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研究性學習的概念范文1
關鍵詞：高中化學基本概念；概念圖；策略
文章編號：1008-0546（2012）05-0014-03 中圖分類號：G632．41 文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．005
無論是高考還是學業水平測試，70%以上考查的是化學基礎知識，而打好化學基礎尤以學好化學基本概念為重，化學基本概念的學習是貫穿整個高中化學學習的基礎和前提。如果學生對化學基本概念模糊不清，就勢必對基礎知識和技能的學習帶來很大困難。因而在新課程理念下選擇合理的復習方法與策略顯得尤為重要，概念圖作為一種可視化的教與學的策略，是知識梳理的有效工具。
一、指導學生運用概念圖進行高中化學基本概念復習的內涵和意義
概念是人們以觀念形式反映客觀對象的本質屬性的思維形式?；瘜W基本概念是從化學現象、化學事實抽象出來的理性知識，是化學學科知識體系的基礎。而高中化學基本概念繁多，關系錯綜復雜，學生往往難以建立層次清晰、結構分明的知識網絡，在解題中往往出現概念張冠李戴、知識零亂、缺失等現象，難以形成有效的認知結構。因此選擇有效的教學策略梳理高中化學基本概念，關注概念之間的聯系與區別，使知識系統化，條理化，便于記憶和提取，是非常必要的。
概念圖是一種以科學命題的形式顯示概念之間的意義聯系，并用具體事例加以說明，從而把所有的基本概念有機地聯系起來的空間網絡結構圖。概念圖有四個圖表特征：概念、命題、交叉連接及層級結構。繪制概念圖時，我們通常將某一單元的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。概念圖將概念或知識等級分層，最上層是較為普遍、包容性較大的概念，下層是較為特殊、更為具體的概念，它是一種自上而下的歸納思考及演繹思考的方式。
指導學生運用概念圖進行高中化學基本概念復習是一種較為有效的教學策略，就是指導學生根據某些概念之間的既存關系的特征，考慮選擇什么形式的合適圖表形象地把這些概念用連接詞及箭頭把它們聯結起來，并考慮將概念圖呈現給學生的程序、方法等。從而使學生不僅能較清楚地看到各概念之間的聯系，更能促進學生學習高中化學基本概念的興趣，促進學習正遷移和意義學習的發生，從而提高學習效率。
二、概念圖設計的一般步驟
1.把化學教材中某單元中所有的概念都羅列出來，注意概念的全面性，不僅包括新的舊的，也可以包括那些雖然并不在該單元出現，但和該單元基本概念關系十分密切的。
2.設計概念圖的布局，列出概念之間的層級關系。把概括性最廣、最一般或最核心的概念放在頂層或中心位置，依次向下或向四周排布,概括性較低的位于較低層次或較外層,最具體的概念位于最低層或最外層（也可以根據需要，作一定的調整）。
3.尋求各概念之間的聯系，并用箭頭將所有概念聯結起來，在箭頭上方用聯接詞表明兩個概念之間的關系，聯接詞要簡潔明了。
4.修正及完善。在以后進一步的學習中，隨著知識的增長，新的概念的習得，有必要對原先的概念圖進行修正和改進。
三、概念圖在化學概念復習中應用的現狀
1.概念圖在化學基本概念復習中的應用存在普遍性
俗話說：千言萬語抵不過一張圖，將知識和思想通過圖的方法表示出來，可以增強人的思維能力，促進人與人之間的溝通，這是概念圖的優勢所在。近幾年有關概念圖在化學教學中的應用已經較為普遍。隨手拈來一本復習資料概念圖隨處可見，不少化學教師也應用概念圖進行備課，利用概念圖歸納整理自己的教學設計思路，在課內揉進了概念圖的內容。毫無疑問，概念圖作為一種教學技能，既可以輔助教學設計，又可以以適當的方式傳授給幾乎所有的學生，成為學生學習的技能。例如，我們在進行物質的量復習時，幾乎所有的化學教師都不約而同地想用圖1的形式，由此可見概念圖存在的普遍性。
2.學生在概念圖應用中存在的問題
（1）學生對教師呈現的概念圖缺少興趣，他們認知水平有限，感覺概念圖圖形枯燥，易產生視覺疲勞，從而不能深入思考，仍停留在概念表面，不能體會出概念圖應有的功效。
（2）學生自己繪制概念圖時常常會出現概念包含不全面、設計思路缺乏合理的邏輯性、水平分支或等級太少、聯接錯誤、缺少關聯詞或關聯詞不合理、圖形不整潔平衡等問題。
四、基于概念圖應用的現狀對高中化學基本概念復習教學中應用的策略的思考
1.學會分析整合現有概念圖，采用合適的方式呈現
雖然概念圖的使用已具有一定的普遍性，但對教材或教參的中已呈現的概念圖，我們不能“拿來主義”，要善加思考，合理整合。同時如何呈現也是一種藝術，是直接呈現還是邊講邊呈現？是整體呈現還是局部呈現？是所有概念同時呈現還是分散呈現？這些都要根據所講概念的特征結合學生自身的知識水平，善加思考分析后選擇合理的呈現方式。例如在物質的分類復習中，涉及的基本概念多達六十幾種，如果將所有的概念呈現在一張圖中的話，圖形龐大，呈現困難，學生也容易產生厭煩情緒，這時可以考慮局部呈現的方式，如圖2所示。物質按照組成的具體分類見蘇教版化學必修一第三頁，在此不累述，氧化物、酸的局部分類，如圖3、圖4。
2.構建生動形象的概念圖，激發學生自主繪制概念圖的興趣
學生之所以對概念圖缺乏興趣，主要是因為概念圖相對化學實驗等而言，沒有直觀明顯的實驗現象，而且化學概念的學習本身就比較枯燥。但是同樣一份概念圖如果圖形美觀、生動形象的話，就能激發學生學習的興趣，留給學生深刻的印象，不僅有利于學生更好地記憶，更能激發學生自主繪制概念圖的興趣，促進學習方法的遷移。如在復習四種化學反應基本類型與氧化還原反應的關系時，我們可以引導學生將概念圖構建成如圖5所示的“豬頭”狀，從而激發學生學習的興趣。
3.充分發揮教師的主導、學生的主體作用，引導學生有效制圖，促進學生學習方法的遷移
