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教學方式與教學方法范文1
一、明確教學目標
老師要以學生為根本，在開展教學前根據學生學習習慣、理解能力、學習能力等制定符合學生的全面、系統、科學的教學目標。要根據課程進度合理安排課程內容，在課堂上要準確把握課程節奏，通過各種方法生動地講解精要內容，根據學生的學習情況調整教學目標。學生的思考能力、自學能力、表達能力等對他們以后學習生活都起著重要作用，所以教師要注意培養學生的自主學習能力，激發學生學習興趣，提高學生綜合能力。教師與學生的關系也要保持和諧融洽，要對所有學生一視同仁，不能偏向學習成績好的學生，不對學生劃分等級，使學生能夠保持良好的學習心態，融入班集體大家庭。教師要適當為學生補充課外知識，讓學生了解更多知識，做到舉一反三，還要培養學生學習興趣，不斷激發學生潛力，提高課堂效率。
二、開展互動教學
開展互動教學是提高學生學習興趣和學習能力以及課堂效率的有效方法，在語文教學中，教師不僅要講解知識，還要引導學生獨立思考，讓學生大膽的各抒己見，教師應充分思考學生的意見，對有分歧的問題進行辯論，引導學生積極思考參與，通過辯論過程，讓學生有更深的理解和感悟。在互動教學中，培養學生的學習興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，教師要通過互動教學讓學生產生強烈的求知欲，提高學生的求知欲和學習能力?；咏虒W不僅能充分活躍課堂氣氛，開放的學習方式也給了學生自主思考的空間，教師要在互動教學中讓學生思維在無拘無束的課堂中碰撞出智慧的火花，給課堂帶來鮮活生命力。教師在開展互動教學的同時也要把握互動教學的尺度，不能讓課堂成為學生徹底自由的課堂，要充分發揮教師的主導作用，營造和諧、學生積極參與的學習氛圍。
三、重視學生情感發展
由于學校的學生不能經常回家，所以對學生情感的重視顯得尤為重要。教師在課堂是學生的老師，課下要成為學生的家長和朋友，教師要對所有學生一視同仁，關心學生生活和學習，讓學生充分融入班集體大家庭，感受到家的溫暖。教師還要注意學生的情緒問題，發現情緒不好的學生要積極了解情況，采取各種措施認真開導，扮演好學生家長的角色。教師不僅要在生活中注重學生情感，還要在教學中培養學生的人生觀、價值觀，在培養學生情感的過程中教導學生做人的道理。在小學語文教學中教師要在課文的講解的過程中抓住課文感人片段，引導學生進入課文的意境，讓學生情感與課文故事發展緊密聯系在一起，這樣能夠讓學生充分理解課文中主人公的心情與感情發展，對學生理解能力和學習能力都有促進作用。教師要以課文為基礎，結合學生的學習特點循序漸進地激發學生情感，提高學生學習能力。
四、重視閱讀與朗讀教學
在小學語文教學中，閱讀與朗讀是非常有效的教學方法，閱讀教學能夠培養學生獨立閱讀能力與認真閱讀習慣，提高學生自主學習能力。在語文學習中，大部分課程是課文講解與生字學習，教師要通過講解課文逐漸培養學生自主閱讀興趣，在課堂上教導學生如何去閱讀，培養學生閱讀習慣。在課下要搜集一些適合學生閱讀的文章，擴大學生閱讀范圍，在提高學生學習能力的同時增加了學生知識面廣度。
小學課文中的文章語境巧妙、語言運用精妙、思想表達深邃，都是文質兼美的佳作。教師在教學過程中要充分引導學生朗讀課文，有些好文章甚至要達到背誦的程度。通過朗讀課文，學生不僅能夠對文章結構和感情產生新的理解和體會，還能夠學習精妙的語句運用，能夠有效地提高學生的寫作能力。教師在教學中引導學生反復朗讀精美課文，發掘學生朗誦能力，并通過課文講解讓學生更好地了解文章結構和感情發展。教師要根據教學情況合理安排一些朗讀比賽、朗誦會以及自導自演課本劇等活動，豐富教學方式的同時也能提高學生的口語表達能力和閱讀能力。
五、培養學生質疑能力
教師要在教學中培養學生的質疑能力，在課文的難點處、困惑處和關鍵處給學生設置懸念，鼓勵學生勇敢地提出自己意見。教師要保持開放的心態，對學生的各種質疑進行鼓勵，逐漸培養學生自主思考和判斷能力，不能對錯誤看法有任何批評意見，否則會打擊學生自信心，使學生就算有質疑也因為害怕被批評而不敢表達出來。教師要在課上針對課文中的具體情境引導學生自己提出問題，讓學生帶著問題去閱讀、去思考，培養學生自主解決問題的能力。此外，還要鼓勵學生讓其自己提出問題，自己和同學討論，和同學一起解決提出的質疑，培養學生的自學能力和團隊協作能力。教師在學生提出質疑但無法解決時要及時進行詳細的講解，做好與學生的互動，著力培養學生的質疑解惑能力，不斷提高學生的綜合素質。
