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線上教學和線下教學的區別范文1
“互聯網+”技術發展推動教育教學改革與創新，景觀設計課程教學也可在基于網絡教學平臺授課，打造線上線下混和模式教學，將教師授課與學生學習深度融合，實現以學生為主體的教學模式，培養促進學生自主學習和能力的完成，在線上線下混合式教學模式中，線上教學并不是教學活動的輔助，而是必備活動，線下教學已不再是傳統的教師講授，而是基于線上學習的基礎，實施的更深入、更貼合學生需求的教學。在線上學習過程中，學生有難以理解的問題，可立即反饋給教師，教師綜合學生的問題在線下課堂上有針對性地進行解答，完成重點知識的教學，提升教學的針對性，景觀設計課程作為高校景觀設計專業的必修課程，從理論及實踐方面為學生提供專業性知識。在傳統的教學中，這門課程以課堂理論講授方式進行，以場地調研、資料搜集及分析，制訂一些課題要求等。然而，景觀設計專業具有綜合性、時效性和實踐性強的特點，傳統的線下教學過程中常遇到難以解決的問題。
1景觀設計專業開設的現狀
景觀設計專業教學是高校的一門實踐性較強的專業基礎課程，教學必須與實踐相結合。目前，各大高校全面提升學生素質教育，降低對傳統教學的依賴，縮減各專業基礎課以及專業課的教學學時。目前，隨著教學改革的發展，對景觀設計專業課程的學時有大幅度調整，理論教學和實踐教學環節學時都有所減少，教師面臨著如何在有限的時間內高質量地完成教學任務的新課題，在縮減學時的情況下，課程教學中出現教師側重點不均衡的現象，有的教師重視理論、有的則重視實踐，這樣會剝奪學生的實踐動手能力或影響基礎理論知識水平的提高。隨著景觀設計人才的需求不斷的增加，高校相繼開設景觀設計專業，國內開設的景觀設計專業的院校也有不少，有交通類院校、建筑類及藝術學院等，也有不少的生物、地理等院校也有開設景觀設計類專業。景觀設計類專業主要培養學生景觀設計理念、設計創造能力與設計表現技術。根據培養側重點的不同開設的學科也就不同，有的院校景觀設計專業以設計為主，將景觀設計作為藝術設計或建筑設計、規劃設計的一個方向。有的院校景觀設計專業都是以園林景觀設計、植物栽培為主要科目。還有些高校是由景觀設計專業分化而來，景觀設計專業目前處于探索階段，建立具有特色的、校企合作模式的培養高素質的景觀設計人才是必經之路。
1.1線上線下混合式教學的優勢
隨著“互聯網+”技術和多媒體技術的發展，教育的思想與理念也隨之更新，“互聯網+”教學模式應運而生，從根本上改變傳統教學的師生關系，培養學習者基本技能、信息素養及創新能力等方面有絕大優勢。線上線下混合式教學模式最大優點就是學習時間靈活，可保證以學生為主體的地位、教師主導的學習將更具針對性，真實實現以學生為中心的教學。將知識碎片化提高學生的學習效率，教師在授課方面將授課視頻化增加趣味內容，形象生動，容易理解，借助多種信息技術實現授課內容的趣味化、教學網絡化，網絡教學覆蓋面廣，教學對象多元化，對本校學生及社會人員的管理定量化，將視頻、作業、筆記及討論融入教學中；另外，授課教師也很好地組織教學素材，其材料框架能更好地體現出教師的授課意圖，甚至可開發作業、筆記討論等交互式環節。線上課程的出現大大縮短教師的授課時間，彌補線下課程授課時間不足的問題。教師有很多時間在課上和學生互動、交流。比如教師將線上線下混合式教學結合、揚長避短，可達到事半功倍的效果；此外，優秀師資隊伍的暫時短缺也困擾高職院校發展的主要因素之一。各大高校都有自己的優勢學科，也存在一些不足之處。在“互聯網+”教學環境下，高校根據自己的需求選配名師課程，快速建設優質課程資源，實現跨越式發展，同時節約院校資源，共享其它院校優秀教師建設的精品課程資源。通過網絡教學平臺的建設，將名師的授課內容、專業知識、教材教輔等優質教育資源數字化，不僅方便傳播、使用，同時也實現長久保存，成為院校的戰略資產。
1.2線上線下混合式教學的趨勢
線上線下混合式教學模式是未來教學發展的趨勢，線上主要的課程是理論基礎知識，打破時間與空間的局限性，采用互聯網模式，通過學生、多媒體與教師間的互動關系，在互聯網平臺對教學資源進行整合，傳授共享模式，從而實現教學目標，在后疫情時代，通過網絡平臺進行授課，發現線上授課的優勢。首先，線上教學打破傳統授課教學的局限性，學生通過電腦、平板、手機等不同的通信設備，隨時都能安排自己的學習計劃；其次，線上教學資源廣泛，不僅局限于書本及教材，學生可更好地運用網絡資源，自己選擇來拓展自己的知識領域；最后，線上教學的學習評價更加的透明、公正及多樣化，學生能更直觀看到學生與學生間的差距，進而更好地促使努力學習，有助于學生全面發展個性化。但線上教學也有不足之處，教師與學生面對線上教學都有個適應度，就目前疫情期間情況看，線上教學的開展狀況并不是很樂觀。線上教學在技術上需更加現代化的教學方式。需更客觀的硬件設施，但因地區差異，不同地區、不同線上教學的開展也存在差異，部分學生家里在沒有網絡的情況下很難進行線上學習。
1.3傳統教學與混合式教學的區別
在傳統教學模式中，教師都是根據課程大綱制訂教學內容，課堂上采取多媒體播放與材料相結合的教學方式進行授課內容的講解，并對學生都是隨機提問方式。根據學生接受的知識程度及課后作業效果看，這種教學方式已然達不到最優教學效果，要想課程上真正實現最優的效果，就需將線上線下混合式教學模式對景觀設計課程進行改革，以此檢驗在教學上能否得到更好的效果。
2構建線上線下混合模式教學
結合線上線下混合教學模式的優、缺點，采用“課前預習、課中研習、課后復習的混和教學模式，教師根據教學目標的制訂，設計教學資源，學生的自主學習，課上展示學習成果，同時在教師的指導下加深知識的探索，以達到內化知識的結果，課后學以致用，完成在線作業，從而提高學習的效率。
2.1教學理念設計
教學理念是堅持以學生為中心，運用到線上線下相結合、理論與實踐結合和基礎與拓展的教學方式。在教學實踐部分采用分組教學模式，使每個學生可充分參與教學實踐中，真正實現學以致用的教學理念，在課程中融入課程思政，運用任務驅動法和小組討論、案例等教學法，激發出學生的興趣及思維性。教學設計理念包括課前知識傳授、課中知識內化、課后知識提升三方面內容，課前通過在學習平臺線上的自學任務，學生在課前查看學習任務并很好地完成自學，教師通過學生自學情況及時作出教學調整；課中主要通過理論實踐教學模式，并結合課程特點進行課程思政、基礎要拓展進行教學，主要通過教師與學生的互動教學方式，教師通過對生活中案例的引導開展對其重點知識講解，對難點知識，通過實驗內容的指導，學生動手實踐、小組討論，思維導圖整理知識點等，總結及分享難點知識的理解，課堂上注重開展互動式教學活動，引發學生思考；課后通過在學習平臺線上自學情況及思考題，在討論區域可進行線上討論，便于鞏固課上所學的內容。
