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邏輯思維的方法范文1
是根據指數函數的性質抽象出來的我們可以從下面的一道例題的解答過程中來印證以上的思維過程
例1設f（x）是定義在R的函數，對
m，n∈R恒有
f（m+n）=f（m）·f（n），且當
x>0時，0
（1）求證： f（0）=1
（2）求證：當x∈R時，恒有f（x）>0；
（3）求證：f（x）在R上是減函數
解題指導：解答該題的抽象函數問題，可以先對照著函數找一個具體的函數作為模型根據題設中的
f（m+n）=f（m）·f（n），可以聯想到指數函數y=ax（a>0，a≠1），再根據x>0時，
解析：（1）取m=12，n=0則
常見問題診斷：解答這類問題常見的錯誤是：不能正確賦值，而是令
m=n=0得到
f（0）=[f（0）]2，從而解出f（0）=0或f（0）=1，但是無法排除f（0）=0，于是就得不出（1）所要證明的結論，從而在第（2）問和第（3）問中就缺少了推理論證的依據，導致不嚴謹和錯誤
思路方法歸納：很多抽象函數問題都是抽象出某一類函數的共同“特征”而設計出來的因此，在解決這類問題時，可以先類比具體函數的性質來研究我們要解答的抽象函數的性質例如，本題就是基于指數函數y=ax（a>0，a≠1）而設計出來的題目，解答時可以先類比這個指數函數的性質，尋找解題思路，進行推理證明解答抽象函數問題要注意賦值法的應用，通過賦值可以找到函數的不變性質（如本題中f（0）=1就是這個函數的一個不變性質），這個不變性質往往是進一步解決問題的突破口抽象函數性質的證明是一種代數推理，和幾何推理證明一樣，要注意推理的嚴謹性，每一步推理都要有充分的條件，不可以漏掉條件，更不要臆造條件，推理過程要層次分明，書寫規范
邏輯思維的方法范文2
【關鍵詞】邏輯方法；創新思維；關系
一、邏輯方法和創新思維的基本內涵
邏輯方法，顧名思義就是在邏輯思維過程中運用的思想方法。提到邏輯方法，就不得不提到邏輯學。金岳霖的“最上的概念和最高的境界”和馮友蘭的“概念的游戲”都是邏輯學的產物。作為哲學的二級學科，邏輯學的地位是非常重要的。邏輯學上對于邏輯方法有著這樣的闡述：“邏輯方法是由已知推出未知的方法，它是在自然科學和哲學的發展基礎上產生的，經歷了由傳統到現在的轉型、由思辨向分析的更新，發揮著承載哲學使命、適應哲學發展、引發哲學變革的重要作用?！庇纱宋覀兛梢缘贸?，邏輯方法的得出不是空想出來的，而是人們在哲學和自然科學的發展基礎上，運用邏輯思維中的實踐，總結出來的最完整、最便捷、最系統的方法。
創新思維，從字面上理解，就是在思想過程中的不斷創新。要完全理解創新思維的基本內涵，就必須要弄清楚什么是思維。通俗的講，思維就是思考，就是人腦中的活動。更具體、更理性地講，所謂思維，就是人腦中運用概念以作出判斷和推理的功夫，是人腦對于客觀世界的間接和概括的反映。而創新思維意在創新，在實質上是對原有思維方式的成功突破，是不受現成的常規的思路約束，尋求對問題的全新的獨特性的解答和方法的思維過程。創新思維作為眾多思維中的一種，其重要性在近年來不斷被人們重視。
二、對邏輯方法與創新思維之間關系的闡述
那么邏輯方法與創新思維到底應該是什么關系呢？這個問題可能不被人們所重視。一般意義上來講，人們只關注于邏輯方法與創新思維的應用，而并不關心邏輯方法與創新思維的關系，甚至還混淆了二者之間的關系。這樣做不僅嚴重影響了對于邏輯方法與創新思維的研究和運用，并且使人們長時間的處于誤區之中。
從總體上看，我認為，可以用一句話概括出來邏輯方法與創新思維的關系：邏輯方法是對創新思維的思維規律的一般性總結和概括，創新思維是邏輯方法的應用領域之一。邏輯方法的使用離不開創新思維，創新思維的發展也離不開邏輯方法。二者的關系是相互依存，相互促進，彼此互為對方存在和應用的前提，我們必須辯證的看待邏輯方法和創新思維的關系。