教學方式與教學方法范文2
關鍵詞：通識教育；分類教學；教學方法
通識教育的目標與專業教育不一樣。簡單說就是不以知識的識記為目的，而以價值觀和精神理念的接受、內化為目的，因此在教學方法上要注意與專業教育區別對待。目前通識教育效果不佳，除了對通識教育的研究、重視程度不夠外，教學方法的失當也是重要原因之一。本文將在對通識教育內容分類的基礎上，并以哈工大深研院正在進行的通識教育課程改革為例，分別探討相應的通識教育教學方法。
一、以熏陶為核心的人文藝術類課程教學法
人文藝術類課程是通識課程類別中重要的一類，一般包括文學、美學、文化、藝術等課程。這些課程講授的內容多是文學藝術作品、美學現象、思想文化等。這些內容的一個共同點就是大多都要依賴于人的情感思維發生作用，如文學常被表述為“文學是人學”[1]。文化藝術類課程的情感性特點要求我們在講授此類通識課時不能像講授專業課那樣以概念、規律和定理為主，而是要尊重情感的接受規律。對于情感和以情感為基礎的人文觀念來說，最為重要的不是相關知識的講授。這些只是讓學生了解所學的對象，而不能真正讓他們形成正確的觀點。這也是目前我們的兩課教育和人文教育面臨的一個最大問題。即熟知并不是真知，人文知識的了解并不代表人文觀念的接受，更遑論人文精神的養成。根據行為心理學觀點，對于情感和觀念的接受最為重要的環節是情感的認同和觀念的內化。即把外在的情緒和觀點移入接受者內心，讓接受者心悅誠服的接受。這種情感的認同和觀點的接受我們可以通過一些教學方法來實現。其中最為核心的就是“熏陶法”。比如《文藝與審美鑒賞》課需要我們把抽象的美和藝術作品中蘊藏著的深厚的人類情感傳達給學生，因此我們需要大量創設情境以激發學生的情緒共鳴。在創建情境時我們一般會利用多媒體設備展示圖片、視頻等感性材料，并減少PPT中的文字敘述，以盡量激發學生的官能感覺。在調動學生的感覺情緒后再輔以老師的講授。如在講悲劇美時我們會用影像展示作品，待學生進入觀影狀態，被影片所打動時再點出悲劇的美學特征。此外，人文藝術課還要發揮老師身教的作用，即老師的講授要飽含感情，要先把自己投入到感情中去，這樣學生才會信服。與熏陶法相似，并且可以配合使用的是經典導讀法。經典是經過歷史磨煉、沉淀下來的人類優秀的精神文化寶藏，其往往對人的精神和心靈有著巨大的震撼作用。歌德曾說過“鑒賞力不是靠觀賞中等作品而是要靠觀察最好的作品才能培養成的。所以我只讓你看最好的作品。等你在最好的作品中打下牢固的基礎，你就有了用來衡量其他作品的標準，估價不至于過高，而是恰如其分?！盵2]在這方面我們借鑒國外的名著通識課程，在一些課程中，如《中國文化原點導讀》中老師會提前布置閱讀任務，然后再進行課堂導讀，最后組織小組討論。不求多、快，只求精、深。從而避免了一些課程走馬觀花，只求面廣，不求甚解的弊端。此外，人文教育需要穩定、持續的影響以激發學生心靈中的善端。因此我們的通識教育就不能僅僅滿足于課堂教育。我們應該利用學生課余休閑和閱讀的時間，為學生提供持續、正面人文影響。為此我們優選國內外一些精短的名家作品編成《人文讀本》。按照古代君子自我成長的修身、齊家、治國、平天下步驟分為數卷，發放給學生閱讀。我們在選文時注意文章的深度與可讀性結合，從而使學生得到了良好的教育。
二、以體驗為核心的社會管理類課程教學法
社會管理類課程是人文通識課中又一重要類別的課程。他的突出特點不僅僅以知識的獲取為目的，更重要的是要培養學生在實際社會生活和管理活動中的能力。通識課體系中涉及此類的課程主要有言語邏輯類、創業管理類和溝通交流類等課程。這類課程的關鍵是要保證讓每一個學生都實際參與其中，在做中學。通過自己參與和實際鍛煉達到心領神會，具備某種能力的目的。因此這類課程的教學需要為學生提供一種切近的身臨其境感，讓學生在體驗中學到知識，掌握技能。這種教學思想又具體體現在以下三種教學方法中。
1.案例法。
案例教學法由美國哈佛商學院所倡導，是一種以案例為基礎的教學法，后來在很多課程中得到運用，收效良好。案例法是一種分析歸納式的教學方法，它不同于我們在專業課講授時常用的演繹法，先通過講授一般原理和公式，再用具體練習和例子去鞏固強化所學的公式。在案例法中老師現提供一個實際問題，讓學生自己思考，再提供幾個成功的案例，最后通過不同案例的歸納得出一些具有普遍性的規律和知識，而學生也在思考中得到了能力鍛煉。案例教學法適合于開發分析、綜合及評估能力等高級智力技能。
