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細胞生物學基本概念范文1
[關鍵詞]醫學細胞生物學 教學改革
[中圖分類號]G622 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）12-0233-01
臨床醫學專業是一門實踐性很強的應用科學專業。它致力于培養具備基礎醫學、臨床醫學的基本理論和醫療預防的基本技能，能在醫療衛生單位、醫學科研等部門從事醫療及預防、醫學科研等方面工作的醫學高級專門人才。該專業學生主要學習醫學方面的基礎理論和基本知識，人類疾病的診斷、治療、預防方面的基本訓練。要具有對人類疾病的病因、發病機制做出分類鑒別的能力。隨著細胞結構及功能的相關知識和理論在醫學領域中的應用的不斷深入，“細胞生物學”已成為現代醫學的重要基礎，在醫學教育中占有重要的地位。對于現代醫科學生來說，具備“細胞生物學”的相關基礎知識和基本技能，是進一步學習其他醫學課程必不可少的條件。
一、醫學細胞生物學課程內容體系和結構
我校醫學本科專業自1978年開設以來，在教育部組織的1997年、2006年本科教學工作水平評估中分別達到“優”和“良”的水平。為內蒙古、吉林、遼寧等全國各地區培養了一萬多名合格的高級醫學專業人才，臨床專業畢業生遍布全國各省及美國、日本等國家。所招學生范圍逐年擴大，并分為漢班和蒙班，其中蒙班學生為蒙古族，他們主要為蒙古族中小學考上來的，蒙語授課兼修漢語。
醫學細胞生物學以細胞生物學和分子生物學為基礎，是探索研究人體細胞發生、發育、增殖、衰老、死亡以及細胞結構與功能的異常與人類疾病關系的學科。課程基本內容有13章，包括細胞生物學緒論、細胞膜的化學組成與特性、細胞表面與細胞外基質、細胞膜的功能、細胞的內膜系統、線粒體、核糖體、細胞骨架、細胞核與遺傳物質儲存、細胞中遺傳信息的傳遞及調控、細胞增殖與細胞周期、細胞分化、細胞衰老與死亡。第1章，引領學生進入醫學細胞生物學課程，指導學生如何學習這門課；第2―9章為基礎理論知識，學習醫學細胞生物學特有的細胞結構與功能及其與疾病關系；第10―13章，主要以細胞為整體，看細胞的“一生”變化。通過這三部分的學習，能夠使學生掌握人體細胞的知識，同時把細胞結構與功能的異常與人類疾病關系滲透到各個章節。
二、醫學細胞生物學與其他課程的聯系
醫學細胞生物學在臨床專業培養計劃中，大一開課，這充分體現了該課程的基礎性。其后的課程有生物化學、組織學與胚胎學、生理學、病理學、免疫學等。組織學與胚胎學是相互關聯的兩門學科，習慣列為一門專業基礎課程。組織學是研究機體微細結構及其相關功能的科學。胚胎學主要是研究從受精卵發育為新生個體的過程及其機理的科學，其研究內容包括生殖細胞發生、受精、胚胎發育、胚胎與母體的關系、先天性畸形等。在其內容中涉及細胞的知識較多，比如什么是生殖細胞、細胞分化的原理、細胞分裂產生新的細胞等等。如果沒有學習相應的細胞生物學課程，很難理解這些基本概念與原理。生理學是研究機體正常生命活動規律的一門課程，學生能夠學習人體各器官的基本功能，認識機能與結構的聯系，理解機體的整體統一性及與環境的對立統一關系。其內容包括細胞、組織、器官和系統的基本功能及功能調節。該課與細胞生物學關聯緊密，很多人體生理活動，都是以細胞為基礎。比如細胞的Na-K離子泵工作原理闡釋了物質在細胞兩側的運輸，從而調節人體內環境滲透壓平衡。
生物化學是運用化學的理論與方法，從分子水平研究生命現象的科學，能夠使學生獲得生物化學的基本理論、基本知識和基本技能。其內容包括蛋白質與核酸化學、維生素、酶、生物氧化、物質代謝及其調節、肝臟生化和酸堿平衡等。這里提到的核酸是細胞內的遺傳信息載體，生物氧化、物質代謝多發生在細胞內，可見，離開了細胞，生物化學這門課程將無法開展。病理學是一門研究疾病的病因、發病機制、病理改變（包括代謝、機能和形態結構的改變）和轉歸的醫學基礎學科。其目的是認識和掌握疾病的本質的發生發展的規律，從而為防治疾病提供必要的理論基礎和實踐依據。人類很多疾病的本質是特定細胞的損傷，比如高膽固醇血癥，主要發病原因是細胞膜上的受體缺失或無法識別供體。因此，在介紹這類疾病時，就需要掌握細胞的結構、細胞膜的功能等細胞生物學內容。醫學免疫學研究機體免疫系統的組織結構和生理功能的科學，其基本定義概念如抗原、抗體，這些都是細胞內外存在的物質。
因此，隨著我校臨床專業培養計劃的改革發展，醫學細胞生物學必定成為必不可少的專業基礎課程，需要加以重視。
【參考文獻】
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細胞生物學基本概念范文2
關鍵詞：細胞生物學；教學改革；創新思維
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0210-02
細胞生物學是一門發展迅猛的生命科學基礎學科，是現代生命科學的前沿分支學科之一，是高校生命科學學院本科生必修的專業基礎課程。為了培養具有創新意識和創新思維的復合型生命科學及其應用領域的新型人才，必須深化細胞生物學教學改革，進行教育創新，其中包括教育理念、方法、手段、教材等的創新[1]。雖然目前的教學手段已從傳統的手寫口述改進到多媒體教學，具有圖、文、聲并茂的特點，大大提高了課題信息的傳播速度和信息的容量，能夠有效的激發學生的學習興趣，但是，傳統的以教師為主體的講授模式依然存在。要實現培養創新型人才的教育目標，筆者結合自身的經驗，提出以下幾點建議。
一、精選教學內容，并結合學科的研究前沿
細胞生物學是一門發展迅猛的生命科學基礎學科，每年有大量的新成果涌現，屬于該學科的知識內容不斷擴充和更新。我們以“細胞生物學”為主題，搜索數據庫發現，每年有1～2萬篇相關文章發表，而以“細胞”為主題的則每年有超過5萬篇文章發表。因此，細胞生物學教學面臨的新挑戰就是知識的更新。除了要全面系統地掌握細胞生物學的教學內容，更要緊跟細胞生物學發展的最新動態，及時補充最新科研成果，力求授課內容新穎。由于教材編寫的滯后性及當前科學研究進展的速度極快，即使最新的教材也不能及時吸取最新的研究成果。因此，要搜尋教材之外的相關資源，通過介紹最新的研究方向、技術和研究方法，著重培養學生的研究興趣，將教材內容、科研進展、生活實例有機融合進課堂教學過程中，結合當前研究的最近進展，在有限的學時內，重點突出、條理分明的展現教學內容。編寫教材時出于對知識結構的可控性及教學過程中的統一性，只將本領域內大家達成共識的確定性知識寫進教材[2]，然而本著尊重科學的理念，教師可在課堂教學過程中選擇性的將一些不曾出現在教材的知識介紹給學生，以拓寬學生的視野，活躍他們的思維，以期在他們的研究生涯中爆發出新的創意。