學生在繪制概念圖時出現諸如中層級結構低，分支不多，聯接錯誤，概念缺失等反映學生在搜索已有概念時遇到問題、未建立正確的概念之間的聯系、概念的內涵和外延不當，或學生的聯想遷移能力水平較低等問題。因而在學生繪制概念圖前，教師可合理地設計幾個具有階梯性的問題，使用任務驅動，學生在小組思考、討論、分析問題之后，有目的、有思路地合作完成概念圖的有效制作。例如在復習電解質、離子反應概念時，教師可以設計如下問題：
1.什么是電解質？什么是非電解質？它們的本質區別是什么？
2.什么是強電解質？什么是弱電解質？它們的本質區別是什么？
3.常見的強電解質、弱電解質包含哪些物質？
4.電解質的電離過程用什么表示？
5.強電解質導電能力一定強嗎？弱電解質導電能力一定弱嗎？
6.導電能力跟什么有關？
7.離子反應的實質是什么？
8.離子反應的類型有哪些？
學生通過這些問題的討論，就會收到啟發、深入思考電解質、非電解質、強電解質、弱電解質、電離方程式、溶液的導電性、離子方程式等概念之間的聯系以及邏輯關系，還有學生能找到這些概念的的核心就是電離，從而繪制出質量較高的概念圖，較好的概念圖展示如圖6。
四、應用概念圖應注意的問題
在化學教學中，應根據教學大綱的要求、教材的內容及學生學習的素養，科學、合理地選擇概念圖的表現形式。具體來說，應注意：
1.概念圖表征的概念應是課程中的核心和主要的概念，與學習目標無關的陳舊、偏遠概念無需涵蓋，以免影響和干擾主要學習內容。
2.概念圖應與其他學習策略結合起來使用，作為復習課，光完成知識的梳理還是不夠的，還需要加強知識的遷移訓練，做針對性練習，才能促進能力的提高。
3.概念圖應符合學生的興趣、學習風格和認知水平。隨著學生學習的不同階段，概念圖應不斷的進行修正和完善。
參考文獻
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［2］ 何向陽，祁玉娟.概念圖的評價研究［J］.軟件導刊?教育技術，2009，（3）
研究性學習的概念范文2
關鍵詞：高中數學教學；研究性學習
一、高中數學研究性學習的作用分析
研究性學習，就是根據教育教學內容，使學生以小組為單位開展研究活動，為學生營造一個良好的探索和學習環境，讓學生自行開展相關學習活動，培養學生的自主學習能力和團隊合作意識，促進學生的全面成長。就目前我國高中數學教學工作來說，傳統的灌輸式的教學模式顯然已經無法滿足現代教育教學工作的開展，所以應用研究性學習方法，對于高中數學來說具有非常積極的作用。數學研究性學習活動應用過程中，老師應該適當轉換課堂角色，以主導者的身份逐漸轉化為引導者，將課堂交給學生，學生自主進行有效材料的提取，協同開展有關問題和難點的分析和解決，老師則負責對研究項目的制定，對學生的研究過程中進行指導和糾正，以確保相關學習目標的達成。在研究性學習活動結束后，老師需要學生配合開展對活動結果進行合理的評價，對學生研究過程和結果中的問題和不足給予客觀的點評，讓學生能蛉鮮兜狡渲械娜鋇悴⒔行改正，同時，合理的評價也能夠增強學生自信心，促進數學教學工作的開展。
二、研究性學習的教學設計要結合數學概念、定律來開展
高中數學教學中實施研究性學習的內容，需要教師進行精挑細選，因為不是所有的內容都適合開展研究性學習的。在研究性學習的教學設計中，教師要結合數學的概念性內容和定律、公式等內容統一開展。比如，在高中數學教學中，經歷了指數函數有關的圖象和性質的學習之后，學生對相關概念有了一定的了解，為接下來的研究性學習打下了一定的基礎。接下來與之相關的教學內容是對對數函數的有關圖象和性質的學習。對于這些概念的學習，因為有了前面的鋪墊，教師可以設計為以學生的研究性學習內容來展開。比如，教師通過多媒體向學生展示y=2x這個函數圖象，引起學生的研究興趣。通過小組討論，學生經歷了對y=log2x的函數圖象的研究和對指數函數y=ax（a≠1且a>0）的研究等幾個方面。在整個研究過程中，教師要引導學生根據已有的公式和概念開展有針對性的小組研究和交流活動，在交流活動中集思廣益，實現資源和智慧的共享；同時也要注意不同層次學生的學習差異性，通過互幫互助，實現共同學習和共同進步。通過對上述案例的分析，我們不難發現，這個案例中的研究性學習是在學生了解一定的數學概念的基礎上所開展的獨立自主的研究、交流活動。學生的研究性學習活動，離不開教師對研究課題的有效篩選，同樣還需要小組的分工合作、智慧共享。
三、在社會實踐中滲透研究性學習
對于高中學生而言，要開展研究性學習，必須培養他們的實踐能力.具體說來，主要包括以下幾個方面：發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力；動手操作的能力；參加社會活動的能力.例如，讓學生嘗試研究“銀行存款利息和利稅的調查”，先讓學生制定調查研究專題，從教科書、課外閱讀書以及網絡中查找有關銀行存款利息和利稅的內容，由學生根據實際需要，分組到建設銀行、農業銀行、農村信用社、國稅、地稅等相關部門進行原始數據的搜集，通過對原始數據的分析、整理，建立一個數學模型.在研究過程中，學生的積極性以及創新能力得到充分展示，使他們發現研究數學的樂趣，也享受到成功的喜悅。
四、利用現代手段，開展研究性學習
其實，多媒體是探究問題的工具，是高效學習的工具.利用多媒體，不僅可以看到教材中沒有的圖片，開闊自己的眼界，而且可以探索未知的、神秘的數學領域，是學生自主探究、開展研究性學習的重要工具.教師要轉變觀念，不能只將多媒體看作記錄知識內容、理解知識的工具，而應該把多媒體運用到數學實驗中，進行再發現、再創造的學習活動，特別是要利用幾何畫板為學生提供一個創造性實驗室，讓學生開展研究性學習，自主發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，培養學生的數學思維，增強學生的數學能力。例如，在講“圓錐曲線方程”后，筆者設計了以下思考問題：已知有兩個圓（x-m）2+y2=9（m>0）和x2+y2=1，求兩個圓相切形成的動圓圓心M的運動軌跡.這個問題的特點就是開放性強，M的運動軌跡隨著m值的變化而發生變化。利用幾何畫板進行研究性學習，讓學生主動探究，小組總結交流，這個問題就能迎刃而解。