邏輯方法是來自于對創新思維規律的一般性總結和概括。如果我們單純就某個問題進行創新思維，我們很難發現其中的一般性規律。但是如果我們就某些問題進行創新思維，我們就不難發現這樣一種現象，即使是創新思維，也會有一些思想方法上的規律。原因很簡單，因為任何的創新思維都不是憑空得來的，而是在原有思維的基礎上，進行重新的排列、組合、篩選，形成一些新思維。這個過程就是創新思維的過程，這個過程中運用的思維方法，就是邏輯方法。由此可見，邏輯方法的產生，就是在一定的知識理論基礎上，在創新思維的實踐中總結出來的，最終也會重新回到創新思維的實踐中進一步指導實踐。這也符合了從實踐中來到實踐中去的辯證唯物主義基本原理，因此是十分有意義的。
創新思維是邏輯方法天然的應用領域之一。一般性的邏輯方法并不難總結和概括，可是總結并且概括出一般性的邏輯方法有什么意義呢？這個意義其實是非常明確的，就是要在創新思維中運用它，不斷發揮出邏輯方法的效力。創新思維之所以能夠讓人們的思想產生巨大的成果，很重要的原因就是在創新思維的過程中運用了邏輯方法。并且運用正確的邏輯方法可以提高創新思維的廣度和深度。只有在創新思維的巨大空間中，才能體現出邏輯方法的用武之地。
三、運用邏輯方法與創新思維的現實意義
1.正確使用邏輯方法與創新思維，有助于我們高效性的完成學習。對于現在的學生來說，各種學習上的負擔和壓力非常重。面對當前這樣一種教育現狀，雖然有很多人在呼吁，但是教育體制改革需要在探索中前進。作為個體的學生來講，要想在眾多的人中脫穎而出，單純有學習的熱情是不夠的，還要找到正確的學習方法，這樣才能讓我們在有限的學習時間內學到盡可能多的知識，在競爭壓力巨大的社會中處于有利的位置。如果正確運用了邏輯方法與創新思維，在學習的方法和思路上進行最適合你自己的調整，就會最大限度的節省時間，提高效率，改善成績。
2.正確使用邏輯方法與創新思維，有助于我們創造性的開展工作。對于走上工作崗位的人來說，往往有一些思維上的定勢，習慣于按照前人的路走，在思想上有一種惰性，不習慣于有自己的見解。其實，如果能夠正確的運用邏輯方法與創新思維，不僅能夠使工作效果事半功倍，還會讓你贏得領導和同事們的贊許，是對你自我價值的一種認可和確證。一個技術上的小發明，一個思路上的小調整，都會給我們帶來意想不到的收獲。只要你有勇氣、有恒心、有毅力，邏輯方法與創新思維就是你走入職場的有力武器。
綜上所述，邏輯方法與創新思維具有獨特的內涵，同時二者又是相互依存相互促進，彼此互為存在和應用的前提。從哲學研究的意義上來看，邏輯方法與創新思維具有十分重要的哲學意義。他們本身就包含著辯證性的因素在里面，對于邏輯方法與創新思維的使用過程，就是一個哲學意義上的思維過程。我們可以在不同的維度對于邏輯方法與創新思維進行界定，但是有一點我們必須明確，理論的研究是為了更好的指導實踐。
邏輯思維的方法范文3
關鍵詞：小學數學；邏輯思維；培養措施；分析研究
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-12-25
1.小學數學中常用的邏輯思維方法
第一，演繹與歸納。作為教學中最常見的邏輯方法，演繹與歸納是小學數學中最普通的推理方法。所謂歸納就是通過最普通的數學知識逐步推理出一般的數學規律或者由某些特殊的數學知識推理出一般的數學規律。小學數學教材中的法則、性質以及定律大都是通過這種邏輯方法得到的。
第二，分類比較法。一般來說分類與比較是一個連貫的過程，它是人類想象及思維的基礎。通過分類，我們可以發現研究對象的異同點，這樣即能對不同的研究對象進行鑒別，有了鑒別，自然就有的比較。
第三，概括與抽象法。統一將同類事物的相同本質屬性綜合成整體即為概括；舍棄許多客觀事物的非本質屬性得到本質屬性即為抽象。概括與抽象能力是小學生進行數學學習時需要培養并具備的能力之一。
2.邏輯思維能力對小學生的重要性分析
一直以來，我們普遍認為邏輯思維能力是每個人都要具備的一種重要能力。培養創造性思維是小學數學教學的重要工作任務之一，而創造性思維形成的基礎便是邏輯思維，沒有完善的邏輯思維能力是不可能發展出創造性思維的，其創新能力也就無從談起。以此而論，小學教學中培養學生的邏輯思維能力也就成了教學的重要內容之一。