二、采用先進手段，進行立體化教學
細胞生物學是一門綜合性強、內容繁多、較為抽象的學科，因此必須對教學方法進行創新，將傳統的授課模式與多媒體技術相結合，利用多媒體技術全面、立體的展示教學內容，將教材上的靜態描述變成動態圖畫展示出來，將平面的細胞圖片由立體的模型展示出來，將微觀的細胞以宏觀的狀態展現，使教學內容生動、形象、直觀，既方便教師講解又利于學生理解。但是，多媒體教學存在信息量過大、講解速度過快的缺陷，因此課堂教學應重點突出。將傳統課堂教學與新興的“微課”[3]、“慕課”[4]結合起來，有深有淺、有繁有簡，促進學生對教學內容的全面系統的理解。傳統的“滿堂灌”教學，常常由于忽視了學生的學習心理特點，變得沉悶、效率低，損傷了學生的學習積極性。課程組借鑒新的教學模式，使課堂教學效果得到顯著提升。例如將“PBL”教學法和“BOPPPS”教學模式融入細胞生物學課堂教學中。PBL（Problem based learning，PBL）是基于問題的教學，源于杜威的問題教學法理論，1969年由美國的神經病學教授Barrowws在加拿大的麥克馬斯特大學首創，目前已成為國際上較流行的一種教學方法，并已從當初的醫學教育領域走向其他學科教育領域。PBL的實施包括這樣幾個基本步驟：根據學生需要掌握的基本概念和原理設計出要解決的實際問題，提供足夠資料指導學生自學分組進行討論、歸納和匯報，最后教師作總結、強化和矯正。在細胞生物學教學中，課程組精選出了一些重要科學研究案例，例如葉綠體、線粒體繁殖分裂機制、蛋白質分選信號學說、MPF發現及SRY性別決定調控機制等教學內容，通過引導學生進行問題設計、討論與歸納、總結與矯正等環節開展學習。學生反饋說這種學習方式對于他們來說幫助非常大，將枯燥抽象的知識記憶轉變為了理解學習的過程，對其科學思維訓練非常有用?！癇OPPPS”教學模式：根據心理學研究中發現的學生學習注意力規律特點，建立明確的教學目標、有效組織教學內容、吸引學生注意力的一種高效率教學模式。BOPPPS是導言（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory learning）、后測（Post-assessment）和總結（Summary）六階段課程設計的簡稱，是一種有效的教學結構，有效率、有效果的教學模式。
課程組教師吸收引進這種教學模式，運用在課堂教學，同時根據這種模式制作了《MPF發現》、《細胞衰老機制》等微課教學視頻，獲得了學生的廣泛好評。另外，教師應結合自己的研究成果，讓學生身臨其境，直觀的感受到所學領域的研究方式。
三、以學生為主體，激發其主動性和創新性
課堂教學過程中，教師主要講解、學生被動灌輸容易造成教師口干舌燥、學生昏昏欲睡的現象。而多媒體課件的信息量很大，有時候教師照著讀，學生運筆如飛記筆記，也不利于學生及時理解教學內容，損傷了學生的積極性[5]。因此，教師課件應盡量多用圖畫來展示內容，一方面圖畫比較生動形象便于理解，另一方面圖畫也能引導教師以自己的理解來講解，而不全照搬課件的文字內容。而要真正的實現以學生為中心，必須改變傳統的課堂教學方式，采用比較新穎的“微課”、“慕課”等教學方式。針對細胞生物學課程中的重點內容和難懂內容，應讓學生準備PPT，盡量用圖畫來展示自己的想法，從概念、原理、應用幾個方面用5分鐘的時間來解釋清楚一個內容，鼓勵學生發現問題、提出問題，大膽猜測、大膽提問。教師從學生對內容的理解和解釋的準確性、表述的簡明性、應用進展的新穎度幾個方面予以評價。這方面的改進不但可以活躍課堂氛圍，激活學生的創造性思維，還可以鍛煉學生的自我表現能力和自信，對于培養新時代的創新型人才有很大的促進作用。長久以來，課堂教學都是以教師為中心、以課程為中心來進行的，學生接受的知識領域、容量、深度都受到教師對知識的理解深度和表達方式的限制[6]。在新形勢下，以學生為主體的教學方式，在教師講授課本知識的基礎上，讓學生對一個相關主題進行拓展，追蹤研究前沿，盡量改善以前僅以課本為素材的教學對知識傳授的有條件的限制。未知的事物對人的吸引力是無窮的，了解本學科的未知和不確定更能激發學生的好奇心和探索的熱情。
四、改進傳統的評價和模式，注重學生綜合能力的培養
傳統的課堂教學課后作業模式，所有人做同一個題目，難免會出現抄作業的現象，并且學生沒有選擇自己感興趣的題目的機會。因此，課后作業應該和以上的學生課堂小講座結合起來，讓學生選擇自己感興趣的題目進行準備，并將科學研究的前沿與時下的熱點問題聯系起來，真正做到學有所用、學以致用[7]。細胞生物學有很多復雜、晦澀難懂的內容，細胞作為生命的最基本組成部分，非常重要卻看不見摸不著，如何將細胞里面的微觀世界跟我們的宏觀世界聯系起來，以及和日常生活的實例聯系起來，就成了幫助和促進學生學好細胞生物學的重要工作。而學生根據自己的興趣，自由選擇題目，以簡明扼要的語言、豐富多彩的圖畫在短短5分鐘的時間內講清楚一個問題、一個現象、一個原理，本身也是對學生的理解能力、歸納總結能力以及自我表現能力的大大提升。這不僅對本課程的學有幫助，更對我們培養創新型人才非常重要。在對學生的課程成績進行評定時，設定課堂表現、創新精神、科學精神、表達能力等方面與課程卷面成績并重，適當引入一些與當下研究熱點、生活實際相關的能夠考察學生綜合能力的題目。
高校肩負著培養大批創新型人才的使命[8]，我們應該根據學科特點進行教學方法、教學內容、考核手段的創新，立足基礎與能力培養并重，才能獲得更好的教學效果。盡管目前細胞生物學教學存在一些問題，比如教學時數少、教師基礎差別大等問題，但我們應一如既往的以培養學生創造性思維和探索精神為主導思想，在教學過程中不斷探索、不斷創新，為學生的培養和教育的創新做出更大的貢獻。
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細胞生物學基本概念范文3
1發育生物學課程開設現狀