2.2混合式教學組織情況
2.2.1課前知識授課教師在明確目標的情況下，做好課程規劃，閱讀目標導學，明確學生學習的要點，提煉教學重點，錄制微課程視頻，梳理好章節內容，編寫微課程字幕與課件美化；將所有準備好的課程上傳到微課的平臺上，在線解答學生的疑惑和追蹤學生學習的進度，同時通過進行在線測評總結學生的疑點，明確課堂教學方向。學生將要完成目標導學，明確學習要點，通過自學教材、微課助學、合作互學掌握學習內容；完成以上在線測評，并發現不懂之處加以鞏固學習。參見圖1。2.2.2課中知識內化課中內化知識,針對課前的預習中學生可能遇到難點設置一些挑戰性和創新性問題，層層把關追問，引發學生思考、探索。對一些重點需解答的問題組織分組進行討論及匯報，評價顛簸，結合景觀園林設計案例，將課中學到的知識運用到實際工程中，最后在開展隨課堂測評實驗和課堂小結；學生參與小組的討論案例，互動交流，完成對課程知識點的掌握和應用能力。2.2.3課后的提升知識教師在關于學生在線學習情況下，及時批改作業，運用引導式解答，鼓勵學生線上互動交流，促進學生知識提升。開展出景觀設計作品進行持續改進。學生對知識點進行鞏固并完成線上測評與作業，發現不足之處并加以鞏固。
3線上線下混合式教學在“景觀設計實踐”課程教學中的應用
3.1充分利用線上資源
在景觀設計這門課程中，內容繁多、涉及范圍也較廣，由于線上線下教學學時有限，如何利用線上資源補充知識是目前需解決的問題。該課程根據線上線下混合教學模式的需要，重新構建課程體系，將內容梳理成32個知識點，再將每個知識點分為8-15分鐘的微課視頻，每個知識點下的設置課件和附件將供學生自學，測評和作業包括客觀和主觀進行練習內容，目前此方法是檢測學生微課視頻學習效果最直接的方法。在線討論話題是微課視頻和課堂活動的延展和深化，學生表達自己的觀點，通過課后的深度拓展學習，鞏固學生的理論方面知識，同時培養學生的創造性和批判性思維。
3.2將案例分析及翻轉課堂引入教學模式
在討論中認識真知、分析中聯實際將翻轉課堂引入教學中，引導學生自己主動探索，調動學生學習的積極性。比如在河流生態污染教學中，設置四個挑戰性問題及創新性問題進行討論，在討論中要掌握三個階段性的特點。課堂教學中重點是從關注教師是否完成知識點的傳授轉移到學生是否完全掌握了知識點并將其準確運用。課堂展示的任務由易到難，此時的課堂不再是單方面的輸出，而是學生和教師的雙向互動方式，這樣才會實現學生在課堂中占主體，教師也能準確地把握學生的學習狀況，輔導學生完成成果展示，并且給予客觀的評價及指導；同時，還可對成功的“生態案例”進行分析探討，使學生在討論中加深對理論知識的掌握。
4結語
線上線下混合式教學是傳統授課與網絡在線教學相結合的模式，充分發揮各自的優勢，激發學生學習的主動性及積極性，豐富課程內容，改善學習氛圍，可有效提高教學質量及學習效果，對課程中難以理解的原理、抽象的概念更易掌握。景觀設計課程線上線下混合式教學模式改革仍有某些不足之處，后續建設需及時更新和互補課程教學內容，要將慕課堂、雨課堂等輔助工具引入教學實踐中，編寫與混合教學課程相適應的新型教材，打造持續改進在線課程與本院校課堂教學有機融合的混合式“金課”。景觀設計實踐課程具有政策及實踐性強、專業化程度高、涉及園林景觀設計要素多且領域廣等特點。教學內容構成需全面且自成體系，更要強化應用及實用性。通過環評全過程的梳理，形成以導則為綱，指南與規范為翼，考試真題強化理解為輔的教學體系。并通過環保經理人意識的培養，增強學生對未來職業的關注力，提升學生對景觀設計專業的認知力及內涵延伸，不斷提高對景觀設計的興趣，從而提升學生對課程的積極性和主動性。
參考文獻
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線上教學和線下教學的區別范文2
在“互聯網+”已在我國社會建設多領域普遍應用的前提下，線上線下有機結合亦已成為當下社會各領域工作新的方式，O2O法則作為當下具有普適意義的互聯網思維范式，日益被人們所接受。鑒于此，本文擬以O2O法則為認識理據，就教育理念、教學資源、課程結構、教學模式和管理體系等構成的整體結構層次，系統探索“互聯網+”視閾下的智慧教育教學模式與資源體系建設，以期進一步明晰我國教育教學轉型的方向，拓展符合時展需要的跨學科研究領域，推動教學系統重構的探索實踐。
一、O2O法則比照下的智慧教育可行性分析
O2O（Online To Offline）專指線上、線下商務，是一種以互聯網作為交易前臺、將線下商機與互聯網有機融合的商務模式。當前，這一商務理念已進化為“互聯網+”時代的基本價值論法則和付諸實踐的基本運行模式。O2O法則的核心價值在于：它以互聯網技術變革傳統產業業態，并實行線上線下同步運營和系統管理，旨在使傳統產業生機勃發、協調發展。在O2O法則下，運行業態不再區分線上與線下，而是一種線上線下深度融合、同步運行的新型服務體系。事實證明，O2O法則不僅適用于商務運行，同樣也適用于互聯網時代教育等其他社會業態的轉型需要。
與傳統信息化教育相比，智慧教育是技術支持下的新型教育形態，呈現出不同的教育特征和技術特征。從生態學的視角看，智慧教育是技術推動下的和諧教育信息生態，其教育特征可以概括為：信息技術與學科教學深度融合、全球教育資源無縫整合共享、無處不在的開放按需學習、絕色高效的教育管理、基于大數據的科學分析與評價。從技術的視角來看，智慧教育是一個集約化的信息系統工程，其技術特征可以概括為：情境感知、無縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化?？梢?，智慧教育是當今時代教育信息化的高端形態。[2]
因此，“互聯網+”教育需要充分發揮互聯網在社會資源配置中的優化和集成作用，以不斷革新的互聯網技術提升教育創新力，形成以互聯網為基礎和實現工具革新的教育發展新形態。就此而言，轉換傳統行業服務方式和服務場所，創造一切服從大眾需要、線上線下協調運行和便捷服務的O2O模式，與上述“互聯網+”教育所需要具備的形態性質與根本理念恰相吻合。
二、目前“互聯網+”教育存在的問題
