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翻轉課堂培訓范文1
翻轉課堂作為一種創新教學模式[1]，它對學生的學習過程進行了重構，將“知識傳授”過程置于課前，利用信息技術的輔助由學生自主學習完成，而“知識內化”的過程則是在課堂教學活動中通過師生之間的互動交流完成[2]。在醫學教學中，從基礎護理、醫用化學到影像信息、中醫診斷等，已開始將這種教學模式廣泛應用于臨床實踐中[3]。“微課”是指按照課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點、難點、疑點)或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。其核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教師點評等輔教學。隨著智能手機的普及，錄制好的微課內容可以不受時間、空間的限制查閱學習資料，利用時間碎片化學習。我院是傳染病?？漆t院，病區設置以傳染病分類為主。我院每年都會計劃招聘一部分新護士，根據實際情況，新招聘護士培訓1個月，輪科9個月，為了讓新護士能更好的適應本院臨床工作，提高新護士的綜合素質，本研究采用翻轉課堂模式結合微課對新入職護士的培訓起到一定的成效，報告如下：
1對象與方法
1.1研究對象
選取2015年3月-2016年3月本院新招聘護士30人為觀察組，選取2014年3月～2015年3月本院招聘護士30人為對照組，平均年齡（20±2）歲。其中觀察組大專學歷有25人，中專學歷有5人，對照組大專學歷20人，中專學歷10人。兩組一般資料差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。
1.2研究方法
1.2.1授課老師的培訓
培訓新護士的老師由副主任護師2人，主管護師3人，臨床工作15年及以上有臨床帶教經驗，并參加過既往新護士培訓的人員擔任。護理部請專業老師向授課培訓老師講解翻轉課堂的具體操作方法，并組織護理專家制定方案，制作培訓的相關課件及操作視頻。
1.2.2培訓目標
使新護士熟悉醫院的工作環境，具有良好的護士形象和行為，培養其扎實的臨床基礎護理知識和技能，能夠基本勝任臨床工作。
1.2.3課程設置
培訓內容包括醫院文化、職業素質教育、法律倫理、護理制度、醫院感染控制與職業防護、不良事件／突發事件預防與處理、傳染病護理、常用的護理操作技能。相關的課件及視頻上傳于醫院內部網中。根據培訓的內容不同，教學可分為理論授課、觀看視頻、課堂互動及操作演練等。理論培訓與操作培訓穿行，授課的大綱及時間安排發于微信群聊中，以便護士能提前上醫院內部網學習。授課時新護士可結合實際工作中遇到的問題進行討論和點評，操作培訓將具體操作流程與實際案例相結合，要訓練新護士學會處理護理操作過程中可能遇到的問題。培訓1個月結束后，每個月護理部制定微課課程，以達到理論結合臨床。
1.2.4翻轉課堂教學模式
本研究以傳染病護理學中，《艾滋病的護理》為例，將培訓過程敘述如下。
1.2.4.1培訓前準備
所有新招聘護士建一個微信群，在微信群中通知各種培訓事宜。所有培訓人員30人，共分成3個學習小組，每10人為一組，每組選一位組長。按優質護理要求以整體護理為標準制作《艾滋病的護理》的PPT課件，課件包涵艾滋病的病因、病理生理、臨床表現、輔助檢查、處理原則、護理評估、常見護理診斷、護理目標、護理措施、護理評價及健康教育等。制作護理艾滋病病人的簡短小視頻包括隔離及預防措施上傳于醫院內部網站。在培訓前1周通知新護士理論學習內容，并布置臨床案例分析內容，以小組為單位將學習的成果和疑難問題進行匯總，以供課堂使用。
1.2.4.2培訓過程