開設伊始由于主講教師圍繞各自的科研方向講授，因而沒有形成系統教材［2］．迄今為止，由于相關學者和科研人員對發育生物學領域研究的重視，國內外出現了各種版本的發育生物學教材，有國外的英文教材，也有我們國內學者編著的中文教材，如使用面較廣的由張紅衛老師主編《發育生物學》，在綜合性大學生物學及生物技術專業、醫學等［3］使用較多，從開始開設發育生物學課程到現在不到四十年時間，與其他學科相比發育生物學仍然處于發展的初級階段，該領域新的熱點和研究成果都在源源不斷地涌入世人的視線中，因此教材內容也在不停地補充．博士生、碩士生及本科生使用的教材不一樣，不同專業不同院校使用的該課程教材也不盡相同．從總體看發育生物學在我國還處在起始摸索階段，還未能形成一個被大家普遍認可和遵循的成熟的課程體系，當然也有了探索和完善的空間．2009年起，我校為了生物科學專業的發展，將發育生物學課程列入了教學計劃，但相比其他同類院校就晚了很多（如2002年曲阜師范大學開始給生物科學、生物技術兩個專業開設發育生物學，山東德州學院2004年就開設了該課程）［4］．經調查進入新的世紀，本科院校的生物學專業2／3的院系先后開設了該門課程，1／3的院系也有了開設該門課程的計劃，但由于師資等原因，暫時不能開出．且不同的學校，該課程的類型設定不同，多數設定為專業限選課程，少數設定為專業必修課程或專業選修課；課程計劃學時不盡相同，一般授課學時36學時左右，實驗學時30學時左右，但多數學校設有開設實驗課；教學時間安排不同，有的在第6學期開設的．有第7學期開設的．
2地方本科院校生物科學專業發育生物學課程開設過程中面臨的幾個問題
第一，師資力量比較薄弱［5］．因為發育生物學在國內外起步較晚，所以教師很大一部分是沒有從事過發育生物學教學和研究的專業性教師，只能是從相關的學科，比如組織學與胚胎學、遺傳學、細胞生物學或生物化學與分子生物學等學科的轉型的教師，剛剛開始的時候一般都存在缺乏專業的、完整的發育生物學知識體系這樣的情況．這是我校和其他地方性院校面臨的共同問題，如我校發育生物學課程就是由遺傳專業教師來講授．第二，課時偏少．雖然綜合院校和其他老牌生物科學專業課時基本控制在36學時左右［6］，如寧波大學，理論課時為34，我校開設伊始課時也是36學時，學習效果卻不很理想，因為大多數地方本科院校課程開設課時都是參考基礎較好的綜合院校的做法，但忽略了面對的教學對象不一樣等問題，就我校生物科學專業而言，學生基本是剛剛過二本錄取分數線或是其他職業高中生源，基礎差，學習能力不強，同樣的教材，同樣的內容無法在同樣時間領會掌握．第三，開設時間偏后．主要是考慮到其他相關專業課程已經學完，學生有了一定的理論基礎，因此我校跟其他一些院校一樣安排第7學期開設發育生物學，但沒有考慮到生物科學專業歷來是考研的生力軍，第6學期后，大多數學生基本已經確定學習和考研方向，對此時段開設的課程也僅止于學習及格，即使有部分同學覺得該課程內容新穎，知識面廣，更新快，奈何時間關系也不愿深入學習，因此學習積極性并不高．第四，課程知識體系龐雜．涉及到遺傳學、分子生物學、胚胎學等信息相互交叉融合，邏輯性比較強，比如體軸形成這一部分內容，有遺傳學的知識，有細胞生物學的信號轉導內容，還有胚胎學的知識，需要學生有一定的知識積累才能理解，而現在課堂上一般以傳統的講授和單一的多媒體教學方法進行教學，學生往往反映發育生物學很難、不好理解．教學效果不佳．第五，教學實驗經費投入相對不足．發育生物學實驗投入的時間經費相對較大，一些院校如德州學院、長治學院以及懷化學院都還未開設發育生物學實驗課程，許多經典實驗不能讓學生親自動手，無法將課堂上學到的理論知識應用到實踐當中去．因此對這樣一門觀察實踐性極強的學科的發展來說，這也是及其不利的．
3對發育生物學課程設置及常規教學過程中面臨問題的解決方法
針對以上問題，我校生科專業首先是調整發育生物學課程開課時間，從第7學期提前到第6學期，課時為48學時，周課時為3節．現在一些重點大學比如華中科技大學、山東大學也都將課時量提高到54課時，湖北民族大學、長治學院對發育生物學課程課時量也有了相應的增加．開課學期也都放到了第6學期．此時生物化學、遺傳學、等基礎課程已經講授完成，學生有一定的理論基礎，而考研方向未定，學生的注意力和精力多數放在專業課程的學習上，這樣對很多喜愛該課程的學生就多了一個學習和選擇的機會，因為現在考研的形勢越來越嚴峻，生物科學專業和生物工程專業很大一部分同學是競爭同樣的學校同樣的專業，難免會產生“同室操戈”的現象，多一門選擇方向可以避免因專業建設不成熟而給有志向的學生造成損失．對專業教師學科背景有待加強的現象，可以讓教師通過提前進修或是提高自己的學歷來增加對發育生物學知識體系的掌握和理解，了解發育生物學的最新進展，備課時首先了解教學計劃和教學目的，合理安排教學內容，對生物科學本科生，要求他們掌握的是發育過程中的基本現象、概念和知識，掌握并理解基本原理．
太過抽象或復雜內容則應盡量簡述，同時為了便于學生理解和記憶，教學安排上應該從發育的基本原理著手，再根據模式生物個體發育的過程，在依次出現的發育現象中，摻入發育生物學的基本概念、基礎知識，突出重點難點，真正做到深入淺出解決“知識抽象”這一問題．發育生物學很多的內容都是通過模式生物的發育過程來說明問題的，例如：無脊椎動物的線蟲、海膽、海鞘果蠅等脊索動物文昌魚及脊椎動物魚類、鳥類、哺乳動物等［7］，這些生物從受精到受精卵到胚胎再到發育成成體的過程與機制幾乎涵蓋了整個生物物種的發育特點和模式，這樣將龐雜的知識體系系統化，這樣學生就不會覺得“很難、不好理解”了．課堂上靈活運用各種教學形式，充分利用多媒體手段，如山東德州學院從提高教師課件制作水平等方面著手［8］；兼用講解式教學與探究式教學充分調動學生學習的積極性和主動性．傳統課堂教學方式多采用講解式教學，這種方式可以使學生在短時間內獲取大量的知識，通常適用于一些核心、基礎以及難以理解的內容的講解，比如發育生物學中一些基本的概念，以及胚胎的器官系統發生的內容，應該應用講解式教學．而涉及生物體軸的形成及有關干細胞發育分化的問題，則可應用探究式教學［9］．