2.情境式課堂。
情境式教學以學生為主體，在教學中為學生提供與其認知結構相適應的環境，采取“任務驅動”的方式提供互動的教學平臺，通過多種反饋方式來實現評價系統。教師的主要工作不是講課、考試和維持紀律，最重要的任務是布置學習環境，供應必要的資源。教師要設計各種活動，在活動中啟發、鼓勵、指導和幫助學生。比如我們的《言語交際課》，老師會把課程分為兩類，一是普通社交類交流，一是辯論類。然后選取不同的學生充當不同的角色，完成特定的交際任務。其余同學充當觀眾并未參與的同學打分、尋找存在的問題。課程一般是小班上課，保證每個學生都有參與、鍛煉的機會。
3.體驗教學法。
是使學生直接接觸講授對象，通過經驗感知達到課堂上無法達到的效果的一種教學方法。在我院改革后的通識教育中，特別注重學生的實踐接觸和體驗。如《西方禮儀簡介》、《公共演講技巧》等。這些課程的教學目的也不僅局限于相關知識的傳授，而在于學生實際經驗的體驗與相關事務活動、相關習慣規則的熟悉與養成。針對于此，深研院嘗試讓人文教育走出課堂，要讓學生體驗和習慣所講授的內容。如西方禮儀簡介就把課堂放置在咖啡廳、西餐廳來學習西方進餐禮儀，在與外籍教師、留學生的各種活動中學習與外國人打交道的社交禮儀和溝通技巧。
三、以主動性為核心的科學技術類課程教學法
科學技術類課程是理工類研究型大學通識課程體系中較具特色的一類課程。這類課程包括一些公共數學課、邏輯推理課，甚至還包括哲學課。科學技術類課程的關鍵是激發學生學習的主動性，讓學生采用一種探究式的態度在老師指導下完成抽象理論知識的學習。在實踐中我們主要嘗試研究了如下教學法。
1.問題導向式教學。
這是一種新的教學模式，它把學生置于混亂、結構不良的情境中，并讓學生成為該情境的主人，讓學生自己去分析問題、學習解決該問題所需的知識，一步一步的解決問題。老師把實際生活問題作為教學材料，采用提問的方式，不斷地激發學生去思考、探索，最終解決問題。這種教學方式的特點是：以重能力培養代替重知識教授；以多學科的綜合課程代替單一學科為基礎的課程；以小組討論代替班級授課制；以學生為中心代替教師為中心。課程往往包括“提出問題、建立假設、收集資料、論證假設、總結”五個階段，課程強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主。
2.翻轉課堂。
翻轉課堂是近幾年在中國越來越流行的教學法，但是目前主要在中學推廣，大學課堂涉足的相對較少。我們通過研究和實踐認為在大學課堂引入翻轉教學可以發揮學生學習的自主性和主動性，將會大幅度提高學生的學習效率。在實踐中我們對翻轉課堂進行了改造，主要是把在線教育和翻轉課堂結合起來，并重新設計了翻轉課堂的各個環節。在這方面我們突出的例子是《應用隨機過程》課。在這門課中我們利用學校的blackboard在線教學平臺把課程需要的教學錄像和PPT、習題上傳上去。然后我們要求學生要在線完成學習和習題練習任務。在學生學習時，我們通過這一教學平臺搜集學生學習的數據并進行統計分析，老師會通過分析結果判斷學生的知識掌握程度，然后調整學習進度。著這一過程中老師可以決定是否要補充內容，是否要重新學習某一個知識點。在課堂環節中我們設置三個環節。第一個環節是學生的自我陳述。即不同的組選派代表，講述自己對問題的解決方案和面臨的困難。第二個環節是小組之間的交流。這是在完成自我陳述后，要求不同小組對別人解決問題的方法和效果進行評價。根據研究表明，講述一個問題要比學習一個問題難的多，而評價一個問題又比講述一個問題難度多。通過不同小組之間的評價、比較可以互補有無。自己的問題可能已經被另外一個小組解決。而且小組間的交流與評價還可以在學生中造成競爭的情境，鼓勵學生的學習勁頭。第三個環節是老師的講述。在完成前面所有環節后，老師應根據前期掌握的情況對問題進行精準的講解，這樣可以節約課上寶貴時間。在講解中老師可以根據情況，采用邏輯演繹的方法，從知識到問題；也可以用歸納的方法，從問題到知識。最后，老師要應根據本知識點的邏輯關系，為學生梳理知識脈絡。這樣可以加深學生對所應掌握的知識點的理解。
參考文獻：
[1]錢谷融.錢谷融論文學[M].上海：華東師范大學出版社，2008：56.
