一步研究和實踐。
參考文獻：
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[2]DriscollM.Blendedlearning:Let’sgetbeyondthehype[J].LearningandTrainingInnovationsR,2002
計算機應用基礎教學案例范文6
一、前言
隨著我國經濟的快速發展，人們的生活、技術水平也隨之得到迅速提升，計算機逐漸成為人們生活中必不可少的一種工具，然而，由于計算機應用技術的變化太為迅速，這就使得在教學過程中存在知識衰減期短、技術淘汰快等現象，而在高校的計算機應用基礎教學中，這種知識結構的老化表現的尤為明顯，針對這一現象，我們必須考慮如何提高教育質量，保證我們能與科學的發展同步。本文將從高校計算機應用基礎教學的現狀及存在問題、案例教學法的含義、案例教學與傳統教學的差異 、采用綜合案例教學法注意的問題、基于案例導向教學模式的應用 等方面展開論述，探討綜合案例教學在計算機教育中的具體應用問題。
二、高校計算機應用基礎教學的現狀及存在問題
雖然高校計算機應用基礎教學相對于以往已經有了很大的提升，但是其教學過程中依然存在著種種問題，這些問題主要體現在以下幾個方面。
1.學生的理論基礎不一樣出現這一問題的原因是因為高校學生往往在入學之前存在著很大的差異，較為發達的教育地區在這方面的基礎相對會好一些，這就導致了針對計算機的應用基礎，部分學生沒有興趣，而對于另一部分學生則又難度過大，加大了教學中兩極分化的問題。
2.計算機實踐課程設置不足在計算機應用基礎的教學中，理論知識和實踐是同樣重要的，其課程理論教學與實驗教學的課時比例應該保持在1：1，如果條件允許，理論教學與實驗教學同步進行，可使理論教學的知識更好的被消化，獲得最佳教學效果。雖然在我們的教學中已經基本實現了課時比例的1：1，但隨著近年來高校的擴招，學生不斷增加，同時要對多媒體教室和機房進行協調安排，使得理論教學和實踐同步進行的教學模式尚欠缺的很，這也對上機實驗課的學習效果帶來了很大的不利影響。
3.教學內容比較落后計算機的發展日新月異，這使得我們對于計算機應用基礎的要求也不斷提升。但是，在高校中，《計算機應用基礎》所涉及的內容一般還是以基礎知識、Office操作以及網絡基礎應用為主，已經很難適應我們的實際需求，嚴重的說，一部分基礎教學甚至會浪費學生時間，壓抑學習積極性。
4.成績評價體系不科學、不健全成績評估體系對于衡量學生的學習水平非常重要，在計算機應用基礎教學中，這一點體現的尤為明顯。但是，當前的評估體系一般還是卷面理論考評，很難對學生的學習水平進行有效地評估，而整體上來看，評估的標準也比較片面，存在著很多的弊端。
5.教學水平有待于提升由于計算機應用技術的變化太為迅速，這就使得在教學過程中存在知識衰減期短、技術淘汰快等現象，而在高校的計算機應用基礎教學中，這種知識結構的老化表現的尤為明顯。但是，針對這一現象，很多高校都沒有制訂相應的措施對其進行改善，這就使得教學水平有待于提高，否則對于學生的學習水平也有很多不利的影響。
三、案例教學法的含義
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例在其本質上是提出一種教育的兩難情境，對于這種困境我們實際上沒有十分有效的解決方法，教師在教學中僅僅是扮演一個設計者和激勵者的角色，其主要作用就是鼓勵學生積極參與討論。案例教學法是以對案例的分析解決為主線，通過對一些典型、具體的案例中進行深入的分析，在老師的帶領下激發學生強烈的求知欲望，同時可以調動學生的積極性，使學生自覺主動地分析案例和學習案例，掌握原理和方法，實行科學的教育思想觀念的一種教學方式。
