前言：中文期刊網精心挑選了電子電工技術實訓總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
電子電工技術實訓總結范文1
關鍵詞：中職學校；電工電子類課程；實驗教學
隨著我國社會生產力水平的不斷提高，電子電工技術在各個方面得到了廣泛的應用。為適合各領域發展的需要，很多中職學校將電子電工專業作為重點專業。電子電工教學重在培養學生的技術和能力，特別是對所學專業的實踐能力要求特別高，這就要求教師在教學過程中重視電子電工專業的實訓教學。有效的實訓教學是培養電子電工專業學生技能的重要要求和教學手段。但當前中職學校電子電工的實訓教學仍然有很多問題，需要我們認真對待并找出解決辦法。筆者對中職學校電子電工實訓教學進行了認真分析和總結，希望能為廣大中職電子電工專業教師提供借鑒。
一、電工電子實驗教學存在的問題
觀今的電工電子類課程的實驗教學中存在著很多問題，主要表現在以下幾點：
1.實驗中存在不安全因素
電工電子實驗中所使用的設備、儀器儀表和電子元器件較多，如果不能正確使用，容易造成損壞；另外，實驗巾提供的電源是220V的市電，遠高于36V的安全電壓，操作不當會造成觸電事故中職學生的紀律觀念淡溥，在實驗教學過程中往往會出現上述問題。
2.實驗內容陳舊，方法單一
目前在大部分巾職學校，電工電子實驗教學仍從屬或附屬于理論教學，實驗內容陳舊，脫離現代科學技術發展的實際有些經典實驗沒有發展創新，對學生失去吸引力，如單級放大器實驗，就是孤立的一個放大電路.對放大信號是否失真.只是簡單地用示波器觀察波形，在實驗方法上，傳統電工電子實驗主要是驗證性實驗，存文驗過程中不能結合存在的問題主動思考.只是機械地按部就班地連線、測，片面追求數據的正確.不注重實驗全過程，對一些基本問題缺乏理解、更有一些學生存在應付心理，抄襲或偽造實驗數據。這種方式嚴重影響了學生分析問題和解決問題能力的培養，缺乏獨立思考和積極主動性的訓練，起不到應有的作用。
3.實驗考核方式不合理
電工電子實驗教學的考核主要是實驗報告和實際操作兩種方式，但目前存存的問題是巾職學生自覺性羞，實驗報告僅僅是抄抄實驗步驟和實驗數據，存在嚴重的抄襲和弄虛作假現象.另外，由于學生多，實驗指導老師少，很多學校甚至對實際操作能力不予考核。這樣就不能真正了解學生的學習情況，不能公平公正地對學生的實驗能力作出評價.學生的實際操作能力也就得不到提高。
二、提高中職學校電子電工實訓教學質量的策略
1.實訓課程與理論知識相結合
在掌握電子電工專業知識的過程中，必須打下牢固的理論知識基礎，特別是對物理電子的規律、基本概念和運算方法，以及實訓過程中應注意的安全操作規范等，都需要學生仔細學習和掌握。否則，學生會因為不知道如何正確操作而引起危險，比如，在電工實訓過程中，電線的連接和安裝必須按照嚴格的程序來做，否則會引起火災或者觸電等。因此，在實訓教學過程中一定要做到實訓課程與理論知識的有機結合，通過理論知識促進實訓技能的掌握，通過實訓課程反饋和鞏固所學的基礎理論知識。
2.增加電子電工教學的實訓項目，豐富教學內容
電子電工實訓教學的內容有正確認識常用器件，電的相關基礎知識，熟練運用常用的儀器并掌握各器件、儀器的工作原理和性能等。通過實訓課程訓練，學生可以檢驗對理論知識的掌握程度，進而鞏固對基礎知識的掌握。學生可以通過對理論知識的學習，自己設計、安裝和調試具有一定功能的電子產品，親自體會自己動手完成作品的自豪感和成就感。在實訓課程中教師應當注意的是，實訓項目應隨知識的更新不斷深入和遞進，根據當前技術發展需要，適當增加實訓項目，體現出教學的實用性和先進性。例如，在電子實訓過程中，可以在萬用表的安裝調試、焊接練習、制作穩壓電源等基礎之上，進行數字搶答器、多諧振蕩器、數字計數器等制作內容；在電工實訓過程中，可以進行比較復雜的多臺電動機等實訓內容。而且，在增加了實訓教學項目之后，我們在教學過程中就可以采用更多的優化教學組合，針對不同的專業選擇不同的實訓項目，增加學生的全方位技能培訓，以適應社會的人才需要。