教學方式與教學方法范文3
【關鍵詞】高職體育；探究式教學；新課改
受諸多因素影響，傳統的高職體育教學模式嚴重束縛學生的學習自主性、積極性，很多高職生對體育學習興趣缺乏。在此情況下，通過探究式教學方法的應用，能調動學生積極開動腦筋，增強學習感悟，在改善教學效果的同時，全面彰顯高職體育教師的輔助與引導作用。要將探究式教學法有效應用到高職體育課堂，就需要廣大教師深入理解探究式教學法的內涵及其特點，認識到探究式教學法應用必要性，在此基礎上精心設計教學內容，制定教學計劃，不斷增強高職體育教學的有效性。
一、探究式教學與高職體育教學
新課改的核心理念之一就是凸顯學生的主體地位，新課標明確表示：學生是課堂教學的主體，教師要給予學生足夠的理解和尊重，給學生提供散發思維的時間，引導學生進行自主思考、合作探究，不斷培養學科素養。高職體育學科具備較強的實踐性、理論性，教學目標不單純是讓學生學會知識，更重要的是可以將學到的知識應用到實際生活中，引導自身或幫助他人養成科學的健身習慣，促進高職學生健康茁壯成長，以健康體魄為前提學習更多文化知識，日后順利步入工作崗位[1]。在這種目標下，探究式教學方法得到了廣泛關注和應用，將其應用到高職體育教學中，通過展現學科獨有的教學特點，圍繞學生實施高效的教學活動，進而凸顯學生的主體性作用，切實提升教學質量與效果。
二、探究式教學法的概念及其特點
（一）探究式教學法的概念簡單來說，可以將探究式教學法理解為研究式教學法，這是新課改實施后興起的先進教學理念，具體指的是教師進行課堂教學時，先給學生提出問題，并向學生展示某些事例，隨后鼓勵學生開展自主觀察與思考，通過積極的思考查證各種疑問，在獨立思考的過程中找到正確的答案。在教學過程中，需要教師根據教學目標，科學合理設置教學方案，實現教學質量的大幅增長。
（二）探究式教學法的特點1.自主性。探究式教學法的應用核心在于凸顯學生的學習主體地位，目標是增強學習自主性。就高職體育教學而言，需要教師給予學生及時且正確的引導，從而激勵學生自主探索基礎的體育理論知識與專業技能，最大限度激發學生的體育學習興趣。2.實踐性。探究式教學法具備的實踐性特點顯著，有利于助推學生積極參加體育活動，增強理解與應用體育專業知識的能力，彌補傳統教學模式中重理論輕實踐的不足。3.過程性。將探究式教學法應用到高職體育教學中，更加關注學生積累體育知識、習得體育技能的具體過程，不管是教學過程抑或是學習過程，都在很大程度上影響學習質量。學生在探究學習過程中能發現體育學習樂趣，教師在教學過程中能發現學生存在的不足，提升教學質量。4.開放性。在傳統教學模式下，學習氛圍較為沉悶且壓抑，并不利于學生創新思維的發展[2]。然而，探究式教學法更加注重凸顯學生個體差異，強調教師靈活施教，形成了多樣化的解題思路，促使學生創新思維得到更好發展。5.全體性和差異性。將探究式教學法和高職體育教學相結合，不僅需要教師對學生統一要求，還需要重視做好分層教學，遵守因材施教的原則，讓每個學生都能展示自我，發揮所長，增強自信。6.民主性和獨立性。雖然高職體育教學不能脫離教師的有效指導，但是需要明確的是學生才是教學主體，因此，在應用探究式教學法的過程中要重視尊重并理解學生個性，鼓勵自主思考，形成和諧融洽的師生關系，不斷培養高職生探索精神、獨立意識。
三、高職體育教學中探究式教學方法的實踐分析
（一）創設探究情境，激發探究動機在教師創設的良好學習情境中，更能吸引學生將注意力集中在課堂上，并激發求知欲、好奇心，引導學生快速進入學習狀態。因此，將探究式教學法應用到高職體育教學中，需要教師緊密圍繞教學內容，根據學生現階段學習情況，采取多樣化教學方式，或是基于問題和任務等多種形式，為學生創設學習情境，從而調動學生的自主探究興趣，使其養成自主探究、積極探索的良好習慣，在獲取基礎知識的同時，不斷提高學生綜合學習能力。例如，進行“籃球運動”的教學時，教師可先通過多媒體設備，給學生播放一些有關國際籃球賽事的影像片段渲染氛圍，帶給學生身臨其境的感受，引感共鳴，增強學生學習籃球技術的興趣[3]。此外，在進行籃球教學時，還可給學生播放一些動態音樂，創編生動有趣的籃球操，以此為前提拋出探究問題，引發學生思考探究：原地雙手胸前傳球、行進間運球等需要掌握哪些動作要領？籃球比賽中違規內容及其判斷規則分別是什么？帶球走和非法運球分別是什么？激發學生探究動機，打開思維之門。
