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如何進行有效的閱讀教學范文1
【關鍵詞】有效性 閱讀實踐活動 朗讀技巧 閱讀興趣
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.010
新課程實施以來，小學語文閱讀教學已經取得了一定的進步。小學生的閱讀興趣提高了，閱讀時間增多了，閱讀效率明顯提高。但很多時候，老師教得很辛苦，課外也作了大量的努力，可是，課堂上學生還是收獲甚微，甚至還出現了學生厭學的現象。這種現狀不僅使學生失望、家長不滿，教師自己也十分困惑。這直接影響到課堂教學的任務的完成，導致小學語文閱讀教學的低效甚至無效。要改變這種狀況，只能從小學語文閱讀教學的特點出發，以盡可能少的時間、精力和物力投入，從而有效地實現小學語文閱讀教學預期的目標，增強教學的有效性。那么，在談小語文有效的閱讀教學前，有必要了解一下，到底什么是閱讀教學？閱讀教學是做什么的？
一、閱讀教學的目的
閱讀教學的目的就是讓學生在充分讀書的基礎上，理解、感悟、品味、揣摩語言，體會感情，認識世界，認識人生，以提高閱讀能力，并學習語言的表達方式。要學習語言，就得充分地深入地去讀、思，在讀中去理解語言的內涵，領悟語言的韻味，體會語言的情感，感悟語言的哲理，揣摩語言的規律，從而掌握語言這一表情達意的工具。閱讀教學的根本，簡單地說就是指導學生在讀書的實踐中學會讀書，提高閱讀能力。當我們進一步明確閱讀教學的目的，就能有針對性地進行閱讀教學活動，是用教材教，而非教教材。
二、提高小學語文閱讀教學有效性的對策
（一）創設情境進行教學
教師可利用語言藝術，營造意境。教師也可以運用生動的語言，再現課文中所提供的具體畫面，啟發學生的形象思維，喚起他們的想象、聯想，將學生進入作品的情境之中。此外，還可利用圖片、音樂、多媒體等教學手段活潑、生動、直觀感地創設情境，營造氛圍。
（二）在班級內開展各種閱讀實踐活動
美著名的閱讀研究專家吉姆?崔利斯曾經在他的《朗讀手冊》中說過，“要讓兒童愛上閱讀，最終歸結到一點：唯一而且最重要的是父母和教師為孩子大聲地朗讀起來?！?/p>
其實，小學階段的孩子的閱讀能力通常是聽力比閱讀能力強。他們能夠聽懂并理解那些復雜、有趣的故事，卻無法自己看懂故事書。
《晨讀20分鐘》我認為：朗讀的過程是把文字傳達給大腦，大腦把它轉化為聲音發出來，聲音再傳回耳朵，去指揮頭腦中的儲存系統。因此，朗讀有助于增強記憶效果。
所以，教師可以通過每天的晨讀20分鐘，讀故事給學生聽。聽故事時，除了老師和學生之間的情感交流之外，同時也將較高程度的詞匯灌輸到孩子們的耳朵里，包括字詞所蘊含的情感通過語氣表現出來。最后，他們會把這些詞傳輸到大腦，并記憶下來，進而增強他們的閱讀能力，對字詞的理解力。
除此之外，教師要盡量的在班級內開設圖書角，每個班級可以根據不同的閱讀需要建設不同風格的班級圖書角。每位學生需要帶最少一本圖書，放于書架。以社會、家庭、學校和班級等多方共建的“班級圖書角”，將圖書館搬到了教室，將圖書放到了學生們的眼前，這極大的方便了學生的借閱，增加了學生接觸圖書的程度。
（三）讓學生掌握一定的朗讀技巧
小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養的關鍵時期。培養學生掌握有效的閱讀方法、閱讀興趣和養成良好的閱讀習慣，應成為小學階段總的教學目標。我們倡導朗讀教學，以朗讀貫穿全課堂，促使學生在朗讀中理解文本，并從朗讀中發現課文內涵，力避繁瑣分析。因此，要讓學生真讀，“以讀為本”是小學閱讀教學的重要策略之一。“讀”是小學生理解文本的一個憑借、一種方法、一項表現。那么，如何把握學生讀的真實性呢？