3.實訓過程中鼓勵學生不怕失敗和錯誤，勤于動腦，大膽動手
在實訓過程中，學生常因機器發出噪音或電火花而不敢面對實訓，導致不能完成實訓任務，教師應在確保各種安全措施的基礎之上，鼓勵學生勇敢動手操作。比如，在做電動機轉動實驗或日光燈實驗時，常會出現短路現象，個別學生會產生恐慌心理，不敢再次打開電源，實訓課無法繼續完成。針對這種現象，教師應做好學生的心理輔導工作，鼓勵學生不要害怕，大膽操作完實驗。而且，不要讓學生一成不變地按照操作規程進行實訓，只要學生在出現的失誤和失敗中總結經驗，我們都給予認可和允許。讓學生在失誤和失敗中總結經驗，吸取教訓。同時，教師在實訓過程中給予相應的指導，幫助學生克服困難，只有這樣才能使實訓教學達到較好的效果。
三、結束語
實驗實踐教學是中職教育的關鍵環節，是提高教學質量、培養中職學生實際操作能力的主渠道，搞好電工電子實驗教學，教師必須結合電工電子技術的發展，電工電子實驗的特點，通過嚴格的實驗管理、更新實驗內容和方法，努力提高學生電工電子實驗的積極性，不斷改革實驗考核方式等方面，切實提高教學質量。提高學生的實踐能力。
電工電子類課程是中職應用電子、機電一體化和計算機應用等專業的基礎課程，與后續專業課程之間有著緊密的聯系同時。隨著科技的不斷進步，電工電子產品不斷推陳新，電氣化程度不斷提高，這門課程的不少知識涉及學生就業領域的基本操作技能。岡此，開沒電工電子課程無疑是必要的，是合理的。電工電子實驗塒幫助學生消化理論知識.激發學習興趣，提高實踐操作能力具有重要作用，因此在現有條件下進一步開展中職電工電子實驗教學具有重要意義。
參考文獻：
[1] 李鐵，高嵩.電工電子實驗教學的改革與實踐[J].中國科教創新導刊，2007（35）.
電子電工技術實訓總結范文2
安全意識決定著工作者的行為，決定著工作者的人身安全。安全生產需要培育工作人員良好的安全意識。（1）電工安全是一種道德。企業的安全靠的是科學技術的進步和經濟的發展，當然更依賴的是企業勞動者的安全道德。如果人人都為了自己的一時輕松方便，貪圖一時的舒服，不按照企業的安全規范操作，將直接影響自己的人身安全，更影響生產系統的安全，甚至影響整個企業的安全。只有每一個企業勞動者從道德上把企業和集體的安全放在第一位，才能保證自己的安全和集體的或他人的安全。（2）電工安全是義務。每個人都有要求安全的基本權利。保證勞動者的安全，不僅僅是企業領導的基本義務，也同樣是每個勞動者的基本義務。要變被動要求為主動需求，做到“我要安全生產”，而不是“要我安全生產”。
二、培養學生安全操作的良好習慣
往往是在不經意的一瞬間，因為你的不規范的小動作造成了安全事故的發生。因此，要求我們每一個學生在平常的練習中，嚴格按照電工安全規范操作，排除不良和多余的動作。認真落實安全措施，經過長時間練習和糾正，就會養成良好的安全操作習慣，事故就會遠離我們，安全才能與我們常在。只有在平時就把安全操作規程記在腦子里，體現在行動上，讓安全操作成為一種習慣，才能保證我們的工作安全高效平穩進行。讓每個學生都養成安全操作的良好習慣，不是一件簡單的事情。從學生進入這門學科的每一節課開始，就要有意識地進行培訓，才能使學生從上第一節課開始就知道要遵守安全操作規范，從而養成良好的習慣。要讓每個學生都做到從心底里認識安全操作的重要性，做到無論什么時間，無論什么事情，都能嚴格要求自己，按規章制度辦事。這樣，經過長時間的鍛煉，就會自然而然地成為一種習慣。如果我們每個學生都能養成這種良好的安全操作習慣，各種安全事故就遠離我們，做到安全生產作業。這也是我們作為一個電工操作者必須做到的。