五、加強教師素質提升，提高教學質量
教師在整個教學活動中應該處在高中數學研究學習的引導者這一角色定位上，他在整個教學過程中的作用是非常關鍵的，所以，必須要加強教師隊伍的建設，提高他們的個人素質與教學水平，從而間接地提高數學教學質量。而在實際的教學過程中，老師要隨時進行知識的補充和學習，不斷地用新的教學理念來完善自己，加快個人的提升速度。學校也應該給予支持，并且重視這樣教師隊伍的建設工作，可以不定期地去邀請這方面的權威進行培訓講解，讓教師不斷地提升自己來促進教學質量的提升。通過培訓來找到自己的不足之處，找到適合學生能夠實際運用的方法，重視實際運用中的探索與實踐，及時解決在教學中的出現問題。引導學生跟上教師的思路，讓他們在輕松的環境下提高自己的數學成績。只有在校方與教師的共同努力下才能夠將教學活動做到完美。
綜上所述，在高中數學教學中，采用研究性學習活動，符合新課程教學改革中對于培養學生的研究習慣、實現學生研究能力的要求。教師把研究性學習的教學設計與數學概念、定律的教學、例題的引申和擴展、數學應用題的教學相結合，能夠實現研究性學習的有效突破。
參考文獻：
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研究性學習的概念范文3
一、研究性學習及圖形組織器簡述
教育部頒布的《普通高中課程實驗方案》指出：“研究性學習是一門與各門分科課程如語文、數學、物理等并列的綜合課程。在普通高中新的課程方案中，它與社會實踐、社區服務一起構成綜合實踐活動領域。綜合實踐活動與語言與文學、數學等領域一起構成新課程的領域；是全體普通高中學生的必修課?！?/p>
現階段研究性學習面臨著一些問題，主要有如下兩個方面：
其一，評價不力。從促進學習者的全面發展這一角度來看，研究性學習的評價方案遠比高考文化課考試要科學得多。但是過于理想化的方案，最終因為不能被社會的功利目標所追逐，反而敗給了高考文化課考試，導致研究性學習舉步維艱。舉例來說，2007年福建省高考理科狀元陳默，獲狀元后僅僅1個月，個人就獲得各方面獎勵68萬元。而在福建省的三明市，有學者指出“在全市幾百所初級中學真正有嘗試實施綜合實踐活動的學校，伸出手掌五個指頭擺不滿，從經費到師資均無法保證，在初中學段課程實施舉步維艱”。四川廣安“職業考生”張非為獲重獎三次從北大、清華等校退學而復讀。究其原因，主要在于研究性學習的課程評價與學校辦學效益、教師教學業績考核、學生學業成績評定脫節，使課程實施缺乏驅動力。評價機制缺席直接對課程實施產生三個方面的負面效應。一是學校管理者認為這門課程實施與否、效果如何無損學校辦學聲譽，花大力氣做好了對提高學校的知名度與美譽度也無多大作用，不愿投入時間和精力，不愿承擔風險。二是教師們認為實施這門課程是做額外的工作，做與不做、做好做壞都一樣，所以積極性不高，實施出現疲軟。三是學生和家長認為綜合實踐課上表現再好也只是花拳繡腿，比不上學科成績好光榮、實惠，參與熱情不高。
其二，教師面臨新的課程的不適應?，F在職的教師都是以學科教學為主的教師，從未上過這門課；同時，知識面較窄，較少具備其他學科專業的知識和綜合性知識；教師對常規教學輕車熟路，而對研究性學習課程的開展所需技能嚴重不足。研究性學習要求教師們具有較高的綜合素質，包括較強的自主規劃和設計的能力、較全面的跨學科知識、較強的組織管理與協調能力以及信息處理技術和基本的科研方法。但這些要求在教師職前教育中并未涉及，職后教育又跟不上，導致該課程實施困難重重。
新課程中引入研究性學習，其目的在于改變學生的學習方式、促進教師教學方式的變化、培養學生的創新精神和實踐能力。笛卡兒說：“最有價值的知識，是關于方法的知識。”針對現狀，有必要探尋適當的方法來解決研究性學習面臨的這些問題。常用教學方法中，圖形組織器因為對技能及設備要求低而容易普及，出現歷史長較成熟，應用效果好而值得推介。
什么是圖形組織器呢?為使知識表達更形象，不同的學者發明了不同的圖解法來表征知識，如康奈爾大學的諾瓦克博士，發明了概念圖來組織和表征知識?，F在高中理科課本章節復習里很常見。20世紀60年代英國人托尼?巴贊創造思維導圖以方便記筆記，日后因作用很大而廣泛應用。除了這些圖解法，常見的還有程序設計里的流程圖、數學表達集合關系的韋恩圖、化學中的元素周期表、對比表格等。為把這些用圖來表征知識的方法加一個上位概念，于是就出現了圖形組織器這一名詞。圖形組織器是Graphic Organizer的翻譯。也有人把它譯為圖形組織工具、圖形組織者。簡單地說，圖形組織器是知識的視覺化表征――圍繞某一概念或主題，用系列圖形或標簽表現其重要的方面，使之構成一些圖式，達到信息的結構化、可視化?？梢酝绞掷L出，也有很多的專用軟件可制作圖形組織器。
二、圖形組織器在研究性學習中的應用
圖形組織器有多種形式，各種形式有不同的特色及應用價值。
應用一：利用思維導圖，促進協作性學習、可視化交流。研究性學習強調協作能力的培養，’一般都是多人組成小組開展研究活動。思維導圖是一個很適合小組成員間協作探討主題與方案的工具。
制作思維導圖的步驟如下：①從中心開始繪制，周圍留白；②用一幅圖像表示你的中心主題；③在繪制過程中使用顏色；④將中心圖像和主要分支連接起來，然后主要分支和二級分支連接起來，依此類推；⑤讓思維導圖的分支自然彎曲而不是直線；⑥在每條線上使用一個關鍵詞。“在組成研究小組后，可先讓每個人畫自己關于本課題的研究方案，然后在一起交流，在此基礎上共同畫出小組關于本課題的研究方案。這樣既簡化了記錄的工作量使討論能流暢進行，也因博采眾長而較科學。在這一過程中，內隱的知識通過圖的形式轉化為外顯的知識，從而更容易傳遞分享與交流。
可以看出，思維導圖具有思想可視化、表現更多的創造力、解決問題、對思想進行梳理并使它逐漸清晰、效率更高、更好地與別人溝通等鮮明的優點。