當前，“傳統教育+網絡信息化”教學并未能系統整合和發揮出網絡信息技術的集成優勢，亦不能滿足網絡信息時代的學習需要，“互聯網+”教育還問題重重且任重道遠。
其一，信息技術應用流于形式。盡管教育部《教育信息化十年發展規劃（2011―2020 年）》已久，但學校教育網絡信息化仍流于形式。當前網上雖開設了在線開放課程、在線作業批改等在線教學形式，但稍加考察便不難發現：這些貌似網絡信息技術化的教學形式只是將線下實體課堂搬上了網絡，仍然是采用教師講解、學生完成作業和學期考試等傳統教學方法，依然屬于網絡信息技術輔助教學的初級形態。
其二，線上課程教學目標與實踐脫節。慕課（大規模開放的在線課程）是大數據時代的產物，為人類的學習方式帶來了新的理念和突破。[2]在解決就學機會和教育公平等問題方面，慕課做出了卓有成效的創新嘗試，也為教育變革開創了劃時代的探索視角，使學校教育因此具有了告別傳統教育理念、調整傳統教學策略和傳授模式的創新動機。借此，課堂教學有望告別傳統，建構出依托大數據技術、創新強化學生知識獲取與內化能動性的新型教學體系。然而，當前慕課等線上課程教學形式仍存在著種種與教育目標不甚協調的問題。首先，教學模式缺乏與學科教學對應的方法創新，現有慕課視頻講座存在形式單一、缺乏互動以致吸引力不足的問題，究其原因是課程內容與當下社會現實脫節，難以激發學生應有的學習興趣；其次，由于慕課等線上課程規模浩大，雖然優質教學資源得到了較好的共享，但教師講課之余與學生溝通寥寥，知識結構理解、吸收與內化的教學層面被不同程度地忽略?？傊?，慕課由于缺乏線下互動而使知識體驗缺失，其教學實踐與其設定的優質教學、激發學習者自主學習和協作學習興趣的初衷相去甚遠。
其三，資源鏈接不足，知識更新滯后。教學資源匱乏與教學情境不足是長期以來困擾學校教學發展的主要原因。當前雖然可用于學校教學的各類教育資源知識庫、學習平臺系統和作業批改網等在線教育資源比比皆是，但這些教學資源多半僅為各類教育機構獨自使用，相互之間缺乏分工合作和扁平化鏈接。這種教育資源各自為政的狀態，使國內外優質教學資源難以得到有效整合利用，嚴重影響優質教育資源的優化發展。
正是教學資源的相對封閉狀態，致使我國課程結構與教學基本形式難有根本性的轉變，即使某項課程偶有創新，也往往多年重復使用，難與迅速發展的社會政治、經濟、科技、文化和生活環境等形成與時俱進的現時性關聯，導致學生知識理解困難。
其四，信息遞送和管理體系建設意識薄弱。信息技術與學科教育線上線下深度融合的“互聯網+”教育，需要相應的設備系統來獲取教育資源和實現教學管理，要求線下形成的教學流程和教學評價監督與線上教學平臺系統融合成統一的運營管理機制，進而形成完整的遞送與管理體系，以有效保障和控制最終的O2O教學成效。然而，由于有關部門信息遞送體系建設意識薄弱而投入不足，我國校園數字技術設備條件落后，網絡運行速度較慢，嚴重影響了教學改革進程和教學效果。這是當前我國學校教學中許多教學改革難題持續存在、難以解決的根源所在。
三、基于O2O法則的智慧教育的實現路徑
針對上述問題，提出如下建議對策，供有關方面參考。
1.把握教育規律與信息技術規律，實現兩個領域的深度融合
首先，應實現信息技術與教育目標、教學內容與教學方法的深度融合。為此，學校教學者不僅需要深諳教育的內在規律，還應熟悉信息技術的應用與發展規律，并使兩個規律有機結合。也就是說，學校教育既要聚焦信息技術教學資源共享的優勢和潛力，也需要重視課堂教學師生互動交流的學習體驗。因為只有在教學過程中使學生發揮學習的能動性，才能喚醒學生的主體意識，從而主動學習。
其次，由于未來的教學形態將不再有線上線下之分，線上線下深度融合將是今后社會各領域的常態工作范式，因此，“互聯網+”教育應打破在線教學與傳統教學各行其道的尷尬局面，就教學環境、教學結構、教學方法、教學資源與教學評價，展開線上線下融合的創新探索。具體說來，教學環境應當由傳統教室或網絡環境向線上線下一切適宜學習的空間轉移；教學結構應與時俱進地進行動態化更新，并實現課程體系結構的生態化，即依據不同的發展定位，設定動態開放的O2O課程結構，形成能夠適應于學生終身學習、動態靈活的線上線下知識結構體系；教學方法應建構基于大數據分析的學校教學信息交互平臺和與數字技術高度融合、線上線下有機對接的O2O教學模式，以形成智慧教學；教學資源則應更多拓展使用云教育數據庫，鏈接線上線下一切可利用的網絡資源，以形成教學資源共享，方便智慧學習。與此同時，還應形成線上線下貫通的教學監督與評價的O2O系統管理體系，以保障教學過程和教學效果，真正實現智慧管理、智慧科研、智慧評價和智慧服務。
2.以扁平化思維實現智慧教育資源效應的最大化
當下流于形式的信息技術教學遠非“互聯網+”教育，“互聯網+”教育不僅需要將信息技術應用于學科教學，并使二者深度融合，而且還需要同時實現線上線下的教學資源與管理的深度融合。
傳統教育體制往往容易造成優質教學資源過度集中，難以實現教育公平。如前所述，當前互聯網在線教育雖已能夠廣泛鏈接各類開放性學習資源，但由于缺乏溝通合作，大量資源仍各自為政，缺乏協作和共享。扁平化思維是O2O的重要資源策略，其能夠消除層級障礙，直接實現資源鏈接，因而能提高效率、降低成本，使資源使用者和提供者達到雙贏，并實現資源生態效應。O2O的扁平化思維有望進一步加快教育資源傳遞的速度，使大量優質教學資源得到充分利用。這樣的教育資源模式，往往極易聚合超大量的在線學習資源，進而大大降低學習和教學的投入成本。也就是說，以O2O產業鏈思維形成學校教學資源的多向度扁平化生態連接和充分共享，不僅可以有效地克服學校教學形式固定重復的弊端，有利于滿足各種不同層次的“精準”教學和個性化學習，還可以大幅度減少資源建設費用。
以O2O法則理念建構學校教學資源體系，可以嘗試在國內校際與相關國家教學機構之間，形成各具所長、分工合作的教學資源產業化鏈接，以加強學校教學與實踐應用的關聯性，尋求學校教學資源平衡協同、生態化利用的實現途徑，彌補當前學校教學資源的種種不足，使教學投入效應最大化。
3.建構與時俱進的智慧教育課程結構
傳統教學中的教學結構由兩個階段組成：第一階段是信息傳遞，通過教師與學生、學生與學生之間的教學互動來實現；第二階段是理解、吸收與內化，由學生通過課后復習、閱讀表達等途徑來完成。長期以來，學校教學中知識內化不夠，多歸因于學生過度依賴教師的傳授，自主學習意識薄弱。然而，學生之所以學習動力不足，除了缺乏學習意識或學習意識不強之外，更重要的是由于教學課程結構缺乏與時俱進的調整，課堂教學與現實生活相脫節。