一來檢驗和鞏固學生對知識的掌握，還可以培養學生獨立思考和創新能力，采用啟發式的教學方法，不一定在課堂上將所有的知識點全部講解完了，根據一些內容選擇一些權威的科研論文，從研究者的角度去探索發育現象，加深對專業術語的了解，有些學校如廣州藥學院則將發育生物學的熱點研究內容及現狀靈活穿插在教學過程中，也有取得了一定的效果［10］．另外對有些內容，比如說卵裂這一部分內容，不可能在課堂中所有的卵裂形式都一一講授，可以講一到兩種典型卵裂方式，然后以播放視頻的方式讓學生比較直觀的了解各種裂解方式的特點，然后再布置學生課后去查閱并下其他動物的卵裂方式與課堂上講述的有何異同．這樣既引導學生有目的地介入教學過程中，又加深了學生對知識點的理解，提高了學生的學習興趣．如浙江海洋學院就通過精心選擇一些課外專業的閱讀資料來擴展學生的視野．另外，課外可適當開展課外主題活動．課外主題活動在一些院校多個專業都有出現，有一定的教學效果．我校發育生物學由于經費設備問題沒有開設實驗課，因此想通過1－2次實驗類的課外主題活動來稍加彌補．
細胞生物學基本概念范文4
關鍵詞：分子生物學；課程教學；改革研究；創新生物學人才
分子生物學的目標是在分子水平上闡明細胞活動的規律，從而揭示生命的本質[1]。雖然它在生物類專業課程體系中充當著重要角色，對生命科學的發展起著至關重要的作用，但是分子生物學的教學卻因為課程內容多，學科交叉廣，理解難度高，信息量大，知識更新快而使教學效果差強人意，集中表現為教師授課難和學生學習難。這種現狀不但困擾著老師和同學，也與大學培養高素質創新型人才的目標不相適應。如何克服分子生物學課堂教學的“瓶頸”？本人在從事十多年的分子生物學教學過程中，努力研究和探索多種形式的教學改革，力求提升教學效果和教學質量。
一、教學內容的合理組織
分子生物學的教學除了選用好的教材，制定完善的教學大綱，如何組織教學內容是教學的一個非常重要環節[2]。教學內容呈現給學生的應該是完整、清晰的、有層次、條理的知識。我們在組織教學的過程中，首先從提高自身學科素養著手?！耙槐窘滩臅瑪捣N參考書”，除分子生物學國內、國外各類版本外，與分子生物學相互交叉和滲透的其他學科，如細胞生物學、生物化學、遺傳學，我們也都進行了系統的學習和強化，不斷夯實專業知識、拓展專業領域，基本構建了分子生物學完整的知識體系，具備了對教材處理的前提。既避免了教學中各學科的重復，也進一步凝練了知識。此外，我們還通過網絡教學平臺向全國優秀教師學習，在不斷的探索中總結出了教學內容合理組織的一些思路。1.思維導學模式。在DNA復制教學環節，知識點多，并且較分散，很容易在教學中造成學習困難和知識混淆的現象，針對這章教學的特點，我們采用了思維導學模式，收到了非常好的教學效果。2.重點、難點解讀。本科教學形式多樣化，也更提倡學生的自主學習，但并不是淡化了教師的教學，反而對教師提出了更高的要求[3]。教師必須圍繞每堂課的教學目的，合理組織和引導學生理解并掌握教學的重點和難點內容。比如在講解染色體端粒末端修復機制中，教師首先要從教材的知識結構中梳理出重點。染色體端粒末端修復機制的知識點包括：（1）引物切除造成的遺傳信息缺失；（2）端粒末端的特點；（3）體細胞和性細胞末端修復機制的不同；（4）DNA結構的變化；（5）端粒酶的修復機制。梳理知識點后，總結教學重點：一是引物切除后損傷修復在體細胞和性細胞中的不同；二是四鏈DNA結構；三是端粒酶的修復機制。其中端粒酶修復機制的講授是學生學習的難點。難點集中在端粒酶的性質和修復發生的過程。經過對教學內容中重點和難點的準確把握和合理組織，教師才能在課堂教學中突出重點、突破難點，讓學生的課堂學習無障礙。
二、教學方法和手段的改進
教學方法的推陳出新，是教學改革的重要內容[4]。為發揮學生作為教學主體的能動性，我們根據具體的教學內容設置了啟發式、聯想式、探究式等多種教學方法[5]，讓學生參與到教學過程中，不僅活躍了課堂氣氛，而且在分享知識的同時，更注重教會學生靈活掌握學習的方法。
1.啟發式教學。啟發的目的在于舉一反三，觸類旁通。針對每一次的課堂教學，設計一些拋磚引玉的問題，供學生思考與討論，這成為了分子生物學理論教學的重要組成部分。如進行到真核生物基因表達調控學習環節，提出甲基化修飾的生物學意義，這個問題覆蓋范圍廣，涉及到了DNA復制的調節、蛋白質和DNA甲基化修飾對基因表達的調控，以及Epigenetic（表觀遺傳學）方面的知識。通過提出問題—討論分析—不斷啟發—再討論分析—歸納總結—解決問題這一系列的互動教學活動，充分調動了學生課堂學習的主動性和積極性，在不斷的討論分析中通過展示不同的思維、發表各自的觀點，不但有利于促進學生在學習中發現問題、解決問題，而且有利于學生通過對基礎知識的消化、理解來達到理論的升華、拓展[4]。
2.聯想式教學。分子生物學是在生物化學、細胞生物學和遺傳學的基礎上發展而來[6]，因此知識相互交叉、相互滲透。在授課的過程中，教師一方面要避免重復，一方面要通過聯想知識點適時培養學生的發散性思維，提高學生對知識的遷移能力和整合能力。如在講解化學修飾對基因的表達調控時，將細胞生物學中的信號轉導有機結合，使學生了解基因表達調控對細胞信號轉導的作用機制。
3.探究式教學。在分子生物學教學中，每一個理論知識的背后都是科學研究的重大突破。如確定遺傳物質是DNA的兩大經典實驗，我們以探究的形式呈現教學內容，從實驗設計，到結果顯示，再經過討論分析并得出結論，以課題研究的角度，研究人員的身份引導學生進入學習角色，將學科概念、理論產生的起因和過程展示給學生，啟發學生努力探索，走近科學，讓學生從中領悟知識形成的探究性和科學性，逐漸培養具有創新意識和能力的高素質研究型人才。4.多媒體多樣化教學。分子生物學的教學內容具有微觀性、復雜性、抽象性和動態性。傳統的教學手段無法滿足教學的需求，而多媒體技術則具有聲像俱佳、動靜皆宜的特點[7]，是傳統教學無法比擬的。多年來我們不斷補充和完善教學手段，逐漸形成了獨具特色的多媒體教學課件。多媒體圖像處理清晰直觀，文字表述簡潔明了、主題突出。課件中的圖像來源于國內外的網絡數據平臺。如講述DNA半保留復制機理時[8]，首先將DNA可能存在的幾種復制方式用圖像展現，并利用Meselson和Stahl設計的DNA復制同位素示蹤實驗和密度梯度離心實驗來進行結果驗證，引導學生明確掌握DNA半保留復制特點，并結合文字，通過圖文并茂的多媒體課件，將教學內容中的背景知識、基本概念、基本理論，以及靜態、抽象的微觀知識清晰講解。多媒體課件動靜結合、聲像互動。對于生命過程中動態的知識點，比如DNA的復制、RNA的轉錄、蛋白質的翻譯過程，可以將這些復雜的生命過程利用多媒體手段做成動畫并配以文字和聲像，形象直觀地展現給學生，既加深了學生對知識的理解，也提高了其學習效率。