三、進行嚴格、有效的訓練
電子電工技術實訓總結范文3
關鍵詞： 電子電工技術 教學 方法
電工電子技術在機電類學校作為一門基礎課程，是電學相關的各個專業的學生必修的課程之一。但是對于高職高專類的學生，底子差，物理基礎知識掌握不牢，而本課程主要特點是內容涵蓋面廣、概念多、抽象、難學、難記、難理解。在實際的教育教學過程中，針對此類學生，需要教師充分對課程理解，消化，通過具體例子分析，真正做到工學結合，理實一體，從學中做，從做中學。大量的學者和專家對高職高職電工電子技術教學進行了研究和分析，主要在教學內容和教學形式方面展開。根據個人授課經驗總結，電工電子可以采用以下幾種方法學習，以增強學生學習的積極性和主動性。
一、備學生，講好課，多總結。
明確教材的性質、任務、教學目標、容和要求、研究教材中各章節的重點和難點，很重要，但是研究所授學生的心身發展特點，相關知識面和智力基礎也是同樣的重要的，以前在更多文獻里關于教師如何備好課講的很多，但是如何備好學生也是一門比較復雜的課程，在一個班級里，有反應快點，反應慢的，有自學能力強的，自學能力弱的，要每個人學生做到能懂，無疑對教師是一個考驗，所以備學生就顯得比較重要，尤其是對于高職高專的學生，基礎比一般本科院校的要差一點，這對教師的要求會更高。
怎么講好課，要求我們對教學內容有深刻的認識，認真的組織；課堂上要積極創設教學情境，做一些比喻性，對比性的較強易懂的例子以及結合實物掛圖等形式，使枯燥乏味的知識趣味化、生活化、活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣；同時要正確評價學習行為，幫助學生體驗成功，要每一個學生體會到學習的樂趣，成功的自豪。例如我們在講授二極管開啟電壓和正向壓降的時候，好多學生容易含糊。首先二極管要導通，導通的前提是正向偏置，電壓達到所需開啟電壓才導通，導通后二極管上才會有一個正向壓降。學生容易把開啟電壓和正向壓降搞混，教師就可以通過舉一些相似的例子來比較記憶。
總結，顧名思義，就是對所做做教學進行總體歸納和全面概括的具體結論。一般情況，在每一章節學習完成以后，學生很難自己把學習的知識系統的連貫起來，這就需要教師給于一個正確的引導。教師在總結中可以利用一些對比、類比的方法，找出異同點。比如在放大電路講授結束之后，教師可以通過將分壓式，固定式及射極輸出器的的靜態值，動態值的求法以及直流通路和交流通路放在一起類比，指出電路的異同點，很大程度上增加了學生的理解能力。
二、建框架，學概念，打基礎。
好多教師在新學期開始，就一股腦的開始講授新課，至于為什么要學這門課，通過這門課的學習學生能夠知道什么，這門課究竟是講什么的，好多學生都是不清楚的。所以開始上課的時候，沒有必要第一堂課就開始講課，教師可以利用一堂課或者更多的時間，把所要學習的知識給學生一個大的框架，就像蓋樓一樣，先把建設大樓所需的圖紙，材料，資金等必須物品準備好，這樣蓋起樓來，就可以得心應手。就像學生學習電工電子技術，教師可以細致的把這門課程先分為電工技術部分和電子技術部分。電工部分我們可以分為電工基礎，電路分析，安全用電；電子技術部分可以分為模擬電子技術，數字電子技術，新型電子技術部分。每個大的框架，結合具體生活的例子在給學生仔細剖析，使學生一開始就對電工電子技術產生濃厚的興趣。這樣給學生一個整體的框架，要學生知道我們要學什么，需要從哪些方面下手，怎么樣去學，怎么樣才能學好，以消除學生在高中時期對物理的恐懼心理，更好的投入到電工電子技術知識的學習，認識到我們學三、重實驗，多實訓，勤練習。
