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家校合作的基本要求范文1
關鍵詞：校企合作；畢業設計；教學質量
中圖分類號：G642.44 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0174-02
畢業設計是大學生綜合運用大學階段所學的專業知識解決本專業領域技術問題的一次綜合性訓練，它以提升大學生的專業實踐能力與社會實踐能力為宗旨，是培養、訓練學生綜合運用所學知識分析和解決實踐問題能力的重要環節，在衡量高校專業教育質量高低中起著重要作用，也是大學生由高校理論學習階段轉向獨立運用所學知識服務社會階段的過渡。然而，傳統的高校畢業設計模式存在著嚴重的理論與實踐相背離的現象，不能很好地訓練學生的實踐能力和創新能力。本文簡要分析了高校現有畢業設計模式的現狀和存在的問題，提出了通過校企合作以加強畢業設計實踐教學質量的思路。鹽城工學院的校企合作實踐案例說明，校企合作的畢業設計模式，能夠使畢業設計的綜合性和實踐性得到有效保證，學生通過協同解決企業的生產實踐案例，培養分析、解決問題的能力，激發創造力，增強獨立運用所學知識解決實際問題的能力。
一、傳統畢業設計模式的問題
目前，高校的畢業設計環節大都在校內進行，選題脫離生產實際，實用價值不高，學生的學習興趣也不高，此外，畢業設計的教學質量還受到指導教師的數量和能力以及畢業設計和考研就業相沖突等的制約。
1.畢業設計的選題偏重理論。畢業設計題目決定了畢業設計的具體工作內容，合理的選題是畢業設計順利完成并保證畢業設計質量的關鍵。畢業設計的第一個環節就是選題問題，一個科學合理的選題是進行畢業設計的先決條件，也決定了學生對畢業設計的學習興趣以及畢業設計完成質量的高低。一個科學合理的畢業設計題目要符合以下幾個基本要求，即：符合本專業的人才培養目標及實踐教學的基本要求的原則；有利于培養大學生綜合運用知識的能力的原則；與實踐生產活動或科研活動相結合的原則；跟學生的專業知識儲備相吻合并進行適度拓展的原則。然而，目前絕大多數高校的畢業設計教學環節通常都安排在校園內進行，而且大多數的畢業設計題目都偏重于理論分析，與實際生產活動或科研活動的相關性不強，缺乏實踐性和創新性。此外，如果畢業設計的研究內容和專業方向偏差較大，會導致畢業設計過程中存在著理論與實踐的背離現象，限制了學生的實踐能力和創新能力，缺乏對學生的綜合訓練。
2.畢業設計的有效時間難以保證。近年來，隨著高校畢業生數量的增加，就業競爭日益激烈。當前就業主要是雙向選擇的方式，通常畢業設計的這段時間正是各類企業、研究所或事業單位招聘人才的高峰時期，因此，精心準備個人求職簡歷，準備求職面試和筆試是大學生最重要的事情之一。很多學生忙于各地奔波，對畢業設計課題的前期調研投入就會明顯不足。有的用人單位還會要求簽約學生能去用人單位以頂崗見習的方式來進行畢業設計，以便將來更快地適應用人單位的具體工作要求，還有些單位甚至要求學生放棄畢業設計直接頂崗上班，部分學生為了獲取簽約機會不得不答應用人單位的這些額外要求，結果造成畢業設計質量的嚴重下滑，影響了畢業設計質量。