因此，應充分利用各類共享資源，重新建構基于O2O理念的教學結構，以不同發展定位設定動態開放的課程構成，并及時進行動態化更新。除了關注課程結構邏輯性使學生理解、內化知識之外，還需要使教學結構的兩個階段課程比值恰當，為學生參與教學全過程創造更多的時間與空間，以便引導學生以小組合作等交際方式進行學習，從授課方式上建立起適合學生自主學習的知識內化機制?？刹扇〗M織學生們觀看視頻，學習國內外知名教授講授的課程，并與教師進行探討等多種開放性的線上線下學習方式，幫助學生更好地完成對知識的吸收與內化。[4]
4.創建深度融合的智慧教育模式和管理體系
（1）教學模式。如果將智慧教育理解為一種最大限度地滿足教育需要的智慧性教學系統，那么教學模式無疑是智慧教育系統的核心要素。而教學模式之所以要進行變革，核心原因就在于現在的學生已經發生了很大的變化。[3]也就是說，由于擁有高度發達和快速發展的信息網絡技術，當前人們獲取知識的途徑和方法都發生了很大的變化。因此，O2O理念下學校教學模式應切實滿足并引導學生實現個性化學習，幫助其建立起強大的自主學習意識和能力?；诳蓞f作的學習環境，個性化學習使學生能夠在教師指導下以信息技術為工具進行自組織性質的探究式知識建構。這一目標能否達到，關乎學生今后能否適應社會競爭和能否自覺開展終身學習。因此，O2O教學模式的核心理念應是“先學后教、以學定教”，在實現優質教學目標的同時，使學生養成自主學習和協作學習的能力，而這些能力的培養也必然成為學校O2O教學模式中的根本性任務。
信息技術與課程整合一般要達到兩個目標：一是通過運用信息技術，變革教師教學方式和學生學習方式，提高教育教學效果；二是培養學生的信息素養與能力，實現對人才培養標準的根本性轉變――從知識積累型人才轉向知識創造型人才。[5]根據這樣的整合目的，凡適合線上開出的課程應盡量在線上開出，以促進學生自主學習。這樣做可以使教師留出精力，在線下課堂通過更為深入的解惑答疑、組織討論等，幫助學生鞏固和提升線上學習到的知識。課程作業和過程性測評考試可以在線上完成，總結性考試或考查則可在線下完成，以實現線上線下相融合的教學與考核?？傊?，以O2O理念創設的課程教學，將是基于線下實體課堂、線上慕課在線教學資料，或線下實體課堂、線上答疑+在線批改等形式交替教學，整合線上線下之間、教師與學習者之間、學習者相互之間互動交流，以完成知識建構的全新教學模式（見表1）。而要實現線上線下融合的教學模式，需要教師依據自身所長分工協作，開展課程內容設計與制作等教學資源建設、線下組織面授、在線互動答疑、教學安排、課程總結評價等教務工作，即以團隊方式實施課程建設和教學。
（2）課程資源。O2O教學模式下各門課程的教學資源建設應依據優化原則合理定位，對通用性程度較高的課程，可直接引進、共享國內外名校名師的優質教學資源，或使用慕課等開放性在線教學資源，也可使用國內校際合作開發區域共享的在線資源。與此同時，教學資源
建設還應根據本校特色專業教學的具體要求，開發各類具有本校專業特色的相關資源。需要強調的是，教學資源設計應避免在視頻制作上過度投入。授課視頻雖然在教學資源中相對重要，但與時俱進的教學閱讀材料、視頻和實踐探索等同樣重要。O2O教學模式需要教師投入更多精力細致考察和精心準備，切實做好以學習者為中心的教學資源建設，使之具有清晰的邏輯框架和簡潔明了的媒體呈現效果。
此外，對不同的課程內容，資源的使用應采用不同的形式。對實踐性很強的課程，其實際運用能力的提高尤為重要，需要充分利用線上線下教學資源，采用學習者感興趣的現實實例，激發學習者興趣；對輔知識課程，則需要利用線上線下資源，尤其需要利用協作方的資源鏈接，采用專題講座或訪談等授課方法，以真情實景促進和提高學習者的應用能力；對基礎課程，則可利用短小精湛的線上信息資源，實現在線引導教學?？傊?，恰當地利用O2O教學模式下的教學資源，可充分實現與時俱進、精煉適用的學校教學。
（3）管理模式。如前所述，學校教學O2O遠非以線上線下簡單疊加的教學平臺即可實現預期成效，其同樣需要完整的運營體系來掌控教學過程和最終的教學效果。因此，需要為教學制定適合于線上線下操作評價的規范流程，這些教學規范和評價系統還需要以O2O系統化思維，使線上線下平臺系統融合成一個完整的專業教學管理系統，對各個教學環節實現全方位的監督管理，以保障教學系統的職能執行力和教學效果。為保證得到資源協作各方普遍認同和有機協作，O2O資源模式應在規則制定、過程監管、沖突裁判、服務鏈接等方面形成系統管理的組織職能，形成學校教學實現深度融合變革的O2O管理理念與管理機制。
（4）教學資源遞送體系。為了保證教學效果，促進學生自主學習，O2O教學模式課程通常需要提供大量結構化的教學視頻等在線資源，以供學生自主學習。從教師制作在線教學視頻到學生在線學習視頻，再到構建課堂協作學習環境等，O2O教學的每一個環節都需要相應網絡條件和與之匹配的計算機設備支持，因為其授課成效很大程度上取決于信息技術平臺支持的適合性。尤其是隨時隨地的移動學習，對學生自主學習效果影響極大，更需要相應網絡技術條件的有效支持。當前Web3.0網絡雖已經實現高度智能化，但大多數學校的校園設備落后，網絡卡慢已嚴重制約正常使用數字技術進行學校教學。因此，學校需要通過提高服務器性能配置、增大寬帶接入量等途徑，卓有成效地解決校園網絡的信息遞送問題。只有切實做好學校教學資源的信息遞送體系建設，方可能落實O2O教學模式，進而使教育技術與學校教學實現真正意義上的深度融合。
（5）教學管理和業績考評體系。為提高學生的自主學習意識與能力，在線教學資源質量、線上線下教學溝通與交流的效果，以及專業知識應用能力培養等，無不需要借助大數據技術手段實現有效考核。需要強調的是，O2O提倡將服務流程規范和服務評審兩大系統融合成一個完整的運行體系，而不是滿足于搭建線上線下簡單結合的運營平臺。因此，學校教學應形成線上線下教學管理和業績考評深度融合的完整運行體系，以確保有效實現預期的教學效果。
區別于傳統課堂的反饋評價體系，O2O法則理念下的教學評價應由教師、學生和管理者共同參與，不但要注重對學習成效的評價，還要依據大數據建立學習者的個體學習檔案，加強對學習成效的全過程監評，實現形成性評價和總結性評價、個人評價與小組等他人評價相結合。評價需要針對線上線下教學的一切內容，覆蓋學習方法選擇、自主學習能力、協作學習效果、學習計劃、專業表達和作業成績等方面。形成性評價側重評價學生階段性學習中的具體表現，而總結性評價則需體現學生對知識技能的實踐應用程度，所有這些評價都將依據大數據形成最終科學判斷，并使之用于指導后續的教學與學習。