電工電子技術技術作為一門實用技術比較強的課程，理實一體化，培養學習聽、看、做、記、想的能力，更有助于調動和開發學生學習的積極性和主動性。因此，徹底變革原來的實驗內容，提升基礎實驗的內涵，在驗證性實驗中滲入“探究型”內容，加強設計性實驗教學內容，完成一定的應用創新設計實驗，使實驗教學變為由理論通向工程實際的橋梁。在實際的實驗教學中，總目標是：培養學生的動手實踐能力、分析問題和解決問題的能力、創新設計能力，以及綜合情況的處理能力。為此，可以將電工電子實驗教學規劃為3個模塊。即：基礎訓練模塊、綜合設計模塊、應用創新模塊，然后根據每個模塊分配具體的合理的時間。在每章課程結束后，安排一個小實驗，使學生在學中做，在做中學，通過采用理論實踐一體化教學法，打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將其中相關教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，使“教”，“學”，“做”同時互補，整體提高學生的綜合能力。
比如在做晶體管簡單測試的試驗中，要用到萬用表，二極管，三極管，電阻器等主要電工電子器件，教師可以要學生要對比二極管，三極管，電阻在外形上有什么不同，然后從里到外，從簡單到復雜，要求學生通過萬用表測出各個元件的特點，并作出總結，另外在測量方法上也可以要學生驗證二極管，三極管的主要特點。要學生體會到我們講的理論和具體做的實驗是一體的，更促進學生的理解和動手能力，從點到面，從簡單到復雜，從不知到無所不知。
三、結束語
電工電子技術比較抽象，尤其是一些概念，不像其它工學學科，學生通過具體的實驗或者實訓看得到，好多時候只能通過抽象的想象來理解，所以在教學中，教師要采用多種靈活的授課方法，更好的增加學生的理解力是教學者的首要工作，本文通過教學中三個方面的分析，希望能給電工電子的教學提供一些參考，使學生能夠熱愛電工電子，使學生從學習中得到樂趣，使電工電子技術不在枯燥，促使學生從實踐中得到真知，以此激發學生學習的積極性，培養學生創造性的思維，為學生以后的工作，學習打下堅實的基礎。
電子電工技術實訓總結范文4
一、電子電器應用與維修教師教學能力開發所采用的能力開發方法及思路
專業課教師這一職業和企業生產線的員工不同，他們的工作具有勞動對象的復雜性、勞動過程的創造性、勞動手段的多樣性、勞動時空的無限性、勞動形式(腦、體勞動）的二重性等特點。由于BAG分析法是在訪談的基礎上主要采取觀察、采訪等手段來分析能力架構，適合工作簡單、標準化、重復性的操作類工人與基層文員等職業能力的分析，所以它并不適合本文的能力開發。DACUM法具有經濟、快捷和有效的特點，它針對某一崗位來分析其工作職責，即綜合能力，然后對這些職責進行任務分析，即專項能力分析。結合我校承擔的“教育部財政部電子電器應用與維修專業師資培訓開發包項目”，舉行一個DACUM法專家研討會是完全可行的，所以筆者把DACUM法作為能力開發的主要方法，同時采用訪談法與文獻研究法。通過文獻研究法，吸收、借鑒國內外對教師教學能力的研究成果。本文所采用的能力標準開發思路：
二、電子電器應用與維修專業教師教學能力構成的分析