3.指導教師的數量和能力的制約。近十年來，我國的高等教育正在從以往的精英教育模式向國外的大眾教育模式進行轉變，在這個轉變過程中，全國各個高校的師生比也在不斷地增大，“1998年以前，教師和學生的比例是1：8多一點，現在的比例超過1：18，有些學校甚至高于1：20”[2]。為了更高的高校綜合實力排名和更廣泛的社會影響力，各個高校又非常重視科研工作，再加上晉升職稱的需要，多數教師在承擔繁重的教學任務的同時，還要在教學之余從事科學研究工作，用于畢業設計指導的時間極其有限。而且，多數教師都是博士或碩士一畢業就直接進入高校進行教學工作，他們在碩博士期間的理論知識儲備和研究內容與企業的生產實踐差異較大，影響了畢業設計的指導質量。
二、校企合作的畢業設計模式
隨著高等院校招生規模的不斷擴大，服務社會尤其是滿足地方經濟建設的發展需要成為高等教育的重要職能。因此，如何提高學生的工程實踐能力和創新能力，對接地方經濟發展的需要成為高校的重要研究課題。各個高等院校通常都結合地方經濟的發展需求，把培養具有扎實的專業知識基礎、較寬的交叉學科知識面、較強的動手實踐能力、較強的工程創新能力和團隊協作能力的高級應用型人才作為培養目標。因此，改變畢業設計的傳統模式，探索校企合作的創新畢業設計新模式具有非常重要的實踐意義。
1.校企合作有助于科學選題。以往高校教師單獨選題時，選題過于重視理論推導和邏輯分析，與企業的生產實踐吻合度較差，選題的深度和廣度難以滿足學生的實際需求，有些設計內容過于深奧，學生興趣也不高，也起不到鍛煉學生獨立運用知識能力的要求，表現為工作以后難以適應單位對工程實踐能力的要求，畢業設計達不到崗前鍛煉的要求。針對這種與企業客觀實際需求不協調的現狀，在與學生所學專業密切相關的領域內選擇一些規模較大，并且管理較為科學規范的企業作為產學研合作伙伴，對企業的管理模式、產品類型、制造工藝等方面進行詳細地了解，以確保企業專業技術方面和專業人才培養目標的一致性。擬定的畢業設計題目應與企業的生產實踐相吻合，設計內容是解決企業的某一具體技術難題。另外，選題時還要考慮到學生的知識結構和能力水平，與企業的技術人員共同制定選題和具體的設計要求，避免大而空或難度過高或內容過多的題目。
2.校企合作有效緩解師資不足。近年來，隨著高考入學率的提高，我國的高等教育也逐漸向大眾教育的方向轉變，各個高等院校都投入了大量的人力物力以及數目不菲的經費來引進高學歷人才以補充教師資源的不足，然而在校學生的數量增長更加迅猛，師生比擴大的趨勢并沒得到根本性的緩解，畢業設計指導教師的數量一直不能適應畢業設計教學的要求。因此，采取校企合作的模式聘請企事業單位具有高級技術職稱、技術水平和實踐能力較為突出、工程實踐經驗較為豐富的技術人員擔任兼職指導教師，可以有效緩解目前高校畢業設計指導教師數量不足的現象。在畢業設計過程中，一旦有高校教師無法解決的工程實踐問題或具體的生產技術問題，企業的工程技術人員可以根據豐富的工程實踐和項目開發經驗給出較為合理的解決方案，有利于提高畢業設計質量。
3.校企合作全面提高畢業設計質量。采用校企合作的畢業設計模式后，學生可以直接到自己有意向的行業或者用人單位開展畢業設計環節，畢業設計的題目和研究內容能和將來的工作崗位密切相關，以后也有很大的機會留在該單位進行工作，這樣一定程度上避免了就業對畢業設計的不利影響，學生可以全力以赴地進行畢業設計，有助于大幅度提高畢業設計質量。再者，校企結合后，畢業設計選題通常來源于企業的生產技術問題或者具體產品的研發需求，題目更具有實用價值，實踐性和專業性都更為符合專業技術人才的培養需要，學生的學習興趣也會更濃。因此，學生在畢業設計過程中，能幫助協同解決企業的實際技術難題，較好地解決了以往畢業設計與專業培養目標不協調的問題，有效地增強了學生的工程實踐能力和創新能力，讓學生預先適應了工作崗位的具體要求，提高了畢業設計實踐教學水平。由此可見，校企合作可以極大地提高學生的畢業設計興趣，激發他們的創新工作精神。