應用二：利用列表，促進創新學習、高水平思維。列表有不同的形式，常見的有框格列表法和條理樹型法?？蚋窳斜?，便于反映知識結構的對比關系、縱橫關系、層次關系，以獲得相應知識的全貌。亦可繪制成‘I空表格”，讓學生在鞏固學習知識和研究問題時填寫使用。列表法使內容條理化和系統化，幫助學生學習比較、分析、綜合和歸納方法，提高思維水平。條理樹型列表，把不同的概念關系，按并列關系、從屬關系，用大、小括號或折線加以表示，學習時一目了然，具體形象、層次分明。
為在研究性學習中促進創新能力的發展，很多學者發明了列表促進創新的方法，簡稱檢核表法。奔馳法(SCAMPER)即、是其中一種?！氨捡Y(sCAMPER)”檢核表法由美國心理學家羅伯特?艾伯爾1971年提出，在產品改良中常被應用。這種檢核表主要藉幾個字的代號或縮寫，代表七種改進或改變的方向，幫助推敲出新的構想。臺灣學者陳龍安用了“代結應改他去重”七個的中文單字作代號，以方便記熟這七種改良原物的方法。目下面以電扇為例示范其用途。
應用三：利用概念圖，促進活動反思、綜合評價。概念圖通常將某一主題的有關概念放到圓圈或方框中，然后將相關的兩個概念用線段連接，并在線段上標明兩個概念之間的關系，以此表征概念之間的意義關系。概念、命題、交叉連接和層級結構
是概念圖的四個圖表特征。概念通常用專有名詞或符號進行標記。在概念圖中，命題是兩個概念之間通過某個連接詞而形成的意義關系。交叉連接表示不同知識領域概念之間的相互關系，層級結構是概念的展現方式，一般情況下，最概括的概念置于概念圖的最上層，從屬的概念安排在下面。概念圖學習者通過將內部零散的知識結構化、條理化，并連接起來，建立了一定的意義關聯，同時也將頭腦中的知識從隱性轉為顯性。
研究性學習往往是關于某一主題的綜合探究，其學習結果的評價比通常文化課程的評價要復雜、困難得多。但是要促使課程的深入發展，終結性的評價是必不可少的一個環節。同時，學習者在探索完成后，進行相關知識、技能的總結與反思，有助于知識的遠遷移。概念圖由于能夠同時考查學習者的知識內容和結構，還可以考查學生對知識之間有機聯系的理解程度，故而可以作為很好的評價與反思工具。下面是一個基于概念圖的高考題，即應用它進行學習評價(2004年廣東高考33題)。
試填空完成下圖所示的炎熱環境、寒冷環境引起人體體溫調節的生理機制。圖中的數字分別表示相應的生理活動：①______；②______；③______；④______；⑤______；⑥______；⑦______。
研究性學習是針對我國近年的教育問題提出的一門課程，重在對青少年進行創新能力、實踐能力、綜合能力的培養。圖形組織器內涵豐富、種類繁多、個性各異，更可以因課程的不同自創圖形組織器。在此提出的圖形組織器用于研究性學習，可以算是一種不成熟的探討，但愿能拋磚引玉，促成更多、更好的方法應用到這門課程的教學中去。(作者單位：湖南科技學院，湖南永州，425100)參考文獻：
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研究性學習的概念范文4
當然，知識不等同于能力，能力的形成需要一個過程，而這個過程就是學生主動探究的過程，反映在物理學科上，就滲透在物理概念和規律的形成過程中.通過學生的主動探究過程達到能力的培養和提高。通常所說的物理學科能力，就是在實際物理場景中進行識模、建模，并運用科學的思維方法，以數學工具為手段聯系生活實際解決問題的能力。在能力提高的過程中，不僅包含著科學研究方法的獲取，還包含科學思維的培養，一旦形成，不僅將有利于學科內部知識的同化，還將促進不同學科之間，知識和能力的相互融合，這個過程是良好思維品質形成的重要渠道，因此在加強物理學科能力的培養過程中，運用研究性學習的方法和態度來進行指導，注重知識的獲取過程，通過過程達到能力的提高。當然，研究性學習不僅僅包含課題研究類、項目設計類，更多的形式表現為課堂教學過程。如果偏離課堂教學過程，一味地講究活動的形式，無論調查報告寫了多少，選擇了多少對象，出了多少科技制作都是偏離了研究性學習的宗旨，多多少少走了杜威倡導的實用性教育的彎路。研究性學習的課堂具有明確的研究目標和研究目的，是為達到某種結果而精心設計的課堂，不是對學生提出的所有問題都進行研究，向外擴展與發散不是無限制的，也不是隨機性地確定研究對象，更不是將所有的課堂都搞成活動研究課。校本課程的開發注重社會、自然和生活實際，立足于教材，以解決問題為形式，以教材中蘊含的科學方法和學科思想為核心，注重學生在知識獲取過程中的情感體驗，以及良好思維品質的培養，尤其是注重思維的深刻性、靈活性和發散性。
在解決問題的過程中，學生些許的創新以及嶄新的思維方式都應予以展露，這將極大地滿足學生心理的體驗，在任何課堂中，這個過程都是具體可操作的。在科學史上，我們所說某些物理思想之偉大，就是因為它的出現超出了那個特定的歷史條件，巧妙解決了現實問題，對后來規律的發現和解決新問題具有深遠的指導意義，所以在科學史上成為一個里程碑。同樣，學生創新性的思維火花一旦點燃，將對研究性學習實踐的活動開展起到積極的作用。所以在課堂教學過程中應注重發現學生的創新性思維并對其予以肯定，也應將創新性思維作為教學過程情感目標的重點。
在研究性學習的課堂教學中，如何在學習前人解決該問題的方法時，又不壓抑學生思維的創新；如何展示前人的思路，揭示蘊含的思想，將負載著的深刻學科思想剖析出來，又讓學生在學習過程中自身的能力得以提高，這應當是研究性學習課堂和研究性活動過程中重點思考的問題。所以說立足于教材，站在課程論的角度上，識別出各種能力依賴的載體，同時也揭示出思維方法的順承性與階段性，將有助于學生能力的提高，把方法論蘊含在知識的形成過程中，使知識與方法相互依存，相互滲透，促進能力的提高。不但方法論的教學有所依托，能力的培養也不再顯得空洞，物理思想不再是游離于教材之外的說教，兩者合情合理地被同化和吸收，達到“潤物細無聲”完美融合的境界。形式與內容的完美統一，才能展示出物理學科固有的和諧之美。