5.提升師生的信息技術應用能力
線上教學和線下教學的區別范文3
【關鍵詞】SPOC高職計算機專業混合教學模式
一、SPOC簡述
2013年，加州大學伯克利分校的阿曼德?？怂菇淌谔岢隽薙POC教學模式（SmallPrivateOnlineCourse，小規模限制性在線課程）。該課程形式與MOOC相比，在課程規模上進行了限制，其中包括對線上學習人數有一定的限制，也對講授者和課程內容了有限制的要求。SPOC它能根據教學的每個環節、不同學生的個性化進行針對性的設計，既能發揮MOOC的優勢，又能有效地彌補MOOC的短板與傳統教學的不足，是MOOC的繼承、發展與超越。非常適用于高職計算機專業混合教學模式的改革。
二、基于SPOC的計算機專業課程混合教學模式實踐
1、實施對象與課程。本次混合課程改革的對角為我校2017級272名學生，計算機應用技術，所在院系為信息工程與建筑學院。自從2016年9月，我院先后對計算機專業的《平面設計與制作》、《數據庫構建與管理》等八課程籌備開展基本SPOC的混合課程改革與研究，以學校引入的清華大學開發的優慕課網絡平臺為依托，開展混合式教學實踐。2、實施條件保障。為了滿足開展基本SPOC的計算機專業混合課程教學模式改革，學校多方引入專家對教師進行培訓。每門課程都提交了立項申請，并且請專家教師進行指導和答辯。在基礎設施方面，學校對實施班級都進行了有線網的架設，為學生實時在線進行學習提供了保障。在資金方面，學校出臺了相關支持文件給予支持。3、混合教學模式實施。整個教學過程共分為課前、課中和課后三個環節。1）課前階段。首先進行學情分析。任課教師針對高職計算機專業學生的特點，將課程定位于側重計算機實際操作能力的培養。其次準備學習資源。第一種方式引用網絡上優質資源，如中國大學MOOC、學堂在線等，第二種方式由教師自己設計和制作課程資源，主要包括微視頻、任務書、課件、課堂小測、拓展知識等資源。2）課中環節。有了課前的自主學習階段，課中環節便與傳統的課堂教學有了本質的區別。課中環節由內容講授轉換為“對話”環節。課中學生進行小組匯報，同伴互評、開展課堂小測等內容，教師針對學習情況集體答疑和個別輔導。每門課程還可以根據課程性質的不同開展不同的教學環節。3）課后環節。課后分為教師和學生二個方面。教師根據本次任務進行總結和反思，歸納出本任務應該注意的問題并提出改進的措施。最終根據上一個任務的實施情況下一個任務。學生進行知識的再梳理，做到融會貫通，將重點難點問題都吃透，并且提交作業，進行在線測試等任務。
線上教學和線下教學的區別范文4
關鍵詞：慕課；微課；翻轉課堂；護理學；教學
G434；TM07-4
近年來，微課、慕課、翻轉課堂在教育領域盛行，對其優勢及弊端的研究也層出不窮。微課、慕課、翻轉課堂都是新興的教學手段。傳統課堂以純線下教育為主，而微課和慕課是線上教育，翻轉課堂則是線上教育與線下教育的結合。三者密切相關又有區別，若與傳統教學方式結合應用于醫學院校護理教學中則更能有效的提高教學質量。
一、慕課、微課、翻轉課堂內涵
慕課“MOOCs”（Massive Open Online Courses），是一種將分布于世界各地的授課者和成千上萬個學習者通過教與學聯系起來的大規模線上虛擬公開課程。其本質是運用互聯網技術對網絡課堂的改進，將優質課堂進行再現。慕課風暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”[1]。2013年世界主要發達國家都紛紛推出了自己的慕課平臺，在我國清華大學推出了“學堂在線”、上海交大推出了“好大學在線”。慕課注重網絡學習的整體性，學點之一是學習主題相關材料，比如與主題相關的微課設置；同時慕課又強調師生、同伴間交互性學習以及課后評價系統的建立和完善，是更為完整的線上教育系統。
微課，是以微視頻為主要表現形式、以知識點為主要講授內容的一種簡短、完整課程。微課是一種獨立的課程，又是慕課的教學元素之一。具有內容短、主題明確、交互性強、模塊化、半結構化的特點[2]。
翻轉課堂是一種線上線結合下教學模式。通過互聯網技術講授傳統課堂上需要講授的知識，而知識的內化作為教學重點，協助學生內化知識成為教師的主要職能。它要求學生在課下對教學視頻事先進行線上學習，教師在課堂上組織并參與學生互動，對線上教育中出現的問題進行處理，實施線下教育。因此，翻轉課堂是對慕課的補充和發展[3]。
二、慕課、微課、翻轉課堂―傳統課堂結合模式優勢
1.打破了傳統的課堂上教與學的模式，學生們可以隨時隨地根據自己的學習情況重點選擇學習內容，能夠充分調動學生的積極性、主動性。彌補了傳統教學的缺陷，發揮了線上教育的資源優化選擇、直觀生動、學生“代入感”強烈、針對性強、有效互動、考察方式多樣靈活等優勢，強化學生能力，提高教學質量。
2.通過線上教學平臺，學生們可以和老師、其他學員探討交流W習心得，可以通過在平臺上做作業、參加考試等途徑檢查自己的學習效果，有效的提高學習效率。前所未有的選課自由度，使學生可享受到海內外最優質的教育資源，彌補高端教學資源缺陷弊端。
3.國內線上教育平臺也承擔著促進高校教學方式轉變的任務，教師的角色將從講解者變成學習的引導者、激勵者和啟發者。
三、慕課―傳統課堂―實訓結合模式教學策略
1.主題的指定及教學目標闡明：拆分知識點，將不同學習內容分別作為主題并闡明其教學目標。根據講授內容設置教學主題，包括理論部分、操作部分、知識拓展及新進展等。
2.教學內容分析：學習內容針對護理專業學生，考慮學生的接受能力、符合專業特點、正確、無誤、精煉、緊湊、邏輯清晰、緊密聯系實際、生動有趣，更好地促進教學目標的實現。
3.教學策略制定：根據不同教學內容特點，設置微課制作、駐點題、課后作業、線上答疑、評價考核等環節。使教學情景化、問題化、案例化、技能化。
四、結語
慕課、微課、翻轉課堂作為新的學習形式和平臺，對我國高等職業教育在教育理念、教學模式等方面都有著深刻的影響。結合傳統教學模式應用于護理教學可以深化大學護理課程與教學改革、提升護理人才培養質量，培養具有國際競爭能力、國際意識、具有國際護理執業資格的高素質、高水平的護理人才[4]。當然，慕課、微課、翻轉課堂雖然發展勢頭欣欣向榮，但弊端也不容小覷。三者均為線上教育為主的教育模式，對學生的自覺性、主動性以及技術平臺提出了很高要求。結合我國的國情，取其所長，避其所短，既不能盲目追風，又不能一概排斥，應盡量避免慕課、微課等所帶來的過分形式化、知識碎片化等缺點[5]，建立一種適合我國國情的混合式的教育模式，建立面對面課堂互動、結合網上知識探索的全新教學模式，最大程度的優化學習效果。