三、校企合作的成功案例：鹽城工學院
自2008年開始，鹽城工學院針對機械設計及制造專業的部分學生探索實施“預就業”實踐模式，即企業挑選部分大三年級的學生，大四一年在企業進行畢業設計，高校教師和企業的工程技術人員各一名作為指導教師，從理論和實踐兩個方面全面指導學生進行畢業實習以及畢業設計，企業按月支付實習生實習津貼。這一校企合作形式也得到了用人單位的認可，每年3月份就陸續有知名企業來校選拔學生，“預就業”單位也從最初的西門子工業軟件公司一家，拓展到現在的十幾家單位，其中不乏全球知名的機械類企業或者大型跨國公司?！邦A就業”深化了校企深度合作，實現了校、企以及學生的多方共贏。實踐證明，這一模式可以很好地解決課堂教學與企業一線脫節的矛盾。經過在企業一年的真刀真槍的實踐，參加“預就業”實踐學生的畢業設計質量相比校內學生有了大幅度的提高，實際工作能力、社會適應能力和職場經驗也得到了顯著提高。由于這種模式極大地鍛煉了學生的工程實踐能力，分析以及解決企業實際技術問題的能力初步具備，因此，畢業時基本都能實現優質就業。從該學院畢業生信息統計來看，每年參加“預就業”實踐的學生中有超過1/4的人最終被企業留用，其他未留用學生也成為該行業用人單位的“搶手人才”，就業單位的層次和起薪都處于較高的水平。
在當前高校擴招，就業競爭壓力越來越大的情況下，越來越多的高校開始逐步貫徹工程人才培養的理念，高度重視學生實踐創新能力的培養。而基于校企合作進行畢業設計，是現階段培養創新型工程實踐人才的一個重要措施。校企合作的畢業設計能夠培養學生分析和解決實際生產問題的能力，有效提高畢業設計質量。對于以培養高級應用型工程技術人才為目標的普通高等院校或者地方院校而言，這種校企合作的畢業設計模式尤其值得推廣。
參考文獻：
家校合作的基本要求范文2
我是新聞系06級學生某某某，現申請繼續擔任系學生會宣傳部副部長一職。
我認為宣傳部對于整個學院的學習氛圍以及思想導向起到舉足輕重的作用。宣傳部作為系學生會最大的最重要的部門之一，是學生會對外交流與合作的窗口，本著服務學校和同學的宗旨，在學校和學校、商家、媒體、同學之間起著一種橋梁紐帶的作用。它是一塊兒平臺，給全院師生有了一個平等交流的機會;它是一塊兒陣地，讓整個社會感知我們的心聲。因此我決定仍然留在這個光榮的團體。
關于我擔任宣傳部副部長的一些優勢：我深知，一名合格的宣傳人員應該具備“活潑性”、“親和力”、“個人品牌力”以及良好的人際關系。很慶幸，我本人的特質與這些宣傳人員的基本要求相當契合。從小學到高中，我一直以對生活的熱情和一點點幽默感感染著我身邊的人，我團結著身邊的每一個人，分享我的喜悅和生活的感悟。
當然，我不僅僅是擁有一腔熱血的青年。我知道理智的重要性，因此在做事情時常常要求自己有一個理性的思考。我想，這可以讓我在應付紛繁復雜的宣傳工作時，能夠做到有條不紊。
請系學生會接納我，我將展現給大家一個合格宣傳人員的風采!
此致
敬禮!