另外，小學教學課程雖然比較簡單，但是仍然具有較強的抽象性，尤其是小學高年級數學。數學中的許多知識點之間存在著很多聯系，教師在教學中也常常會從這個知識點跳躍到另一個知識點上，如果學生缺乏必要的邏輯思維能力，那么很難跟上老師的教學思路，學習成績會受到很大影響。
3.小學數學教學中如何培養學生的邏輯思維
（1）注重問題的引出。通常，小學數學課堂教學有固定的流程，即教師引導學生積極發現問題并提出問題，然后教師引導學生正確地解決問題，而在發現問題、提出問題以及解決問題這個過程中便需要學生用到邏輯思維方法。
由于小學數學教學都是圍繞解決問題來展開，而解決問題又能促進學生運用邏輯思維方法，因而教師恰當地引出問題對學生的思維活動有很大的作用。教學中教師對問題的選擇不是盲目的，其選擇的問題應具有一定的目的性。第一，所選擇問題應該符合本堂課的教學目標以及教材內容。第二，所選擇問題應該具有一定的深度，能讓學生在發現問題、解決問題過程中充分運用應用、歸納、演繹、比較對照、概括等方法。只有這樣，教師引出的問題才能夠充分鍛煉學生的邏輯思維能力，才能使學生靈活、牢固以及全面地掌握數學知識，教師的教學也就能取得更好的效果。
（2）精心設計課程，恰當運用教學方法。保持課堂的生動有趣是培養學生邏輯思維能力的前提條件之一。這就要求教師要在教學中合理運用各種教學方法，對每一節課的課程都進行精心設計，從而使數學課更加形象生動和有趣，激發學生的數學思維興趣，讓學生在學習知識的過程中感受到發現、探究問題的樂趣。
（3）因材施教，發展學生邏輯思維。每個學生都具有不同的個性特點，因此，在教學中教師要注意對學生個性的培養。例如針對小學生邏輯思維較差，聯想能力不足的情況，教師在提出問題后不要急于講解問題，應該給學生提供理解、思考問題的充足時間，引導學生發散思維，自己尋找解決方法。通過這樣的教學，學生的邏輯思維能力會得到有效培養，教師的教學效果自然會大大提高。
綜上所述，邏輯思維能力是小學生應該具備的重要能力之一，對此，本文率先分析了常見的邏輯思維方法，并闡述了邏輯思維的重要性，最后提出了教師在培養小學生邏輯思維方面應該采取的措施，以期為小學數學教學中教師如何培養小學生的邏輯思維能力服務。
參考文獻：
邏輯思維的方法范文4
關鍵詞： 小學數學 邏輯思維能力 培養策略
數學是邏輯性比較強的一門科學，因此在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力對學生學習數學有著很大幫助，同時對學生今后發展也有很大幫助，因此當前小學數學教學中培養學生邏輯思維能力已經成為必要任務。在實際教學過程中為使學生邏輯思維能力得到有效提高，教師應當積極探索有效措施，從而合理培養學生邏輯思維能力，促進小學數學教學進一步發展。
一、小學數學教學過程中培養學生邏輯思維重要作用分析
思維包括內容十分廣泛，依據心理學相關理論，思維具有多樣性特點。在小學數學教學過程中培養學生邏輯思維能力是十分重要的一項教學任務，并且符合數學科學特點及學生思維特點。對邏輯思維而言，屬于創造性思維基礎，若在邏輯思維方面缺乏訓練，則創造性思維無法得到較好的發展，學生的創新能力則無法得到提高。所以，當前小學數學教學過程中，對學生邏輯思維進行有效培養有著十分重要的作用，并且是現代小學數學教學過程中教師應當注意的一個問題，因此教師需要積極探索有效方法培養學生的邏輯思維能力[1]。
二、小學數學教學中常見邏輯思維方法分析