實踐證明，低年級的學生是通過朗讀來學習書面語和發展書面語，從而促進口語進一步朝規范化發展；而中年級則通過典型語句的朗讀比較，感悟句段內的語言組合規律，以發展學生良好的語感心理圖式；到了高年級，朗讀就不是簡單的讀了，是在把握文章感情基調的基礎上，通過朗讀再現文章的思想情感內涵，從而促進學生發展篇章語感心理圖式。無論哪個年級，教師要先清楚自己要求學生的讀，是否符合他們的認知規律。是否促進他們的語言發展。如果脫離了這些，變換出再多花樣的讀都是徒勞無功的。
（四）多贊賞鼓勵，激發學生閱讀興趣
小學生韌性差，遇到一點小小的挫折，容易放棄。因此教師要充分利用鼓勵手段不斷激發學生的閱讀興趣。當學生回答精彩時，要多鼓勵、贊賞。可是，學生們由于受到年齡和學歷的影響，他們在理解、感悟上，難免會有所膚淺。此時，我們可以通過評價，引導學生淺入深出。當學生答問錯誤時，教師既不能奉送“真理”也不能聽之任之，而應利用學生錯誤中的可利用因素，或追問暗示，引導學生發現錯誤，及時糾正，或反詰歸謬。即以學生錯誤答案為前提，推導出荒謬的結論，讓學生在前因后果的矛盾中頓悟。
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關鍵詞：新課改；小學語文；閱讀教學；策略；探究
就語文教學而言，閱讀教學永遠是一大重點，因而新課程對閱讀教學的理念、內容、目標、要求等多方面進行了有效改革。由此，作文一名小學語文教師，務必全面認識新課改下的閱讀教學，方能立足于自身教學實際，切實采用有效的閱讀教學策略來達到提高閱讀教學效率、培養學生閱讀能力的目的。那么在小學語文閱讀教學中，應如何進行有效地閱讀教學呢？筆者認為可以從以下幾方面著手，引導學生進行高效閱讀。
一、粗略閱讀，整體感知
這是閱讀教學的第一步，教師在進行閱讀教學之前，可以根據教學需要創設一定的教學情境，以此來激發學生的閱讀興趣，從而引導學生粗讀課文，從整體上感知課文，為之后的教學奠定基礎。
如教學《荷花》一文，教師可以先利用多媒體播放荷花的相關圖片，讓學生在得到美的享受的同時，激起閱讀興趣，然后教師引導學生粗讀課文，通過理清文章的思路“聞荷香、看荷花、賞荷花、迷荷花”來整體感知課文，為之后的進一步學習做好準備。
二、精細閱讀，積極感悟
在粗讀課文，學生對課文有了整體感知的基礎上，教師應引導學生精讀課文，力求通過對課文的精讀而積極感悟，明白課文所蘊含的深刻道理。
如教學《酸的甜的》一文，教師應引導學生對重點段落進行反復閱讀，然后思考問題：為什么狐貍說葡萄是酸的？這樣，學生在精讀課文的基礎上，積極討論、感悟，從而明白這篇童話故事中所蘊含的深刻道理。
三、深層研讀，拓展延伸
所謂學以致用，學習的最終目的就是為了應用，因而在小學語文閱讀教學中，教師引導學生對課文進行了粗讀與精讀后，還應引導學生對相關重點內容進行深層的研讀，從而對知識進行拓展延伸，充分培養學生學以致用的能力。
如教學《水鄉歌》一文，教師在引導學生學習了這篇優美的課文之后，可以通過讓學生對精彩語句進行仿寫的方式來拓展延伸知識，從而有效培養學生學以致用的能力。
總之，在小學語文閱讀教學中，教師務必以新課改的理念為基礎，在課堂教學中采用有效的閱讀教學策略，以切實提高閱讀教學效率，并培養學生學以致用的能力。
參考文獻：
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【關鍵詞】快速閱讀法初中語文教學
前言
快速閱讀方法的應用對于學生快速了解文章的中心主旨、全文大意等具有非常重要的意義。因此，在初中語文教學中，教師應有意識的將快速閱讀法應用于教學中，使學生了解到如何進行快速閱讀，如何在有限的教學時間內快速的掌握閱讀內容的要領，從而實現學生的閱讀發展?；诖耍疚闹饕驮诔踔姓Z文教學中如何應用快速閱讀法進行了細致的分析和研究。