家校合作的基本要求范文3
1．開展跟蹤幫扶工作
為了推動校本教研工作，我們在聯系校做了大量的跟蹤幫扶工作。首先，我們與教師一起探討校本教研的概念、意義和基本模式。其次，我們跟蹤、參與聯系校一個階段內的每一次教研活動，和教師一起梳理教學中存在的典型問題，幫助他們把問題變成研究專題，并提出研究思路和要求，設計研究活動的環節，包括確立研究專題、引導教師反思、交流討論策略、課堂教學驗證、形成初步結論、整理研究成果等。
2．加強活動的序列性
我們在翻閱聯系校教研活動的初步計劃時發現，學校教研目標意識不強，活動安排有隨意性的傾向。于是，2007年3月，我們將制定校本教研工作計劃作為研究重點。教研員與學校相關人員一起重新討論學期的研究重點及活動方案，并反復修改。這使教研組長等認識到制定校本教研計劃的重要性。
有計劃，有落實，有總結，每一次研究活動都要有始有終。這是我們對聯系校教研組提出的基本要求。我們定期翻閱聯系校教研組校本教研活動記錄，督促聯系校做好校本教研檔案的建設工作。我們從檔案記錄中發現，各學科校本教研的問題意識、目標意識都增強了，活動過程的記載也比較到位，但是研究結論并未得到強化。校本教研的目的是為了解決實際問題，因此，不但要重視活動過程本身，更要對研究結論反復實驗、探討，真正找到一些有實效的教學行動策略。 所以我們建議聯系校在檔案中將每次研究的結果以及對結論的思辨、驗證過程呈現出來。
在教研員與教師的合作中，校本教研一步步走向科學化的軌道。巴鎮六小科研主任說，這種“發現問題、確立目標――反思學習、尋找策略――課堂驗證、得出結論――形成成果、實踐完善”的序列式模式，促使教師學習、思辨、研究、總結，是一種很有效的方式。
3．引領教師參與全過程的課題研究
新課程的課堂教學為教師提供了很大的研究空間，筆者以課題“新課程小學語文有效課堂教學行動策略研究”為切入點，帶領一批中青年骨干教師進行了課堂教學研究。
從課題醞釀階段開始，我們就以合作的方式，讓參加實驗的聯系校教師成為課題實驗實實在在的設計者、研究者，參與每個環節的工作，在嘗試、探索中體驗課題研究的方法。
課題開題后，大家精心策劃了第一次課例研討會，巴鎮地區5所學校的實驗教師全部參加了觀摩研討活動。課后，十余位實驗教師根據自己對“新課程有效教學策略”的理解以及實踐經驗，針對“先學后教”、“還學生學習的主體地位”等問題展開了熱烈的討論，并提出一些研究專題。例如：“怎樣調控學生的自學？如何讓所有學生都產生自學的愿望，使自學落到實處？”“低年級學生的自學能力怎樣培養”等。問題在討論中逐漸明晰，研究方向也更加明確。
為了增強“實驗教師即研究伙伴”的協作意識，教研員帶領實驗教師赴鄉鎮學校舉辦研討活動，城鄉兩校課題組的教師進行對話式探討。
目前，該課題研究正按照實驗方案順利推進。讓教師參與課題研究的全過程，可視為教研員對教師進行的一次周期較長的體驗式培訓。
家校合作的基本要求范文4
【關鍵詞】小學體育 創新 教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.178
在小學體育教學改革中，明確要求體育教師在進行體育教學時要以“健康第一”為主要的指導思想。在實行新課改之前，體育的學習一直得不到中小學學校和教師的重視，尤其是在經濟相對落后的鄉鎮學校。在這些學校看來，學生上體育課就是一些基礎理論性的知識或者單一的運動練習，比如跑步，甚至讓學生自由活動，沒有組織性和紀律性。這是傳統的小學體育教學方法，隨著素質教育的深入落實，要求教師轉變傳統的教學觀念，從思想上真正意識到體育教學的重要性。體育課是學校教學工作的重要組成部分，可以說體育課的好壞直接關系到學生身心發展和個性發展。體育課的設置不光要求學生鍛煉好身體，還要有心理健康和較強的社會適應能力。因此作為小學體育教師，不僅要增強學生的體質，還要使學生愛上體育，把上體育課當成是一件非常高興愉快的事情，提高學生的興趣，把體育鍛煉當成一種習慣，盡量達到體育成為學生終身學習的效果。