進行工作能力分析時，首先分析了電子電器應用與維修專業教師的綜合能力(工作職責），得出如下七個結果：教學能力、學生管理、教科研、生產實習指導、職業指導、競賽指導和專業發展。然后對這七個綜合能力進行分解得到相關的專項能力(任務）33項。最后，對這些專項能力進一步分解，或者說對完成這33項任務所需的能力進行分析，共得出161個能力子項。
三、教學能力—教學能力標準條目根據教師教學能力分析
結果，對這些教學能力進行具體描述，轉化成相應的教學能力標準條目，這些教學能力標準條目就成為設計能力標準確認問卷與制訂教師教學能力標準的基礎。在進行轉化時，對每一項教學能力的描述基本采用“能做什么”或者“具備什么能力”這樣的表達式。例如專業基礎課程教學部分的四項能力：電工技術、模擬電子技術、數字電子技術和電工電子儀表與測量轉化后形成的能力標準條目分別是：能進行電工技術課程的教學與實驗指導、能進行模擬電子技術課程的教學與實驗指導、能進行數字電子技術課程的教學與實驗指導、能進行電工電子儀表與測量課程的教學與實驗指導。四、關于電子電器應用與維修專業教師教學能力的探討在第三部分中，筆者對電子電器應用與維修專業教師能力構成進行分析后，得出了教師教學能力構架，所列的這些教學能力中，首先，根據自我發展需要與現時工作需要的不同區分出拓展能力與非拓展能力，然后，在非拓展能力中，根據與專業相關與否區分出特殊能力和一般能力。這樣就把電子電器應用與維修專業教師教學熊力分為三大類，即一般能力、特殊能力和拓展能力。
（一）一般能力一般能力是專業課教師從事教學活動所必需的能力，是專業課教師順利完成教學活動所必需的基本能力，不同專業的教師所需具備的一般能力是相同的，也就是說這類能力對專業課教師來說是共性的東西。本文電子電器應用與維修專業專業課教師教學能力中一般能力包括如下幾個方面：1）教學設計；2）教材選用；3）教具與課件制作；4）教學實施；5）評價與反思；6）專業教學計劃制訂；7）溝通與表達；8）學生行為規范指導；9）班集體與社團建設；10）教學研討與總結；11）課程與教材開發；12）課題研究；13）實習單位選擇與聯系；14）安全教育；15）擇業指導中與專業不相關的能力；16）就業指導；17）職業道德與生涯設計；18）學生選拔與專家聘請；19）競賽訓練計劃制定；20）競賽的組織與管理。
電子電工技術實訓總結范文5
關鍵詞： 機電一體化專業 實踐性教學 啟發式情境教學
隨著國家經濟體制改革的深入，科技興國戰略的實施，國內眾多企業開始進行產業結構調整和產業升級，各行業的技術結構表現為由勞動密集型向技術密集型轉變。因此，作為與國家經濟建設和產業發展密切相關的職業教育，如何激發學生自主探究熱情，理論結合實踐，強化感性認識，側重學生技能培養，讓畢業生能力與勞動崗位無障礙對接，成為目前職業教育迫切需要解決的問題。這就要求每一位職業教育者改變傳統觀念，結合中等職業學校人才培養特點，努力提高學生的專業實踐能力和綜合運用能力，以求更好地滿足用人單位的需要。綜合中職學生的實際情況，下面我談談思考和認識。
一、運用啟發式情境教學，注重感性教學。
1.在啟發式教學中創設模擬情境，激發學生自主探究的熱情。
教學中教師要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于探究問題的情境中，以激發學生的學習欲望，使學生樂于學習。以“電感線圈與電容器并聯諧振電路”的具體教學過程為例，教師為學生創設情境：準備實驗電感線圈與電容器并聯電路與一個小燈泡串聯，接在頻率可調的正弦交流電源上，并保持電源電壓不變。當電源頻率逐漸由小調大，小燈泡慢慢由亮變暗。當達到某一頻率時，小燈泡最暗，當頻率繼續增加時，小燈泡又慢慢由暗變亮。怎么解釋這個現象？學生對這個現象會與串聯諧振電路進行類比。這樣，學生立即進入充滿吸引力的探究氛圍中，思維被充分調動起來。當然，有時問題也可引導學生自己提出來。創設問題情境時要注意：首先要讓學生獨立思考；其次課前教師應精心設計問題，便于學生放開思路；最后是問題要明確具體，不能模糊不清。