1.利用快速閱讀法提高學生的閱讀理解能力
閱讀理解能力是學生閱讀學習中必備的一種能力，也是學生需要掌握的一項語文素養的內容。因此，在教學中，教師可以利用快速閱讀法來不斷的提高學生的閱讀理解能力，使學生快速、高效率的進行閱讀學習，實現學生閱讀學習的有效性和高效性。另外，通過快速閱讀，學生能夠擴大閱讀量，在有限的時間內閱讀更多的知識，從而能夠提高學生的語感，使學生對文章有一個大致的了解和理解，學生的閱讀速度會提高，閱讀理解能力也會不斷的提高。例如，在《百草園到三味書屋》的閱讀教學中，教師可以給予學生五分鐘左右的時間，讓學生快速閱讀，并要求學生在這5分鐘的時間內快速的了解此篇文章的時間、地點、涉及到的人物以及主要講述的內容，要求學生快速的分析相關的知識點，這樣一來，學生能夠在最短的時間內把握住最為有效的信息，從而能夠增加學生閱讀學習的效果，推動學生閱讀學習的快速發展。可見，在初中語文閱讀教學中，教師利用快速閱讀法對學生進行閱讀教學是非常有必要的，其也是提高學生閱讀理解能力的快速途徑和方法。
2.利用快速閱讀法訓練學生的邏輯思維能力
邏輯思維能力也是學生在語文閱讀學習中必須要掌握的一項技能，其對提高學生閱讀的效率和質量具有較大的幫助。因此，在初中語文教學中，教師可以利用快速閱讀法提高學生的邏輯思維能力。實際上，學生在快速閱讀的過程中，如果學生單純的依靠右腦對分析知識點是無法將所有信息進行有效、快速收集的，學生需要利用左腦的邏輯思維意識對信息進行推理、歸納和整理，從而整理成有效的信息，并對其進行整理和記錄，從而提高學生的閱讀質量。因此，教師利用快速閱讀法，引導學生對所閱讀文章的關鍵詞、重要時間、重要人物以及關鍵的語句進行整理和歸納，能夠使學生邏輯思維能力得到提高，同時學生在快速閱讀的過程中也會用最少的時間整理出最為有效的信息，進而提高學生的閱讀質量。
3.分層次對學生進行快速閱讀訓練
對學生的快速閱讀訓練也是需要分層次的。由于初中學生的閱讀基礎和閱讀能力是存在著較大的差異的。如果教師統一的對學生進行閱讀訓練，其閱讀的質量無法保障，還會導致部分學生因為閱讀內容難度過大而失去閱讀學習的自信心，最終也會影響到學生閱讀學習的效果。鑒于目前的種種現狀，在初中語文快速閱讀訓練中，教師需要對學生進行分層次的訓練，以將快速閱讀的效用最大程度的發揮出來，提高學生閱讀的效果。如，針對于一些閱讀基礎薄弱的學生而言，在快速閱讀訓練中，教師應為其布置一些難度較低的閱讀內容，如，《背影》這類有關于親情的閱讀內容適合閱讀基礎薄弱學生進行快速閱讀，難度較低，學生理解也會較快，學生的閱讀質量也會得到提高。而針對于閱讀能力較強的學生而言，教師可以要求學生閱讀一些文言文的資料，并快速的提取有效信息，這樣一來，學生的閱讀水平會更上一個臺階，學生的閱讀效果也會更高?？梢姡謱哟螌W生進行快速閱讀訓練是非常有必要的。
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關鍵詞：農村小學；閱讀教學；自主學習
閱讀教學的主要目的就是通過閱讀培養學生自主學習的能力，提高學習效果。由于農村小學教學設施落后，教師年齡偏大，信息閉塞，一直采用傳統的教學方法，導致在語文閱讀教學中學生自主學習能力差。所以教師要有效地增進學生的閱讀能力，使學生在閱讀中不斷地進行自主學習。
一、閱讀教學中自主學習的意義
在農村小學教學中，教師多采用填鴨式教學，將課文的內容詳細全面的講解給學生，這個過程扼殺了學生的創造性和自主性。教師應在閱讀教學中，作為引導者，教給學生學習方法，讓學生成為學習的主體，進行自主學習。
二、閱讀教學中學習方略探究
1.提供自主學習環境