一、培養學生養成良好的學習習慣
一個人習慣的養成是需要日積月累的，一個好的學習習慣的養成更是需要時間的磨煉。一個學生如果養成了良好的學習習慣，這樣學生在學習過程中就會變得積極主動，勤奮上進，這個不光會給他帶來很好的學習成績，甚至可能影響他的一生。著名教育家葉圣陶先生曾經說過“教育就是要培養習慣”。這就是要求教師要通過對學生的教育來努力培養學生主動學習的好習慣，對學生思想品德的形成以及能力的發展都起到至關重要的作用。作為小學體育教師不僅要教給學生知識，更要教會學生學會學習。正如“授人以魚不如授人以漁”。要使學生養成上課認真聽講和積極回答問題的習慣。在教師講解體育與健康的知識時，就要求學生在課堂上能夠集中注意力，積極思考，這樣才能保證教學的順利進行。比如教師在講解食物與健康這一課題時，教師就可以從日常的生活經驗出發，對學生提出幾個趣味性的小問題，比如什么食物可以清理腸道？廚房里什么東西能夠預防甲狀腺腫大？什么東西可以使小朋友的個子長高？通過提問的方式讓學生積極參與，活躍課堂氣氛，讓學生主動回答問題，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還可以使學生積極思考，有助于提高學生的發散性思維和獨立思考的能力。讓學生真正愛上體育課，把要我學習變成我要學習，使學生養成良好的學習習慣。
二、注重合作學習
隨著新課改的深入，“自主合作探究學習”開始融入課堂教學中。這就要求教師在教學過程中要努力培養學生的合作意識，讓學生認識到團隊合作的重要性，而這種合作式的教學在體育的活動課中就顯得格外重要。在上體育課外活動時，教師可以組織學生進行拔河比賽，把一個班的學生分成若干個小組，組織各個小組之間進行比賽。各小組成員就形成了一個小團隊，每個學生都有一定的集體榮譽感，都不希望自己給團隊拖后腿，所以每個人都興致勃勃，出謀劃策，積極參與其中。這種小組合作式學習運用民主化的教學形式，是一種富有創意性的教學方法，也是培養學生團結合作，適應周圍環境的一種手段。而學校每年舉辦的運動會更是體現一個班級的團隊合作，運動會的舉辦更能激發學生內心強烈的集體榮譽感，因為共同的奮斗目標拉近了學生之間的距離，每個人都想為班級爭光。更能使學生意識到團隊合作的重要性，有助于提高學生的合作意識。在體育教學過程中，以小組合作學習為主，以學生為主體，教師為主導，把主動權留給學生，激發學生的興趣，真正起到合作的作用，而不是局限于形式。這種教學模式，使學生之間的競爭關系轉向了合作關系，尤其是小學時期更是學生的親社會行為的敏感時期，融洽的同學關系，共同的目標容易促使學生相互合作，共同進步。
三、激發學習興趣
在小學體育的教學中，作為教師要善于激發學生學習的興趣，充分調動學生學習的積極性。學習的過程本身就是學生積極參與的過程，只有學生對學習產生極大的興趣，學生才會學好這門學科。要使學生對體育課感興趣，作為教師在進行課前設計時要認真研究課本，吃透教材，努力鉆研教學教法，抓好組織教學，為學生創設良好的學習環境。由于體育課的教材性質，場地設施不同于其他學科，在進行教學時要懂得因材施教，因地制宜。尤其是小學生會對體育課產生一定的抵觸心理，在他們看來，上體育課有苦又累，生活條件的優越，使他們從小缺乏鍛煉，身體素質較差，因此對體育課的興趣就不會那么濃烈。而教師要做的不僅要激起學生學習體育的興趣，還要求學生自主學習，這對教師的體育教學帶來了極大的挑戰。體育教師可以因材施教，設置多種游戲項目，一定要體現出趣味性，因為趣味性越大，對學生的吸引力就越強。