學習小組組長在培訓前1天匯總新護士在學習中遇到的問題，于第2天培訓前30分鐘，將學習中的疑問提出并進行討論，老師答疑。對于不能解決的共性問題分類進行集中講解，對于個性問題則課后一對一指導。培訓中采用理論結合臨床對重難點進行總結，從而促進新護士知識的內化。如艾滋病人的護理中，學習小組與組之間從HIV病原學開始到病人的入院進行評估，從怎么樣提出護理問題到實施護理措施開始討論學習，老師補充知識點，及舉案例分析。培訓中穿插院感知識，在護理艾滋病人過程中怎樣有效地避免針刺傷，假如發生針刺傷應該怎么處理等。課前的學習課件及小視頻和課中教師所指導的重點難點會保存于醫院網站中以便新護士隨時查閱，課后老師下發理論試卷，并在規定時間做完，由組與組之間相互評卷，對知識點進行梳理并加深印象。
1.3考核方法
新護士培訓期共為1個月，試用期為9個月，在這10個月中，分為5次考核，分別在培訓前、培訓1個月時、輪科3個月時、6個月時及轉正考核。理論考核和操作技能同時進行。
1.4統計學方法
數據使用SPSS17.0統計軟件進行數據分析和處理，采用x±s進行統計描述，所采用的統計方法有獨立樣本t檢驗。
2結果
理論考試和技能操作考試各占50％，90分及以上為優秀，80~90分為良好，70~80分為達標，70分及以下者為不及格。本研究結果顯示觀察組的理論成績和護理操作技能成績、科室考核成績均高于對照組（P＜0.05）。見表1。
3討論
目前，在培訓新入職護士中，采用傳統培訓觀念，容易導致新護士缺乏主動性思考，學習機械，在一定程度上忽視了護士學習能力的培養和鍛煉，使護士在整個學習過程都處于一種被動狀態，從而使其嚴重缺乏行之有效的臨床思維訓練，我院是傳染病?？漆t院，收治的患者有一定的傳染性，易使護士在工作中產生恐懼心理，導致學習興趣降低，不能很快適應臨床工作。本研究結果顯示，翻轉課堂教學模式結合微課能夠有效提高新入職護士的理論成績和護理技能操作成績（P＜0.05）差異有統計學意義。學習活動是一個非常復雜的過程，有多種因素在其中發揮著作用。此教學模式突破傳統的填鴨式培訓模式，培訓老師的角色由授課者轉向布置任務者和指導參與者，同時強調預習的重要性，以便新護士在今后的工作中提升其自主學習能力。在形式多樣的培訓模式下，學習氣氛活躍，大家喜歡參與到學習中，小組間的分工協作使成員發揮其所長。此種培訓授課模式與傳統培訓模式相比，實現了教學資源共享，護士有充分時間自主學習，通過團隊間的合作，激發學習潛能及團隊精神。采用翻轉課堂教學模式結合微課，能有效調動護士學習的積極性，提高臨床護理能力，有利于新護士綜合素質的培養。
參考文獻
[1]朱郁華.關于“翻轉課堂”的幾點思考[J].教學與管理，2014，9(1):37.
[2]蔡琳.信息化教育環境下的大學課程與教學改革[J].亞太教育，2016，3(5):46~47.
翻轉課堂培訓范文2
摘要目的：探討“翻轉課堂”在護理人員心肺復蘇技能培訓中的應用效果。方法：選擇我院2013年第1季度和第4季度參加心肺復蘇技能操作考核的兩組護理人員分別作為對照組和試驗組，對照組采用在醫院局域網以PPT進行培訓，試驗組采用“翻轉課堂”教學模式進行心肺復蘇操作技能培訓。結果：試驗組護士心肺復蘇考核成績與對照組比較有統計學差異（P＜0.05）。結論：實施“翻轉課堂”教學法提高了學習效率，新的授課方式對于臨床一線護理人員技術操作培訓具有適用性強、可行性高、易執行等特點。
關鍵詞 翻轉課堂；護理人員；心肺復蘇；培訓
doi：10.3969/j.issn.1672-9676.2015.05.068
心肺復蘇(cardiopulmonary resuscitation，CPR)技術是搶救生命最基本的關鍵技術和方法，是醫護人員必須掌握的一項急救技能，也是每年護理人員繼續教育培訓達標的必須學習內容之一；它不僅需要扎實的理論知識，更重要的是要把理論知識轉化為有效的實際操作，最終落實在實際實踐能力上［1］。而臨床護理人員的工作特點為白班夜班三班倒的工作模式，對于集中、大規模培訓方式是難以實現的，應用科學的培訓方法并規范CPR復訓制度以促進臨床護士CPR技能保持是護理管理者應該研究的重點課題［2］。針對這一現象，2013年我院護理部利用“翻轉課堂”的教學方式對臨床一線護士進行CPR操作技能培訓?！胺D課堂”是2011年，薩爾曼·可汗在TED大會上介紹給全世界一種全新的教學方式，其理念來源于美國科拉多州落基山的“林地公園”高中，2007年春該校的兩位化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在考慮如何給因病無法出席課堂學習的學生補課時，利用錄屏軟件錄制Powerpoint演示文稿及教師講課音頻，并將制作好的視頻放置到網站上以供缺課的學生使用。從未缺席的學生