目前農村小學中，學生的學習資料非常短缺，課堂時間有限，為保證學生全面發展，因此要培養學生的自主學習能力。在閱讀教學中，教師要給學生更多的學習空間，多提供一些自主學習環境和活動。例如，在《聽聽，秋的聲音》一課中，教師在黑板上寫下“秋天”問學生“了解嗎”，又寫了“聲音”，然后問道“秋天真的有聲音嗎？”同學們馬上進入討論狀態，有的回答沒有聲音，有的回答有聲音，并各自闡述了理由。這時教師引導學生“秋天到底有沒有聲音呢？”我們一起學習課文就能了解了。這就提供了一個很好的自主學習環境，激發了學生的學習興趣，引導學生積極地進行自主學習。
2.傳授學生自主學習方法
在語文閱讀中，教師要教會學生理解詞句的意義，記讀書筆記，進行邊讀邊悟。教師要引導學生不斷地進行交流，同學之間的交流或者師生之間的交流，共同解決問題，不斷地進行自主學習。
3.增加閱讀訓練，提高自主學習效果
閱讀教學中，應訓練學生的閱讀能力，尤其是循序漸進的自主閱讀。通過讀詞語、讀句子、讀課文培養學生的閱讀能力，教會學生如何進行閱讀，利用學生對閱讀的期待和興趣，激發學生的自主學習能力，使學生對學習感興趣。
在農村小學中，教師要利用有效的環境和設施，加強學生的閱讀能力，在閱讀教學中不斷地對學生進行自主學習訓練，提高學生對學習的積極性和創造性。教師也要采用新的教學方式和理念，在教學過程中不斷傳授自主學習的方法，激發學生自主學習的熱情。
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關鍵詞： 語文教學 閱讀教學 合作學習 應用模式
在全面推進素質教育的新形勢下，提高學生的綜合素質越來越受到重視。語文教學對提升學生的綜合素質意義極大，因而必須積極探索語文教學模式的創新。素質教育是以提高學生的綜合素質為主要目標，培養學生的綜合能力特別是學習能力至關重要。作為一種有效的教育教學模式，合作學習已經成為語文閱讀教學不可或缺的重要組成部分，但目前一些語文教師對合作學習仍然缺乏深刻的理解和認識，因而在教學中出現一些不容忽視的問題。在新的歷史條件下，特別是在我國高度重視素質教育的新形勢下，積極探索合作學習的有效模式，提高學生的綜合素質，應當成為語文閱讀教學的重要內容，廣大語文教師要進行積極的實踐和探索，進而使合作學習取得新的更大的成效。
一、合作學習在語文閱讀教學中的作用
通過多年的語文教育教學實踐，特別是通過合作教學模式的深入開展，筆者深切地體會到合作學習對于語文閱讀教學的重要作用，主要體現在：
一是合作學習能夠幫助學生更好地理解文章。由于學生通過合作的方式進行學習和閱讀，因而不同的學生都會從不同的角度進行分析，并將學生的理解進行融合，使學生的閱讀能力得到顯著的提升，分析能力也會得到提高。
二是合作學習能夠培養學生的團隊精神。由于合作學習必須以合作為目標，并不以某個學生為中心，因而在合作學習的過程中，盡管每個學生都有自己的觀點，但最終要進行統一，從而增強學生的團隊精神。
三是合作學習能夠培養學生的競爭意識。在合作學習的過程中，每個學生都要進行認真的閱讀，有的學生會提出很好的觀點，而有的學生則顯得比較薄弱，通過比較之后，為了使自己得到表現的機會，因而也會進行深入的分析，學生的競爭意識自然得到培養。
二、合作學習在語文閱讀教學應用中的問題
當前，語文教學在應用合作學習方面，盡管取得一定的成效，但仍然存在一些不容忽視的問題，主要有以下三個方面。
一是缺乏重視。合作學習具有很強的自主性，對學生的要求較高，但合作學習更能培養學生的綜合素質。從目前一些語文教師應用合作學習的情況看，還存在重視不足的問題，特別是一些教師具有很強的“主導性”，語文教學更多的是由教師進行主導，盡管也采取一些合作學習方式，但并沒有進行深入的研究，也沒有進行系統的設計和安排，導致學生參與的興趣不濃，合作學習成為一種形式，學生的綜合素質并沒有得到提高。