（二）引導學生進行自主探究進行課堂教學時，教師在給學生提出探究問題以后，還需注重引導學生開展自主探究學習。在教學過程中，需要教師注意以下問題：首先，運用多樣化教學手段，教師在引導學生進行自主學習時，要善于使用多樣化教學手段，如小組合作學習法，將全班學生合理劃分為若干學習小組，鼓勵小組內部分工協作，共同完成任務。也可以通過競賽式教學，通過將學生們分成兩個小組，將兩個小組的學生圍繞一個探究問題獨立學習，然后通過比賽的方式對學習成果進行比較，激發學生的學習熱情。其次，是注重體現學生的主體性。在自主探究過程中，教師要盡量不對學生的學習探究過程進行干預，即使學生的研究方式存在一些錯誤，教師也不要立即干預，而是讓學生自己發現，自己改正。例如，進行體育競賽“4×100”環節的教學時，教師可根據學生情況，將其劃分4個學習小組，引導全體學生正確理解跑步技巧，并在比賽過程中默契配合，既能發揮自身最佳水平，也能發揮同伴最佳水平。在這種教學模式下，增強學生信心，使其獲得認同感[4]。提升了團隊整體利益，也將自我利益最大化，合作共贏，是探究式教學最好的表現方式之一。
教學方式與教學方法范文4
學生由小學升入初中后，英語學習兩級分化現象很嚴重。解決中小英語教學銜接難的問題，要從中教師的教學方法與學生的學習方式這兩方面來探究。
【關鍵詞】英語教學 學習方式 研究與實踐 銜接
1.存在的問題
小學英語和初中英語是兩個不可分割的部分，小學英語是中學英語的基礎，中學英語是小學英語的延續。許多學生在小學對英語感興趣，基礎較好，成績很突出?？缮狭顺踔?，有部分學生單詞、句子的記憶與課文的背誦以及簡單的閱讀、寫作不成問題，能適應初中老師的教學方法，預習（導學）任務完成地非常好，課前、課堂、課后各項任務都能順利完成。可部分學生學起來困難，適應能力很差，教師的教學方法不適應，學習內容不同于以前，學習方式更不同于過去，接受不了初中教師的題海大戰，各項任務不能按要求順利完成，漸漸地對英語有了反感，成績越來越差，學生之間的差距逐漸地加大。還有部分學生小學英語基礎就差（本地流動人口多，外地轉入生數量大）每學期都有轉入生，而且轉來的學生有很多在小學未接觸過英語，有的即使學過英語，也是基礎知識掌握不扎實，在六年級一學年趕上來確實是件不容易的事，上了初中學習英語就更困難了，適應初中英語教師的教學方法更是難上加難。
2.切入點
針對這一系列問題，小學英語教學中更應關注以下幾點：將中小學英語教材內容、教學方法和學習方式等方面的銜接問題作為課題的切入點，通過調查研究、討論總結，在小學六年級和初中一年級教學中開展“上課、聽課、評課、研討”等教研活動，找出問題的主要原因，探討對策。
2.1 做好教材內容上的銜接。要做好教材內容上的銜接，作為英語任課老師，首先要了解甚至熟悉課標與教材，即小學高年級任課老師應了解初中相應學科的課標要求，教材內容及特點，特別是要熟悉初一年級上學期的各項要求；初中任課老師也應了解小學相應學科課標要求，教材內容及特點，特別是要熟悉小學高年級的課標要求。在小學六年級和初中一年級中還要抓好摸底，復習測驗，要做好教材內容上的銜接，找出教材銜接點；在新生入學時可進行必要的摸底小測驗，了解學生知識缺漏，還可向小學原班主任和任課老師以及家長了解學生的學習情況，以便能從學生的實際情況出發進行教學。
2.2 做好教學方法上的銜接。
2.2.1 小學生學習心理和小學教師的一般教法。
2.2.1.1 小學生學習心理。小學生機械識記能力較強，自我表現欲強，喜歡別人表揚，但理解能力較差，注意力不持久，自制力較差，無論管理上，還是學習上基本依靠老師。
2.2.1.2 小學教學方法。小學由于科目少，而且每節課的授課內容也比中學少，所以課外課內的時間較充裕，教學方法上多數采用情景法、任務型教學法和TPR教學法，高年級有時采用討論法，探究法。一般來說，小學老師教態較親切，課內提問次數較多，有時一堂課內每位學生都可能有至少被問一次的機會，問題多半講得較細，有時還可反復講，反復練，尤其小學高年級教師的教學經驗豐富，所以大部分的小學生在老師的幫助下是基本可以掌握好小學的有關知識的。
但是，為了使小學生進入初中后能盡快適應初中的學習，小學高年級的教師也要了解初中教師一般的教學方法，并在教學中有意識地，適當地使用一些初一教師的教法。同時，還要向學生介紹初中教師一般的教學方法。這樣使得小學生未進入初中之前就能對初中老師的教學方法有所了解，為中小學教法的銜接奠定基礎。
2.2.2 初一新生的學習心理及初一教師應采取的教法。
2.2.2.1 初一新生的學習心理。學習心理基本上還具有小學學習心理。