作者單位：100010北京市首都醫科大學附屬北京中醫醫院
劉書華：女，本科，主管護師
也使用在線材料，主要用于復習和強化課堂教學內容。而這種新的授課方式對于臨床一線護理人員技術操作培訓具有適用性強、可行性高、易執行的特點，我院采用后收到了良好效果，現報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料選擇我院2013年第1季度和第4季度參加心肺復蘇技能操作考核的兩組護理人員為培訓對象，第1季度為對照組，第2季度為試驗組。對照組參加考核人員為44名，均為女性，平均年齡（26.48±3.32）；中級職稱3名，初級職稱41名；試驗組參加考核人員為39名，均為女性，平均年齡（27.32±3.59）歲；中級職稱4名，初級職稱35名。兩組護士在年齡、職稱等方面比較差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法
1.2.1對照組培訓方法對照組采用我院原有培訓方法，即在醫院局域網以PPT進行培訓。PPT根據2010年美國心臟協會（AHA）更新的《2010年國際心肺復蘇和心血管急救指南及治療建議》（簡稱《新指南》）心肺復蘇的新標準撰寫演示文
稿。內容包括心跳呼吸驟停(意識喪失、心跳停止、呼吸停止)的判斷、CPR適用范圍、呼吸心跳停止的處理措施、簡易呼吸器的使用、胸外心臟按壓方法及復蘇有效指征等6方面內容。演示文稿撰寫完畢后放置于醫院內部局域網上，供廣大臨床護士在醫院內進行學習；同時將演示文稿放置于護理部公共郵箱內，便于護士自行下載下班后學習。
1.2.2試驗組培訓方法采用“翻轉課堂”教學模式即錄制操作視頻聯合撰寫PPT方法進行CPR操作技能培訓。由接受過CPR專業培訓并具有授課資格的急診室護士長進行操作流程視頻錄制。錄制內容包括心跳呼吸驟停(意識喪失、心跳停止、呼吸停止)的判斷、CPR操作流程、呼吸心跳停止的處理措施、簡易呼吸器的使用、胸外心臟按壓方法及復蘇有效指征等6方面內容，操作視頻錄制完畢后放置于醫院內部局域網上，供廣大臨床護士在醫院內進行學習；同時將操作視頻放置于護理部公共郵箱內，便于護士自行下載后學習。
1.3評價標準
1.3.1運用模擬人考核根據模擬人提示通氣、按壓正確與否進行考核。由護理部負責人員及1名參加過CPR專業培訓人員監考，分別于培訓前及培訓后進行考評?？己嗽u分標準依據2012年北京護理學會組織舉辦的北京地區護理技能大賽中單人徒手心肺復蘇評分標準進行評分。
1.3.2操作評分評分標準為百分制，主要包括儀表5分，操作前用物準備5分，操作過程80分，操作后患者擺放處理用物5分，洗手記錄規范5分。操作的過程內容：判斷意識呼吸、呼叫記錄時間、擺放復蘇、判斷頸動脈搏動及全身循環、墊硬板、操作者、按壓定位方法及部位、按壓頻率、按壓深度、按壓手法、調節氧流量、打開氣道方法、EC手法正確通氣、按壓與通氣比例、操作5個循環后評估、復蘇成功記錄時間。每一項分值均為5分。操作時間為5 min，超時后終止操作評分按照未完成項目所占分值進行扣分。
1.4統計學處理采用spss 17.0軟件，計量資料采用兩獨立樣本的t檢驗，檢驗水準α=0.05。
2結果（表1）
3討論