小學數學具有較強邏輯性，從當前實際情況來看，小學數學實際教學過程中比較常見的邏輯思維方法有以下幾種：第一，分類比較法，對于該方法而言，其所指的就是依據一定要求對數學對象進行適當分類，然后根據學生想象能力比較數學研究對象，所以整個小學數學教學階段該方法貫穿始終；第二，演繹歸納法，在解決數學問題過程中，演繹歸納法是應用得十分廣泛的一種方法，其推理過程為將比較特殊的某一數學問題類推成為普通數學問題，在小學數學教學過程中引入相關法則及運算方法時均選擇該類方法；第三，綜合分析法，對于該方法而言，將所有研究對象聯系起來，以研究對象整體為入手點，認清本質，之后逐個每個分析研究對象，在解決小學數學問題方面該方法是較強的一種；第四，概括抽象法，該方法所指的是對同類研究對象進行概括，從而將其共性找出，然后對其本質進行分析，在小學數學計算規律方面概括抽象法有著十分廣泛的應用[2]-[3]。
三、小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的有效策略
1.重視引出問題
對于小學數學課堂教學而言，教師積極引導學生不斷發現問題并且提出問題，然后對問題進行分析，并且將其解決，這在數學教師引導及培養學生邏輯思維方面屬于十分重要的過程。通常情況下，小學數學教學都是通過問題得以進行的，換言之，小學數學實際教學過程中，在問題教學基礎上才能使學生邏輯思維能力得到較好的培養，并且使其得到較好的發展，為使學生將相關數學知識全面、靈活掌握，并且牢固記憶，使學生清楚所有數學知識原理及發展過程，同時有效訓練學生的邏輯思維能力，則在教學過程中教師應當對相關數學問題有意識且有目的地選擇，對學生進行引導，使其對數學問題積極思考，并且利用相關邏輯思維方法解決數學問題，從而培養學生邏輯思維能力，使其得到更好發展。
2.對數學課程精心設計
對于小學生而言，其理解能力及思維能力相對而言均比較差，因此在小學數學教學過程中，對學生邏輯思維能力培養方面提出的要求更高。為對學生邏輯思維能力進行培養，教師首先應當對相關教學課程進行精心設計，同時應當對相關教學方法進行適當選擇。在小學數學課程設計過程中，應當保證其比較生動有趣，這樣才能使學生在學習過程中提高積極性，使小學數學教學更好地開展。對于當前小學生而言，對新鮮事物好奇心均比較強，實際教學過程中教師可對小學生這一特點進行充分利用，引導學生對新知識進行積極主動的探索，使學生不但獲得知識，還得到樂趣，從而培養學生的邏輯思維能力。
3.合理設計練習題
小學數學教學過程中，數學練習題能夠對學生數學知識進行鞏固，可使學生對所學知識加深印象，不但使學生數學知識實際運用能力得到提高，還能使學生的思維能力得到有效提高。在實際教學過程中，教師應當以學生實際能力情況為依據，對數學練習題進行合理設計，保證設計題目難度適當，從而使大部分學生經過思考之后通過自身努力思考將問題解答出來，從而使學生成就感得以有效增強，學生更愿意思考及學習。另外，在設計數學練習的過程中，應當盡可能選擇邏輯思維方法相關題目，使學生熟練運用邏輯思維方法解決問題，進而使學生邏輯思維得以較好的培養。
4.依據學生特點培養學生邏輯思維能力
小學數學實際教學過程中，對于不同學生而言，其數學思維及數學基礎存在很大差異，因而教學過程中教師不可選擇同一方法對所有學生實行教學。小學數學課堂教學過程中，為對學生邏輯思維進行培養，并且使其得到較好發展，教師應當對學生特點進行了解，然后選擇針對性方法進行教學。另外，實際教學過程中教師可選擇多樣化解題方法，在解決相關數學問題時不能局限在單一方法及思維方面，教師應當對學生進行積極鼓勵，使其在解題過程中選擇多樣化思維方式，從而在實際教學過程中培養學生的邏輯思維能力，使學生邏輯思維能力得到有效提高，為學生今后發展奠定基礎[3]-[4]。
四、結語
當前小學數學教學過程中，為使學生的數學能力得到有效提高，增強數學教學效果，培養學生的邏輯思維能力已經成為一條重要途徑，也是一項必要任務。小學數學教師應當對培養學生邏輯思維重要作用及意義有充分認識，并且積極探索有效策略，對學生邏輯思維能力進行較好培養，從而使小學數學教學得到更好的發展，學生數學綜合能力得到進一步提升。
參考文獻：
[1]吳球.小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養探究[J].學周刊，2012（23）.