為此，在研究性學習的課堂中，通過研究性的方法，使學生從不同的角度認識到物理概念所反映和揭示的物理本質，認識一類物理現象的本質屬性。認識到揭示物理現象的物理概念、反映物理過程的物理規律，是構成物理大廈的基石，所以說只有正確理解物理概念，才能深化對物理規律的理解；反過來，也只有深刻理解物理規律，才能真正掌握相關物理概念。在開展研究性學習的課堂教學中，注重概念形成的階段性，不能將一個龐大的對象列入研究的目標，注重研究對象的具體性，目標的指向性和階段性，不應脫離學生已有的知識經驗，這樣既有研究的興趣，又有可持續性研究的可能。在概念規律的教學過程中，既要點播到位，引申有度，合理把握概念、規律形成的過程，注意概念形成的階段性和層次性，從而促進能力的培養和提高，又要使學生在研究性活動中親身感受與領悟。所以說觀察物理現象，引導學生用研究的態度分析物理過程，掌握一系列的相關概念，揭示概念之間的動態關系，掌握所遵循的物理規律。具體講，是以原有的思想和教學模式來對待“研究性學習”中的教師觀、學生觀，還是以研究性的態度對待新型的教學觀，說到底就是以培養什么人才作為教學的最終目的。用舊的觀念對待新的課程觀所起到的負面影響，遠大于用舊觀念對待舊課程觀形成的危害。因此，在新課程即將實施的今天，用研究性學習的態度對待教與學，已是每位教育工作者必須首先定位和思考的問題。
研究性學習的概念范文5
[關鍵詞] 研究性學習
2001年，教育部頒布《普通高中研究性學習實施指南（試行）》，將研究性學習作為中學生學習的重要內容列入必修課，研究性學習由此成為新一輪基礎教育課程改革的“亮點”，相關理論探討不計其數，實踐中教師們對研究性學習也已有所了解并在教育教學中嘗試推行。然而，仍有相當數量的教師在遭遇研究性學習時不知所措，并對其心存疑慮。那么，究竟為什么需要研究性學習？如何對待有關研究性學習的諸多論述？這需要我們去追問、去求證。
追問一：開展研究性學習的價值是什么？
在追問研究性學習的價值時，我們首先要注意，任何一種教育現象的出現和流行，都有其特定的社會和時代背景，而要深刻理解這種現象，必須將其還原到既有社會情境中。研究性學習在我國的興起有其特定的社會背景，即世紀之交的觀念轉型和社會變革。這是研究性學習得以在我國扎根生長的社會土壤，要理解研究性學習首先要剖析社會變革帶來的觀念轉型。
當今時代，綜觀人類發展的各個領域，科技進步和社會變革成為時展的主旋律。人類對自然、對宇宙的認識日益深入；以計算機科學為代表的信息產業迅速崛起；科學發現和技術創新層出不窮；新材料、新能源不斷被發現；新興學科得以壯大、新技術不斷改變著人們的生活……科學技術的發展真可謂“一日千里”，由此帶動社會的各個領域加速變革。與此同時，科學技術和社會文化發展對人類社會意識的影響具有兩面性：一方面，科技發展改變了人們的生活和思維，人們由衷贊頌科學技術對社會發展的貢獻；另一方面，科技發展帶來的負面效應也不斷顯露，人們也更加理性地反思科技對社會發展的影響，對科技理性主導下的社會發展觀進行調整。這樣，進入新世紀后新的社會發展觀得以逐步確立，亦即邁向學習化社會與可持續發展的社會。為了回應社會變革的這種需求，我國也在調整社會發展的思路，由此確立了科學發展觀?？茖W發展觀的核心精神體現在四方面：全面發展、協調發展、可持續發展和以人為本的發展。這四方面對新世紀我國社會的發展做出了新界定，為社會各方面的發展提供了科學發展指針和規范。
作為社會發展的一個重要領域，學校教育的發展也必須接受科學發展觀的規約，體現科學發展觀的要求，由此導致教育發展觀和人的發展觀的轉型。我國變革時期的教育發展正在發生一場根本性的轉型，即從基于工業文明的近代教育走向基于信息化社會的現代教育。這就需要從教育理念、教育內容和教育方式等方面做出改革和重構。而學校發展的根本轉型最終必須落實到課程教學的層面上來，新一輪基礎教育課程改革則擔當了實現新的教育發展觀和人的發展觀的重任。新課程改革高舉“為了每位學生的發展”的旗幟，對我國基礎教育領域的課程與教學進行了觀念轉型和概念重建，力圖為學生全面、和諧、可持續的發展提供一個良好的教育環境。在新課程改革推進的過程中，學習方式的變革是課程改革的一個方面，也是落實課程改革理想的重要手段。
基于以上分析可以看出，從根本說，研究性學習的價值體現在它回應了變革的社會提出的挑戰，是新的教育發展觀的必然要求，它有助于改變傳統的課程與教學，可以為人的全面、和諧發展提供教育形式上的支撐。“實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力?！闭沁@種價值說明研究性學習是社會變革和教育發展的要求，而不是人為的一種設想或“炒作”。
追問二：研究性學習的合理性基礎是什么？
任何一種事物的存在要經得起拷問，必須有其存在的合理性基礎。同樣，合理性是研究性學習在學校教育中存在的前提。我們至少可以從認知心理學、建構主義學習理論以及認識論的新發展三方面尋求研究性學習的合理性基礎。
（一）認知心理學和有意義學習理論
認知心理學強調人頭腦中的內部認知過程。它拋棄了行為主義學習理論將學習看作是“刺激——反應”之間的聯結這種機械的學習理論，認為學習是新知識進入頭腦中原有的知識結構從而獲得意義的過程。學習是否有意義，取決于學生能否將新知識與自己認知結構中原有有關知識建立起實質性聯系?！罢J知心理學特別強調個體的內在認知在學習歷程中所扮演的角色，重視個體先前知識和技能在整個學習歷程中的重要性?！币哉J知心理學為理論基礎的有意義學習理論明確提出，頭腦中原有的知識結構是學習的基礎，積極的學習心向是學習效果的保證，它強調學習者主動將新舊知識建立聯系，從而使外部知識轉變為自己知識結構的一部分。