3.1“翻轉課堂”是護理管理者對臨床護士進行CPR培訓模式的創新CPR技術在急救技術中極為重要，對于臨床護士而言，CPR臨床操作頻率不高，易導致護士操作熟練程度下降；同時，護士是最先到達發生心搏驟停的現場；因此應重視對臨床護士進行CPR的定期反復、強化培訓和考核。以往我院CPR培訓方法上多采用傳統講授練習，在固定時間和地點集中講授、示范和練習，由于工作時間的特殊性不能保證對全體護士進行面授培訓。因“翻轉課堂”這種全新的教學模式可以打破以往的培訓方式，被稱為對傳統教學模式的“破壞式創新”，現在的護士是“YouTube一代”，他們喜歡短小碎片化的東西，在視頻中，教師需要做的是一個主題一個視頻，將視頻的長度壓縮到15 min以內，最好是10 min左右［3］。因此我們錄制的操作視頻大多數只有幾分鐘的時間，最短的視頻只有1 min左右，最長的視頻不超過5 min。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來比較方便；通過的視頻，具有暫停、回放等多種功能可以控制；通過動態信息呈現給臨床護士形成多種感官上的反復刺激；所獲得的信息量大，不但使學習者加深理解從而大大提高學習興趣，同時也可彌補傳統講授在時間和空間上的限制。在“翻轉課堂”中，在家觀看教學視頻的時間和節奏自由掌握；對于不懂的內容反復看，對于已掌握的內容粗略看，自己掌握學習深度。翻轉課堂是一種使課堂人性化的學習策略，有效改善學習效果，減少因為時間空間等影響護士的學習。
3.2 “翻轉課堂”教學法提高了學習效率結果顯示，試驗組護士CPR考核成績提高比較有統計學差異（P＜0.05），“翻轉課堂”教學法能夠提高護士CPR操作考核成績。護士正確、及時、有效地為心搏呼吸驟?；颊邔嵤┤斯ず粑?、胸外心臟按壓、電擊除顫等急救措施是復蘇成功的關鍵。有研究證實，如果在4 min內進行有效現場心肺復蘇，可能有50％的搶救成功率，超過6 min，成功率只有4％，通常情況下，一旦大腦缺血缺氧5~6 min，即可造成不可逆的損害。院內患者心臟驟停發生時大部分是護士首先發現的，因此，對于心跳呼吸驟停的患者，必須分秒必爭，進行現場心肺復蘇，這是挽救患者生命的關鍵。護士熟練掌握復蘇技術，對心搏呼吸驟停的患者爭分奪秒地積極搶救，快速地給予高質量的CPR可以大大提高搶救的成功率［4］，從而可以提高患者的生存率和生命質量。
參考文獻
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［3］鄒景平.教育的“破壞式創新”上場了［J］.中小學信息技術教育，2012（3）：15.
［4］周曉梅，陸勤美.低年資護士2010版心肺復蘇技能培訓考核中的問題分析［J］.護理實踐與研究，2012，9（3）：85-86.
翻轉課堂培訓范文3
1.培訓內容的同質化
首先，不同參訓者培訓內容的同質化。參訓特教教師接受無區別無針對性培訓，即不區分專業出身、不區分學校類別(聾、啞、智等)，集中授課，講授同樣的內容。其次，不同培訓班次培訓內容的同質化。培訓經常由不同級別的部門組織，但是培訓的內容卻互相重復。
2.培訓缺乏實效性
一方面，培訓內容的同質化致使特教教師積極性不高;另一方面，培訓方法缺少靈活性，機械的講授使參訓特教教師處于被動地位，硬性接受新知識。參訓者普遍感覺培訓效果不佳。
二、翻轉特殊教育師資培訓課堂的可行性
翻轉課堂，是通過顛倒知識傳授和知識內化，來改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式。翻轉課堂為特殊教育師資培訓提供了新的路徑，特殊教育師資培訓可以運用翻轉課堂的理念，以信息技術為支持，實現培訓的翻轉，把課堂培訓擴展到網絡，從被動接受式培訓轉變為主動的交流式培訓。
1.翻轉特教培訓課堂的基礎
(1)物質基礎。
互聯網時代的學習不再局限于書本，而是延伸到了網絡，人們可以通過網絡隨時隨地學習。學校一般擁有機房，甚至為教師配備工作電腦。信息技術為翻轉特殊師資培訓提供了物質基礎。
(2)知識基礎。
翻轉特殊教師培訓課堂要求教師具有一定的信息技術運用能力和和學習能力。首先，教師信息技術運用能力普遍增強，有600多萬中小學教師接受了教育技術能力培訓，約占應培人數的76%;其次，教師是知識型專業人員，自主學習能力較強;最后，遠程教育的發展提供了實踐經驗。
(3)理念基礎。
當今社會是學習型社會，教師作為知識的傳播者、教育的主導者理應是學習的踐行者。自2010年翻轉教育理念傳入我國，很多教師成為翻轉課堂的施行人，他們理解翻轉的理念及優勢、劣勢，為翻轉特殊教師培訓提供了理念基礎。
2.翻轉特教培訓課堂的優勢
(1)有利于參訓特教教師自定步調式學習。