參考文獻：
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線上教學和線下教學的區別范文5
對“八戒教育”總經理田學峰來說，剛剛過去的2016年喜憂參半。
喜的是，他勉力支撐了兩年的創業項目在2016年8月被服務眾包平臺“豬八戒網”收購，找到了依靠。但之后“八戒教育”是否能實現盈利，從此前途一片光明，田學峰仍然不確定。
2014年開始，中國在線教育行業在經歷了兩年多的淘汰賽之后，“賽道”也變得越來越窄――資本趨于理性，并購潮隨之而來。
教育行業的垂直媒體“芥末堆”在其的《2016中國教育科技現狀藍皮書》中稱，2016年前三季度教育行業的并購規模達163億元。
互聯網教育研究院院長呂森林在接受《t望東方周刊》采訪時透露，2016年前10個月，僅在線教育領域實際發生的并購案就有上百起，“可以預見，2017年會有更多的收購重組?！?/p>
并購潮之后，行業發展變局初現――線上線下加速融合，并開始呈現進入傳統公立教育體系的新趨勢。那么，在線教育的痼疾能被并購治愈嗎？
“包養”與“求包養”
2014年，在電商領域摸爬了9年的田學峰看到，與此相關的職業技術教育存在巨大的市場空白。
“搞職業教育的缺乏實戰經驗，不懂互聯網。即便是有一些線下的互聯網職業教育培訓機構，也很難實現跨地區發展。而搞互聯網的又很難提供包括技術、運營、營銷在內的系統的技術教育。”田學峰告訴《t望東方周刊》。
因此，他希望能夠依靠自身在行業中的積累，突破線下培訓機構和純電商企業做培訓的限制。
于是田學峰創立了“蘿卜網”，為了降低運營成本，通過在線的形式做互聯網方面的人才培訓。
然而網站的運營并沒有想象中的順利。作為創業公司，“蘿卜網”的知名度和影響力都十分有限，只能依靠平臺導流的方式獲客，而這種獲客成本并不低。
“最初通過互聯網獲取一個有效用戶的成本是3～5元，現在已經是10倍的價錢，達到30～50元?！币晃徊辉竿嘎缎彰臉I內人士在一次行業內部交流會上介紹稱。
“從整個行業來看，目前的獲客成本占客單價的比例已經達到了25%～30%?！眳紊种赋?。
因此，企業難以盈利，一直靠田學峰的積蓄勉強支撐。
更重要的是，田學峰發現，在目前的市場形勢下，“蘿卜網”很難突破獲客瓶頸。
這時，“豬八戒網”伸出了橄欖枝。對田學峰來說，雙方的用戶群高度重合，而且豬八戒網是一個大平臺，具有大量優質的用戶資源。
于是，2016年8月初，“蘿卜網”成為“豬八戒網”的全資子公司，并更名為“八戒教育”。
而“一起作業”收購“快樂學”更多的是放眼未來的提前布局。
“對于我們來說，收購是一件水到渠成的事情?！痹诰€作業和應試練習的教學平臺“一起作業”CEO劉暢在接受《t望東方周刊》采訪時說。
“一起作業”從創立之初就希望能夠做小學一年級到高中三年級的全科在線作業。但劉暢后來發現，只是打通一個學科就需要花費很大的精力。因此，盡管上線已超過5年，但今天的“一起作業”也只實現了小學語文、數學、英語和初中英語的在線作業。
劉暢認為，這與中國教育在K12階段具有多學科、多地域、多學段的特點有關，不同的地區有不同的教材版本，不同的學科和學段則有不同的特點，產品研發時都需要顧及?！岸黄鹱鳂I’的產品又是針對教師、學生和家長3個群體設計的，要考慮每個角色的不同需求?！眲潮硎?。
因此，從2015年開始，想要打通K12全學科的“一起作業”就在觀察行業，希望找到能夠在學科內容上形成互補，而又發展較好的企業進行合作。因此，以初高中理科體系為主的K12在線教育企業“快樂學”成為一起作業完善業務線的并購對象。
營收增加4倍仍難盈利
從行業發展的角度來看，收購風潮的涌起也有其必然性。
呂森林分析稱，在行業發展的初級階段，在線教育的市場過熱，同質化現象嚴重，“因此隨著競爭的加劇，必然會出現大規模的并購重組?！?/p>
“并購之后，行業最明顯的變化即出現了明顯的馬太效應?！眳紊謴娬{。
而企業個案同樣呈現出了明顯的變化。
“‘蘿卜網’被收購5個月以來，注冊用戶增加了兩萬名，每天都能接到30～40個訂單，營業收入增加了4倍。”被收購之后的這些變化，令田學峰重拾信心。
在他看來，這都是因為“豬八戒網”給“八戒教育”帶來了大量優質的付費用戶。目前“八戒教育”客單價為5800元的課程銷量大幅增加，就是得益于“豬八戒網”的成功導流。
更重要的是“八戒教育”發展模式的轉變。
原來的“蘿卜網”只能提供標準化的課程和服務，這類課程一般客單價較低，在1500元以下，只能以量取勝。
如今，背靠“豬八戒網”這一服務眾包平臺，可以提供附加值更高、更加個性化、體驗式的教學服務，甚至可以重塑教學場景。
比如，目前“八戒教育”通過IMS教學管理系統，以模擬游戲通關的形式打包了80個學時的課程。每一個章節就是一關，用戶在完成基本技能的學習之后，都要進行實戰練習，合格之后才能解鎖下一個章節。
而實戰的訂單就來自于“豬八戒網”的眾包項目。
據田學峰介紹，一般客戶在“豬八戒網”相應專區訂單需求，“八戒教育”的學員在完成學習之后，自行選擇適合的項目進行實戰操作，然后提交成果。
“如果中標，就會得到相應的賞金。賞金額度不等，少則300～500元，多則上萬元?！碧飳W峰說。
按照田學峰的設想，未來“八戒教育”要更多地接入“豬八戒網”的業務生態，打通更加完整的技能培訓服務鏈條。
具體來說就是，首先聯合行業組織或者其他具有公信力的第三方，對“豬八戒網”的服務商提供職業能力評測，并就評測結果對服務商的能力點做標簽，即某一服務商技術特長是什么，具體處于哪一水平級別。對于能力不足的服務商，提供技能升級的學習服務。
“這就類似于是到藥房還是到醫院買藥的區別，到醫院買藥就會有專業醫生的診斷服務和用藥指導?！碧飳W峰比喻道。
但他也坦言，盡管平臺的運營已經出現了可喜的變化，但目前“八戒教育”還沒有盈利，“目前來看2017年的上半年也很難有盈利，最快可能要到8月份才能實現單月盈利?！?/p>
整個行業亦如此。行業研究機構互聯網教育研究院的數據顯示，2016年只有5%的在線教育企業實現了盈利，仍有近70%處于虧損狀態。
線上線下加速融合
無論是對于田學峰，還是對于整個在線教育行業來說，盡管未來依然充滿了變數，但仍然有一些趨勢可以把握。
呂森林分析認為，在線教育行業發展的模式逐漸清晰：O2O模式已全軍覆沒，基本被淘汰出局;隨著政府教育信息化的推進，B2B會成為重要的模式;而B2C模式則會在一些細分領域占有優勢，如職業教育等。但B2C模式要實現盈利，還需要2～3年的時間進行市場培育。