[2]高斐.論小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養[J].才智，2014（36）.
邏輯思維的方法范文5
【關鍵詞】小學數學；邏輯思維能力；教學活動
九年制義務教育數學教學大綱明確指出：小學數學教學中培養學生數學能力的一大重要方面在于培養學生初步邏輯思維能力。邏輯思維能力既是小學數學學習的必備能力，同時也是其他學科學習、日常生活問題處理所必須的能力。為此，必須重視小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養。
1小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的重要性
從本質上來說，邏輯思維是以事物一般現實為基礎，通過感性聯想及理性思考以對事物含義及聯系進行深入分析的心理活動[1]。從這方面來看，邏輯思維是可促進人類進步的重要思維能力。一般的，人類的感官只能獲取事物的表層信息，而通過邏輯思維則可對事物內在規律進行探究，是透過事物表面探析其本質的重要方式。
通常來說，小學階段的學生通常已具備一定邏輯思維能力，但為促進學生全面發展，就必須采取一定教育手段，深入培養并提高其邏輯思維能力，以為其后期的發展與成長奠定堅實的基礎。另，小學數學本身就是一門具強邏輯性的學科，學生必須利用邏輯思維對問題進行分析，才能真正了解其深層規律，從而形成科學的解題思維。就這兩點而言，在小學數學教學當中培養學生邏輯思維能力顯得非常重要。
2小學數學教學活動中常用的培養學生邏輯思維能力的方式
在實際教學過程當中，為培養學生邏輯思維能力，教師通常會結合教學內容及學生實際情況采取相應的方式。通過多年來的實踐與總結可以發現，教學活動中培養學生邏輯思維能力的方式主要有以下幾種：
第一，演繹與歸納法，即將個別或是特殊的數學知識推理應用于一般性規律。在小學數學教學活動當中，通常會采取這種方式先將相應知識傳授給學生，然后再引出與之相關的數學規律。如在教加法交換律時，就是通過交換兩個加數的位置所得結果一致的演繹方法再得出相應結論的。
第二，分類與比較法。分類是處理科學知識的基本方法，比較是以對研究對象的相同點和不同點進行對比。分類與比較法貫穿于整個小學數學教學過程。
第三，綜合與分析法。綜合是將所有相關知識聯系再起來再進行分析，從而形成一個整體的認識與理解的方法。分析是指對所研究對象進行部分性研究，以培養對研究對象的理解能力。利用綜合與分析法可有效提高學生邏輯思維能力。如在學習“加減法運算”時，教師可用4種顏色的容器裝入20個小球，并給出相應題目，通過區分顏色來進行互動學習。
第四，概括與抽象法。概括，即將同一類東西集中于一體，抽象則是舍棄各客觀事物的一些無關緊要的個人屬性。概括與抽象法是培養學生邏輯思維能力常用的方法。如在學習“20以內”加法時，學生多是依靠記憶來進行計算，若教師能概括出其中的規律，那么學生就會計算得又快又準[2]。
3小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養措施
3.1科學提問，培養質疑精神