二是缺乏策略。語文教師要更好地將合作學習應用于閱讀教學中，最重要的是完善策略，但目前一些語文教師在這方面還存在很多不足之處。比如，一些語文教師盡管高度重視合作學習，但缺乏對學生的激勵，合作學習的氛圍不夠濃厚，學生也同樣缺乏合作學習的興趣;又如，目前一些語文教師在開展合作學習的過程中，沒有從學生的實際情況出發，合作學習普遍成為優等生的“專利”，因而使合作學習缺乏普遍性，這同樣制約合作學習的成效。還有一些教師在開展合作學習的過程中，沒有對合作學習進行系統的安排，學生的學習目標不夠明確。
三是缺乏引導。對于合作學習來說，應用于閱讀教學當中有一定的難度，這主要是由于閱讀具有一定的枯燥性，因而必須加強對學生的引導。但目前一些語文教師在運用合作學習方面，對學生的引導存在不到位、越位及錯位的問題，比如一些教師在合作學習方面占據“主導”地位，凡事都要進行安排，甚至還對合作學習的思路進行指導，在學生學習的過程中出現“越位”的現象;還有一些教師在應用合作學習的過程中，存在“放任”的現象，沒有對合作學習進行科學的引導，而是讓小組學生閱讀某一讀物，之后不了了之，缺乏分析和總結。
三、合作學習在語文閱讀教學中的應用策略
要使合作學習更好地應用于語文閱讀教學，最重要的是在以下三個方面狠下工夫。
一是高度重視。對于語文教師來說，最重要的是高度重視合作學習，將合作學習作為語文閱讀教學的重要教學方法之一，對合作學習進行深入的研究和探索，找出符合語文教學、符合學生實際、符合自身教學實際的合作學習模式，進而使合作學習取得更大的成效。語文教師在開展合作學習的過程中，首先必須明確合作學習的目標，只有這樣才能使合作學習取得更好的成效。在目標的設定方面，要將提高學生的閱讀能力、培養學生的綜合素質作為重中之重，高度重視合作學習氛圍的營造，充分發揮學生的主體作用，使學生更靈活地運用合作學習，而不是在語文教師對學生的束縛、要求、規定下進行閱讀。
二是完善策略。合作學習最重要的是發揮好學生的作用，這就需要進一步健全和完善合作學習策略。在這方面，語文教師要根據閱讀教學的實際情況，實行更有效的策略，使學生能夠參與合作學習。首先要進一步創新分組策略。在分組策略方面應當將善于閱讀、不善于閱讀的學生進行分類，然后進行合理的分組，使每個合作學習小組都有善于閱讀和不善于閱讀的學生，這樣能夠使所有的學生都通過合作學習提高閱讀能力。要高度重視學生學習興趣的激發，加強對學生的激勵，特別是對于那些閱讀能力比較弱的學生，更要充分發揮他們的主觀能動性，讓他們積極參與合作學習。同時，也要賦予那些閱讀能力較強的學生一定的任務，通過先進帶后進，最大限度地提升所有學生的閱讀能力。
三是加強引導。語文教師在開展合作學習的過程中，要從“主導”向“引導”轉變，教會學生為什么進行合作學習、如何進行合作學習、合作學習之后如何進行總結分析等，使合作學習取得更大的成效。為了使合作學習小組對文章進行更好的理解，教師應當與學生一樣成為“學生”，特別是要從學生的角度分析問題和處理問題，并且要參與學生中，對學生閱讀的思路進行分析，特別是對于學習小組中爭論較激烈的問題進行有效的把握，通過適當的引導，使整個合作學習小組形成統一的觀點。這是教師在合作學習方面發揮引導作用最重要之處。
綜上所述，合作學習在語文閱讀教學中具有極其重要的作用，不僅可以提高學生的閱讀能力，而且可以培養學生的團隊精神和競爭意識，因而應當將合作學習更多、更全面地應用于語文閱讀教學。目前盡管語文教師對合作學習進行了探索，但仍然存在不足，主要是缺乏重視、缺乏策略、缺乏引導，對此要引起重視，并且要在完善策略和加強引導方面狠功夫，使合作學習更好地應用于語文閱讀教學，不僅要創新語文教學模式，而且要在培養學生的綜合素質方面取得更大的成效。
參考文獻：
[1]張華.合作學習在語文閱讀教學中的嘗試[J].四川師范大學學報，2016（01）.
[2]王利峰.合作學習在語文閱讀教學中的應用探析[J].中國校外教育，2016（S2）.