在富有啟發性的模擬情境中，這時教師如果沒有給學生提供嘗試的機會，學生就會成為接受知識的容器，這樣會阻礙學生探究能力的發展。因此，教學內容的設計盡量是開放的，教學過程中要為學生提供探究的機會，要變先講后練為先嘗試再點撥，把學習的主動權交給學生。這樣有利于學生猜測與驗證，有利于學生主動創造。
2.在電子電工實驗教學中運用多媒體技術，強化學生感性認識。
傳統教學手段比較單一，多數僅用粉筆和黑板，學生大多覺得枯燥乏味，聽課效率低下。例如：“楞次定律”教學中，研究金屬線圈中的磁通變化產生感應電流的規律時，由于這節課既是重點又是難點，大多數教師采取的方法是先演示金屬線圈中插入磁鐵產生感應電流，使外接電流計指針發生偏轉。再讓學生做實驗，學生先做金屬線圈插入和拔出磁鐵，觀察感應電流方向，然后調換磁鐵極性重復插入和拔出金屬線圈，觀察感應電流方向這幾個實驗，最后根據實驗總結感應電流方向判斷的規律——楞次定律。由于課堂教學的時間有限，部分學生不能完成全部實驗或不能正確判斷出感應電流方向，必將影響課堂教學效果。相反，如果教師制作了楞次定律CAI課件，以多媒體動畫的形式“模擬”演示電流和磁場變化的全過程，從靜止到運動、使間斷變連續，而且演示的速度可任意控制，適時地在投影儀上進行“模擬”實驗，那么學生就能在模擬實驗的基礎上幫助學生理解重點，順利突破難點。像“電流的形成”等實驗也可以采取“模擬”演示的方法將抽象問題形象化，從而增強了教學效果。
另外，在上復習課時，由于時間長而遺忘是不可避免的，有的實驗又不適合重復做，尤其是在復習課上更不可能把平時教學時的演示實驗都重做一遍。因此，利用多媒體技術的“復現”特點就可以達到復習的目的，既節省復習時間又增強復習效果。例如：在勻強磁場中金屬線框轉動切割磁力線產生感應電流的實驗，在復習時就可以播放發電機工作原理動畫來達到復習實驗的目的，增強復習課的效果。電源電動勢和內阻的實驗，電荷在電場中運動的實驗，調節微調電容器實現RLC串聯諧振的實驗等等都可以利用多媒體的“復現”特點進行教學。
除了運用多媒體技術之外，教師也可以現場演示一下儀器設備的使用，讓學生更直觀地了解。多媒體教學效果如何，關鍵要看是否激發了學生的積極性，是否強化了學生的感性認識，是否增強了教學效果。
二、電子電工實踐性教學中注意理論與實踐相結合，側重學生技能培養。
1.注重理論結合實踐，加強校企合作。
機電專業學生在完成《電工基礎》、《電子電工技術應用》、《電工儀表與測量》、《電力拖動》等專業課程的學習后，為加強學生的實踐操作技能，在校內充分利用學校實訓實驗中心的電工、電子、電力推動、鉗工等實驗室進行一定時間的實訓，并對實訓內容進行評分和考核，促使學生系統掌握線路板的安裝、儀器儀表的使用、測試、控制線路的接線等，使學生的操作技能達到一個較高的標準。同時學校通過與實盈電子、富士電機等專業對口企業合作，建立穩固的校外實踐性教學基地，安排機電專業學生參加專業性生產實習。通過工人師傅的指導及學生的跟班勞動，系統了解企業生產工藝流程，掌握電氣設備的操作、維修、安裝、測試及儀器儀表的使用等技術，使學生的操作技能得到較大程度的提高。近年來，學生參加專業技能鑒定考試通過率始終保持在99%以上，維修電工中級考證合格率97%以上，多名學生獲得維修電工高級工證書。