參訓特教教師具有離散性特點，傳統培訓未重視這一問題，對參訓者進行無區別的統一培訓，致使培訓效果不佳。讓參訓者按照自己的步驟學習是翻轉培訓的核心理念之一，遵從了特教教師的離散性特點。參訓特教教師可以在培訓前通過網絡觀看培訓者設計的視頻，根據實際情況選擇適合自己的學習步調;學習困惑可通過網絡和專家或其他特教教師進行交流以解答;實踐困境可提交給培訓者作為培訓的案例。
(2)有利于參訓特教教師連續性學習。
傳統的特教師資培訓具有非持續的特點，影響了參訓特教教師的學習效果。翻轉特教培訓課堂為參訓特教教師提供了一個具有張力的平臺。無論是參訓前、參訓中還是參訓后，特教教師都可以與培訓者、專家、其他特教教師進行交流，有利于參訓特教教師的連續性學習。
(3)有利于參訓特教教師建構式學習。
建構式學習強調以學生為中心，教師作為指導者幫助學生內化知識。傳統的培訓以講授法為主，培訓者主導課堂，參訓者成為機械的知識接受者。翻轉特教師資培訓課堂有利于特教教師進行建構式學習?；拥膫€性化指導是翻轉培訓的另一個核心理念，強調以參訓者為中心。在培訓前、培訓后參訓者可以通過網絡就學習問題向培訓者、專家咨詢，培訓中可以當面與培訓者、其他參訓者交流。
(4)有利于參訓特教教師實踐能力的提升。
特教教師參加培訓的根本目的是為了用于教學實踐，傳統的培訓實效性低，大部分教師無法學以致用。翻轉特教師資培訓可以幫助參訓教師解決教學困境。培訓前參訓教師提交案例，參訓中培訓者會就典型案例進行分析并給予個別指導;參訓特教教師可以在參訓中與其他經驗參訓者進行交流;參訓后培訓者或專家對參訓特教教師的教學實踐進行指導。
三、翻轉特殊教育師資培訓模式的構建
1.培訓前的活動
(1)培訓者。
首先，整合培訓材料。培訓者應以調查為基礎，分析研究參訓者特點，組織適宜參訓者學習的材料。培訓材料應力求易懂性、科學性、實踐性。其次，明確培訓任務。為提高培訓時效性，培訓者應明確培訓任務，避免參訓者學習的盲目性。最后，組織互動式學習。參訓者應利用網絡組織學習者互動交流活動，一方面便于了解參訓特教教師學習的盲點、難點;另一方面讓參訓特教教師互相探討，各種觀點相互碰撞，產生智慧的火花。
(2)參訓特教教師。
首先，觀摩視頻，學習理論知識。參訓特教教師根據自身情況，選擇學習材料，觀看學習視頻和資料，學習理論知識。其次，案例提交與思考。參訓特教教師把現實中的案例提交給培訓者，思考理論對現實的指導意義。再次，尋求指導。對于學習中遇到的疑惑應尋求培訓者指導。
2.培訓中的活動
(1)培訓者。
首先，重點知識及疑難問題講解。培訓者在培訓中首先對重點知識和疑難問題進行講解，排除參訓者因難點和困惑帶來的學習焦慮情緒，引導其進入學習狀態。其次，典型案例研討與分析。培訓者選擇的案例應具有示范性、指導性，有助于參訓者理解、掌握培訓知識，解決實際問題。再次，小組討論與個別指導。培訓者應組織培訓課堂的交流活動，引導參訓者進行討論式學習;對需要個別指導的參訓者給予特別指導。
(2)參訓特教教師。
首先，獨立探索。參訓特教教師應對培訓內容進行獨立探索，實現知識的內化。其次，互動交流。參訓特教教師應利用培訓課堂積極參與互動交流，主動向培訓者和其他參訓者討教。
3.培訓后的活動
(1)培訓者。
首先，跟蹤指導。由于教學對象的特殊性，特教教師的教學具有專業性及復雜性的特點。培訓者在培訓后應對特教教師進行跟蹤指導，幫助其提升實踐能力。其次，評估。跟蹤指導后，培訓者應評估培訓效果，檢驗培訓的有效性。再次，反思。培訓者根據評估結果進行反思，調整不足之處，為以后的培訓打下好的基礎。
(2)參訓特教教師。
翻轉課堂培訓范文4
一、翻轉前
翻轉前的主要工作為：擬出翻轉的教學大綱，作好知識點的劃分，確定需要翻轉的知識點和翻轉的方式。
就知識點而言，翻轉前一定要熟知教材體系和教材內容，選擇適合的知識點進行翻轉?？偟膩碚f，就中學英語課程而言，基礎知識點不適合翻轉，相關的文化知識、背景知識、練習指導和總結更適合翻轉。對于中學生而言，剛剛開啟對語言的學習，還沒有掌握該語言的整體架構，所以基礎知識不適合翻轉。相關文化知識和背景知識是對基礎知識點的鋪墊和拓展，容易吸引學生的注意力，從而達到掌握的目的，所以以上兩種知識的學習適合翻轉。