邏輯思維，從根本上來說，就是一種探究性的思維，探究思維是培養邏輯思維的前提，而探究思維的培養關鍵在于質疑精神。通過不斷的質疑才能更加深入探究，也只有深入探究才能真正形成邏輯思維。為此，在進行小學數學教學的過程當中，培養學生邏輯思維能力首先要培養學生的質疑精神。質疑的關鍵在于提問，科學的提問才能達到良好的質疑效果。如在教乘法運算規則時，為引導學生產生質疑，可先向學生展示除法運算規則6÷3=2，讓學生思考此運算是否可進行逆運算，若可以應遵循什么規則。在這種提問下，學生自然會產生質疑，在質疑下學生就會主動進行探索，而在探索的過程當中，學生不可避免地會利用邏輯思維來解決問題。依此方法，久而久之，學生就可逐步提升其邏輯思維能力。
3.2聯系實際，激發學生興趣
興趣是最好的老師。在進行小學數學的教學過程當中，傳統教學多為填鴨式，這不但會導致課堂氛圍枯燥，而且還易使學生產生厭學感，降低課堂教學效率，而且一味地是教師在講，學生沒有獨立思考的空間，也就無法有效培養學生的邏輯思維能力。若能有效激發學生興趣，引發學生好奇心，就能促使學生跟隨教師的思路走，參與教學活動當中，通過一系列思考與討論使學生邏輯思維能力得以培養。如在講《直線、射線和角》時，可利用提問的方式，讓學生想想生活當中有哪些東西或是事物是直線、射線或是角的。@樣一方面激發了學生興趣，迅速學生注意力，使學生能很快進入課堂活動當中，激發學生思考；另一方面也幫助學生將學習與生活相互聯系，加強了教學的趣味性，使學生通過觀察生活中的事與物，從而增加學生邏輯思維能力[3]。
3.3采取多樣化的教學方法
教學方法的選擇是小學數學教學得以順利實施的關鍵，也是培養學生邏輯思維能力的重要環節。適當的教學方法不但可調動學生積極性，促進教學效率的提高，而且還可發揮學生主觀能動性，使學生進行獨立思考，從而培養學生邏輯思維能力。近些年來廣泛應用于各學科教學的多媒體就是培養學生邏輯思維能力的重要教學方式，通過利用多媒體中的各類視頻、音頻或圖片等，讓學生直觀地了解相關概念知識。如在學習三角形時，可利用多媒體為學生展示各種三角形的圖片，如批薩、老式自行車、三角尺等，然后讓學生對這些圖片進行規律的總結，從而讓學生深入了解三角形的概念。在這個過程當中，學生既學到了相關知識，又發揮了自身主觀能力性去思考和總結，有利于培養學生邏輯思維能力，同時多媒體圖片的展示也為傳統“死氣沉沉”的數學課堂帶來了很多生機，使學生感受到了課堂的多姿多彩，有利于提高課堂教學效率。
3.4依學生特征進行針對性培養
小學生心智尚未成熟，接受能力有限，且具獨特個性。為培養學生邏輯思維能力，在進行小學數學教學時，教師不能急于將知識全部灌輸給學生，也不能局限于固定的思維方式。應根據學生個體性，引導學生對當前知識點進行想象和思考，培養學生發散性思維，促進學生邏輯思維能力的提高。引導學生以自己的方式去解決問題，并以嚴密的邏輯性對學生的解決方式進行評價，提高學生自信心。同時注意尊重學生思維的多樣化，在保證思路正確的前提下，鼓勵學生尋求多樣化的解題方式。
4結語
總而言之，義務教育階段是學生邏輯思維形成的重要階段，小學教育階段對于學生邏輯思維能力的培養有利于學生的全面發展。作為小學教育階段的重要課程之一――數學，應著力發揮數學的特殊性，通過科學提問，培養學生質疑精神，激發學生學習興趣，并采取多樣化的教學方法，同時注意結合學生特征及實際情況，讓學生在參與學習活動的過程不知不覺提升自身邏輯思維能力，提高學生效率，促進學生綜合發展。
參考文獻：
[1]丁昭琴.淺談小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養[J].小作家選刊，2016，（1）：154-155.