2.校企聯合培養，畢業生與勞動崗位無障礙對接。
近年來，從用人單位的需求看，都要求學生具有一定的理論知識和相應的實踐技能，因此企業在招聘時要求畢業生同時取得畢業證和職業技能等級證。為了提高學生的就業競爭力，應在以下幾個方面加強培養。
（1）強化校企合作，通過采用“請進來，送出去”的方式，邀請現場操作經驗豐富的工人技師到學校為教師和學生進行崗位技能方面的專題講座或培訓，從而提高教師和學生的技能水平。同時學?？梢耘汕矊I教師到企業進行技能強化并將所學內容應用于教學之中，多層次、多渠道地提高學生的實踐操作技能，促進實踐性教學的發展。
（2）建立穩固的實訓實習基地，校內實訓實驗室：主要進行實驗課的教學和考工考證的強化訓練；校外實習基地：學生生產實習的主要基地，表現優秀的實習生可以被企業優先錄用。
（3）學校還可以通過走訪各用人單位，詳細了解當前各崗位的設備情況、技術要求，結合實際，組織專業教師編寫實用性強、能使學生盡快適應崗位需要的實訓教材或培訓教材，聘請企業的專業技術人員、高級技師參與教材的編寫，充分發揮校企教學資源的互補，更好地培養符合企業需要的實用型人才，真正做到畢業生與勞動崗位無障礙對接。
以上是我在實際教學過程中的點滴體會，尚有很多不足之處，敬請各位專家及同行指教，以求在今后的教學中不斷探索新的教學方法，不斷提高教學水平。
參考文獻：
[1]謝盛圻，王華編.教學的藝術[J].廣東教育出版社，1991.8.
電子電工技術實訓總結范文6
關鍵詞：電工技術基礎；教學效果；教學模式；教學情境
電工技術基礎是電子電工專業、汽修專業以及機電等專業的理論基礎課，其直接決定著學生今后專業課程的學習質量，一定程度上還影響著其他專業課程的學習進度。但是現在職校的學生普遍存在不想學習理論課、老師不愿意教的現象。學生抱怨該門學科理論性強；與以前學習知識聯系緊密，而自己基礎很差；沒有動手操作幫助自己理解知識點。老師抱怨學生基礎差；不愿意學習；素質低。究其這么多的問題，根本原因在于傳統的教育理念和教學模式與生源基礎薄弱的現狀不適應。所以老師必須改變原有的教學方法，采取適合學生認知的教學方法，才能激發他們學習的積極性，從而讓教師也能找到教學的快樂。根據這些情況，總結以往教學經驗，對此提出如下教學方法。
一、增加教師教學自信
大部分步入職業院校的學生，都是才從中考失利的陰影中走出來，他們對學習沒有一點興趣和信心，甚至對學習存在敬畏和厭煩的心理?，F在他們面對的是與初中知識聯系緊密、甚至有點難度的學科，有些人一開始上課就不愿聽，有些人聽了一會覺得聽不懂，也放棄了學習。往往老師們看到這種情況既著急又無奈。即使非常簡單易懂的一個知識點，有時候他們也很難理解與接受。長此以往，不僅教師會失望，就連他們自己也會感到沮喪，進而失去學習信心與熱情。其實即使是進入職校的學生，他的內心也是希望認認真真學習，并且希望自己在校的幾年里能夠學得一技之長。所以作為老師要充分地意識到，他們潛意識里也是想學習的，只是他們的學習方法和學習態度以及耐力上需要正確引導。只要老師們加強樹立教好學生的信心、改進教學方式，就能充分激發學生學習興趣，調動學生主觀能動性，從而為課堂教學注入新活力。
二、構建良好學習情境