2.2.2.2 初一教師應采用的教學方法。初中階段學習科目和每節課的授課內容都比小學多得多，課內外的時間都比較緊，課內提問、練習、輔導、講解都不可能像小學那樣頻繁，那么多、那么細，但由于初一新生基本上還具有小學生的那種學習心理，所以初一教師教法一般來說，開始一段時間（前3個月）引導多一些，自主學習少一些，應多采用小學教師的教法，教學的內容少一些，進度慢一些，這種少與慢是為了今后的快。因此，初中老師應到小學高年級去聽課，應虛心向小學老師學習，吸取小學教師教法的優點。在具體講授每節課知識時，做到“八個字”，即形象，直觀，對比，有趣等；做到“四個多”，即課堂上盡可能多提問、多啟發、多表揚、多練習。當然在初一期中以后也可適當采用其他一些教學方法，如課改所提倡的“自主、合作、探究”學習，甚至是單元教學法、課前導入法、課題研究法等，但不能操之過急。
在這里特別要強調的是，不管采用什么方法教學，一定要從學生的實際出發，注意啟發式教學，特別要注意情感教學，還要加強對學習困難生的個別輔導，使這部分學生不至于在初一就落伍，失去學習的信心。作業的檢查和批改也要加強，做到及時反饋，及時評價，及時矯正.還應告訴學生，由于初中階段科目更多，內容更深，時間更緊，所以初中老師的教學方法和小學老師不可能完全一樣，應該要求學生盡快掌握正確的學習方法，盡快地適應初中老師的教法。
2.3 做好學習習慣和學習方法上的銜接。
2.3.1 學習習慣方面。在小學高年級階段學生已有了不少良好的學習習慣，如：做作業認真，字跡工整、坐姿端正、提問大膽、踴躍，這些好習慣在進入初一后，就要求學生繼續保持，甚至要有更高的要求。又如：作業的規范化問題，應在入學后的一至二個月內達到要求，還應要求學生從小學六年級開始就要養成制定學習計劃，科學安排時間，勤于思考，善于觀察，大膽想象，勇于探究的好習慣。
2.3.2 學習方法方面。小學和初中應有所區別，根據學生的年齡特點和教材內容的差異，小學生通常是老師課一講完就可以動手做作業，即使有些課外作業遇到難題，大部分家長可以幫助解決。因此，學生往往產生一個錯覺，認為學習就是背書，做習題，從而養成重記憶輕理解，重做題輕看書的不良習慣，這對學好初中課程是很不利的。作為初中一年級的老師一定要指導學生掌握正確的學習方法，應當告訴學生，必須改變小學的學習方法，而要養成課前自覺預習，可采用導學法，教師應給出提綱，指明預習的范圍和任務要求，獨立地去思考，課堂上要學會去解決問題，課后學會小結歸納等正確的學習方法。這些習慣和方法一定要在初一新生入學時就開始抓。
3.研究與實踐
當前，我們必須正確理解和研究“小學與初中的銜接”問題。從傳統意義上來說，銜接主要是指知識體系的銜接，如：語言、詞匯、語法等教學內容的銜接。只要小學英語教材沒有統一，甚至在統一的情況下，已學內容的不同或不同層次的學生存在，銜接問題必然存在。目前，我們應更多地從廣義角度去理解中小學英語的銜接問題。從上述的現狀分析來看，它不僅僅是知識體系的銜接，更重要的是銜接學生濃厚的英語學習興趣，良好的學習態度和習慣，有效的學習策略；銜接正確的語音、語調、語言的感受能力、表達能力、交際能力和創造能力，為學生進一步學習和發展打下良好的基礎。
而從初中英語教師的角度來看，任重而道遠。作為教師，要做好銜接，必須了解學生。在小學生進入初中時，初一接班教師應該向小學教師了解小學的英語教學情況，并要對小學生的英語學習進行調查和評價，然后根據實際情況調整教學內容，采取適當的方法和措施，以使學生逐步適應初中的教學要求。
3.1 充分運用現代化教學手段。要徹底改變過去“一支粉筆一本書”的教學方式，充分運用現代化多媒體教學手段提高課堂教學效率。現代教學多媒體幻燈、投影、電影、錄像、電腦等，運用了現代化科技成果，發揮了聲、光、電、形、色等多重元素的功能，充分調動了視、聽、說、手、腦等多種官能的積極性，使學生積極思維、記憶、聯想和反饋，從而達到傳授知識、開發智力、培養能力的目的，使教學形式更加活潑，教學質量進一步提高。
3.2 增加英美文化背景教學。新教學大綱對英語教學提出了新的要求：“正確認識世界，增強對英國文化的了解?！币虼?，在教學中，教師不僅要把握好教材，還要仔細琢磨課文所反映的英美文化、風俗習慣、風土人情等。只有這樣，才能通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為實際運用英語的能力。
3.3 增加與學生生活實際有關的材料。在課文教學中根據不同的文體增加類似的材料，以此擴大學生的閱讀量，如：英文廣告、報刊文摘、歌曲欣賞、人文地理、名著欣賞等。為了提高學生的英語閱讀能力，教師可以精選各種體裁的文章，內容涉及政治經濟、文化生活、歷史地理、風土人情、名人逸事、廣告文藝等，學生對內容新穎、可讀性強的文章興趣非常濃厚，英語閱讀能力提高很快。