認知心理學的觀點對我們的啟發是，學習不能脫離認知主體的積極性，不能不考慮認知主體的經驗和學習意向而進行知識的灌輸。學習是人的本能，好奇心是認知的起點。無論是生活在遠古石器時代的兒童，還是生活在當今信息化社會的兒童，當一顆流星帶著耀眼的亮光劃過天空繼而消失在茫茫黑夜中時，這種現象對他們的心靈引起的震撼以及挑起的強烈求知欲都是一樣的。從學習的這種最原初的意義上來說，學校教育應保護兒童學習的這種天性和好奇心，因為這是一切有意義學習的基礎。研究性學習顯然合乎人的學習的這種認知特征，能夠使兒童學習的天性和好奇心得以在制度化的學校教育中很好地保持下來。由于研究性學習能夠調動學生學習的積極性，使其產生有意義學習的心向，并有機會將新舊知識建立聯系，在解決問題中綜合運用知識，因此研究性學習更有可能促進學生有意義學習而不是機械學習。
（二）建構主義學習理論
與傳統教育強調知識的靜態傳授不同，建構主義學習理論關注知識是如何從一種動態的互動中形成的。建構主義理論認為，“知識是由認知主體主動建構的，建構是通過新舊經驗的互動實現的；認知的功能是適應，它有助于主體對經驗性世界的組織”。在建構主義視野里，世界是客觀存在的，但對世界的理解和賦予意義卻由個體自己決定。建構主義學習理論認為，知識不是被動接受的，而是學習者積極建構的；學習是學習者個體主動建構知識的行為；要重視學習者先前所建構的知識和經驗，并將學習者已有的知識作為新知識的生長點；強調學習者自我發展的同時，并不排斥外部的引導，但是反對簡單的直接的知識傳遞。
建構主義學習是一種探究定向的、內在驅動的學習，這種學習正是研究性學習的基本主張。研究性學習是基于探究和問題解決的學習活動，正如教育部在《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》中所指出的；“研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動?！痹谘芯啃詫W習中，學習是一種建構性的學習，只有建構性學習才最符合學習的本質，最有利于開發人腦的潛力，最能促進人整體的可持續發展?？梢姡芯啃詫W習符合建構主義學習理論的基本要求。
（三）認識論的新發展
哲學認識論以揭示人的認識問題為己任，以人與知識的關系為基本研究對象，因此，認識論的觀點對認識人的學習具有重要啟發價值。在傳統認識論視野里，人與知識的關系是一種主體、客體二元對立關系。知識被看作是外在于人的“客觀”知識，是需要人去認識的對象，是需要兒童去占有的“對象物”，由此導致知識學習過程中的灌輸和機械記憶，兒童為占有知識而身心疲憊。
近年來哲學認識論也在發生新的轉向，即在堅持知識的客觀性和公共性的同時，承認知識具有主觀性和私人性。這種轉向可以從“緘默知識”(tacit knowledge)的研究中窺見其端倪。在傳統認識論看來，知識是真理的“化身”，是人正確認識世界的結果。知識是顯性的、理論化的，它可以被分享、被傳遞，因此，這種知識又被稱為“公共知識”。對學校教育來說，其重要功能就是完成人類文化知識的傳承，也就是將這些公共知識傳遞給下一代。無論是教材中體現的制度性知識，還是教師講授的知識，都屬于“公共知識”范疇。隨著認識論研究的不斷深入，學者開始探討與“公共知識”相對的另一種知識，即“緘默知識”。默會知識是個人化的、實踐性的知識，它在很大程度上不能以語言的方式加以傳遞和陳述，是與那些可以用概念、命題、公式等明確加以陳述的“顯性知識”相對而言的，代表著人類知識總庫中那些無法言傳、不能明確地以概念、命題等陳述的知識。緘默知識的研究揭示了人的知識結構中還有大量實踐性的、緘默的知識類型，這就要求學校教育不僅要關注顯性知識的傳授，還要重視這種緘默知識的積累和養成，因為緘默知識是顯性知識的基礎和向導。而研究性學習注重學生在解決具體問題的過程中“從做中學”，是積累實踐性知識的有效途徑，因此，研究性學習的開展無疑給學生積累緘默知識提供了機會。
追問三：研究性學習的本質是什么？
作為一種與接受式學習相對的學習方式，研究性學習并不完全是新鮮事物，教育史上很多教育家和教育理論流派都闡述過類似于研究性學習的教育方式和學習方式。譬如，孔子的以“不憤不啟，不悱不發”為精神內核的“啟發式教學”；蘇格拉底的注重引導和探問的“產婆術”；盧梭(J.J.Rousseau)的“發現教學論”；杜威(L Dewey)的“活動教學”和“主動作業”；布魯納(J.Bruner)的“發現法”以及施瓦布(J.Schwab)的“科學探究”，等等。可以說，今天的研究性學習與這些先輩們終生捍衛的教育思想和方法一脈相承，只不過在教育發展的不同時期，人們根據社會的不同要求對這些思想和方法做出了不同闡發而已。
那么，研究性學習的本質究竟是什么呢？筆者認為，研究性學習在本質上是人類學習知識、認識世界的一種活動，在學校教育的背景下，它是一種具體的學習方式，具有不同于接受式學習的如下特征：(1)經驗性和體驗性。研究性學習的一個重要目的，就是讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，積累實踐的經驗，并在親身經歷的實踐過程中逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度。這種經驗性和體驗性顯示出研究性學習與記憶書本知識的不同之處。(2)過程性和生成性。接受式學習是學生掌握既定的知識，但研究性學習則是在探究的過程中建構知識、運用知識。研究性學習在內容上具有開放性，學習內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，注重研究的過程而不是結果。(3)自主性和探究性。在研究性學習中，學生是研究活動的主體，學生的研究活動是自主進行的，他們根據自己的興趣愛好自主確定研究課題。同時，研究性學習是基于問題解決的一種學習，學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法并探求結論。