三、知識領域的拓展
分子生物學的教學內容除包含基礎理論知識外，還有大量理論應用的研究方法部分。我們在教學中不僅僅將知識局限在教材中，利用課堂教學不斷引導學生去了解本學科相關領域內的研究熱點、最新進展、發展趨勢[8]，以及生物技術在生產實踐中的廣泛應用。
1.專題講座與專題討論。專題講座是教師根據教學內容，自己組織參考資料對教學內容的延伸與拓展。比如在講授“SNP技術”時，先從遺傳標記分析的發展著手，把一代、二代的標記分析做知識性的回顧，再將納入教材的第三代標記分析“SNP”做詳細的講解，引導大家理解什么是單核苷酸多態性，核苷酸多態性研究的生物學意義以及在醫學、農業、畜牧等多種領域的發展與應用。通過這種方式激發了學生的學習熱情和求知欲，也使教師不斷地進行知識的更新，及時了解本學科當前發展的趨勢、研究的熱點以及爭論的問題。專題討論則是以學生為主體，根據課程教學內容，組織學生就某一個專題自行查閱、組織文獻資料，并在課堂上展開討論[9]。比如在講授基因重組的教學內容時，設計“轉基因的利與弊”供學生討論。引導學生思考基因工程藥物和轉基因動植物對社會產生的巨大影響，讓知識離開課本走進生活，從而喚起學生學習的興趣和探索未知領域的欲望。這不僅使學生更加深入、系統地理解所學知識，并且培養了學生靈活運用知識的能力[10]。
2.生物信息技術與數據庫。生物信息技術已經發展成為分子生物學研究方法中不可分割的一部分，比如在“PCR技術”的專題講座中，不僅要對實驗目的、原理、操作以及應用進行講解，還要特別對引物設計的生物信息技術進行補充，介紹學生對一些常規的生物信息技術軟件Primer6.0、DNAman、Olig6.0、DNAS-tar、Cluster等有一個基本的認知度。在整個分子生物學的教學中，學生需要自行查閱和組織各種文獻資料，因此，必須特別強調互聯網資源運用的重要性。教師通過介紹中國知網、維普、清華同方、NCBI等幾個常用資源庫，使學生了解如何利用資源庫進行查詢，對互聯網資源的熟練應用使學生的知識體系得以完善，學生通過自身的努力來提高信息收集和辨別的能力，培養了學生的自學能力。
四、教學改革中應該注意的問題
1.教師的專業修養與教學基本功。教師在教學中具有雙重身份，既是一名導演，又是一名演員。作為導演，首先需要有最新的教學理念，整個教學過程中適時設問、適時討論、適時啟發。其次要有較強的課堂組織能力，根據學生的學習情況，把握課堂節奏，調動學生課堂學習激情，使教學有的放矢。否則會在教學中出現“啟而不發”和論證條理不清的現象；作為演員，還要有良好的課程駕馭能力，通過教師扎實的專業知識、廣泛的認知領域、全面的知識結構，呈現給學生的是一個豐盛的知識大餐，而不是一鍋夾生飯。因此作為教師，必須從理論水平、科研水平、思維水平這3個方面提高教師自身的專業素質，此外，還要掌握適合自己的各項教學技能。
2.多媒體教學的合理應用。多媒體教學只是一種提高教學效果的輔助手段，是為教師的教學和學生的學習服務的，只有運用合理才可能達到好的效果。因此盡量避免在多媒體教學課件上出現過多的文字，否則多媒體成了教學活動中的主體，老師由照本宣科轉變為扮演放映員和播音員的角色。學生的學習興趣不高，教學效果也就適得其反。多媒體和傳統教學只有合理地結合，取長補短，才能在課堂教學中體現出其真正的價值。總之，教學改革的目標是幫助學生建立學科知識體系，培養學生良好的科學素養，提升學生后繼學習的能力。正如葉圣陶先生所說：“教師的教學，不在于給學生搬去可以致富的金子。而在于給學生點金的指頭。”目前，我們關于分子生物學課堂教學改革還處于不斷探索和實踐階段，除了需要不斷地提高教師自身的學科修養和科研素質外，也以“夯實基礎、拓展知識、增強能力、提高素質”[8]作為教學的目的和人才培養目標，努力在今后把教學工作開展得更加有生有色，為社會培養更多高素質創新型人才。
作者:武曉英 喬宏萍 張猛 吳麗華 郝雪峰 單位:太原師范學院
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細胞生物學基本概念范文5
關鍵詞：新經濟；應用技術型大學；專業英語；生物工程
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0179-03
在2016年“兩會”的政府工作報告中，總理首次提到了“新經濟”，報告稱“必須培育壯大新動能，加快發展新經濟”。“新經濟”是一種在社會化大生產條件下，以高新技術和現代金融為支撐，有日臻完善的宏觀調控體系和健全的市場體系[1-2]。這一發源于美國的經濟現象，已在歐洲、亞洲出現，并有席卷全球之勢。對“新經濟”的內涵與實質，爭議頗多。有專家認為，所謂“新經濟”，實質上就是知識經濟。而知識經濟，是以知識和信息的生產、分配和使用為基礎，以創造性的人力資源為依托，以高科技產業及智業為支柱的經濟[3]。
生物技術產業是新興的技術密集型產業，具有資源依賴性強、壟斷性差、技術通用性強等特點[4]，已成為新經濟的增長點。在2015年國務院的《中國制造2025》中，已將生物醫藥列入十大領域內[5]。因此，生物技術產業將是我國各地方政府重點扶持的產業，對生物人才的要求也將發生變化。
應用技術型大學的建立是適應我國經濟發展的要求，改變過去各級高校不切實際，盲目追求高、大、全，從而培養出來的畢業生不能適應社會需要等現象。應用技術型人才培養的目的是輸送符合社會經濟發展、科技進步、生產方式變革，適應行業產業需要的高職業素質，并對社會做出貢獻的人才[6]。
由于應用技術型大學辦學方向的轉變，培養方案也隨之調整，最顯著的是縮減課內學時，加強實驗和實踐環節。但理論學時的縮減并不意味著教學內容的減少，這對課堂教學帶來了許多困難，也使部分領導和老師對某些理論課程產生誤解，尤其是對英語。由于大學英語CET4的成績和畢業掛勾，所以學校、老師和學生還相對比較重視，但對專業英語的重視程度就遠遠不夠。而現有的專業英語教學模式也不能適應當今社會需要。因此，對專業英語教學的改革以及建立新型的教學框架勢在必行。
一、當今專業英語教學存在的誤區