就翻轉方式而言，筆者認為，翻轉課堂不等同于翻轉視頻。除了視頻以外，英語課程還可以采用大量音頻和文本的方式來翻轉。比如，對于時事新聞，視頻容易分散初學者的注意力，音頻更利于教學。語法練習在中學階段是難點也是重點，如果僅僅是錄制教師對某語法點講解的視頻是遠遠不夠的，大量的語法點練習需要更多的文本補充。所以，在翻轉前還需要根據所確定的翻轉知識點選擇恰當的翻轉方式，作好翻轉前的準備工作。
二、翻轉中
翻轉中的工作主要是翻轉課堂的內容，在之后，學生自主學習并完成相應的任務，教師同時需要指導和監管學生的自主學習。實時地互動和監管是形成性評價的第一步。所以，首先要選擇一個完善的在線平臺翻轉課堂，便于學習和監管。筆者發現，目前這是一大難題，在中學階段尤為突出。首先，很多學校還沒有完善的網絡和監管平臺，客觀上對翻轉課堂的下載、學習等情況無法管控。其次，在現有的平臺中，教師與學生在翻轉課堂的互動不及時，客觀上有平臺原因，也因為中學階段學生的課外時間非常有限而無法實現。再次，雖然在翻轉課堂中有一定的學習任務需要完成，但由于教師對學生線下互動交流的擔憂和應試的要求，在目前中學的教學比例中，該項作業比重非常有限，所以翻轉課堂的影響力還不夠。除此之外，尤其是視頻翻轉中，還遇到了不少技術問題，如畫質、音質等，作為語言課程，尤其是音質要求比較高，所以技術上有待提高。
三、翻轉后
翻轉課堂培訓范文5
[關鍵詞]翻轉課堂 課題界定 模式設計 思路 方法
[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330088
近幾年，在世界各地興起了新的教學模式――翻轉課堂教學模式。翻轉課堂教學模式起源于美國，已被眾多教師所熟知并在各科教學中得到廣泛的推崇和應用，我國大部分教師對翻轉課堂的評價很高，有多數研究表明進行翻轉課堂教學的效果比沒有進行翻轉課堂教學的效果要好。在教學模式改革的浪潮中，實現課堂翻轉勢在必行。處于教育不太發達的西部地區，我們也不能遲疑，而應該積極大膽地嘗試研究翻轉課堂這種新型的教學模式，為構建高效課堂努力。
一、課題界定
翻轉課堂，又稱反轉課堂，就是以“微課視頻”為載體，把“教師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的傳統教學模式反轉過來，變成“學生晚上在家學習新知識，白天在教室完成知識消化”的“先學后教”的一種新型的教學模式。
二、翻轉數學課堂教學模式設計
傳統的數學課堂，教師講授新知識，無法在課前診斷學生關于這節課的問題，另外，學生在課后做練習題鞏固，遇到問題時無法得到反饋，或者要很久才能得到反饋。經國內外很多教育家的實踐與探索，總結出翻轉課堂的實施結構模型（見圖1）。
根據翻轉課堂的內涵特征，以及心理學和教育學理論，“以人為本”的教學理念，系統化教學設計理論基礎，基于數學學科的特點，筆者在國內外很多教育家實踐與探索總結的基礎上構建出更加完善的翻轉課堂教學模型（見圖2）。
三、翻轉課堂教學模式的創新之處
翻轉課堂教學改變了教師的教育觀和學生的學習觀。教師樹立了“以生為本”的理念，重視自身地位的變換，逐漸從傳統的“教書匠”角色過渡到“導演者”的角色，學生變成教學中真正的一群“演員”，教師只是他們的“導演”，尊重、信任學生，教師能自覺地以研究者的心態置身于教學情景，以研究者的身份主動汲取教學科學提供的新知識、新理念，是學習的組織者、引導者與合作者。動手操作、自主探索和合作交流成了學生學習的重要方式。評價學生方式也變得多元化。學生多次觀看微視頻為課堂交流、討論奠定了基礎，學生展示學習成果發展了他們思維、語言表達等多方面的綜合能力，讓他們終身受益無窮。
四、翻轉課堂教學模式的研究思路
1.重視課題研究理論學習和指導培訓，聘請北京四中專家學者對課題組成員進行專題講座，舉辦研討交流會、專題研究論文評比等豐富多彩的活動，培養一支穩定的具有一定研究能力的教師隊伍。
2.研究課題組成員積極大膽地嘗試用翻轉課堂教學模式進行教學實踐，不斷總結經驗，也可以走出校門經過市、省、國級家培訓提高研究能力，然后在全校加以推廣。