3.4 增加豐富多彩的文體活動，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。主要形式有話劇、小品；值日、演講與辯論；朗讀、背誦；學唱英文歌；英語角；影視欣賞等。通過這些活動，可以把趣味、游戲、音樂、美育和情感帶進課堂，達到陶冶情操、激發興趣、增長知識和提高課堂效率的目的。
教學方式與教學方法范文5
關鍵詞：中學生物；體驗式教學模式；優勢分析；教學方法
傳統初中生物教學中，學生知識的獲得主要是通過教師對課本知識的講解。教師在教學中注重學生對概念、原則的背誦掌握，只重視教學成績的取得，這種教學模式忽視了學生的情感體驗，學生在生物學習中興趣不高，課堂氣氛沉悶死板，教師的教學成效甚微。體驗式教學是在認知教學的基礎上同時強調學生的情感體驗和心理活動，學生通過對教學知識的體驗領悟世界，同時也掌握了所學知識，因此這種教學方式有著很大的優勢。
一、體驗式教學模式的優勢
1.強調師生互動，活躍課堂氣氛
體驗式教學模式改變了傳統教師單純的講的模式，教師與學生之間不再是傳統的教和學的關系，教師在體驗式教學中，通過情景還原加強了與學生之間的溝通，師生之間關系和諧平等，這種融洽的學習環境有助于學生參與到知識的學習中。教師與學生就體驗中發現的問題進行探討，學生學習的興趣提高，學習中遇到的問題可以自己發現解決，從而就能樹立學生學好生物的信心。同時，學生通過這種體驗式學習，對知識點的記憶更加牢固。體驗式教學是一種相對輕松的教學方式，學生在學習中積極參與，課堂氣氛活躍輕松，這種良好積極的氛圍增加了生物學習的趣味性，調動了學生學習生物的興趣和積極性。
2.開拓學生的思維，提高學生的創新能力
體驗式教學不同于傳統的教學模式，教師設置的生動有趣的課堂情境，輕松的學習環境，學生在學習中參與性強，通過這種動手和參與，學生的思維不再局限于課本上的固定知識，思維得到了解放，學生在學習中發現問題、解決問題，創新能力得到了提高，這不僅有助于學生成績的提高，而且對學生的學習能力和解決問題的能力有著重要的影響。
二、“體驗式教學模式”的方法
1.課前準備
體驗式教學相較傳統的教學，給教師備課帶來了一定的難度。針對這一問題，教師可以進行集體備課，就教學中容易出現的難點和重點進行共同探討，教師共同設定課堂模式和教學手段，對有效的教學資源進行整合，提高教學效率。教師在進行下一堂課的教授之前，可以將需要學生準備和預習的知識提前吩咐給學生，引導學生做好學習準備。
2.課堂設置
課堂是教師進行教學的主要平臺，教師對學生知識的傳授主要在課堂上，所以教師要進行科學的組織，提高課堂效率。
（1）設置課堂情境，激發學習興趣
生物教學不同于其他教學，課程的觀察性和實踐性比較強，教師在進行體驗式教學模式時，在依據課程標準要求的基礎上，可以巧妙地運用多種教學手段?；ヂ摼W的發展為教師提供了更加多樣的教學工具。教師可以通過多媒體運用聲音、畫面、視頻等設置特定的情景，為學生營造愉悅生動的學習氛圍，從多方面感官刺激來吸引學生，激發學生的學習興趣。
（2）體驗式教學和自主合作學習的結合
教師在進行體驗式教學時必須將之與自主合作學習緊密結合，引導學生自主發現問題，通過師生交流、生生交流來解決疑慮，兩種方式的結合活躍了課堂氣氛，激發了學生參與到學習中的熱情，同時，學生的自主意識和溝通能力都得到了提高，實現了學生全面素質的教育。
（3）理論指導實踐，將課堂知識與生活相結合
生物科學研究的是生物發展演變的規律，這決定了它需要與生活緊密關聯的學科特征，教師在進行體驗式教學時，要將生活中的現象引進課堂，引導學生進行聯想，提高學生的邏輯思維能力。學習的目的是應用，因此，教師要在教學中體現生物學習的應用功能，教師在進行課程教育時可以將豐富的課外生活探索引進教學，帶領學生發現生命的奧秘和發展變化。
3.課后布置
教師通過課堂的教學，使得學生掌握了生物知識，對課后作業的練習也要重視，教師在課后聯系布置時要改變傳統的書面作業的布置，并要強調學生深入發現和探索，將課堂知識的學習運用到實際中去，讓學生發現學習的樂趣。
體驗式教學重視的是人的情感體驗，符合初中生的心理要求。教師在進行體驗式教學時要對學生適當引導。學生在體驗中學習并鞏固知識，對于課堂效率的提高有著重要的作用。
參考文獻：
[1]劉永芳.中學生物體驗式教學基本模式的探索[J].玉溪師范學院學報，2011，27（12）：59-61.