1.學校、老師和學生重視不夠。由于地方高校的轉型，培養方案的調整，高校領導、部分老師認為應用技術型大學的畢業生主要是為企業服務的，而畢業生到企業去工作只需要會操作就行了，不需要多強的科研能力，因此不必重視專業英語這門課程，甚至可以不開設。
同樣，學生對該課程也不夠重視。專業英語大多開設在大三下學期或大四上學期，許多學生已通過CET4、CET6考試，沒了考試和畢業的壓力，學生學習專業英語的積極性不高。
2.現有教學模式陳舊，不能滿足社會的需要。目前，專業英語的教學模式大多就是老師將課本讀一遍，然后翻譯一遍，學生被動地聽課，課堂內容枯燥無味，學生學得索然無味。這樣的教學效果可想而知。
3.師資力量相對薄弱。專業英語對老師的要求高于其他課程，要求老師既有較強的專業知識基礎，又要有良好的英語水平，尤其是口語。目前，大多專業英語的老師是專業老師擔任，他們的專業知識背景較深厚，但英語口語水平相對于公共英語的老師來說較差，所以，難以擔當這門課程的教學。
4.學生感覺難度大、跟不上。專業英語的學習過程會涉及大量的專業詞匯，這些詞匯較公共英語的詞匯更難記憶；專業英語的句型也較公共英語的復雜。因此，即使公共英語成績優秀、專業課水平高，也不一定能學好專業英語。學習普遍反映該課程難度大，學習困難，從而影響學習的興趣和積極性。
二、專業英語教學新框架的構建
1.高度重視專業英語教育。目前，我國正處于產業結構轉型升級的關鍵時期，技術創新已成為經濟發展的新動力。創新不再是高校、科研單位的專利，許多企業也進入到技術創新的行列，而員工作為企業基礎和主要的人力資本，承載著企業最主要的知識資本，其創新意識和創造能力直接影響到企業的市場競爭力[7]。因此，企業對創新型人才的需求越來越多。作為主要為企業提供人才的應用技術型大學更要順應潮流，提高學生創新科研能力的培養，而不是鼠目寸光，將學生培養成流水線上的操作工。要讓學生明白通過大學學到的知識和技能以及自己的努力，幾年后自己無論是收入還是社會地位都會得到較大的提升。這樣，學生學習才有動力。
創新科研能力需要較高的英語水平，因為高水平的科研論文大多用英文發表，需要將自己的科研成果推向世界，也需要用英文來。另外，許多企業的生產設備也是從國外進口，如說明書都看不懂，顯然這樣的畢業生是不符合企業要求的。
所以，專業英語教學對培養適應社會需要的畢業生很重要，高校從領導到老師、從老師到學生都要對專業英語高度重視。
2.構建專業英語教學新框架。由于應用技術型大學較以前總學時要縮減20%以上，而實驗課時只增不減，所以理論課時要大幅度減少，所以靠增加學時加強專業英語教育行不通。因此，要對專業英語教學進行改革，構建新的教學框架。
（1）設立專業英語課程群。將生物工程中所有的專業基礎課、專業課都納入專業英語課程群，逐漸遞進開展雙語教育。生物工程專業開設的專業基礎課有：《普通生物學》、《生物化學》、《微生物學》、《細胞生物學》、《分子生物學》等，專業課有：《生物工藝學》、《基因工程》、《生物工程與設備》、《酶工程》、《細胞工程》等。這些課程不再與英語獨立，而是有效地與原來的《專業英語》一起形成課程群。大大增加了專業英語的課時，讓專業英語與實際相結合，使學生明白學好專業英語有助于專業課的學習，既提高了學生的學習興趣，也提高了學習效率。
（2）循序漸進，適應學生的認識規律，逐步提高難度。根據各課程開設時間的先后，對各專業基礎課及專業課的英語教學提出不同要求，逐步提高難度。大學第一年開設《普通生物學》，該課程的英語教學任務主要是詞匯，將課程中專業詞匯的英語標注出來，講解專業英語詞匯與公共英語詞匯的不同。專業英語詞匯多為合成詞，如細胞色素cytochrome一詞，就由“cyto”（細胞）和“chrome”（色素）組成；許多專業英語詞匯有前綴或后綴，如“micro”表示“微”，由此派生出許多單詞：microbiology（微生物學）、microscope（顯微鏡），“Case”表示酶，因此“protease”就表示蛋白酶等。教學過程中要求學生記憶專業詞匯，并納入考試內容。這樣，專業英語的教學就不再與公共英語脫節，學習公共英語的同時接觸專業英語，使兩門英語教與學相輔相成，互相促進。
大學第二年開設的專業基礎課較多，二上會開設《生物化學》，《生物化學》內容多，也是學生覺得較難學習的一門課程，如在此時大幅度提高專業英語的難度，學生恐難適應，所以，該課程的英語學習還是以詞匯為主，輔以簡單句子，由于有了《普通生物學》的基礎，學生對詞匯的記憶應該不會太難，簡單句型也會讓學生樂于接受，再加上此時許多同學已通過CET4考試，跟進簡單的專業英語句子，讓學生趁熱打鐵，也減小了后面學習的難度。二下開設的《分子生物學》、《細胞生物學》、《微生物學》等專業基礎課，與后續的專業課內容聯系密切，也是許多學校研究生入學考試的科目，所以學生學習興趣較濃，此時，可以結合理論內容講解英語復雜句型。如《微生物學》講解營養物質進入細胞內的幾種運輸方式時，可以結合圖形，用全英文的PPT講解，對典型句型進行分析，使學生對專業英語中復雜句型的分析以及從句、語態和時態的正確使用有個初步了解。
隨著專業課的逐漸開設，大多學生對生物工程專業的認識逐步加深，也確立了今后的目標。一部分同學準備考研，還有的準備直接參加工作，他們認識到只有學好專業課才能到社會上有立足之地。因此，專業課的英語教學可以漸漸加深難度，全英文的PPT使學生學習專業課的同時，掌握用英文表述的課程基本概念、基本方法和基本原理，從而提高學生專業英文閱讀能力。如《生物工程設備》這一課程，可以結合生物工程專業常用的發酵、分離純化設備，讓學生閱讀國際品牌設備的使用說明書，加深對課程的理解。
當學生掌握了基本專業英語的閱讀能力，這時再開設《專業英語》課程，對專業英語的詞匯、句法、句型進行歸納總結，并進一步提高學生的專業英語寫作能力。由簡單的句子開始，逐漸過渡到復雜句子的翻譯，進而翻譯專業文獻的摘要，從句子的基本框架入手，到正確時態、語態、從句等的使用，再到句子之間的銜接，要求步步提高，使學生學起來既輕松又有興趣，專業英語水平在不知不覺中得以提高。