但是，為什么我們會在文獻中發現諸如“研究性（型）課程”、“探究性（型）課程”、“研究性學習課程”等術語呢？它們與研究性學習又有什么關系？實際上，這些術語的出現是人們將研究性學習看作一種課程形態的結果。研究性學習在本質上是人類學習知識、認識世界的一種學習活動和學習方式，但長期以來，我國學校教育中主導的學習方式是接受式學習，研究性學習被邊緣化，甚至被人為取消。因而，研究性學習在學校教育的傳統中受到接受式學習方式的嚴重擠壓，幾乎失去存在空間。在新課程改革過程中，為保證研究性學習的開展，有必要在課程計劃中開辟一個相對獨立的領域讓學生專門從事研究性學習，這樣，進入課程計劃的研究性學習顯然已經成為一種具體的課程形態。因此，上面所提到的“研究性學習課程”實際上就是為“研究性學習方式”的充分展開而提供的相對獨立的、有計劃的學習機會，在這樣的學習機會中，學生運用研究性學習的方式去探究自然、了解社會、體悟生活，從而獲得知識、培養能力、發展情意?？梢?，上面提到的眾多術語實際上都是一個含義，表達的無非就是作為課程形態的一種研究性學習而已。
追問四：研究性學習如何取得其合法地位？
進入學校課程體系的所有課程形態，都應有其不可取代的價值和合法地位。對于傳統學科科目 （如語文、數學、物理、化學等）來說，它們的價值和合法地位很明確，沒有人會質疑它們在課程體系中的合法性。但對于研究性學習，在作為一種課程形態進入基礎教育課程體系之后，總有不少人對此提出質疑，這說明研究性學習要進入中小學課程體系尚存在一定的合法性危機。那么，研究性學習如何取得其合法地位呢？
第一，原有學科課程中有研究性學習的成分。研究性學習并不是全新的，原有學科課程中早就具有研究性學習的成分，只不過沒有將其獨立出來而已。如，科學中的實驗與探究、社會實踐活動中的調查研究、文科課程中的拓展閱讀以及課外興趣小組的活動等?？梢哉f，學科課程中的研究性學習成分是研究性學習獨立開展的基礎，也是研究性學習在我國中小學課程體系中獲得合法性的基礎。
那么，為什么還要獨立設置研究性學習呢？在學科林立、強調科目主義的傳統課程設置中開辟一個領域，以保證研究性學習的開展，為學生發展興趣和探究能力、主動學習和建構知識提供機會，是獨立設置研究性學習課程的出發點。學科中的研究性學習與獨立設置的研究性學習還是有一定差別的。譬如，學科中的研究性學習具有學科性，往往局限于一門學科的狹隘視閾；而相對獨立的研究性學習課程則屬于經驗課程的范疇，它基于學生的直接經驗，強調綜合運用學生的所有知識。再有，學科中的研究性學習是接受式學習的一種輔助手段；而相對獨立的研究性學習課程則把研究性學習本身視為直接目的。在目前，獨立設置研究性學習還是必要的。
第二，要消除研究性學習的合法性危機，還要正確認識研究性學習和學科課程的關系。兩者關系基本上可以表現為三方面：(1)各學科領域的知識可以在研究性學習中實現延伸、綜合與重組，研究性學習為學生鞏固知識、運用知識提供了機會； (2)研究性學習中所發現的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深，通過學科領域的教學可以把學生在研究性學習活動中獲得的體驗和結果進行總結與提升；(3)在某些情況下，研究性學習也可和某些學科教學打通進行，將研究性學習滲透到學科教學中，實現研究性學習和學科課程的整合。
結論：對研究性學習的三點認識
第一，研究性學習只是眾多教育形式中的一種，不能解決所有的教育問題。在對待研究性學習時，也要考慮它的有效性問題，不能任意拔高研究性學習的教育價值，研究性學習不是包醫百病的“靈丹妙藥”。研究性學習有獨特價值，但也存在相應不足：有利于培養學生求知的欲望，但不利于系統知識的掌握；強調探究的過程對學生發展的教育價值，但操作困難、與之配套的社會環境（如教師的指導）尚待完善；滿足學生的興趣和熱情，但往往使學習流于粗淺和表面化，容易與知識的學習相割裂，導致探究流于淺層、缺乏深度。
研究性學習的概念范文6
關鍵詞：研究性學習；生物教學；學習主動性
中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0149-03
一、研究性學習概念
研究性學習[1-3]是近年興起的一種新型的學習模式，以“培養學生發現問題、提出問題，從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程?，F在這已成為科學教育公認的一條重要原則，是國際社會比較普遍認同和實施的一種課程模式，它體現的是學生的主動活動，對于開發學生的創造潛能，提高學生的科學素質是大有裨益的。從研究性學習的含義來看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上理解，它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式，一種教育理念和策略，它可以滲透于學生學習的所有學科、所有活動之中；從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動[4]。研究性學習是與接受性學習相對的一個概念。就人的個性發展而言，研究性學習與接受性學習這兩種學習方式都是必要的，在人的具體活動中，兩者常常相輔相成、相反相成、結伴而行。之所以在我國新的基礎教育課程體系中強調研究性學習，并不是因為接受性學習不好，而是因為我們過去過多倚重了接受性學習，把接受性學習置于中心，而研究性學習則被完全忽略或退居邊緣。強調研究性學習的重要性是想找回研究性學習在課程中的應有位置，而非貶低接受性學習的價值。
二、研究性學習特點