邏輯思維的方法范文6
【關鍵詞】語文素養閱讀教學閱讀能力邏輯思維
一、現階段語文閱讀教學中存在的問題
在當前大部分的語文閱讀教學活動的開展中，受傳統語文教學觀念和教學方式的影響，以及我國長期以來所提倡的應試教育的影響，對語文教學的重視度較高。但是在實際語文閱讀教學中，教師對閱讀教學活動中所蘊含的價值體系沒有做到充分的重視，沒有意識到其對學生能力培養的重要性。大部分教師在進行語文閱讀教學時，通常主要是為了完成教學任務和教學目的，在教學中所展開的閱讀活動沒有對學生進行適當的引導，導致大多數學生在閱讀和寫作的過程中，會有條理不清、邏輯思維過于混亂等多種教學現象的出現。雖然部分老師在新課改教學指導的要求與引導下，逐漸意識到在語文閱讀教學中，其活動所蘊含的知識與價值對學生邏輯思維能力培養具有較強的重要性，但是由于在教學方法中的使用方法不當，教學方法主要使用的依舊是傳統思想觀念，老師根據文章結構脈絡作為學生閱讀教育的實施根據與發展方向，學生則根據教師的講解順序，對文章展開適當的閱讀理解，在此種情況下，按部就班的教學方式對學生所展開的語文閱讀教學的實際有效性較低，同時對學生閱讀能力的提升并沒有較大的作用，更不利于培養學生的邏輯思維能力。
二、語文閱讀教學中邏輯思維的培養要素
以語文閱讀教學活動為基礎，對學生的邏輯思維能力加以培養，在實際教學中具有一定的復雜性，同時過程較為緩慢，需要教師具有較高的耐心與信心。語文教學活動的展開具有一定的常規性，學生在學習中會極易受到外界等多方面因素的影響，最終對學習成績的提升造成影響。對于此種情況，教師需要加強對學生重視度，樹立以學生為主體的教學原則，突出學生的中心價值，縮短教師與學生之間的價值，同時為營造課堂氛圍提供幫助，有助于學生學習積極性的提升，之后通過閱讀能力的增強，強化對學生邏輯思維的培養，經過適當的引導為學生邏輯思維的培養奠定基礎；只有通過思維的有效運用、加強對文章閱讀中的規律掌握，通過解疑答惑等方式促進對學生邏輯思維的培養，使其邏輯思維的培養體系更加完善與成熟。在語文閱讀教學中，通過對學生邏輯思維能力的有效培養，是具有連續性的作用，教師要保持信心與耐心，不要急于求成，以免影響教學質量。在經濟不斷發展的背景下，文化的類型與內容逐漸增多，學生在語文學習中對其人生觀，世界觀與價值觀等個人體系的養成與樹立具有重要的作用。而要想提高學生正確價值的認知，需要注重學生在閱讀中正確的習慣與良好的邏輯思維能力的培養，提高思維能力的養成。通過多種閱讀活動的展開，強化學生的更好應用，促進對閱讀能力的培養，為其所養成的思維邏輯能力的應用提供更好的環境，有助于學生學習主動性的提升。
三、語文閱讀教學中培養學生邏輯思維能力的有效策略
（一）不斷提高學生的閱讀能力，促進邏輯思維的培養水平
要想在語文閱讀教學中培養學生的邏輯思維能力，就需要不斷提高學生的語文閱讀能力。老師應該采用有效的方法培養學生的閱讀能力，包括提高學生的閱讀速度和的閱讀效率，讓學生在短時間內可以快速掌握文章的要點和中心思想，并對文章的大概內容進行解。只有這樣不斷的訓練，才能讓學生在閱讀的過程中提高判斷力和推理能力，進一步提高學生的邏輯思維能力。不同的學生，其語文基礎知識和閱讀能力也各不相同，在理解力方面也存在很大的差異，對于這些學生，老師應該根據不同程度的學生進行不同的閱讀教學。根據學生的實際情況，為他們選擇不同的閱讀資料，保證每位學生都可以在閱讀的過程中學到真實有效的東西，既能夠提高學生的閱讀能力，同時又可以培養學生的邏輯思維能力，只有這樣才能避免學生在閱讀的過程中出現看不懂或者沒有閱讀興趣的問題。在閱讀之前，老師可以先針對文章內容向學生提出幾個問題，讓學生帶著問題去進行閱讀，這樣學生在閱讀的過程中就不會漫無目的，而是認認真真，帶著探索的心理去進行閱讀。經過這樣長時間的訓練，學生的閱讀速度就會越來越快，閱讀效率也會越來越高，同時在閱讀的過程中會自覺地對文章內容進行總結、分析，不斷提高學生的邏輯思維能力。
（二）不斷提高學生的想象力，提高邏輯思維的養成力度
在語文閱讀中要想培養學生的邏輯思維能力，就需要不斷培養學生的想象力和聯想力。在語文閱讀中，學生在文章中所獲得的知識以及所掌握的閱讀技巧，是與現實生活緊密相連的，通過閱讀所獲取的更多的語文相關知識，在學習中所掌握的人生哲理、所理解的情感價值、所培養的思維觀念等都可以在生活中有所運用，通過對遇到的各種難題進行解答，幫助學生在生活中培養更好的個人情操。為此，在閱讀中對文章的內容進行聯想和想象，找出與所看內容相關的知識，并與生活中所遇到的各種各樣的事情相聯系，通過相關知識的掌握與實踐操作，提高知識的累積和總結，強化思維邏輯的培養力度。