案例教學法是一種互動式的教學方法，能夠極大地提高學生的學習興趣，同時也可以實現對學生的啟發式教學，實現真正的教學相長。案例教學法在程序設計教學中的應用將在更大程度上激發學生的學習興趣和參與學習的積極性。
四、案例教學與傳統教學的差異
1.案例教學與傳統教學的區別
1.1授課方式方面不同
傳統教學法一般都是以課堂講授為教學的重點和中心，主要表現在教師對著書本講，學生負責聽課；案例教學法中案例構成課堂討論的基礎，這是一種互動學習模式，教師和學生一起共同參與對實際案例的討論和分析。
1.2學生角色方面不同
在傳統課堂教學中，學生生完全處于被動的地位，他們只需聽講和接受知識，老師處于中心和主導地位；在案例教學中，學生必須積極的參與，并且仔細閱讀教師指定的案例材料，進行認真分析和思考，據此表達自己的觀點和看法，并得出現實而有用的結論，老師和學生融為一體，共同探討。
1.3教師角色方面不同
在傳統教學中，由于長期的單一方式教學，老師一般都是在上課之前對講義進行搶記，所以在課堂上傳授時內容十分有限，并且在傳統教學中老師很少結合實時的經典案例進行講解，因此，學生在學習時接受起來比較困難。但在案例教學法中，教師要指導和推動學生學習，其角色定位是要領導案例教學的全過程。
1.4教材使用方面不同
傳統教學法只專注于理論知識，使用的是多年一貫制的固定教科書，很少加入一些實時性的經典案例進行講解，內容過于死板，難以激起學生的學習興趣；而案例教學法是理論結合實際，通過運用實例論證理論，它是通過特定教育情景和實際教育教學活動過程同時進行的，學生可以在具體的案例中檢驗自己的學習所得，學以致用，能夠最大的激起學生的求知欲望。
2.案例教學的特征
2.1案例教學以案例中出現的問題為起點，以分析問題和解決問題為目標，即以提出問題是起點，解決問題為歸宿，由此達到學生知識建構的目標。其教學的目標在于讓學生主動地探求知識，通過運用各種方法和手段廣泛、深入、持久地思索與探究，養成良好的實踐態度，總結出研究問題的方法，提高分析與解決問題的能力，以更好有效地解決問題。
2.2在具體現實的案例情境中，學習者必然獨自地搜索、閱讀、查找、理解和分析資料，提煉觀點。學生的學習主動性、積極性和創造性得到充分和有效的培養和發揮。整個過程無形中助長了自學習慣的形成和自學能力的提高。
2.3案例教學以案例為中心，并結合學生的興趣，在教學過程中，學生在課堂上直接面對他們可能遇到的真實問題，在案例分析和討論中，學習者的思維得以開放和向縱深擴展，增強了學生自主學習的興趣和信心，并運用實例論證理論，得出現實而有用的結論。同時，不同的學習者對某個問題都有各自的看法，通過各自陳述自己的觀點，相互討論直至共同解決，可以形成更豐富、準確的理解。這不僅調動了學習的積極性，提高了教學效果，而且實現了教學與現實情境的溝通與融合。
五、案例教學在嵌入式操作系統中的應用
在嵌入式操作系統中實施案例教學可分為案例講解和案例分析方法。前三類案例可采用案例講解法，放棄理論原理的講授，直接以案例驅動教學，在案例講解中引用相關的理論、原理和算法，實現理論與實際的結合，通過安排與案例相近的實驗作業或練習，培養知識的運用技能。在分析過程中講授用到的知識點和系統設計方法，一步一步完成項目的開發和實現，并在其后實踐課上，讓學生獨立完成與教學案例相近的實訓項目，鞏固知識和操作，培養獨立解決問題的能力，“嵌入式操作系統”課程教學案例選擇應考慮以下因素。
1.綜合性
“嵌入式操作系統”所含的功能較為全面，還包括許多快捷方式，其綜合性較強，對于基礎相對較差的學生來說學習起來比較困難，因此，我們在選擇案例時應該循序漸進，由淺到深，充分照顧基礎較差的學生。
2.典型性