家校合作的基本要求范文5
關鍵詞：合作；早教機構；組織管理；創新
1前言
當前社會競爭日趨激烈，人才素質培養的重要性日益突出，人才競爭的關鍵在于教育，而國民教育首先應發展它的基礎――幼兒教育。以北京市早期教育經營機構為例，除公辦早教機構之外，民辦早教機構已成為北京早教事業的一大主體。要提高當前民辦早教機構的教育質量，最重要的就是要促進民辦早教機構教師組織管理的提升，促進民辦早教教師的專業化發展。因此對民辦早教教師團隊的管理及創新就被提上議程，成為各民辦早教機構進一步發展的關鍵[1]。
2團隊合作在組織管理中的作用
2.1 團隊合作增強核心競爭力
早教機構的團隊合作離不開教師，學校的團隊合作必須依靠老師之間的相互配合。教師間的合作有利于把握全面早教發展的新趨勢，及時轉換自身的角色[2]。這樣他們才能更好地發揮早教的作用，不僅從生理及生活上給幼兒很好的養護，而且還可以從情緒情感、健康人格、個性品質以及社會等方面給以積極的呵護與關注；懂得團隊合作的教師是連接幼兒以及社會的中介者，可以很好地引導幼兒對社會的認知、掌握社會要求及規范，從而更好的使幼兒開闊視界。
2.2 團隊合作是民辦早教機構發展的質量保證
團隊合作有利于提高教師自身的素質，有利于成為該行業的佼佼者。有了團隊合作意識，教師就會自覺靠攏，不斷改進，從而可以整體上提高教師隊伍的質量，建立一個優秀的教師團體。如果一個民辦園擁有自己的教師合作團體，那么在師資建設過程中就會很輕松，授課質量就能很好的保證。
2.3 團隊合作建設對民辦園教師隊伍管理的基本要求
基于市場的需求，公辦早教機構的巨大壓力以及民辦早教機構之間的激烈競爭，團隊合作建設也是民辦早教發展的必然選擇。同時，在民辦早教的建設中，教師隊伍是其建設的關鍵，教師團隊的合作也決定著幼兒園的核心競爭力。因此，要建設一支能夠積極合作的教師隊伍。
3加強教師團隊合作的途徑
3.1 加大培訓力度
新一輪課程改革對教師的教育觀念以及育行為提出了很高的要求，對教師合作來說也是一項新的挑戰，僅靠一次性的職前培訓是很難有效果的。因此，為提高民辦早教教師團隊的整體素質，體現政府對新時期教師管理的要求，各民辦早教機構必須加強對教師的合作力度[3]。將針對教師的合作培訓計劃列入規劃之中，要有一定的培訓資金，加強對教師的培訓，積極參與縣級以上的教研活動，從而將教師們置于相互交流、相互合作以及相互學習的環境之中，不斷向前發展。
3．2 完善教師合作的激勵機制
完善的激勵機制有利于激發早教教師的合作意識以及創新行為。在民辦早教機構教師管理中，既要使教師感到工作環境的滿意，又要滿足于激勵因素，使他們感受到工作本身的快樂。美國哈佛大學心理學家威廉•詹姆斯在對職工的激勵研究中發現：如果沒有激勵，一個人的能力發揮不過20％，如果施以激勵，一個人可發揮到80％～90％[4]。因此完善的創新激勵機制能極大地調動早教教師的合作積極性，充分挖掘他們的合作潛能。
因此，首先要注重內部激勵。內部激勵是工作本身的激勵，由行為的內在動機引起。滿足早教教師的成就需要，可以提升工作興趣，從而使教師對早教工作始終充滿激情和熱愛，更好地與其他老師合作。