如何進行有效的閱讀教學范文6
【關鍵詞】閱讀 提高 語文 教學
下面,我結合自己多年的初中語文教學經歷，針對新課程下的初中語文閱讀教學談幾點看法。
一、正確把握三維目標，提高閱讀教學的效率
因此，在新課程下的初中語文閱讀教學中，我們應該做到：第一，在教學的指導思想上，要認清三維目標是一個有機的整體，三維目標的實施，絕不是三維之間的幾何相加，它是在閱讀教學的一體化的過程中實現的。第二，在實施的策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當的教學突破口。第三，在評價的方法上，要采用綜合評價的方法，不能只停留在考試分數上。第四，在教學上要注重“練什么”。初中語文閱讀教學課很大程度上就是閱讀訓練課。語文教育家張志公先生說語文課是“以知識為先導，以實踐為載體，以實踐能力的養成為依歸”的課。因此，教師在進行閱讀教學設計時，必須要把閱讀訓練的內容（即感知能力、理解能力、評價簽賞能力和閱讀技能）放在課堂教學的重要位置，才能提高語文教學效率。因此，我們在設置問題、提出問題時要全面了解每一位學生的實際學習情況，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信和保持濃厚的興趣。另外，學生回答問題的答案可能多種多樣，無論學生回答正確與否，我們都應對學生獨特的思維方式及時肯定，對學生能提出問題應以表揚，讓學生有了成功感，就對自己有了信心和興趣，也就更主動、更積極、更專心地學習語文，從而提高課堂效率。
二、以學生為主體
在閱讀教學中，誰是閱讀的主體，這是閱讀教學中必須解決的根本性問題。傳統的閱讀教學是以教師為中心，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關資料，然后寫出教案。這個教案的內容主要包括：課堂上要提哪些問題，這些問題的標準答案是什么,?以及與問題答案相關的板書提綱。教學時，教師常常采用談話的方法，將“預設”好的問題與結論千方百計地引導學生猜測，這種“請君入甕”式的教學，使學生完全處于一種被動的接受狀態，久而久之，學生的個性被民滅，創造的天賦被扼殺。因此,《語文課程標準》強調，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐”。那么，在新課程下的初中語文閱讀教學中，如何讓學生真正成為閱讀的主體呢？第一，要積極引導學生開展自主閱讀，把閱讀的主動權還給學生。要給學生充分的閱讀時間，讓他們潛心讀書，促使他們主動地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而產生獨特的個性化感悟。要為學生在文本言語與主體直接經驗之間架起“橋梁”。文本所反映的社會生活是間接的，學生對此沒有直覺的經驗，這就需要教師啟發學生,?喚醒學生記憶，借助自己在長期生活實踐中積累起來的相似的直覺經驗去解讀文本的內容。第二，要積極鼓勵學生通過批判性閱讀，培養問題意識，讓他們在自主探究的閱讀實踐中尋找問題的答案。在閱讀教學中，教師要善于營造一個平等﹑和諧的課堂環境。指導學生學會發現問題，敢于提出問題，并引導學生通過合作探究的方式有效的解決問題。這樣做，既可以確保學生的主體地位，又可以充分發揮教師的主導作用。
三、變“傳話式”教學為“參與式”教學
目前，初中語文的閱讀教學，由于受應試教育的影響，教師往往關注的是可以轉化分數的諸多結論，如讓學生背誦詞語解釋，重點句子的含義，課后練習的答案等等，教學過程成了教師講學生聽，教師問學生答的“傳話”（或“受話”）式教學。在這種閱讀教學中，教師的教與學生的學都是以掌握知識，應付考試為目的的，從根本上失去了對人的生命關懷，扼殺了學生的個性,?使閱讀教學走向了異化?！墩Z文課程標準》在教學建議中明確指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，這就要求我們要變傳話式教學為“參與式”教學。所謂“參與”就是要讓學生充分參加到學習實踐活動中來，把課堂還給學生，讓他們自主﹑合作﹑探究，教師只是課堂的組織者和引導者，其實質就是學生、教師、文本之間對話的過程。
在閱讀教學中，如何進行有效的參與式教學呢？
首先，建立平等的師生關系。在參與式的閱讀教學中，只有建立平等的師生關系，才能在師生互動中形成體驗﹑探究的生態氛圍，這是實施參與式教學的前提。