“主要是培養用戶為互聯網學習付費的習慣，因為目前大多數在線教育企業的付費率還只有2%左右。”呂森林透露稱。
無論哪種模式，都顯現出了線上線下正在加速融合的趨勢。
“一起作業”作為輔助教學的工具性在線教育平臺，始終是在通過與教師線下教學場景的結合，提升教學效率。
“‘一起作業’天然的就是在做線上線下融合的事情。”劉暢強調。
其他從學校端切入、以B2B模式為主的在線教育企業同樣如此。
而B2C模式下，呂森林觀察到：一些傳統的線下教育培訓機構，線上業務的比重在增加，而一些線上企業也開始通過收購小而美的傳統培訓機構，拓展線下業務。
如傳統教育培訓領域的兩大巨頭“新東方”“好未來”先后發力線上，強力推動線上業務。
早在2010年，“好未來”的前身“學而思”就成立了自己的網校。2015年隨著在線輔導進入直播時代，“學而思”網校迅速發展。
而創立于2005年的“新東方在線”，目前已經推出了近3000門課程，擁有超過1200萬的個人注冊用戶，移動學習用戶超過3000萬?！靶聳|方在線”甚至于2016年變更為股份制公司，并獲得騰訊3.2億元的投資。
田學峰透露，未來“八戒教育”也會與大學或者眾創空間等進行合作，開設職業再培訓的線下網點，走線上線下結合的道路，“但具體如何找到好的結合點，還需要再探索?！?/p>
呂森林認為，融合是由在線教育與生俱來的“師生分離”屬性決定的，“在線教育終端媒介與人腦之間的‘最后40厘米’，使得信息急劇衰減，從而引發學習氛圍缺失、學習效果下降等核心問題的出現?！眳紊终f。
因此，未來線上線下的雙師模式或將成為在線教育的主流――遠端是優秀教師在線授課，近端是線下教師隨班輔導。
教育信息化的機會
而教育信息化的不斷發展，也為在線教育的發展提供了新的機遇。
2003年，國家提出農村中小學現代遠程教育的五年規劃，以此正式拉開教育信息化的序幕。
“事實上，這個工程實施了7年，國家和地方累計投入上百億元，用以完善農村中小學遠程教育設施?！北本y學教育科技有限公司創始人、曾任職于地方教育部門的朱常琦向《t望東方周刊》透露稱。
在此基礎上，2012年，國家確定了基于“三通兩平臺”模式的教育信息化發展導向。
“事實上，整體來說，在線教育一直是游離在公立教育系統之外的?！敝斐ｇ寡?。但是，隨著政府的不斷推動，國家的教育信息化已經進入了購買數據和服務的互聯網化時代，這為在線教育企業接入公立教育系統提供了契機。
對此，劉暢感受深刻。
劉暢告訴本刊記者，5年前，“一起作業”剛剛創立時，他找地方教育主管部門或者學校談進校合作時，要面臨諸多質疑，最常被問到的問題就是“你們確定是不收費嗎”。得到了肯定的答復后，對方還要反復確認第二年、第三年，甚至5年以后是否收費。
“那個時候大多數校長和教育主管部門還不了解在線教育是什么、有哪些產品、能夠為教學帶來哪些便利和改變?！眲痴f。
如今，開始有一些校長和地方教育主管部門主動找到劉暢，詢問雙方是不是可以合作，希望把一些考試題目在“一起作業”的題庫里“過”一下，或者購買一些學校之間、區域之間的橫向對比數據。
“因為他們看到了大數據可以代替教師的經驗，為教學工作提供很好的指導。”劉暢說。
也是因為如此，“一起作業”未來將會投入更多的精力，擴大數據庫，做好數據的挖掘和應用。如橫向為學校提供更精準、更具參考價值的對比數據;縱向打破不同學段之間的數據鴻溝，為每一位用戶提供從小學到高中整個K12階段的學習數據，以數據驅動個性化學習。
未來的“八戒教育”也希望能夠結合目前大學正在開展的雙創教育，能夠在進入公立教育系統中有所作為?！澳壳拔覀冇X得比較好的方向是，與高職院校合作，進行課程共建?！碧飳W峰說。
線上教學和線下教學的區別范文6
[關鍵詞]“混合式教學”；計算機基礎課程；“線上+線下”；“雙主”教學
一、引言
隨著“互聯網+”、大數據、云計算、物聯網等技術的快速發展，信息化時代的到來使得計算機技術不斷地滲透到各行各業中，同時也對高校各專業學生的計算機應用能力有了更高的要求，計算機應用能力的高低已成為企業衡量大學生綜合素質的標準了。而計算機基礎課程作為培養學生掌握如word、excel、ppt等常用辦公軟件，提高其計算機基礎應用能力，增強學生計算機文化素養的重要課程，也越來越受到高校的重視了。但是目前部分高校在開展計算機基礎課程教學活動時仍采用課堂教學和計算機機房結合的傳統教學模式，這種傳統的教學模式教學方式單一、教學氛圍枯燥顯然已滿足不了信息化時代的教學需求，而“混合式教學”通過將“線上”網絡教學與“線下”課堂教學進行有機結合，揚長避短，充分的調動了學生的學習自主性，幫助學生打破時空的界限，改善教學氛圍，提高了教學有效性，受到了教師、學生的一致認可。
二、“混合式教學”應用計算機基礎課程教學的意義
1.“混合式教學”的內涵對于混合式教學（B-Learning）的概念，國內外學者都進行了大量的研究。其中，國外學者MichaelOrey分別從學習者、教師以及教育管理者的角度對“混合式教學”的內涵進行了定義，他認為“混合式教學”是組織和分配有價值的媒體、工具、教材和技術以達到教學目標。國內學者何克抗教授則認為“混合式教學”是將傳統面對面教學模式與網絡化教學（E-Learning）相結合的一種教學模式，它強調了學生在教學過程中的主體性，同時也充分發揮了教師作為組織者和引導者的作用?；诒姸鄬W者對于混合式教學的理解和研究，同時結合自身教學經驗，筆者認為“混合式教學”不僅是一種“線上+線下”教學方式的混合，同時也是“互聯網+教育”改革大背景下高校教學理念、教學資源、教學目標等元素的混合。應用混合式教學不僅能夠創新傳統教學模式，滿足學生個性化學習需求，還有助于激發學生的學習自主性，提高教學有效性。2.“混合式教學”應用計算機基礎課程教學的意義（1）創新傳統教學模式，實現“雙主”教學。傳統的計算機基礎課程教學是一種“以教師為中心，以知識傳授為主”的教學模式，在這種以“教”為主的教學模式下，整個教學過程都由教師所掌控，學生每每疲于看板書、做筆記，被動式的學習往往讓學生們苦不堪言，甚至產生了厭學情緒。而為調動學生的學習熱情，轉換枯燥的教學氛圍，高校教師也采取了一系列的措施進行教學改革以期提高教學效果，如借助互聯網、計算機等多媒體開展網絡教學，在這種以“學”為主的教學模式下，學生不再是被動的接收知識，而是化被動為主動，可以隨時隨地的進行學習，充分了體現了學生在教學過程中的“主體性”。