4營造早教師隊伍成長的良好環境
民辦早教機構在其團隊合作進程中必須先滿足教師的物質需求，營造有利于民辦教師成長的物質環境。同時，對教師的人文關懷也必須加強，營造有利于民辦園教師隊伍合作的和諧環境。
4.1 營造有利于早教教師合作的物質環境
針對目前民辦園教師工資普遍偏低，社會保障不完善的情況，各早教機構應首先解決這個問題，滿足教師的基本需求，從而激勵他們更好的合作，促使他們進一步發展。同時，根據國家有關法規的宗旨以及民辦早教機構發展特點，出臺相應的政策法規，以使民辦早教機構逐步向規范化、制度化和科學化的方向發展，從而保障各民辦機構有能力為其教師提供相應的工資及社會福利。
4.2 營造有利于早教教師隊合作的人文環境
作為所有的教師群體中的成員，早教教師的收入比小學教師低，社會聲望更是不及中學、大學老師，但早教教師的實際工作量、所承擔的社會責任卻是其他教師所無法比擬的。作為社會職業群體中的成員，早教教師們生活很辛苦，他們也同樣需要社會的關懷。他們從事的同樣是太陽底下最光輝的事業，民辦早教師應得到我們社會更多的尊重。同時，在肯定早教教師的教育者角色的前提下，我們應想到教師也是普通人，她們就生活在我們中間。作為普通人，教師也是一個需要繼續社會化的成人，而不是什么所謂的“完人”，同樣也有自己的喜、怒、哀、樂，有自己的興趣愛好，有自己的優、缺點。我們不應過多地苛責教師、埋怨教師，而應更多地寬容、理解以及傾聽教師的心聲，關心教師的情感需要，為他們營造良好的合作環境[5]。
5 結語
綜上所述，在各民辦園的團隊合作建設征程中，教師隊伍的有效管理及創新是其重要保證。目前，我國民辦園在其教師隊伍管理中由于管理理念滯后、停留在傳統管理模式下，這導致教師隊伍管理中出現了許多問題，嚴重制約著民辦早教機構的團隊合作進程。因此，各民辦機構在其團隊合作建設中應進一步提高教師隊伍管理效能，以科學管理模式為基礎，以人本管理模式為主導，也要吸收借鑒經驗管理以及行政管理模式的優點，注重教師團隊合作的培養，完善教師的考核以及激勵制度。最后，營造有利于早教教師成長的環境，加強對他們的人文關懷。
參考文獻：
[1] 王錠城，肖建彬.教育管理實踐的理論探索[M].廣東教育出版社，2007，(3)
[2] 李淼.共享目標讓團隊向前看齊[J].人才資源開發，2009，(5)
[3] 龍君偉.校本從事開發與管理[M].廣東高等教育出版社，2009，(9)
家校合作的基本要求范文6
[關鍵詞] “訂單式”培養模式 矛盾和問題 有效機制
“訂單式”培養模式是指職業院校根據企業對人才規格的要求，校企雙方共同制定人才培養方案，簽訂用人合同，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，共同對學生進行培養等一系列教育教學活動的辦學模式?！坝唵问健迸囵B出來的學生可零距離上崗，這種培養模式可彌補學校所教知識與企業需求的不相符，使所教內容與企業需求同步，有利于增強人才培養的針對性和適用性?！坝唵问健比瞬排囵B模式的建立為高職教育教學改革注入了新的活力。從該模式本身設計思路來看，它加強了校企之間的緊密合作，就業導向明確，企業參與程度深，能極大地調動學校、學生和企業的積極性，提高人才培養的針對性和實用性，實現學校、用人單位與學生的“共贏”，是一種產學結合的“高層次形式”。