3.積極開發校本課程和綜合實踐活動，提高學生動手能力，激發學生學習興趣，使每一個學生在各科學習上形成一系列有效的學習策略與方法。
五、翻轉課堂教學模式的研究方法
翻轉課堂培訓范文6
一、翻轉課堂的起源與研究理論基礎
(一)翻轉課堂的定義及起源。翻轉課堂，英文譯為“Invert-edClassroom”或“FlippedClassroom”，具體是指以實驗和課內討論代替傳統課堂講解，以視頻或博客等其他媒介形式在課外實踐完成課堂講解的反向安排課堂時間的新型課堂模式。此教學模式的起源可追溯于高校的教學實踐研究。早在1991年，哈佛大學物理學教授埃里克•馬祖兒就創立了同伴教學模式，這被學界認為是翻轉課堂的最早實驗雛形。2000年美國經濟學教授莫林•拉赫《顛倒的課堂:建立一個包容性學習環境的途徑》，首次正式提出翻轉課堂概念。而將翻轉課堂變成全球教育界關注的新型教學模式還應歸功于美國人薩爾曼•可汗。通過創立非營利性質的“可汗學院”網站，利用電腦制作出各學科的教學視頻供學習者在線學習。2009年，美國林地公園高中兩位教師喬納森•伯格曼和亞倫•薩姆斯提出更具體的翻轉課堂掌握式教學模式，包括:一是確定清晰的學習目標，以專業眼光判斷和決定學生的學習效果;二是明確哪些教學內容適合探究式學習，哪些適合直接講授;三是確定學生可以觀看的視頻;四是明確和設計課堂教學活動;五是建立針對不同學生、不同學習模塊的評價方法。
(二)翻轉課堂的理論研究。翻轉課堂教學模式的理論基礎分別來源于布盧姆的掌握學習理論、賽倫的學習風格理論、愛德加•戴爾的學習金字塔理論及讓•皮亞杰的建構主義理論。一是布盧姆的掌握學習理論認為只要學生所需的各種學習條件具備，任何學生都可以通過課堂教學完全掌握學習內容，教師的任務就是幫助學生找到適合他們的學習手段。二是賽倫的學習風格理論認為不同的學習者有不同的學習風格。學習者所處的環境及性格特點、個人觀念等都會影響學習者的風格。然而，學生并不能根據教師的教學風格來選擇適合自己的學習風格，教師也不可能被期望改變自己來適應所有的學生。因此只有多元化的教學風格課堂才能增加學生的學習動力和表現。三是愛德加•戴爾的學習金字塔理論認為在課堂中采用不同的學習方法導致不同的學習效果，課堂教學應根據不同教學內容的具體形式采用不同的學習方式。傳統的教師講和學生聽效果最差，而鼓勵學生多動手和親身體驗，則能讓學生提高學習效率。四是讓•皮亞杰的建構主義理論則認為“學習不是一種刺激－反應現象，它需要自我調節，及通過反思和抽象建立概念結構?！睂W習是學習者主動建構的過程而不是“灌輸式”的過程。在教學中，教師應充分發揮學生的積極性與主動性，讓學生以主動、互動的方式學習新知識。這些教育理論提倡的有效教學都是要以學生為中心，因材施教，開展多樣化的教學形式，關注學生的需求，這都為翻轉課堂教學的具體實施帶來了理論指導意義并有利于這一創新教學模式在教學改革中的應用。
二、翻轉課堂教學模式的定義與對比研究
(一)翻轉課堂教學模式的定義。美國經濟學家莫林•拉赫和格倫•普拉特定義所謂的翻轉課堂即將傳統教室里發生的事情發生在課堂之外，利用多媒體，為學生提供新的學習機會。英特爾公司教育總監BrainGanzalez認為翻轉課堂不僅便于老師與同學們之間的溝通與交流，還能夠將知識傳授的過程衍伸到教室外，給予學生更多的自由，讓他們選擇出最適合自己的接受知識、消化知識的模式，從而真正實現知識內化。國內教育學者鐘曉流等也認為，充分利用信息化環境的翻轉課堂，能夠擴充教師的教學方法，使教師可以通過互聯網、視頻等形式向學生提供學習資源，促進他們主動學習與觀看，從而真正實現教學寫作和課堂互動交流。