但與此同時，這種教學模式也有著明顯的弊端：部分學生自制力較差，難以獨立自主的完成網絡教學任務，而且單純的網絡教學缺乏與教師、同學之間的面對面交流，不利于學生交際能力等綜合素質的培養。而“混合式教學”就能很好的解決這些問題，它通過將以“教”為主的傳統課堂教學與以“學”為主的網絡教學進行有機結合，揚長避短，不僅能夠改善教學氛圍，加強師生之間的雙向互動，還能充分發揮教學在教學過程中的“主導性”，突出學生的“主體性”，實現“雙主”教學。（2）提高計算機專業教師綜合素質。傳統的教學模式下，教師大多只需“照本宣科”，角色較為單一。而“混合式教學”模式不僅要求教師既能作為教學活動開展的主導者，小組合作的引導者，還能作為網絡教學課程的開發者和協作者，這就對教師的綜合素質有了更高的要求。教師在具備堅固的計算機基礎專業知識的基礎上，還需熟練掌握網絡通信等方面的知識，并運用計算機軟件來設計教學課件、開發網絡課程。在這樣的大背景下，教師只有不斷的深造，不斷的學習新的教學策略，充實其知識儲備，加強其教學研究能力，提升自身教學資源開發能力、計算機應用能力、信息技術與專業課程整合能力等多方面的綜合素質，才能充分的發揮其主導者、組織者、引導者以及開發者等多個角色的作用，才能培養出高素質、高技術、高水平的綜合性技術人才。（3）因材施教，滿足不同層次學生學習需求?，F今我國大部分中學已經開展信息技術的素質教育，但是由于地域經濟、教學環境以及學生自身興趣等因素的差異，高校大學生們的計算機應用能力參差不齊。根據相關數據顯示表明目前超過40%的學生在入學之前還未接觸過計算機，只有10%左右的學生能夠熟練掌握計算機基礎知識。學生知識儲備的不統一給高校計算機基礎課程的安排和組織帶來了極大的考驗，若還是沿用傳統的“班級集體教學”顯然無法滿足所有學生的學習需求，教的太簡單基礎好的學生覺得沒意思，教的太難基礎差的學生上課如坐針氈，甚至還會對計算機專業學習產生逃避心理。而“混合式教學”則能夠最大程度的因材施教，通過將網絡教學引入計算機基礎課程教學，使學生能夠選擇符合自身水平的教學資源進行自主學習，讓基礎差的學生能夠一步一步的掌握好計算機基礎知識，讓基礎好的學生能夠有進一步提高的空間，充分滿足不同層次學生的學習需求。
三、基于“混合模式”的計算機基礎課程教學應用
基于相關學者對“混合式教學”的研究，以及結合筆者自身計算機基礎課程的教學經驗，基于“混合模式”的計算機基礎課程教學大致可以分為以下幾個步驟：課程導入、網絡教學、課堂教學以及教學評價。本文以《計算機應用基礎》課程中的“office軟件應用”為例按照以上四個環節進行了教學設計與應用。1.課程導入?！盎旌鲜浇虒W”是一種新興的“線上+線下”教學模式，高校學生對于這種教學模式還較為陌生。筆者曾對采取“混合式教學”開展計算機基礎課程教學的班級進行了問卷調查，發現大部分學生在學習過程中都存在以下疑問：哪些內容應該線上提前預習？線上學習過程中遇到問題怎么解決？線下課堂教學學什么？線下課堂教學怎么學？而造成這些問題的主要原因是由于教師對課程導入這一環節的不重視。課程導入是整個教學活動開展的第一步，它的成功與否關系著整個教學活動的質量。教師在進行課程導入的時候不僅要對課程的教學目標、教學內容、教學方式以及考核方式進行闡述，還需使學生明確線上教學與線下教學的區別，引導學生使用網絡教學平臺，掌握網絡教學的學習策略，加強師生之間的交流互動。2.網絡教學。網絡教學主要分為三個部分：一是教師網絡教學課程的設計。在開展教學活動之前，教師應結合課程教學目標，收集相關教學資源設計教學課件上傳到網絡教學平臺以供學生學習。如在開展“office軟件應用”教學活動之前，筆者根據其教學目標：掌握word、excel以及ppt軟件的應用將其分為三大塊，并在將這每一塊的教學內容分解為碎片化的知識點，如excel表格如何求和、工作表如何創建以及、excel常用函數與公式等；word文檔如何創建圖表、如何插入頁眉頁腳、如何引用目錄等；ppt如何制作、如何插入對象等。同時收集相關教學資源將這些碎片化的知識點制成微視頻，并設計自主學習任務單上傳到網絡教學平臺。二是學生課前網絡預習。教師在將教學資源上傳到網絡教學平臺后，學生可以根據教師上傳的自主學習任務單選擇符合自身計算機水平的知識點進行網絡預習，同時通過網絡教學平臺的交互功能實時的與教師與同學進行探討，解決網絡學習過程中遇到的問題，教師也能夠對學生的學習進度有清晰的了解以便教師課堂教學活動的安排。三是課后網絡復習，查缺補漏。人的記憶是一個波動的曲線，傳統的教學模式忽視了課后復習的重要性，往往導致學生學了就忘現象的存在，而通過網絡教學平臺，學生可以隨時隨地的對教學內容進行復習和鞏固，有助于學生長時記憶的形成，提高學生的學習能力。3.課堂教學。通過網絡教學，學生對于“office軟件應用”的基礎知識已經有了一定的理解，同時借助網絡教學平臺的回饋功能，教師能實時掌握每個學生的學習進度和知識盲區?；诖?，筆者以“任務驅動+小組合作”的混合教學模式開展了課堂教育活動，在課堂開始，教師在對學生網絡教學中提出的共性問題作出解答后，順勢提出教學任務：制作excel表格并對其中女生的分數進行求和，如表1所示。excel的求和有幾種不同的解法：一是通過點擊excel狀態欄，由菜單自帶“求和”功能就行求和；二是使用SUMIF（）公式的單條件求和，輸入公式：=SUMIFS(D2:D5,B2:B5,"三年五",C2:C5,"女")進行求和；三是使用SUMPRODUCT（）函數方式，輸入公式：=SUMPRODUCT((B2:B5="三年五")*(C2:C5="女")*(D2:D5))進行求和等等。教師根據學生的學習掌握狀況將不同層次的學生分為一組，以“以優帶差，以差促優”的形式來進行小組合作，通過小組合作使學生從不同的角度來思考問題，碰撞出思想的火花，加強學生對知識的理解和內化，提高教學有效性。教學評價。傳統的計算機基礎課程教學評價單純的以學生期末考試成績為主，評價標準單一，過于注重結果而忽略了對學生學習過程的考核。而基于“混合模式”的計算機基礎課程教學考核指標更為多元化，評價方式更為豐富，對學生的考核評價采取教師評價、學生自評以及小組互評相結合的評價方式，，以多角度、多層次、多元化的考核評價方式對對學生平時的課堂教學以及網絡教學進行公平、公正且全面的評價，使學生對自身知識的掌握情況有一個清晰明了的認知，提高學生的學習積極性。
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