研究性學習與傳統學習模式相比較有著自己的特點：（1）教學任務驅動性。學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。（2）學習內容的綜合性。研究性學習正是使學生通過各類探究方法，關注社會生活，以學科的多元化、綜合化特質將教學成果進行整合，有效地激活學生的知識儲備，去解決實踐問題。（3）學習過程的參與性與自主性。研究性學習可以分層次進行，為具有不同潛能的學生提供不同層次的學習，為調動全體學生共同參與的積極性創造條件，研究性學習需要齊心協力才能完成。從實踐中來看，學生在研究性學習中選擇較多的是小組學習形式，這不僅有益于個人發揮特長，而且有助于每個學生的責任感和協作精神，體驗到個人與集體共同成功的快樂。同時，研究性學習還改變了以往學生被動接受的學習方式，創造條件讓學生能積極主動地去探索、嘗試，更好地發揮個體創造潛能，真正成為學習的主人。在研究性學習中，學生從課題的選擇、確定，資料的收集、分析，報告的撰寫、答辯，成果的整理、展示等，整個過程都是學生自己去操作，具有很大的自主性。應該說，在研究性學習中，教師只起指導作用，扮演的角色更多的是指導者、協助者、參與者。（4）學習成果的創造性與多樣性。研究性學習創造了讓學生充分發揮創新潛能的寬松環境，其學習成果主要不是知識的積累，而是創造能力的提高。創造力是一種綜合能力，是知識、能力、人格的有機融合和促進，是人的一種潛能，等待著喚醒和激發，這決不僅僅是一種簡單的“教”，需要營造有利于創造力培養的好氛圍。研究性學習正是為學生創造了這種氛圍，有助于學生創新精神和創新能力的發揮。同時，研究性學習與校本課程的開發具有緊密的聯系，學校可以根據實際情況組織學生開展多種多樣的研究性學習活動，城市學校與農村學校選擇的研究性課題會有所不同，重點中學與一般中學在研究的側重點上也會有差異，由于經濟發展的不同也會帶來組織實施方面的區別，等等。這一切，都意味著研究性學習會“校校不同，生生有別”，也意味著帶來研究性學習成果的多樣性。（5）學習評價的多元性與社會性。由于遵循的價值觀念不同，教育的目的不同，倡導的教育理念不同，導致人們對教育評價的理解和運用不同。不難看出，與傳統的教育價值觀念和教育理念相適應，人們所理解的教育評價的目的、標準、主體都表現出單一性。研究性學習的價值觀、教育理念認為，學習評價應是多元性、社會性的，多元性主要表現為評價方式、標準、主體的多元性，應鼓勵學生主動、客觀地評價自己的表現，而專家、教師組成的評價指導小組應給學生必要的指導、幫助，也可進行跟蹤評價，以避免研究性學習過程的失控。在評價標準方面，靈活運用絕對評標，即標準參照評價，主要評價被評者是否達到研究性學習的目標要求，盡量使用個體內差異評價，關注學生在研究性學習過程中的進步程度，這符合學生成長的實際，有助于創新能力的培養。要慎用相對評價，對學生輕易進行分等、選拔與我們開展研究性學習的目的是不符的。在評價結論方面，應是定性描述與定量統計相結合，因為在研究性學習中，情感、意志等非智力因素的作用是很難進行定量評價的。同時，要明確教育是面向未來的事業，學校是為未來培養人才，即為社會發展培養人才，這種價值觀正是研究性學習的核心價值觀所在。
三、研究性學習在生物教學中的應用
針對研究性學習的特點特征，我在教學中進行了以下嘗試：
1.在實驗中進行研究性學習。生物課是建立在實驗基礎上的一門自然科學。讓學生參與到實驗中，不僅能培養學生的觀察思維能力、動手實踐操作能力，而且更能樹立學生實事求是、認真嚴謹的科學態度。在實驗課中，進行探究性實驗過程教學。探究性實驗過程包括：提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流。在此類實驗教學中，學生參與整個或部分實驗過程，強調過程的科學性和學生充分發揮主體能動性，老師多扮演引導者的角色。例如觀察洋蔥葉表皮細胞實驗中牽涉到許多要點，包括細胞的組成結構、顯微鏡的使用方法以及切片的制作，等等，在實驗課一周前就告訴學生上課內容，有哪些注意事項，需要了解哪些基本內容，讓他們首先自己查相關資料，同時安排時間進行分組討論，實驗課上也分組進行，這樣既可以發揮學生的自主性，也讓他們集思廣益，形成協作團體。
2.在日常生活中進行研究性學習。生物學是研究生物的形態、結構、生理、分布、遺傳和變異、進化、生態的科學。關注日常生活，會發現我們的日常生活中提供了豐富的開展研究性學習的資源。我們日常生活都離不開衣、食、住、行，這其中的每一項都是與生物密切相關。我們鼓勵學生可以通過關注日常生活的資源開展研究性學習，例如：每個家庭買回家的食物，其中的雞、鴨、魚等，就是最好的解剖形態學方面的課程資源；在校園里種有許多的花草樹木，這就是一個自然花園，鼓勵學生可以觀察植物的個體發育過程；通過我們的一日三餐聯想衣食的來源，理解人與自然的和諧相處，等等，我們的日常生活可以說為學生提供了非常豐富的研究性學習的資源。
3.學校充分利用各種優秀的教育資源為學生拓展知識面。隨著國家對教育和科研投入的增加，眾多地方都建立了各種各樣的標本館，譬如海洋館，極地館、各類科技園等，現有的園區內都包括很多稀有的動植物品種，就近的情況下可以組織同學一起觀摩參觀和學習，有條件的情況下還可以請場內專職人員進行講解，既讓同學們有切身感受，同時又能學習更多的知識，參觀完可以適當組織進行討論以便增加對知識的了解深度。
四、結語
研究性學習還能在教學許多方面滲透，在開展這一活動的過程中，不僅學生得到的鍛煉是多方面的，教師的收獲也是很多的?？傊谏飳W中進行研究性學習是真正推進素質教育，培養創新人才的一種重要途徑，是促進學生學習方式改變，使學生能主動地獲取生物科學知識，體驗科學過程與科學方法，形成一定的科學探究能力和科學態度與價值觀，培養創新精神的有效行為。在研究性學習中，學生是真正的學習主體，教師在此所起的作用是引發思考，適當指導，激勵評價。在研究性教學中，教師教學理念和教學方式的轉變是關鍵所在，為此，教師要接受知識的深度和廣度的考驗，要接受從教授知識到指導參與這種角色轉變的考驗，任重而道遠，要適應這樣一種改革，我們能做的就是不斷學習、不斷提高、不斷完善。
參考文獻：
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