“嵌入式操作系統”的教學內容廣泛，難以在課內完成所有教學內容和實訓項目的教學，所選擇的教學案例應用具有典型性，能反映課程知識的基本框架，具有觸類旁通的特性，可培養學生學習本嵌入式系統設計開發新知識、新技能和新技術的能力。
六、采用綜合案例教學法注意的問題
1.基于不同專業典型案例導向教學模式，我們應該以實際應用為主，同時以不同專業學生在實際學習中的需求作為指導，不斷的完善計算機教學的知識體系，合理的調整計算機教學課程體系結構，通過講解一些典型案例來突出實踐環節的重要性。我們在計算機課程教學中，應該始終堅持對學生動手能力的培養，在具體教學過程中應該遵循理論與實踐教學并重的原則，努力培養學生自主的去發現問題，分析問題的關鍵所在，并運用自己的方法解決問題，從而激發學生的探索精神、求知熱情和創新欲望。
2.由于新生入學水平參差不齊，我們應該通過不同專業典型案例導向教學模式，保證在學生學習的全過程中貫穿實驗教學環節，同時結合不同難易程度的案例引導學生進行不同的實例操作，激發基礎較差學生的學習熱情，使學生能夠自主性學習，提高他們的動手能力和自我學習能力，使其能較快掌握計算機基礎知識和相關的操作技能；與此同時計算機基礎好的學生則可以在原基礎上學得更加扎實更加深入。
七、案例導向教學模式應用的建議
1.改革教學模式和教學內容，促進學生創新能力的提高
教學模式的改革是是需要與時俱進的，它是在不斷探索、創新、實踐的過程在變化發展的。根據教學目標和課程內容，我們采用教材與教學資源等多種方式相結合：
1.1建立多元化網絡平臺，創建一個案例庫為老師的教學作參考，也可作為任課教師備課的參考資料，同時也方便學生學習。任課教師在實施具體的教學過程中，應該在統一的教學大綱和教學目標下，根據學生的實際學習情況，調整教學的內容以及教學的深度、進度，同時還應該適當選擇不同的案例，并通過這些案例方案對不同基礎的學生分別施教，老師在每次上課之前都應該認真設計自己每一次課的教學內容。
1.2以主教材的教學內容為主體，同時結合典型案例教學過程。
1.3多元化網絡平臺中的多媒體教學系統學習資源為學生自學與練習提供了方便。其能達到學生學習自主化、教學輔助多樣化、資源整合多元化。例如在提供的法律網絡課堂里有：畢業論文排版指導、經典案例練習與分析、問題的提交、作業實踐練習等功能。使學生在練習中能夠避免常出現的操作錯誤，如果出現了自己無法解決的問題，還能及時上傳問題，教師能在網上及時幫助解決，通過了解教學中的主要問題，對自己的教學案例進行改進，并將其結論通過評價系統提交，便于以后的教學。
1.4有多媒體課件的支持
通過教學模式的改革，不僅使學生具有更強的創新意識和研究能力，學生同時也能更好的理解所學內容，綜合運用所學的知識并將多媒體技術與本專業知識結合，去提高自己發現問題和解決實際問題的能力。
2.開拓新的實踐教學方法，促進教學模式的改革
在實驗教學模式的基礎上，我們應該積極開展基于網絡環境下的案例導向學習模式，利用多媒體教學系統和案例庫教學平臺，豐富實驗教學內容。在研制的典型案例導向多媒體實驗教學練習系統中，由課程學習園地和課程討論與交流兩大模塊組成。
2.1學生通過網絡教學系統，隨時可以上傳已經完成的作業和下載與作業相關的具體要求，教師可隨時隨地查看學生作業的上交情況，并及時的批改學生的作業。
2.2對于討論、交流部分，我們可以采用論壇的形式，利用網絡及時答疑解惑，及時收集學習過程中的問題、了解學生學習情況。同時，網上教學園地也可以作為反饋關于教學效果、質量方面信息的一片新天地，任課教師可以從中及時發現自己教學過程中出現了哪些不足，為教師改進自己的教學方法提供參考。
2.3通過實驗教學中的實際操作，旨在培養學生分析問題能力、主動思考和動手能力，將課本中講述的理論知識應用在實踐中。