(二)翻轉課堂與傳統課堂教學模式的對比。翻轉課堂與傳統課堂最主要的區別體現在教師與學生的角色和地位。翻轉課堂鼓勵學生成為自主學習的主體，通過創造性、個性化的項目實現知識的深度學習，而教師則通過微視頻、內容豐富的網站、在線交流幫助學生完成學習，僅作為一個引導者。傳統課堂傾向于以教師為中心，學生為被動的知識接收者，教師講的多，學生思考和實踐的少，教師是課堂的主宰者，決定課堂內容和形式。具體對比如表1。從課堂時間分配來看，翻轉課堂與傳統課堂大相徑庭。在翻轉課堂里，課堂的大部分時間用于師生共同探究性學習，而傳統課堂則用于教師做知識講解，對比如表2。通過對比，翻轉課堂教學無論是在師生角色、教學形式、課堂時間、教學手段的使用及教學評價等方面都比傳統課堂的教學更靈活、以學生為中心，通過多維度、多角度對學生進行綜合性評價，真正有利于實現學生的全面發展和學習。
三、翻轉課堂在國內外課程中的應用案例
(一)國外大學翻轉課堂實施成功案例———美國馬里蘭州波托馬克市布里斯學校微積分課。在美國馬里蘭州波托馬克市的布里斯學校，史黛絲•羅桑老師使用翻轉課堂教學模式為學生講授AP微積分課程。其教學特點表現為:一是學生沒有表現出沉重的學習壓力;二是教師課堂教授內容很少，但卻收到了很好的教學效果。在應用翻轉課堂模式后，教師不僅提前了很長時間完成既定的課程內容講授，還增加了AP考試中得滿分學生的數量。史黛絲利用平板電腦等電子產品錄制了她的授課內容，并上傳到iTunes，要求學生在家觀看視頻，如果看不懂，就反復觀看，有疑問就通過社交終端請教同學們，這幫助學生很快理解了難以掌握的微積分核心概念。到了第二天課堂上，史黛絲的主要任務就變成幫助學生解答問題和布置作業。史黛絲的教學思路是讓學生首先要學會自己解決問題，如果不能，再向學習伙伴請教。最后，無法解決再找老師。而學生則告訴她，他們非常喜歡這種能夠隨時讓視頻暫停以便做筆記和思考的教學模式，這使得他們在知識點混淆時，能夠倒回來再次觀看，考試之前還能夠選取視頻中的重點內容來復習。在應用翻轉課堂模式后，學生的學習獨立性更高，焦躁情緒得到釋放。尤其是對于很多學生都有困難的習題集部分，史黛絲可以在課堂上做重點講解，將更多的時間用于一對一答疑，從而進一步提高了課堂效率。
(二)國內大學翻轉課堂實施案例———天河區“天云項目”中的翻轉課堂教學實踐。廣州市天河區與華南師范大學聯合開展的“天云項目”翻轉課堂教學實踐就是一項創新的項目實驗。其依托高校資源，推進教育信息化，以促進各方的資源共享，使高校與中小學形成優勢互補，實現協同創新。在具體的項目實施過程中，許多教師對“家校翻轉”的翻袋式教學活動進行了多次嘗試。對于這些參與到項目中來的教師，項目組每個月對他們進行一次培訓，每次培訓結束之后教師要根據所學內容開展一次翻轉式教學，并將相應的任務教給項目組。該培訓一共進行了三次，所以這些教師也就進行了三次的翻轉教學實踐。在這些教師中，方老師是唯一一位翻轉課堂常態化的初三政治教師，其結合政治學科的相關特點以及家校的實際情況，將翻轉課程設置在課堂內，并總共設置A型課以及B型課這兩種課程類型。其中，A型課是學生的自學課，教師可為學生提供一定的引導和相關的學習資源，然后學生按照教師的引導進行自學，獨立掌握課程內容，完成相關學習任務，同時要記錄下自學過程中的重點、難點，并將這些信息及時反饋給教師。B型課則是教師設置一定的教學情景來解決問題:借助統計數據，教師可了解到學生的大致學習情況，然后據此設置一定的情景，如自主探究、小組討論、師生互動等，來幫助學生解決自學過程中遇到的難題。在完成這一系列過程之后，教師可通過課堂小測驗等來檢驗學生的學習成果，以鞏固所學知識。由此可見，方老師所采用的是AAB、ABB或是AB型的課型方式，每次的具體教學內容都是依據學生的自學情況來設定?？傊?，以上兩個例子是翻轉課堂教學模式在國外大學和國內中學的具體應用，教學手段的運用和實施值得經管專業的授課教師思考、改良運用在課堂設計上，激發學生的學習興趣，增強學生學習的自主性和培養團隊學習意識。
四、翻轉課堂在高校經管專業的應用建議
(一)高校營銷專業課堂比較適合翻轉課堂教學方式。對于高校營銷專業而言，其比較重視學生的實踐能力培養。而翻轉課堂教學模式重點培育的就是學生的實踐能力和自學能力，其將傳統課堂上的講授過程轉移到課堂外，將討論、情景模擬、角色扮演等具有實踐性的活動搬到課堂上，讓學生成為課堂的主導者，在課堂上培養獨立思考、溝通交流和團隊協作的能力。翻轉課堂的教學地點可以由傳統的教室變為實習基地、戶外及與課程相關的企業場所。