（3）培養學生的自主學習能力，彌補課時的不足。地方性高校轉型后，理論學時被大幅縮減，但內容不能縮減，再加上對專業英語的要求，所以必須加大對學生自主學習能力的培養，只有通過課外的加倍學習來彌補課時的不足。專業老師可以通過布置課外作業、組織興趣小組等方式，提高學生的自主學習能力。同時，加大考核力度，各專業基礎課、專業課均將英語放入考核內容，要求不斷提高。如大一時，可讓學生用中文解釋英文名詞；大二時可出全英文試卷，學生中答；大三以后，全英文試卷，可以考慮部分題目用英答。并且，加大平時作業的檢查力度，將平時作業的成績納入最后的成績評定。
三、結語
通過構建專業英語教學的新框架，經過四年的系統訓練，將專業英語融入所有專業課程中，使學生的專業英語水平不斷提高，對國際研究領域前沿知識的了解逐漸加深，專業素養層層提升。在此新框架下教育出的畢業生也必定會適應新經濟條件下社會的需要，為創新型社會做出貢獻。
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Construction of the New Framework of Professional English Teaching in Applied Technology University
under the New Economic Era：A Case Study of Bioengineering
JIANG Ning，LIU Xiao-peng*，XIANG Ji-qian
（College of Biological Science and Technology，Hubei University for Nationalities，Enshi，Hubei 445000，China）
細胞生物學基本概念范文6
關鍵詞：研究生；醫學；課程體系
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）04-0047-03
一、醫學研究生課程教學存在的問題
課程是知識的載體和表現形式，課程教學的目的是培養學生的知識理解能力及運用正確的原理和技術方法來認識、理解、揭示和評價本學科專業領域最前沿的知識和解決相關問題的能力。研究生教育必須重視培養學生從事科學研究或獨立擔負專門技術工作的能力，在醫學研究生課程教學過程中，應處理好傳授知識、培養能力及全面提高素質的關系，突出研究生創新精神的培養，提高學生的實際工作能力和科研創新意識，為學位論文工作打下良好的理論和技術基礎。由于濃厚的功利化傾向等因素的影響，醫學研究生課程教學中也逐漸暴露出許多問題，如在研究生培養過程中存在重研究、輕教學的傾向，在課程設置方面存在重基礎理論課程、輕技術實踐類課程，重知識傳授、輕能力培養等問題。這些問題的存在，嚴重制約著研究生創新和動手能力的培養。在課程設置方面還遠遠不能滿足不同專業不同背景研究生學習的實際需要，培養出來的學生缺乏深厚的綜合性學科知識和專業個性。同時，課程設置跟不上醫學科學發展的步伐，不能滿足社會對醫學高級專門人才培養工作的需求，甚至可能成為限制學生視野和思維拓展的桎梏，嚴重制約了研究生創新和實踐動手能力的培養。
醫學研究生培養工作在南通大學研究生擴招初期也存在這些方面的問題，如選修課程以基礎理論課程居多，實踐類課程設置偏少，整個教學過程屬于重知識傳授、輕能力培養的模式。部分研究生進入課題研究階段對許多實驗技術仍聞所未聞，只能邊干邊學，這樣就會造成研究生對實驗技術的掌握缺乏系統性，嚴重影響整個科研課題研究的進度和深度。研究生學位論文表現為較低級的重復工作，學術文章僅能在國內期刊上發表，這在很大程度上制約著研究生科研創新及學科發展，使學校的核心競爭力受到較大影響。通過對本校382名在校醫學研究生課程設置方面的問卷調查（圖1），在被調查者中59.8%認為課程設置中基礎理論課程過多而技術類課程過少，31.5%的學生認為公共課程過多而專業課程設置偏少，這在一定程度反映了學生在優化研究生課程結構方面的訴求[1]。
圖1
二、以創新和實踐動手能力培養為目標的課程體系建設
（一）醫學研究生課程設置應符合研究生培養工作要求
課程教學是研究生培養工作的重要環節，研究生課程建設質量的高低以及課程教學實施的有效性，對醫學研究生培養質量有著直接的影響。在當今以數字化、信息化和國際化為特征的時代背景下，知識更新的速度非?？欤A理論知識的傳授不應再作為研究生教學的主要手段，而應把技術方法的傳授和創新能力的培養作為研究生教育的核心，這也是順應研究生課程建設和改革必然趨勢的要求。通過對在校研究生的問卷調查，就何種學習方式對研究生創新能力的提高最有幫助這一問題，57.89%的研究生認為是實驗技術類課程，28.72%的研究生認為是學術講座，僅12.78%的研究生認為是基礎理論課程（圖2）。這反映出研究生對實驗技術方面課程學習的渴望，也迫使我們去不斷改革和優化現階段符合醫學研究生培養特點要求的課程體系，從而保證醫學研究生的課程教學質量。為此，我們針對當今研究生課程體系和研究生生源情況，組織相關學科長期在科研和教學第一線工作的高學歷、高級職稱教師，就如何應對目前研究生培養過程中存在的這些弊端和問題展開討論，通過開展相關研討工作使他們逐漸認識到，只有強化研究生創新和實踐動手能力的培養，不斷增強學生科研和動手能力的培養，才能使得學校研究生培養工作整體水平具有競爭力，保障研究生培養質量的不斷提高。為實現這一目標，必須對現有的研究生課程體系與教學內容進行改革，大幅度增加醫學類實驗技術的選修課程。
圖2
（二）調整研究生課程培養目標，重在創新和實踐動手能力的培養
研究生課程教學應該以掌握研究方法和培養解決實際問題的能力為目標[2]。但在實際教學過程中，研究生課程多數以基礎理論公共課程為主，而對于培養學生創新和實踐動手能力方面的課程明顯不足，研究生應用研究方法和技術素養培養方面相對欠缺，研究生學位論文存在研究方法相對陳舊、手段比較落后，新的研究方法和技術成果很難體現在研究工作中。在醫學研究生中就教學環節中最應改進方面的調查顯示，76.5%的研究生認為需要對實驗、實踐教學方面進行改進，只有18.6%的研究生認為需要進行基礎理論公共課程教學方面改革。這就要求我們從培養本學科合格高級專門人才的基本要求出發，注重創新能力和實踐動手能力的培養，做到“按需設課”，整合研究生課程教學內容，同時學習借鑒國內外先進教學理念，把握好基礎理論課程和實踐技術教學類課程的比例，尤其是實踐教學在提高學生的實際操作能力、培養學生的創新精神與實踐能力等方面的特殊作用。在課程設置中除按醫學一級學科設置各專業學位課程外， 適當減少些必修課比例， 大幅度增加選修課程，尤其是發展迅速的生物醫學相關技術類選修課，如加強分子生物學、分子遺傳學、細胞生物學、基因工程、組織工程、神經生物學等方面的選修課程， 為研究生掌握寬廣基礎專業知識和培養實踐技能打下良好基礎。