在教學過程中創設一個良好的、有利于學生更好地理解本節課教學內容，自然地導入新課的內容，為學生更好地學習、理解教學內容打下堅實的基礎。如果教師只是為了講課而急于傳播知識，又不調動學生的積極性，只會讓學生厭倦學習。因此，在電工技術基礎教學中，教師要善于營造輕松、愉悅、和諧的探究氛圍，讓全體學生都能夠參與問題的探究活動中，從而激發學生學習欲望，讓其感受到電工技術基礎教學的樂趣。下面以“純電容電路”為例講解如何創設學習情境。教師演示實驗：電路里接有電容器、燈泡、電源、開關，閉合開關發現燈泡發亮；換個容量不同的電容其他不變，發現燈泡亮度發生變化。若保持電源的有效值不變，改變交流電的頻率，重新做實驗，發現燈泡亮度也發生了變化。根據這兩個實驗，各位同學認真思考一下，燈泡為什么忽亮忽暗，它和什么有關呢？該怎么解釋這個現象呢？這樣不僅把學生的注意力集中到老師的實驗上，也激發了學生學習的積極性，調動了他們的思維，更讓學生主動地融入到探究學問的氛圍中。當然，有的時候也可以引導學生自己提問題。創設問題情境時，首先教師需要精心設計大量具有開放性的教學問題，便于激活學生思維，拓寬學生思路。上述問題主要是為了研究容抗與電容和交流電的頻率之間的關系：電容越大、小燈泡越亮，這表明電容器的容量越大，容抗越小。頻率越高，小燈泡越亮，表明頻率越高，容抗越小。最后有學生推導出容抗的公式。這樣的學習情境的創設，激發了學生學習的積極性和主動性，也能夠讓學生在發現問題、提出問題以及分析解決問題的過程中獲取相關的知識內容。
三、轉變教學模式
現在各個學校都在推行“理實一體化”的教學模式，而專業基礎課更應該推行。由于學生對抽象的專業知識只能死記硬背，尤其老師把實踐操作的推導過程或結論進行板書教學時，學生沒有感性的認識，便會覺得摸不著頭腦，長此以往學生就會覺得枯燥乏味逐漸失去學習的信心。但是理實一體化的教學模式充分讓學生動起手來，讓學生不僅樂于接受學習，還能更好地理解教學內容，增加了學習的興趣。在教學過程中如果多用多媒體和仿真軟件教學，會刺激學生的感官，使教學內容更形象。例如在講安全用電時，可以模擬短路的情況，然后把建筑物燃燒，這樣一下就把學生的注意力集中在老師這里，讓他們感到樂趣并迅速進入學習的狀態。當他們一旦對該課產生興趣就會主動投入到學習活動中，主動發現問題和解決問題。當學生長期保持這種狀態，就會喜歡上該門課程，提高了學習效率。任務驅動教學法是以學生為主體，通過任務的展開與學習，讓學生在主動、思考、探究、運用以及解決問題過程中習得相關知識的一種教學方法。在這一過程中，通過不斷地實踐與聯系，學生不僅能感受到成就感，還能極大程度地激發學生的求知欲望，進而培養其獨立探索、積極進取的學習能力。在具體操作過程中主要分為以下幾個教學環節。1．創設情境這一教學環節主要為了引導學生能夠帶著真實的“任務”進入到相關的學習情境中，從而使學習變得更加生動化形象化與直觀化。2．確定任務確定任務主要是為了讓學生能夠有目的性、有針對性地進行學習。一般而言，中心內容主要是選擇一些與學生當前學習密切聯系的真實性任務或事件，讓學生在具體的問題解決過程中提升學習能力。學生也能在任務的具體解決過程中更加主動、廣泛地運用原有知識，并在不斷的思維拓展中充實與豐富自己。3．自主協作學習在具體教學實踐中，教師不要急于告訴學生如何解決問題，而是引導學生主動尋求解決問題的思路與線索，發展學生“自主學習”能力。此外，還應當倡導學生進行討論與交流，為學生解決當前問題提供多種解決方案。4．效果評價學習效果評價主要包括以下這兩方面：（1）對學生能否順利完成當前問題的過程以及結果進行評價；（2）對學生自主學習、協作學習能力進行評價。
四、建立激勵體制，保護和激發學生的動手熱情
與純理論課比起來，學生在實習課上學習熱情高漲，教師應該趁機把這種活潑的氛圍帶入學生的動手操作環節，否則學生會在課堂上提不起勁，無紀律性，不想動手，這樣也加大了上課老師的管理難度。
參考文獻：