教學方式與教學方法范文6
關鍵詞：初中英語 教學方法 教學方式
一、明確和端正學習目的，培養學生學習外語的濃厚興趣
初中學生的年齡在13～16歲之間，他們已經習慣上用母語中文進行表達和交流，突然讓他們重新開始學習一種在他們看來“發音古怪”、“晦澀難懂”和“表達困難”，而且在現實和未來都不一定能用得上的語言，實在是一件不容易的事情。因此，要學生從思想上明確學習英語的目的。中學生是個愛“做夢”的年代，估計沒有哪個學生愿意自己碌碌無為過完一生，每個學生都有自己的科學家的夢想、作家的夢想或成功商人的夢想，在適當時機，讓學生明確，只有學好英語，繼續深造，掌握更多的知識，才能實現個人夢想，才能更好地服務社會和祖國。
俗話說，興趣是學習的最好老師，學習興趣的培養是在英語教學和學習中顯得十分重要。初中英語教材涉及的詞匯和語句緊扣日常生活和交際，教師可以結合課堂教學內容進行情景設計，利用實物、圖片、幻燈片和錄像等教具，增強學生的直觀感受，消除學習英語過程中死記硬背單詞和語句的乏味性，增加英語教學的趣味性，激發學生的興趣。
做好教學反饋，與學生保持良好的互動和交流，也是培養學生學習英語的興趣重要方法。與中文“平仄”發音不同，英語有著自己的發音方式，對于較長的單詞如“tomorrow”，學生并不一定在初學時就能完整和準確地拼讀，作者的一個學生為了容易記住這個單詞，該單詞下面自行做了一個注解“T毛肉”，可想而知，其“異腔怪調”讀音在課堂上會帶來怎樣的“轟動”效應，但此時不能對學生進行盲目批評，甚至嘲笑，否則很容易給學生造成心理障礙，從而不愿開口，甚至失去對英語學習的興趣。對于學生取得的哪怕是一點的成績和進步，要不吝贊揚和鼓勵。在批改學生作業時，不能簡單做出“good”或“bad”這些簡單字眼的批語，而是要從學生的作業和考卷中，發現學生的進步，給予適當的贊揚，找出不足之處，針對性地進行鼓勵和提出期望，這樣，學生會感覺自己的努力受到了肯定，才能保持長期學習英語的興趣。
二、注意教學方式，強化英語學習的效果和效率
前面已經說過，死記硬背是英語學習的大敵，不僅會挫傷學生學習英語的積極性，而且學習效果是事倍功半。不死記硬背，并不是不去學習和掌握單詞和語句，恰恰相反，熟練掌握單詞和基本語句和語法是學好英語的基礎。
孤立地學習單詞，很難取得好的效果。教師在學習過程中要激發學生的想象能力。比如，在學習“parents”這個單詞時，我會問學生“父母為我們的生活和學習付出了很多的辛苦，我們應該感謝他們，可你們知道用英語怎么拼寫父母這個單詞嗎？”課堂氣氛這時候往往被很快調動起來，學生們也能很快掌握這個單詞的拼寫和讀音。再比如，教師在教授新的單詞時，要注意對學過的同類或相關單詞進行歸類和總結，比如“noodle（面條）”、“bowl（碗）”和“chopsticks（筷子）”，“bread（面包）”和“butter（奶油）”，“water（水）”和“fire（火）”等，這樣便于學生進行聯想記憶。
在語法的學習過程中，教師過多強調知識傳授、書面練習、語法分析和規則記憶，學生在學習過程中被動接受多，主動探究少；機械訓練多，生活情景少；枯燥乏味多，快樂趣味少。作者認為，在語法的教學中，一定先要讓學生對所講的內容有個感性的認識和理解。比如，在講解比較級和最高級時，先通過實物或圖片比較(比如,三棟高矮不一的樓房)，引出這個語法的結構和功能，引申出No.1 building is big，No.2 building is bigger和No.3 building is biggest三個句型，學會“which is bigger?”和“which is biggest?”等句型，然后結合教室內和生活中物品和人，引導學生利用“high，higher，highest”“fat，fatter，fattest”和“odd，odder，oddest”等詞匯進行造句和表達。利用這種教學方式，可使語法知識由抽象變得形象，從而降低了語法學習的難度，激發了學生學習英語的積極性，使他們學得快，記得牢。
在教學過程中，教師必須吃透教材的教學精神，按照教材的科學設計進行教學。比如，在初中英語新教材中，“dialogue”占了很大一部分，很多新單詞和語法都涵蓋其中，有的英語教師，在課堂上一個人“獨立”完成了單詞講解、語法剖析和語句朗讀全部工作，至始至終沒有讓學生參與其中，課堂教學成了教師的一個人表演，教學效果十分不佳。根據作者的經驗，學習新的“dialogue”分為三步走，一是教師講解和領讀新單詞和新句型；二是在學生自行理解對話內容的基礎上，由不同同學扮演角色朗讀對話；三是教師對學生完成對話過程的錯誤發音和不當理解進行糾正和強調。這樣，學生變被動為主動，聚精會神地參與到學習過程中，整個班級學生的精力也全部集中到要學習的內容上，可做到印象深刻和事半功倍的效果。
提高教學效果和效率，還必須科學合理地運用教學時間。除正常課堂教學時間，高效地利用早讀時間也是學好英語的重要方法。初中學生尚處于心智發育時期，自律性不強，有的教師在早讀時間，讓放任學生自學，這樣很難保證學習效果。作者在早讀的教學過程中，多采用讓學生上臺進行默寫生詞、板書句型和情景設計和對話比賽，這樣容易發現學生的不足之處，可針對性地進行訓練；對于完成較好的同學進行鼓勵，學生的學習積極性高，教學效果好。
初中新教材所選的話題、內容更貼近學生的生活實際，中招和高考英語的升學考試也越來越側重于對英語的實際運用和駕馭能力的掌握。因此，英語教師注重和探索合適的教學方法和方式，培養學生對英語的主動學習興趣，使學生輕松掌握英語單詞和語法也會受到越來越多的關注。
參考文獻:
[1]蘇舒雅.初中英語教學方法淺談.呼倫貝爾學院學報，2000，8(3)：116.125-126.
[2]王立群.初中英語教學方法探討.攀枝花大學學報，2000， 17(4)：52-53.