（三）優化研究生課程結構，構建創新人才培養課程體系
構建科學合理的課程體系可以為研究生創新能力的培養打造良好的基礎。創新人才首先需要具有創新思維，而創新思維的形成需要以創新的知識結構和體系為基礎，這些歸根究底都依賴于科學合理的課程體系[3]。我們根據不同學科專業研究生培養工作的特點，組織長期在相關學科科研和教學第一線的高年資教師著手開設多門研究生實驗技術類的選修課程。經過幾年努力，從最初僅有3門技術類選修課的基礎上，相繼新增開設了“生物光鏡標本技術”、“生物科學圖像處理與分析”、“腦立體定位”、“電生理學技術”、“細胞生物學技術”、“分子生物學技術”、“神經生物學基礎技術”、“醫學影像診斷學技術”、“神經科學”、“生物材料與組織工程學”等十多門技術類選修課，從而建立起以學科核心課程為主體， 公共必修課、專業技術類選修課為配套的科學課程體系，為研究生創新和動手能力的培養奠定了良好的基礎。
我們也根據醫學類研究生教育的核心能力培養要求，科學制定了課程授課和規范的課程標準，將科學研究成果及時轉化為與課程配套、反映生物醫學新進展、新方法和新技術、體現教學改革新理念的研究生教材，同時積極選用外文原版的先進教材進行教學， 及時跟蹤學科前沿， 開拓研究生的視野。
（四）搭建研究生科研工作平臺，提高研究生實踐動手能力的培養
為了進一步培養研究生的實踐動手能力，我們對相應的實驗室進行了改建和擴充，目前已有形態學實驗室、細胞生物學實驗室、分子生物學實驗室、機能學實驗室、神經生物學實驗室、外科學綜合實驗室、內科學綜合實驗室、眼科學實驗室、神經病學實驗室、醫學影像學實驗室等在內的教學和科研用實驗室。這些實驗室作為創新實踐的開放式管理實驗室，使研究生在課上及課后均能充分利用實驗室的設備進行科研訓練或學術研究，全面鍛煉他們的實踐動手能力，從而成為研究生創新能力培養的基地。在實驗教學改革中，不斷完善綜合性、設計性、開放性和創新性實驗項目和內容。新課程體系中的任課教師、實驗技術人員及研究生的指導教師，隨時能夠為研究生在實驗課及學位論文科研工作中遇到的問題進行答疑解惑。高水平的基礎醫學優勢學科、雄厚的科學研究實力、豐碩的科學研究成果、先進的實驗室條件，全方位的開放模式，為研究生創新和動手能力培養體系的構建提供了非常有利的“軟”“硬”環境，建成了符合醫學研究生培養目標體系的支撐平臺。
（五）改革課堂教學方法與教學手段，注重研究生能力培養
研究生課堂理論教學是傳授知識、培養能力和提高研究生綜合素質的重要平臺。傳統的“填鴨式”教學方法嚴重制約了研究生批判性思維的培養， 也不利于培養他們在實際工作中自主發現問題和解決問題的能力[4]。為此，我們針對以往教學方法與手段的不足之處進行改進。
為研究生提供一個自由思維空間及批判性的思維氛圍是培養研究生創新性思維的有利條件。為此，我們在研究生教學方面力求給學生提供一個發揮能力的空間，在課程教學形式上采用知識傳授與討論相結合的方式，在教學過程中實行理論與實踐的有機結合，運用參與式教學方式。要求研究生課程任課教師在課堂理論教學過程中，著重講述課程的基礎理論、基本概念等，對于課題的解決方法、研究進展及最新動態，讓學生到圖書館或互聯網上獨立完成查閱準備工作，然后大家課堂集體討論，通過研討的形式來更直觀有效地理解掌握好課程內容。通過運用課程內容傳授與討論相結合的教學形式，既能夠激發研究生的學習興趣，也培養了他們獨立思考和批判性思維的能力[5]。在研究生實踐課程教學過程中，強調研究生實踐能力的培養，克服了學生為理論學習而學習的思維定式，逐漸培養學生形成在實踐中運用所學理論知識、在理論學習中提高應用基礎知識的能力。
同時，積極推進以研究生綜合能力測評體系來評價研究生學業方面的表現，取代傳統的理論考試成績至上的評價內容，通過研究生課程學習、實踐運用及解決問題能力等方面來綜合評定學生知識掌握能力和水平，要求研究生在課程學習過程中把所學基礎理論積極應用于實踐工作中，強化學生解決實際問題和創新思維能力的培養，讓學生逐步意識到將所學知識應用于科研實踐的能力是學生學業能力掌握的關鍵，這對于切實提高研究生的科研工作能力和倡導創新篤實的學術氛圍具有積極的意義。
三、醫學研究生創新和動手能力培養課程體系的意義及成果
自實施研究生課程結構改革以來，著力構建創新和動手能力培養的課程新體系，以培養創新和動手能力為核心，加強醫學研究生技術類課程體系建設與實踐。借鑒國內外知名大學的研究生教育經驗，結合本校的實際，逐步創建了一套與時代相適應，系統的、具有可操作性及自身特色的醫學研究生創新和動手能力培養的課程新體系，覆蓋了課程教學大綱、教學內容、實驗內容、教材建設、多媒體教案、質量監控和教學管理等方面。改革教學內容，以反映生物醫學的新進展、新方法和新技術為宗旨，將學科前沿延伸到課堂。積極將自身研究成果轉化為優質教學資源，打造優秀技術類選修課程和相應精品教材，結合實驗室建設和全方位開放，進一步加強研究生實踐動手能力的培養，最終達到提高研究生綜合能力培養的目標。
自課程體系再建設與教學內容改革后，研究生掌握和應用生物醫學的先進技術能力明顯提高，科研思路更加開闊，所完成的學位論文質量也快速提升，在校外及國際上的競爭力顯著增強，以第一作者發表SCI收錄雜志的學術論文數量逐年遞增，其中不乏高影響因子的論文?！吧锕忡R標本技術”、“分子生物學理論與技術”、“生物科學圖像處理與分析”、“神經科學”和“細胞生物學理論和技術”等多門課程獲得江蘇省高校優秀研究生課程。相關課程的教學課件也在校園網上公開，學生及相關人員可通過網絡教學平臺隨時觀看和學習；研究生在科學研究過程中碰到技術方面困難時，也可以通過網絡等多種形式積極與相關教師進行咨詢以獲取解決方案。
總之，通過加強以醫學技術類課程為核心的選修課程建設，構建以創新型人才培養為導向的課程體系，切實提高了研究生創新和實踐能力的工作水平，使得醫學研究生培養質量的整體水平邁上了一個新臺階。
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