然而，從實踐過程來看，該模式卻面臨著深層的矛盾和問題。首先，“訂單式”人才培養模式中的校企合作基礎受到社會大環境的影響。目前，我國總體上處在一種就業市場疲軟的狀況，幾乎很少存在短線專業，人才的相對過剩是一個普遍現象。在這種情況下，用人單位對人才具有較大的挑選余地，因此，從企業角度出發去積極主動尋求合作伙伴開展“訂單式”培養的熱情不是很高。相反，面對競爭日益激烈的就業市場，學校為了提高就業率，尋求“訂單式”合作培養的積極性卻很高。在合作雙方積極性不對等的情況下要開展“訂單式”培養，其難度很大。學校與企業的這種合作往往是在大量的搜尋過程中的一種“偶遇”，而且，連續性不高，因此，難以形成一種長效機制。其次，“訂單式”人才培養模式受到合作企業經營風險的約束。企業的經營風險是市場經濟中普遍存在的現象，企業的經營狀況良好，市場擴張的能力就強，表現為對人才的需求量大，“訂單式”培養的人才也就不愁沒有崗位，一旦企業經營處于一種萎縮狀況，按“訂單式”培養的人才就業就成為問題。因為高職學生的培養周期一般需要3年，在長達3年的時間里，企業出現了經營風險而導致對人員需求的下降，則這種風險將直接轉嫁到學生身上。由于“訂單式”培養方案是按照企業的要求制定的，針對性較強，專業能力過窄，學生轉崗的困難很大。第三，“訂單式”人才培養模式受到學生就業雙向選擇的約束。企業與學校的協議一般是在學生開始專業學習之前就確定的，其中，關于對畢業生的接收是協議的重點內容。在專業學習之初，學生可能看好該企業，但是到了就業階段，如果有些學生找到了自己更加理想的單位需要毀約，這將對企業造成很大的損失。相反，若經過3年的培養，部分學生難以達到該企業的要求，企業又不愿接受該生的就業，對學生又是一種更大的打擊。面對這種情況，學校將會處于兩難境地。諸如此類的問題嚴重影響了“訂單式”培養的目標和效果。對此，必須探索合理解決各種矛盾和問題的辦法，建立該模式順利運行的有效機制。
第一，建立對“訂單式”人才培養合作企業的調研論證機制，克服確立“訂單”關系中的信息不對稱現象。市場條件下的信息不對稱處處存在，學校在確立“訂單式”培養項目時起碼面臨著兩個方面的信息需求：一是學校對社會上具有合作愿望企業的整體市場情況需要了解；二是學校對具有合作愿望的企業本身情況需要了解。對這兩個方面情況的調查論證不充分是導致“訂單式”人才培養模式一系列問題的最初根源。因此，學校首先必須進行大量的調查研究，建立具有合作愿望的企業信息庫，盡量收集更多的企業合作信息，在對比分析中確立初步合作伙伴。同時，對于初步確定了的合作企業需要做詳細深入的調查了解與可行性論證。這些調研論證工作應重點圍繞以下方面展開：一是企業的發展潛力，其衡量標準應以其是否為當地經濟發展中的主導產業為主，圍繞地方經濟主導產業設立的企業往往具有廣闊的就業前景；二是企業的經營能力和風險，其衡量標準主要是企業家才能，包括市場開拓能力、資金運作的決策能力和風險化解能力等；三是企業合作的主要動機和出發點，應選擇真正具有人才培養需求愿望而不是急功近利、只求獲取廉價勞動力的企業。
第二，建立培養對象的選拔和淘汰機制，實現動態管理。在“訂單式”人才培養模式中，培養對象的確定，必須經過嚴格的選拔，充分堅持“雙向選擇”的原則，這既是為滿足合作企業的要求，也是為尊重學生及其家長的利益，從而實現企業、學校和學生的“共贏”。單一從學校出發以整個專業或班級“全盤端”的做法，必然導致實施過程中的矛盾重重。同時，在培養過程中，應根據學生的學習情況及時淘汰不具有適應性的學生，從而建立對學校、學生的逆向激勵機制。根據調查，培養“訂單”一經確立，往往存在個別學校、學生放松要求的現象，逆向激勵機制的建立有助于減少這種情況的發生，但同時也要求企業在整個過程中及時參與和動態監管，實現校企合作的緊密結合。
